Cá giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí tại trường cao đẳng nghề việt đứ

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI --- PHÙNG VĂN TÚ TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ KỸ THUẬT MÁY LẠNH VÀ ĐIỀU HỊA KH

TÊN ĐỀ TÀI LUẬN VĂN

CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ KỸ THUẬT MÁY LẠNH VÀ ĐIỀU HÒA KHÔNG KHÍ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

VIỆT- ĐỨC, VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KỸ THUẬT

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY

KHÓA : 2011

Hà Nội – Năm 2013

Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17061131858891000000

1

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn thạc sĩ: “Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí tại trường cao đẳng nghề Việt- Đức,

Vĩnh Phúc”

Được thực hiện bởi tác giả Phùng Văn Tú - học viên lớp Cao học sư phạm

kỹ thuật khóa 2011, cùng với sự hướng dẫn, giúp đỡ của PGS TS Nguyễn Khang – Phó vụ trưởng Vụ Giáo Dục Chuyên Nghiệp Bộ GDĐT

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tất cả các kết quả đạt được chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Hà Nội, tháng 06 năm 2013

Tác giả

Phùng Văn Tú

2

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biến ơn tới toàn thể các thầy giáo, cô giáo trường Đại học Bách Khoa Hà Nội cùng toàn thể các thầy giáo cô đã trực tiếp tham gia giảng dạy, cung cấp tri thức cơ bản, sâu sắc và khoa học, tạo điều kiện thuận lợi cho chúng em trong thời gian học tập và nghiên cứu

Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy: PGS TS Nguyễn Khang –

Phó vụ trưởng Vụ Giáo Dục Chuyên Nghiệp Bộ GDĐT (Người hướng dẫn khoa

học) đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo giúp đỡ em trong quá trình hình thành, nghiên

cứu và hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm Đảng ủy, Ban giám hiệu, các phòng ban khoa chức năng

và tổ bộ môn Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí, cùng toàn thể các thầy giáo,

cô giáo trường Cao đẳng nghề Việt – Đức Vĩnh Phúc đã nhiệt tình tạo điều kiện cung cấp thông tin, tài liệu về trường, cùng tôi tiến hành khảo sát thực trạng của trường, bày tỏ quan điểm bản thân qua trao đổi, trả lời phiếu về các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí của trường

Cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi để tôi tham gia khóa học, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Dù đã cố gắng rất nhiều trong quá trình thực hiện luận văn; song do năng lực cung như thời gian có hạn…luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Rất mong được đón nhận sự chỉ dẫn, góp ý của các nhà khoa học, của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn !

Hà Nội, tháng 06 năm 2013

Tác giả

Phùng Văn Tú

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài 14

CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO

VIÊN DẠY NGHỀ

17

1.2.2 Khái niện về Nghề và đào tạo nghề 21 1.2.3 Giáo viên và đội ngũ giáo viên dạy nghề 23 1.3 Trường cao đẳng nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân 34 1.3.1 Vị trí, vai trò của cơ sở dạy nghề trong đào tạo nguồn nhân lực 34 1.3.2 Mục tiêu, thời gian, yêu cầu nội dung, phương pháp, chương

trình, giáo trình dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng

35

1.6 Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ GVDN 46

CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GVDN NÓI

CHUNG, GVDN KỸ THUẬT MÁY LẠNH VÀ ĐIỀU HÒA KHÔNG KHÍ

NÓI RIÊNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT- ĐỨC, VĨNH

PHÚC

49

2.1 Khái quát về đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội tỉnh Vĩnh Phúc 49 2.2 Khái quát về Trường cao Đẳng Nghề Việt- Đức Vĩnh Phúc 51 2.2.1 Chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của Nhà trường 51

2.3 Thực trạng về đội ngũ giáo viên dạy nghề của trường 59

2.3.3 Thực trạng về chất lượng đội ngũ GVDN 61 2.4 Thực trạng về phát triển đội ngũ GVDN 63

CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN

DẠY NGHỀ KỸ THUẬT MÁY LẠNH VÀ ĐIỀU HÒA KHÔNG KHÍ

TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ VIỆT- ĐỨC, VĨNH PHÚC

3.3.1 Nâng cao nhận thức cho lãnh đạo, cán bộ, đội ngũ giáo viên về

tầm quan trọng của việc phải phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Kỹ

thuật máy lạnh và điều hòa không khí

89

3.3.2 Lập kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề dạy nghề Kỹ 92

6

thuật máy lạnh và điều hòa không khí tại trường Cao Đẳng Nghề Việt

-Đức Vĩnh Phúc đến năm 2020

3.3.4 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề Kỹ thuật máy

lạnh và điều hòa không khí

95

3.3.5 Chế độ, chính sách khuyến khích phát triển đội ngũ giáo viên dạy

nghề Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 102

PHỤ LỤC 1 PHẦN CHƯNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho cán bộ quản lý nhà trường)

125

PHỤ LỤC 2 PHẦN CHƯNG CẦU Ý KIẾN(Dành cho GVnhà trường) 129

PHỤ LỤC 3 PHIẾU CHƯNG CẦU Ý KIẾN

(Dành cho học sinh đào tạo nghề đang học tại trường Cao Đẳng Nghề

Việt -Đức Vĩnh Phúc)

133

7

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1 AFTA Khu vực Mậu dịch Tự do ASEAN

2 WTO Tổ chức thương mại quốc tế

3 CBQL Cán bộ quản lý

5 CHXHCNVN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam

7 CNH-HĐH Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa

8 CSVC Cơ sở vật chất

9 ĐNGV Đội ngũ giáo viên

10 ĐNGVDN Đội ngũ giáo viên dạy nghề

11 GD & ĐT Giáo dục và đào tạo

12 CB, GV Cán bộ, Giáo viên

13 GVDN Giáo viên dạy nghề

14 HS, SV Học sinh, sinh viên

15 LĐTB & XH Lao động Thương binh và Xã hội

16 PTĐNGVDN Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

27 KCN Khu công nghiệp

28 SXKD Sản xuất kinh doanh

29 ML&ĐHKK Máy lạnh và điều hòa không khí

30 UBND Ủy ban nhân dân

8

DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN VĂN

1.1 Phân biệt các khái niệm, các thuật ngữ 28

2.1 Danh mục đầu tư nhà xưởng, trang thiết bị dạy nghề 55

2.2 Tổng số cán bộ, giáo viên nhà trường tính đến 4/ 2012 56

2.3 Thống kê số lớp, số học sinh tuyển sinh hàng năm 56

2.5 Số lượng học sinh tuyển sinh trình độ cao đẳng, TC nghề 58

2.6 Thống kê số lượng giáo viên giai đoạn 2007 - 2012 59

2.7 Thống kê các thiết bị dạy nghề đạt giải qua các năm 61

2.8 Thống kê kết quả giáo viên dạy giỏi các cấp hàng năm 62

2.9 Dự báo kế hoạch tuyển sinh giai đoạn 2012 - 2016 64

2.10 Dự báo kế hoạch đào tạo giai đoạn 2011 -2020 của tỉnh 65

2.11 Thống kê số giáo viên được bồi dưỡng từ năm 2007 - 2012 68

2.12 Thống kê số lượng giáo viên đạt danh hiệu hàng năm 71

3.2 Tổng hợp số cán bộ, giáo viên được hỏi ý kiến về mức độ

cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất

102

3.3 Tổng hợp số học sinh được hỏi ý kiến về mức độ cần thiết

và tính khả thi của các giải pháp đề xuất

3.6 Tổng hợp kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi

của các giải pháp phát triển đội ngũ GVDN

111

9

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN VĂN

1.1 Sơ đồ khung của việc lập kế hoạch chiến lược 27

1.2 Mô hình quản lý phát triển theo kiểu hợp tác 33

1.3 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề 39

2.1 Tổng hợp số GVDN đạt giải giáo viên dạy giỏi các cấp 62

3.1 Khảo sát mức độ cần thiết của các giải pháp 106

3.2 Khảo sát tính khả thi của các giải pháp 109

3.3 Tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải

pháp

112

quản lý giáo dục còn kém hiệu quả

Toàn cầu hoá kinh tế đang là xu thế khách quan, tạo cơ hội phát triển nhưng cũng tiềm ẩn nhiều yếu tố bất bình đẳng, khó khăn, thách thức lớn cho các quốc gia, nhất là những nước đang phát triển như Việt Nam Cạnh tranh kinh tế - thương mại giữa các nước ngày càng gay gắt, lợi thế cạnh tranh sẽ thuộc về quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao Là thành viên chính thức của AFTA và WTO, nên Việt Nam phải thực hiện nguyên tắc “mở cửa thị trường” cho hàng hoá, dịch vụ và đầu

tư nước ngoài, trong đó có thị trường lao động Trong bối cảnh đó, đội ngũ lao động nước ta vừa có cơ hội phát triển về số lượng, chất lượng và tham gia vào thị trường lao động của các nước và vừa chịu thách thức về sự cạnh tranh với lao động nước ngoài không những ở thị trường lao động thế giới mà còn ngay ở thị trường lao

động trong nước Cách mạng khoa học phát triển với tốc độ nhanh và có bước nhảy

vọt, với việc sử dụng ngày càng nhiều công nghệ mới, tiên tiến, hiện đại, nhiều ngành nghề mới xuất hiện đòi hỏi người lao động phải thường xuyên bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp để có đủ năng lực thích ứng với những thay đổi

nhanh trong sản xuất kinh doanh và dịch vụ

Trong những năm qua (2007-2011), nền kinh tế nước ta đã đạt tốc độ tăng trưởng cao, GDP tăng trung bình trên 5%/năm; Cơ cấu kinh tế có bước chuyển dịch mạnh theo hướng CNH, HĐH Các vùng kinh tế trọng điểm, các khu công nghiệp, khu chế xuất, các ngành kinh tế mũi nhọn ngày càng phát triển, đầu tư trong nước,

11

quốc tế thời gian qua và dự kiến trong thời gian tới ngày càng tăng, công nghệ mới tiên tiến được ứng dụng trong sản xuất ngày càng nhiều, đòi hỏi nguồn nhân lực phải nâng cao chất lượng, tăng về số lượng nhất là nhân lực kỹ thuật trực tiếp có trình độ cao, hợp lý về cơ cấu ngành nghề đào tạo và cơ cấu trình độ đào tạo

Hiện tại, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề ở nước ta còn thấp, tình trạng các doanh nghiệp, nhất là doanh nghiệp có vốn đầu tư của nước ngoài “khát lao động kỹ thuật” ngày càng trầm trọng

Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI “ Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã hội; Có cơ chế và chính sách thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giữa các doanh nghiệp với cơ sở đào tạo Xây dựng và thực hiện các chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho ngành, lĩnh vực mũi nhọn, đồng thời chú trọng đào tạo nghề cho nông dân, đặc biệt đối với người bị thu hồi đất ”

Thủ tướng Chính phủ vừa ra Quyết định số 630/QĐ-TTg, ngày 29/5/2012 phê duyệt chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 – 2020 Theo đó, nâng tỷ

lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%, tương đương 23,5 triệu người vào năm

2015 và 55%, tương đương 34,4 triệu người vào năm 2020

Mục tiêu tổng quát của Chiến lược là đến năm 2020, dạy nghề đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu nghề và trình độ đào tạo; Chất lượng đào tạo của một số nghề đạt trình độ các nước phát triển trong khu vực ASEAN và trên thế giới; Hình thành đội ngũ lao động lành nghề góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia, phổ cập nghề cho người lao động, góp phần thực hiện chuyển dịch cơ cấu lao động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, bảo đảm an sinh xã hội

Mục tiêu cụ thể: Thực hiện đào tạo nghề để nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%, tương đương 23,5 triệu ngươi vào năm 2015 (trong đó trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề chiếm tỷ lệ là 20%) và 55% vào năm 2020, tương đương 34,4 triệu người (trong đó trình độ trung cấp nghề, cao đẳng nghề chiếm tỷ lệ là 23%)

12

Giai đoạn 2011 - 2015 đào tạo mới trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề khoảng 2,1 triệu người, sơ cấp nghề và dạy nghề dưới 3 tháng khoảng 7,5 triệu người, trong đó có 4,7 triệu người được hỗ trợ đào tạo nghề theo "Đề án đào tạo nghề cho lao động nông thôn đến năm 2020)" (Đề án 1956)

Giai đoạn 2016 - 2020 đào tạo mới trình độ cao đẳng nghề, trung cấp nghề khoảng 2,9 triệu người (trong đó 10% đạt cấp độ quốc gia, khu vực ASEAN và quốc tế), sơ cấp nghề và dạy nghề dưới 3 tháng khoảng 10 triệu

Trong thời đại toàn cầu hoá và hội nhập kinh tế thế giới, thách thức lớn đối với nước ta là khả năng cạnh tranh về chất lượng hàng hoá Để có chất lượng hàng hoá tốt cần phải có đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề, và suy cho cùng cần có đội ngũ giáo viên dạy nghề đảm bảo chất lượng

Kỹ thuật lạnh đã ra đời hàng trăm năm nay và được sử dụng rất rộng rãi trong nhiều ngành kỹ thuật rất khác nhau: trong công nghiệp chế biến và bảo quản thực phẩm, công nghiệp hoá chất, công nghiệp rượu, bia, sinh học, đo lường tự động, kỹ thuật sấy nhiệt độ thấp, xây dựng, công nghiệp dầu mỏ, chế tạo vật liệu, dụng cụ, thiết kế chế tạo máy, xử lý hạt giống, y học, thể thao, và trong đời sống v.v

Ngày nay ngành kỹ thuật lạnh đã phát triển rất mạnh mẽ, được sử dụng với nhiều mục đích khác nhau, phạm vi ngày càng mở rộng và trở thành ngành kỹ thuật

vô cùng quan trọng, không thể thiếu được trong đời sống và kỹ thuật của tất cả các nước

Cùng với công cuộc đổi mới công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước kỹ thuật lạnh đang phát triển mạnh mẽ ở Việt Nam Tủ lạnh, máy kem, máy đá, máy điều hòa nhiệt độ đã trở nên quen thuộc trong đời sống hàng ngày Các nhà máy và thiết bị lạnh công nghiệp phục vụ trong các ngành chế biến thực phẩm, bia, rượu, sợi dệt, in ấn, thuốc lá, điện tử, vi điện tử, thông tin, viễn thông, y tế …cũng đang phát huy tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ nền kinh tế đi lên Các nhà sản xuất, lắp đặt thiết bị lạnh trong nước từ chỗ chủ yếu là lắp đặt và chế tạo các thiết bị đơn giản, đến nay nhiều đơn vị đã vươn lên làm chủ hoàn toàn công nghệ chế tạo và lắp đặt

cho thị trường lao động của Tỉnh cũng như của Quốc gia

Tiền thân của trường Cao Đẳng Nghề Việt Đức – Vĩnh Phúc là Trung tâm Dạy nghề thành lập năm 2000 Qua 10 năm trưởng thành và phát triển, Nhà trường

đã từng bước mở rộng phát triển về qui mô cũng như chất lượng đào tạo; tuy nhiên,

cơ sở vật chất và các thiết bị phục vụ giảng dạy còn thiếu, cũ, lạc hậu; giáo trình giảng dạy chưa thay đổi kịp với yêu cầu đào tạo, thiết bị đầu tư cho dạy nghề còn hạn chế; đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ sau đại học còn thiếu so với yêu cầu, đội ngũ giáo viên dạy thực hành có tay nghề cao còn chưa đáp ứng đủ

Đặc biệt hiện nay Tổng cục dạy nghề đã và đang giao cho trường xây dựng

và phát triển nghề Máy lạnh và điều hòa không khí trở thành một nghề trọng điểm quốc gia Cơ sở vật chất nhà trường đã được trang bị cho nghề Máy lạnh và điều hòa không khí tương đối hiện đại nhưng yếu tố con người ở đây là đội ngũ giáo viên còn thiếu và yếu đa số đội ngũ giáo viên dạy nghề này hiện nay của nhà trường đều không đúng chuyên ngành được đào tạo ,đội ngũ kỹ thuật viên có tay nghề cao chưa

có trong khi đó số lượng học sinh theo học ngành này ngày một tăng cả hệ sơ cấp

và trung cấp, năm học 2012-2013 nhà trường đã mở thêm hệ cao đẳng Nếu không

có giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên ngay trong thời gian tới thì nhà trường sẽ không thực hiện được kế hoạch xây dựng nghề trọng điểm Quốc gia do tổng cục dạy nghề giao cho Tất cả các yếu tố trên đều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng

14

đào tạo của Nhà trường Do đó vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề nói chung phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Máy lạnh và điều hòa không khí nói riêng ở trường Cao Đẳng Nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc là rất cần thiết

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài này sẽ nghiên cứu: "Các giải pháp phát

triển đội ngũ Giáo viên dạy nghề Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí tại trường Cao Đẳng Nghề Việt - Đức, Vĩnh Phúc " nhằm nâng cao chất lượng đội

ngũ giáo viên dạy nghề để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu về lý luận phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề, trên cơ sở đó đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Máy lạnh và Điều hòa không khí tại trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng: Giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề nói chung, giáo viên dạy nghề Máy lạnh và Điều hòa không khí nói riêng tại trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy nghề ở Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

4 Giả thiết khoa học

Nếu có được các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Máy lạnh

và Điều hòa không khí trường Cao đẳng nghề Việt Đức – Vĩnh Phúc đồng bộ, phù hợp và khả thi sẽ nâng cao chất lượng đào tạo nghề Máy Lạnh và Điều hòa Không Khí ở trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

5.1 Giới hạn: Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Máy Lạnh

và Điều hòa Không Khí ở Cao Đẳng Nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

15

5.2 Phạm vi nghiên cứu: Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy

nghề nói chung, giáo viên dạy nghề Máy Lạnh và Điều hòa Không Khí nói riêng ở trường Cao Đẳng Nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trong hệ thống trường Trung cấp nghề, Cao đẳng nghề

6.2 Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

6.3 Phân tích vai trò của các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề giáo viên dạy nghề Máy Lạnh và Điều hòa Không Khí ở trường Cao Đẳng Nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

6.4 Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề giáo viên dạy nghề Máy Lạnh và Điều hòa Không Khí ở trường Cao Đẳng Nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

đã và đang thực hiện

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Nghiên cứu những vấn đề lý luận cơ bản của đề tài như: Chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước; các văn bản quy phạm pháp luật của các Bộ, Ngành, Tổng cục Dạy nghề, sách báo, tạp chí, luận án, luận văn trong

và ngoài nước có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu của đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn :

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện

- Phương pháp quan sát thực tế 7.3 Nhóm phương pháp bổ trợ :

- Phương pháp thống kê

- Phương pháp chuyên gia

16

8 Dự kiến đóng góp mới của đề tài

8.1 Xác định được thực trạng của đội ngũ giáo viên, giáo viên chuyên ngành Máy Lạnh và Điều hòa Không Khí tại trường Cao Đẳng Nghề Việt -Đức Vĩnh Phúc

8.2 Đề xuất các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên chuyên ngành Máy Lạnh và Điều hòa Không khí tại trường Cao Đẳng Nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

Chương 2: Thực trạng về phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề nói chung, giáo viên dạy nghề Máy Lạnh và Điều hòa Không Khí nói riêng tại trường Cao đẳng nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

Chương 3: Các giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề Máy Lạnh

và Điều hòa Không Khí trường Cao Đẳng Nghề Việt - Đức Vĩnh Phúc

17

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Giáo dục là quá trình chuyển giao những kinh nghiệm lịch sử từ thế hệ này sang thế hệ khác, là quá trình truyền đạt những kiến thức khoa học, tri thức của xã hội loài người

Bối cảnh quốc tế:

Toàn cầu hoá kinh tế đang là xu thế khách quan, tạo cơ hội phát triển nhưng cũng tiềm ẩn nhiều yếu tố bất bình đẳng, khó khăn, thách thức lớn cho các quốc gia, nhất là những nước đang phát triển như Việt Nam Cạnh tranh kinh tế - thương mại giữa các nước ngày càng gay gắt, lợi thế cạnh tranh sẽ thuộc về quốc gia có nguồn nhân lực chất lượng cao Là thành viên chính thức của AFTA và WTO, nên Việt Nam phải thực hiện nguyên tắc “mở cửa thị trường” cho hàng hoá, dịch vụ và đầu

tư nước ngoài, trong đó có thị trường lao động Trong bối cảnh đó, đội ngũ lao động nước ta vừa có cơ hội phát triển về số lượng, chất lượng và tham gia vào thị trường lao động của các nước và vừa chịu thách thức về sự cạnh tranh với lao động nước ngoài không những ở thị trường lao động thế giới mà còn ngay ở thị trường lao

động trong nước Cách mạng khoa học phát triển với tốc độ nhanh và có bước nhảy

vọt, với việc sử dụng ngày càng nhiều công nghệ mới, tiên tiến, hiện đại, nhiều ngành nghề mới xuất hiện đòi hỏi người lao động phải thường xuyên bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp để có đủ năng lực thích ứng với những thay đổi nhanh trong sản xuất kinh doanh và dịch vụ

Bối cảnh trong nước:

Trong những năm qua, nền kinh tế nước ta đã đạt tốc độ tăng trưởng cao, GDP tăng trung bình trên 5%/năm; cơ cấu kinh tế có bước chuyển dịch mạnh theo hướng CNH - HĐH Các vùng kinh tế trọng điểm, các khu công nghiệp, khu chế xuất, các ngành kinh tế mũi nhọn ngày càng phát triển, đầu tư trong nước, quốc

18

tế thời gian qua và dự kiến trong thời gian tới ngày càng tăng, công nghệ mới, tiên tiến được ứng dụng trong sản xuất ngày càng nhiều, đòi hỏi nguồn nhân lực phải nâng cao chất lượng, tăng về số lượng nhất là nhân lực kỹ thuật trực tiếp có trình độ cao, hợp lý về cơ cấu ngành nghề đào tạo và cơ cấu trình độ đào tạo

Hiện tại, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề ở nước ta còn thấp (khoảng 26% năm), tình trạng các doanh nghiệp (nhất là doanh nghiệp có vốn đầu tư của nước ngoài) “khát lao động kỹ thuật” ngày càng trầm trọng

Theo đánh giá của Ngân hàng thế giới (WB) chất lượng nguồn nhân lực của Việt Nam chỉ đạt 3,79 điểm (thang điểm 10) - xếp thứ 11 trong 12 nước ở Châu

Á được tham gia xếp hạng Đó là một trong những nguyên nhân chủ yếu làm cho năng lực cạnh tranh của nền kinh tế Việt Nam liên tục giảm (Năm 2009 xếp thứ 77 trong 125 quốc gia và nền kinh tế tham gia xếp hạng) Các nghiên cứu gần đây về

chất lượng giáo dục và nguồn nhân lực ở các nước cho thấy Việt nam chỉ đạt 3,79 /10 (so với Trung quốc là 5,73/10 và Thái lan là 4,04/10) Nếu chất lượng nguồn

nhân lực không được cải thiện thì năng lực cạnh tranh của nền kinh tế trong tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế sẽ gặp khó khăn lớn

Thời cơ đối với dạy nghề

- Đảng, Nhà nước, các cấp, các ngành, các doanh nghiệp và xã hội ngày càng quan tâm và đầu tư nhiều hơn cho dạy nghề

- Tốc độ tăng trưởng kinh tế của nước ta duy trì ở mức cao trong nhiều năm, tạo thêm nhiều việc làm mới, thu hút lao động qua đào tạo nghề

- Hội nhập kinh tế quốc tế ngày càng sâu rộng là cơ hội tốt để dạy nghề ở Việt Nam nhanh chóng tiếp cận với các thành tựu khoa học kỹ thuật và kinh nghiệm dạy nghề của các nước trong khu vực và trên thế giới

Thách thức đối với dạy nghề

Việc mở cửa thị trường lao động trong tiến trình hội nhập quốc tế, tạo sự cạnh tranh gay gắt giữa lao động kỹ thuật trực tiếp của Việt Nam với lao động kỹ

19

thuật của các Quốc gia khác, không chỉ ở thị trường lao động quốc tế mà ở cả thị trường lao động trong nước Đã xuất hiện tình trạng một số doanh nghiệp phải nhập khẩu lao động kỹ thuật trực tiếp có trình độ cao từ các nước khác Như vậy, nguy cơ lao động kỹ thuật trực tiếp của Việt Nam không cạnh tranh được với lao động nước ngoài tại Việt Nam đang hiện hữu

- Để tăng quy mô và gấp rút nâng cao chất lượng dạy nghề, nhất là lao động

có trình độ cao đòi hỏi phải có nguồn lực lớn để nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết

bị dạy nghề và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý dạy nghề trong khi đó nguồn lực đầu tư cho dạy nghề còn hạn chế

- Nền kinh tế Việt Nam đang trong giai đoạn chuyển đổi sang nền kinh

tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa, đòi hỏi phải đổi mới cơ chế, chính sách về dạy nghề cho phù hợp với tình hình mới

Ngày nay, thực hiện chính sách mở cửa Đảng và Nhà nước có chủ trương xã hội hoá giáo dục và đào tạo, làm cho sự nghiệp giáo dục là sự nghiệp chung của mọi người dân, với quyết tâm “Chiến thắng nghèo nàn và lạc hậu” Từ năm 1990 đến nay các chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước ta ngày càng tập trung đầu tư hơn cho lĩnh vực giáo dục đào tạo và phát triển đội ngũ nhà giáo

Ngày 24/11/1993 Chính phủ ban hành Nghị quyết số 90/NĐ-CP về đa dạng hoá các loại hình trường lớp và hình thức đào tạo

Ngày 11/12/1998 Chủ tịch nước công bố lệnh ban hành Luật giáo dục, Luật

có hiệu lực từ ngày 01/01/1999 Sau 6 năm thi hành, ngày 27/06/2005 Chủ tịch nước công bố lệnh ban hành Luật giáo dục sửa đổi bổ sung dựa trên cơ sở những nội dung của Luật ban hành năm 1998, Luật đã được sửa đổi bổ sung ở nhiều điều khoản để phù hợp với xu thế phát triển của đất nước, của khu vực và quốc tế

Tại chương IV "Nhà giáo" Điều 70 Luật giáo dục đã quy định " Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và các cơ sở giáo dục khác" [12,56] Về chính sách, Điều 80 quy định " Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Nhà nước có chính sách bồi dưỡng nhà giáo về chuyên môn, nghiệp vụ để nâng

20

cao trình độ, chuẩn hoá nhà giáo Nhà giáo được cử đi học nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ được hưởng lương và phụ cấp theo quy định của Chính phủ" Điều 81 quy định về chế độ tiền lương; Điều 82 quy định về chính sách đối với nhà giáo Luật đã thể hiện cao vấn đề phát triển đội ngũ nhà giáo

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 đã chỉ rõ: " Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các trường Dạy nghề và Trung học chuyên nghiệp theo chuẩn, bổ sung giáo viên (GV) cho một số lĩnh vực ngành nghề mới, thực hiện luân phiên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo chu kỳ 5 năm/lần Nâng tỷ lệ giáo viên học sau đại học lên 10% vào năm 2010 "

Đồng thời chiến lược cũng nêu ra những bất cập đối với đội ngũ giáo viên (ĐNGV) giảng dạy trong lĩnh vực nghề nghiệp, cụ thể là:

- Nhiều GV chưa đạt chuẩn trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

- Sẽ có những thiếu hụt đội ngũ ở một số ngành nghề mới

- Việc cập nhật kiến thức mới còn chậm

- Tỷ lệ giáo viên có trình độ sau đại học còn thấp

- Thiếu hụt giáo viên có trình độ tay nghề cao

Điều 58 Luật dạy nghề quy định về Giáo viên dạy nghề như sau:

1 Giáo viên dạy nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề

2 Giáo viên dạy nghề phải có những tiêu chuẩn quy định tại khoản 2 Điều

70 của Luật giáo dục

3 Trình độ chuẩn của giáo viên dạy nghề được quy định như sau:

a) Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải là người có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao

b) Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải

d) Trường hợp giáo viên dạy nghề quy định tại các điểm a, b và c của khoản này không có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc đại học sư phạm kỹ thuật thì phải có chứng chỉ đào tạo sư phạm

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm về phát triển

Theo từ điển Tiếng Việt: Phát triển là biến đổi hoặc làm biến đổi từ ít đến nhiều, từ hẹp đến rộng, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

Từ điển Anh - Anh [ 33]: Phát triển là hành động làm cho sự vật trở lên tốt hơn bằng cách mở rộng, tăng số lượng và khối lượng, hoàn thiện về chất lượng; làm cho sự vật tiến tới giai đoạn khác tiến bộ, hoàn chỉnh hơn

Phát triển là tác động có tính định hướng của chủ thể hành động đến đối tượng hành động để hoàn thiện cơ cấu, nội dung của tổ chức; Phát triển cơ sở dạy nghề là quá trình tác động làm tăng hệ thống các cơ sở dạy nghề nhằm đáp ứng tốt hơn những thay đổi của môi trường và nhu cầu của xã hội

Với các khái niệm trên thì tất cả sự kiện, hiện tượng, con người, xã hội biến đổi để tăng số lượng, thay đổi về chất lượng, những biến đổi mang tính chất gia tăng đều được coi là phát triển Khi xét đến yếu tố con người, nhà trường thì ĐNGV

chính là phát triển nguồn nhân lực trong nhà trường

1.2.2 Khái niệm về Nghề và đào tạo nghề

1.2.2.1 Khái niệm về Nghề

22

- Nghề là một tập hợp các chuyên môn gần nhau, còn chuyên môn là một lĩnh vực hoạt động mà trong đó con người sử dụng sức mạnh thể chất và tinh thần của mình để làm ra những sản phẩm có ích cho xã hội phù hợp với sự phân công lao động

Dưới góc độ đào tạo có thể phân chia thành hai loại nghề: Nghề đào tạo và nghề xã hội

- Nghề đào tạo là nghề mà muốn nắm vững nó con người phải có trình độ văn hoá nhất định, được đào tạo hệ thống, bằng nhiều hình thức và được chứng nhận bằng các văn bằng, chứng chỉ Các nghề đào tạo được phân biệt với nhau qua các yêu cầu về nội dung chương trình, mức độ chuyên môn và thời gian cần thiết để đào tạo

- Nghề xã hội là nghề được hình thành tự phát theo nhu cầu và chỉ cần đào tạo ngắn hạn, hướng dẫn qua thậm chí là bắt chước làm theo hoặc truyền nghề là có thể làm được

Như vậy, theo tác giả: Nghề là kết quả của sự phân công lao động xã hội, sự phân công đó ở các thứ bậc khác nhau tương ứng theo trình độ đào tạo Xã hội phát triển thì nghề cũng phát triển theo

1.2.2.2 Khái niệm về đào tạo nghề

- Dưới góc độ lao động, Tổ chức lao động quốc tế (ILO) định nghĩa: Đào tạo nghề là nhằm cung cấp cho người học những kỹ năng cần thiết để thực hiện tất cả các nhiệm vụ liên quan tới công việc, nhiệm vụ được giao

- Luật dạy nghề quy định: "Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học.”

Như vậy, đào tạo nghề là quá trình tác động của người dạy nghề đến người học nghề nhằm phát triển có hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ của người học

Hoạt động của giáo viên dạy nghề: Dạy nghề là một lao động đặc biệt Đối tượng lao động là con người, công cụ lao động chủ yếu là nhân cách của nhà giáo, môi trường lao động mang tính văn hoá, đạo đức cao Sản phẩm của loại lao động đặc biệt này là những con người có nhân cách (phẩm chất và năng lực) đáp ứng yêu cầu của xã hội Vì vậy, GV vừa có vai trò hết sức quan trọng trong nhà trường vừa

có vị thế trong xã hội và được xã hội tôn vinh

Hoạt động của GVDN rất đa dạng và phức tạp, có nội dung cơ bản sau: Hoạt động giảng dạy, Hoạt động nghiên cứu, Hoạt động học tập tự bồi dưỡng, Hoạt động giáo dục học sinh, sinh viên, Hoạt động xã hội

1.2.3.2 Đội ngũ giáo viên

Hiện nay, có nhiều cách hiểu khác nhau về thuật ngữ "đội ngũ" Các khái niệm về đội ngũ dùng cho các tổ chức xã hội một cách rộng rãi như: đội ngũ cán bộ công chức; đội ngũ văn nghệ sỹ; đội ngũ thầy thuốc; Theo từ điển Tiếng Việt

“Đội ngũ là tập hợp số đông người, cùng chức năng nghề nghiệp thành một lực lượng”; như vậy “đội ngũ” được cấu thành với các yếu tố sau:

- Là một tập hợp người

- Có cùng một lý tưởng, cùng mục đích

24

- Làm việc chung một kế hoạch

- Gắn bó với quyền lợi vật chất và tinh thần

Từ đó có thể suy ra được: “Đội ngũ giáo viên là tập hợp những người làm công việc dạy học trong các trường học, trường dạy nghề thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, họ gắn kết với nhau để hoàn thành nhiệm vụ theo hệ thống mục tiêu giáo dục”

1.2.4 Phát triển đội ngũ giáo viên

Đảng, Nhà nước ta và Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến giáo dục nói chung và người giáo viên nói riêng Đây là nhân tố hết sức quan trọng và là nhân tố quyết định cho phát triển sự nghiệp giáo dục ở nước ta Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 – 2020 về phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề

Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy các nghề trọng điểm cấp độ quốc gia về trình độ đào tạo, kỹ năng và sư phạm nghề 100% số giáo viên này phải đạt chuẩn vào năm 2014

- Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên dạy các nghề trọng điểm cấp độ khu vực và quốc tế về kỹ năng nghề và năng lực sư phạm của các nước tiên tiến trong khu vực ASEAN và các nước phát triển trên thế giới 100% số giáo viên này phải đạt chuẩn của các nước tương ứng vào năm 2014

- Nhà nước bảo đảm việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy nghề (trong và ngoài nước) theo hướng chuẩn hoá, đủ về số lượng; có cơ cấu hợp lý theo nghề và trình độ đào tạo Huy động các nhà khoa học, cán bộ kỹ thuật, nghệ nhân, người lao động có tay nghề cao, nông dân sản xuất giỏi tham gia dạy nghề cho lao động nông thôn

- Sắp xếp, tổ chức lại các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề: Đổi mới hoạt động của các trường sư phạm kỹ thuật; thành lập các khoa sư phạm dạy

lý dạy nghề có tính chuyên nghiệp

- Hình thành Học viện dạy nghề với chức năng đào tạo, bồi dưỡng công nghệ mới; đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và cán bộ quản lý dạy nghề; nghiên cứu khoa học dạy nghề, ừên cơ sở sáp nhập, nâng cẩp Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề và một

cơ sở đào tạo nghề

Nhưng có thể nói, bao trùm lên tất cả là sự thể hiện triết lý vốn con người

trong các quan điểm của Đảng và Nhà nước về đội ngũ giáo viên Điều này quy tụ vào mấy khía cạnh sau:

- Đội ngũ giáo viên là một bộ phận thuộc nguồn nhân lực Đây là vốn con người đối với giáo dục cần được đầu tư để phát triển giáo dục Nâng cao hiệu quả quản lý nhân sự giáo dục chính là nâng cao hiệu quả đầu tư vào phát triển đội ngũ giáo viên;

- Muốn phát triển đội ngũ giáo viên thì cần phải xác định trình độ hiện có của đội ngũ giáo viên và kỳ vọng về đội ngũ giáo viên trong tương lai Đất nước ta đang xây dựng nền kinh tế thị trường, đang mở cửa và hội nhập trong bối cảnh của CNH – HĐH, của kinh tế tri thức, thì những yêu cầu đặt ra cho sự phát triển đội ngũ giáo viên trở thành những thách thức không nhỏ Việc vượt qua những thách thức đó, đến lượt nó trở thành nhân tố quyết định chất lượng giáo dục theo yêu cầu của xã hội

- Phát triển đội ngũ giáo viên không chỉ nhắm vào người giáo viên, mà còn bao hàm cả đội ngũ những nhà quản lý giáo dục Các nhà quản lý giáo dục cũng phải học cách chịu trách nhiệm về các hệ quả của những quyết định, chính sách mà họ đưa ra, trong đó có quyết định về sự phát triển đội ngũ giáo viên

26

- Việc đầu tư phát triển đội ngũ giáo viên được hiểu là trách nhiệm của nhà nước, đồng thời cũng là trách nhiệm chung của toàn xã hội, trong đó Nhà nước giữ vai trò chủ đạo

Với các khái niệm, các quan điểm trên thì tất cả sự kiện, hiện tượng, con người, xã hội biến đổi để tăng số lượng, thay đổi về chất lượng, những biến đổi mang tính chất gia tăng đều được coi là phát triển Khi xét đến yếu tố con người và nhà trường thì ĐNGV chính là phát triển nguồn nhân lực trong nhà trường

Theo Mạc Văn Trang: Phát triển nguồn nhân lực là phạm trù thể hiện sự thăng tiến, chuyển biến theo chiều hướng tích cực của các thành viên trong tổ chức, trong việc hoàn thành mục tiêu mà tổ chức đề ra Về cơ bản là gia tăng giá trị con người trên các mặt đạo đức, trí tuệ, kỹ năng, tâm hồn, thể lực, làm cho con người trở thành những người lao động có năng lực và phẩm chất mới, đáp ứng yêu cầu của phát triển Kinh tế - xã hội [36,9]

- Với cách tiếp cận PTĐNGV lấy cá nhân làm trung tâm, đã có quan niệm: Công tác phát triển đội ngũ giáo viên là sự tạo chuyển biến tích cực của các giáo viên trên cơ sở về nhu cầu của họ đặt ra Mục đích là khuyến khích tài năng, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ

- Với cách tiếp cận PTĐNGV phải lấy sự phát triển nhà trường làm trung tâm, thì mục tiêu của nhà trường là cơ sở cho việc PTĐNGV Điều này thường tạo

ra suy nghĩ cho rằng PTĐNGV là công việc của nhà trường, là việc thực hiện của nhà trường, xem đó không phải là mục tiêu của bản thân giáo viên, vì vậy tạo ra sức

ỳ, hạn chế sự tích cực, không có sáng tạo trong ĐNGV, dẫn tới công tác PTĐNGV đạt hiệu quả không cao

- Với cách tiếp cận PTĐNGV phải được coi trọng sự phát triển cá nhân đồng thời thực hiện mục tiêu phát triển nhà trường Đây là quan điểm hợp tác, vì cho rằng nhu cầu phát triển nhà trường cũng quan trọng như nhu cầu phát triển cá nhân, vì vậy cả hai nhu cầu đều được cân nhắc, được hoà hợp và cân bằng thì công tác PTĐNGV mới đạt kết quả tốt

27

1.2.5 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên

1.2.5.1 Lập quy hoạch, kế hoạch

Các bước của việc lập kế hoạch

Bước 1: Nhận thức đầy đủ về yêu cầu của cấp trên thông qua những chỉ thị, nghị quyyết, v.v

Bước 2: Phân tích trạng thái xuất phát của đối tượng quản lý

Bước 3: Xác định nguồn lực cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch

Bước 4: Xây dựng “sơ đồ khung” của việc lập kế hoạch, nhất là kế hoạch chiến lược

Hình 1.1 Sơ đồ khung của việc lập kế hoạch chiến lược

Chuẩn đo đạc kết quả

Kế hoạch chiến lược

Kế hoạch hành

động 1

Kế hoạch hành động 2

Kế hoạch hành động 3 Mục tiêu

28

1.2.5.2 Tuyển dụng giáo viên

Tuyển dụng là quá trình nhà trường dùng các phương pháp nhằm lựa chọn, quyết định xem những người được tuyển dụng ai là người đủ tiêu chuẩn làm việc; công việc này đòi hỏi phải xây dựng các tiêu chuẩn cụ thể, rõ ràng cho từng đối tượng, từng bộ môn được tuyển chọn, vừa có những tiêu chuẩn chung, vừa có cái cụ thể phù hợp với yêu cầu; để có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, đảm bảo về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu đáp ứng mục tiêu kế hoạch đào tạo của nhà trường

1.2.5.3 Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên

Theo tác giả Mạc Văn Trang trong đề cương bài giảng nguồn nhân lực đã phân biệt các khái niệm đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ giáo viên theo bảng dưới đây:

Bảng 1.1: Phân biệt các khái niệm, các thuật ngữ

Đào tạo Bồi dưỡng Đào tạo lại

Nội dung Bắt đầu học cái

mới

Tiếp tục học cái cũ nâng cao lên

Chuyên môn mới, lĩnh vực mớicao hơn

Mục đích Có một tay nghề

chuyên môn

Tiếp tục công việc nghề của mình tốt hơn

Nâng trình độ, hoặc chuyển nghề, chuyển cấp độ làm việc

Thời gian

Dài hạn (theo thời gian cấp trường đào tạo)

Ngắn hạn

Dài hạn, nhưng thường ngắn hơn đào tạo mới

Mức độ đánh giá Được cấp bằng

Được cấp chứng chỉ

Được cấp bằng hay chứng chỉ Qua bảng phân biệt khái niệm các thuật ngữ đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng,

có thể hiểu như sau:

29

Đào tạo: Được xác định là đào tạo mới; là quá trình hình thành kiến thức,

thái độ kỹ năng chuyên môn, nghề nghiệp được huấn luyện có hệ thống theo chương trình quy định với những chuẩn mực nhất định, để người học học theo thời gian khóa học, đào tạo theo cấp học có được trình độ chuyên môn, năng lực và kiến thức đáp ứng yêu cầu công việc được giao giữa đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại cần phải phân biệt một cách rõ ràng

Như vậy, đào tạo theo trên cần phải ước lượng thời gian theo quy định và kinh phí đầu tư thích hợp; do đó cần phải xây dựng kế hoạch, tiêu chuẩn đặt ra mang tính lâu dài, nhất là chính sách đào tạo của Đảng và Nhà nước Hiện nay, muốn nhanh chóng có nguồn lực đào tạo chính quy có trình độ cao trong và ngoài nước phải có sự đầu tư kinh phí ngân sách Nhà nước, kinh phí tài trợ trong ký kết hợp tác quốc tế và kinh phí tự túc của cá nhân, gia đình

Đào tạo lại: Sau khi đã được đào tạo có được một trình độ nhất định, hay vì

lý do nào đó tiếp tục tham gia vào quá trình đào tạo mới để có trình độ khác Đào tạo lại trên cơ sở trình độ đã có được để nâng cao, hoàn chỉnh đáp ứng tiêu chuẩn quy định trong giai đoạn phát triển ngành nghề

Bồi dưỡng: Bồi dưỡng là nhằm giúp cho người lao động có một trình độ nhất

định, đã được đào tạo trước đây, do yêu cầu mới hoặc chương trình đã được đào tạo trước đây, nay cần phải bổ sung những phần chưa đào tạo trong chương trình cũ, lạc hậu hoặc cập nhật kiến thức mới, phù hợp Mục đích của bồi dưỡng là nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn của người lao động, để họ luôn đạt hiệu quả công việc một cách tốt nhất

Trong giai đoạn hiện nay, đội ngũ giáo viên cần cập nhật kiến thức mới đáp ứng yêu cầu giảng dạy; cho nên việc đưa giáo viên đi bồi dưỡng ngắn hạn theo chuyên đề là việc làm thường xuyên hàng năm của các trường; đầu tư, bồi dưỡng dài hạn đối với lực lượng giáo viên còn trẻ (đây là hình thức đào tạo lại) để củng cố

và nâng cao trình độ và năng lực chuyên môn, phục vụ công tác lâu dài

30

1.2.5.4 Kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên

Để phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà trường đạt được mục tiêu, kế hoạch

đề ra, bước đầu tổ chức giúp giáo viên nhận thức hiểu vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp thiết, đảm bảo quy định chuẩn cho GV

- Tự đánh giá: Người giáo viên tự xây dựng kế hoạch đánh giá các hoạt động

của mình trong quá trình giảng dạy (chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng và phương pháp dạy học ) đây là vấn đề quan trọng và là nguồn thông tin giá trị cho tổ chức Người giáo viên thông qua hoạt động có thể nắm được điểm mạnh, điểm yếu của mình như thế nào? Thông thường trong cái chung của con người, tính chủ quan, tính tự ái lúc nào cũng không muốn người khác nói lên cái yếu, khiếm khuyết của mình mặc dù trong thâm tâm có thể họ đã nhìn nhận đóng góp đó

- Đánh giá giáo viên thông qua học sinh, sinh viên: tức là thông qua kế

hoạch học tập của học sinh, sinh viên, nhu cầu mong muốn của sinh viên đối với việc giảng dạy của giáo viên đáp ứng tỷ lệ như thế nào? Kết quả học tập cuối cùng của học sinh, sinh viên trong một lớp và giảng dạy của giáo viên; tuy nhiên, còn có các yếu tố chủ quan của từng học sinh, sinh viên đóng góp tác động vào kết quả đó

Do vậy, kết quả này cũng được coi là yếu tố tương đối khách quan đánh giá giáo viên trong giảng dạy chuyên môn ở trường

Việc thực hiện phương pháp này phải khéo léo và tế nhị phải có biện pháp, hình thức thích hợp, khắc phục hạn chế; trong phỏng vấn cần chú ý: ý chủ quan của học sinh, sinh viên trong quá trình học tập có sự khắt khe của giáo viên tác động, khi đóng góp sẽ thiếu khách quan Nếu làm tốt khâu này thì đó là nguồn thông tin phản hồi hết sức có giá trị, giúp giáo viên có thêm góc độ nhìn nhận về mình, từ đó giáo viên tự nâng cao trình độ, cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập bồi dưỡng nâng cao hiệu quả giảng dạy

- Đánh giá giáo viên thông qua các đồng nghiệp, tổ bộ môn, khoa: Trong

một bộ môn, tổ môn, khoa; từ tổ trưởng, trưởng khoa đến giáo viên là những người gần gũi gắn bó với nhau nhiều nhất, thông qua hoạt động chung hằng ngày, tháng,

31

niên học; trong sinh hoạt, thảo luận chuyên môn, nghiên cứu khoa học, dự giờ Do

đó trong tổ bộ môn, khoa đội ngũ giáo viên họ hiểu nhau khá toàn diện từ chuyên môn, năng lực, kỹ năng phương pháp đến mối quan hệ đồng nghiệp, quan hệ người học, phẩm chất đạo đức

Vì vậy, nhận xét đánh giá giáo viên được những điểm mạnh, điểm yếu về chuyên môn, trình độ, khả năng giảng dạy và nghiên cứu khoa học của từng giáo viên trong hoạt động chuyên môn và công tác; với trách nhiệm xây dựng tổ chuyên môn, các tổ trưởng, trưởng khoa và giáo viên có trình độ cao sẽ chân tình khách quan chỉ ra những điểm yếu, để giúp người giáo viên nhận thấy và tạo điều kiện khắc phục, hoàn thiện nâng cao hiệu quả giảng dạy

- Đánh giá giáo viên từ lãnh đạo nhà trường: Đây là kết quả quan trọng có

tính quyết định đến người giáo viên trong trước mắt và lâu dài Nếu xử lý thông tin không tốt và thiếu khách quan, công bằng, dân chủ sẽ dẫn đến mất đoàn kết nội bộ, công việc điều hành của người lãnh đạo và thực hiện nhiệm vụ của người giáo viên

sẽ có khoảng cách và có thể từ đó âm ỉ kéo dài dẫn đến các mâu thuẫn cá nhân

Công tác quản lý phát triển ĐNGV phải tạo ra sự gia tăng về số lượng, mạnh

về chất lượng về trình độ, năng lực, phẩm chất nhân cách, khả năng thích ứng với nhiệm vụ đào tạo của nhà trường Quản lý phát triển ĐNGV không chỉ đơn thuần là duy trì ĐNGV mà phải thực hiện một kế hoạch tổng thể, có hướng chiến lược lâu dài theo sát quá trình phát triển của ĐNGV

Mục tiêu của quản lý ĐNGV là xây dựng quy hoạch, kế hoạch, tuyển chọn đào tạo, bồi dưỡng, có chính sách thu hút, khuyến khích thoả đáng nhằm xây dựng ĐNGV

đủ về số lượng, cân đối về cơ cấu, có phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn sâu, có tinh thần trách nhiệm cao

Tóm lại, quản lý đội ngũ giáo viên là quản lý các nội dung về số lượng cơ cấu, chất lượng, hoạt động nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên và các điều kiện đảm bảo nhằm đảm bảo thực hiên mục tiêu giáo dục đào tạo của nhà trường tại thời điểm nhất định Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên là quản lý hướng tới tương lai nhằm

32

phát triển đội ngũ giáo viên về số lượng, chất lượng, cơ cấu đáp ứng mục tiêu và yêu cầu phát triển của nhà trường thông qua việc xây dựng kế hoạch, tổ chức lãnh đạo thực hiện và kiểm tra các nội dung về tuyển dụng, chế độ chính sách, đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng và tạo môi trường sư phạm

* Một số mô hình quản lý phát triển đội ngũ giáo viên

Từ những quan điểm về sự phát triển của nhà trường được đánh giá bằng sự phát triển đội ngũ giáo viên nhằm đạt được các mục tiêu đề ra trong hướng phát triển chung của nhà trường Có thể khái quát hoá quá trình phát triển đội ngũ giáo viên bằng một số mô hình quản lý phát triển đội ngũ

- Mô hình quản lý "từ trên xuống": Mô hình này được hình thành trên cơ sở

quan niệm phát triển ĐNGV là nhiệm vụ chung của nhà trường Trong mô hình này người lãnh đạo của tổ chức được xem như là người chịu trách nhiệm chính trong việc xác định nhu cầu, thiết kế, thực hiện và đánh giá phát triển ĐNGV trên cơ sở chương trình, kế hoạch của nhà trường nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo Theo mô hình này người GV có vai trò tương đối thụ động trọng việc đề xuất các nhu cầu phát triển của cá nhân GV

Ưu điểm của mô hình này: Lấy mục tiêu của nhà trường làm căn cứ trong việc xác định nội dung phát triển, nội dung phát triển đội ngũ giáo viên bám sát được nhiệm vụ chính trị của nhà trường, đảm bảo tính thống nhất từ trên xuống

Hạn chế: Quản lý phát triển đội ngũ giáo viên theo mô hình này làm giảm tính chủ động, nhiệt tình, sáng tạo của người giáo viên trong quá trình thực hiện nhiệm vụ giảng dạy cũng như học tập, bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học của người giáo viên

- Mô hình quản lý "từ dưới lên": Dựa trên quan điểm coi phát triển cá nhân

giáo viên là trọng tâm trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên

Theo mô hình này, trách nhiệm chính trong công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên thuộc về cá nhân giáo viên và tập thể đội ngũ giáo viên Mô hình này

33

lập luận cho rằng: hơn ai hết, các cá nhân giáo viên hiểu rõ hơn về các điểm mạnh, điểm yếu, các nhu cầu của mình Vì vậy họ có điều kiện xác định đúng hơn cho bản thân các chương trình phát triển nghề nghiệp và phát triển cá nhân Có nhiều tác giả cho rằng mô hình này mang lại hiệu quả, vì nó thúc đẩy người giáo viên tham gia tích cực vào hoạt động phát triển nghề nghiệp (giảng dạy, nghiên cứu khoa học, học tập, bồi dưỡng, ) khi nó phù hợp, đáp ứng yêu cầu của cá nhân

- Mô hình hợp tác: Đây là mô hình quản lý dựa trên sự hợp tác giữa nhà

trường với các cá nhân giáo viên mà trong đó cả hai phía đều chịu trách nhiệm đối với công tác phát triển, với điều kiện mỗi bên tôn trọng nhu cầu, sáng kiến của phía bên kia và cùng nhau cân nhắc làm sao đạt được hiệu quả

Quản lý PTĐNGV theo kiểu hợp tác được Billing mô tả theo sơ đồ:

Sơ đồ 1.2 Mô hình quản lý phát triển theo kiểu hợp tác

Kế hoạch và chương trình đào tạo - nghiên cứu

34

1.3 Trường cao đẳng nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Vị trí, vai trò của cơ sở dạy nghề trong đào tạo nguồn nhân lực

Chúng ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước nên rất cần có nguồn lực chất xám và tay nghề cao đã qua đào tạo Để thực hiện thắng lợi chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, Đảng, Nhà nước ta đã thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp, trong đó nâng cao chất lượng nguồn nhân lực là một trong những giải pháp mang tính quyết định Chất lượng nguồn nhân lực trong những năm qua tuy đã được nâng lên một bước nhưng vẫn còn thấp so với yêu cầu của sự nghiệp CNH-HĐH, mới chỉ đạt 40% lao động qua đào tạo năm 2010 Tuy nhiên phát triển nguồn nhân lực chính là phát huy nhân tố con người, gia tăng toàn diện giá trị con người trên các mặt trí tuệ, đạo đức, thể lực lao động sáng tạo và bản lĩnh chính trị góp phần trong công cuộc phát triển đất nước Báo cáo chính trị của Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa X tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã xác định đường lối phát triển kinh tế xã hội của nước ta và chỉ rõ nhiệm vụ

cơ bản trên từng lĩnh vực Với lĩnh vực giáo dục và đào tạo, Báo cáo đã chỉ rõ "Đẩy

mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã hội; có cơ chế và chính sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp với cơ sở đào tạo Xây dựng

và thực hiện các chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho các ngành, lĩnh vực mũi nhọn, đồng thời chú trọng đào tạo nghề cho nông dân, đặc biệt đối với người

bị thu hồi đất; nâng cao tỷ lệ lao động qua đào tạo "

Ngày 2/10/2006 Bộ Lao động Thương Binh và Xã hội ra quyết định "Quy hoạch phát triển mạng lưới trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020" Theo đó đến năm 2010 có

90 trường Cao đẳng nghề, 270 trường Trung cấp nghề và 750 Trung tâm dạy nghề Mỗi tỉnh thành phố có ít nhất một trường trung cấp nghề hoặc cao đẳng nghề, mỗi quận thị xã có ít nhất một trung tâm dạy nghề nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người lao động học nghề, nhất là các vùng sâu, vùng xa hải đảo người dân tộc thiểu

số và vùng nông thôn

35

Cở sở dạy nghề có vai trò được đánh giá rất cao trong quá trình phát triển nguồn nhân lực tại mỗi địa phương, là nơi góp phần nâng cao dân trí, cải thiện đời sống dân sinh, mọi người đều có quyền được theo học, phát huy tính sáng tạo của mình để thể hiện năng lực cống hiến cho xã hội Đặc biệt trong những năm vừa qua,

cơ sở dạy nghề đã và đang góp phần rất đắc lực trong công tác phổ cập nghề của Đảng và Nhà nước thông qua các chương trình dạy nghề dành cho mọi đối tượng trong độ tuổi phổ cập trung học và nghề

Cơ sở dạy nghề cũng là nơi liên kết với các trường Trung cấp, Cao đẳng, Đại học trên toàn quốc Đây chính là điều kiện thuận lợi cho mọi người dân có điều kiện tiếp cận được với trình độ lao động khoa học tiên tiến nhất, cập nhật nhất từ đó người học có điều kiện phát huy hết năng lực của bản thân, nâng cao trình độ trau dồi tri thức phục vụ bản thân và xã hội

1.3.2 Mục tiêu, thời gian, yêu cầu nội dung, phương pháp, chương trình, giáo trình dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng

- Mục tiêu dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng nghề: Dạy nghề trình

độ trung cấp, cao đẳng nhằm trang bị cho người học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khoẻ, tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn

- Thời gian học nghề trình độ trung cấp, cao đẳng: Dạy nghề trình độ

trung cấp được thực hiện từ một đến ba năm học tuỳ theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông; từ ba đến bốn năm học tuỳ theo nghề đào tạo đối với người có bằng tốt nghiệp trung học cơ sở

- Yêu cầu nội dung dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng: Phải phù hợp

với mục tiêu dạy nghề trình độ trung cấp,cao đẳng, tập trung vào năng lực thực hành các công việc của một nghề, nâng cao trình độ học vấn theo yêu cầu đào tạo,

36

bảo đảm tính hệ thống, cơ bản, phù hợp với thực tiễn và sự phát triển của khoa học, công nghệ

- Phương pháp dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng: Phải kết hợp rèn

luyện năng lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn và phát huy tính tích cực, tự giác, khả năng làm việc độc lập của người học nghề

- Chương trình dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng: Thể hiện mục tiêu

dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng ; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi

và cấu trúc nội dung, phương pháp và hình thức dạy nghề; cách thức đánh giá kết quả học tập đối với mỗi môđul, môn học, mỗi nghề

- Giáo trình dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng,: Giáo trình dạy nghề

trình độ trung cấp, cao đẳng, cụ thể hoá theo yêu cầu về nội dung kiến thức, kỹ năng của mỗi mô-đun, môn học trong chương trình dạy nghề, tạo điều kiện để thực hiện phương pháp dạy học tích cực Hiệu trưởng các trường trường Trung cấp nghề, trường Cao đẳng nghề có đăng ký dạy nghề trình độ Trung cấp; trường Trung cấp chuyên nghiệp, trường Cao đẳng nghề, trường Đại học có đăng ký dạy nghề trình độ trung cấp,cao đẳng tổ chức biên soạn và duyệt giáo trình theo định hướng của tổng cục dạy nghề làm tài liệu giảng dạy, học tập chính thức

- Cơ sở dạy nghề trình độ trung cấp, cao đẳng: Trường trung cấp nghề;

trường Cao đẳng nghề có đăng ký dạy nghề trình độ trung cấp; trường Trung cấp chuyên nghiệp, trường Cao đẳng nghề, trường Đại học có đăng ký dạy nghề trình độ trung cấp,cao đẳng

1.3.3 Các loại hình cơ sở dạy nghề

Trung tâm dạy nghề, trường Trung cấp nghề, trường Cao đẳng nghề công lập

do Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí cho các

nhiệm vụ chi thường xuyên

37

Trung tâm dạy nghề, trường Trung cấp nghề, trường Cao đẳng nghề tư thục

do các tổ chức hoặc cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên

Trung tâm dạy nghề, trường Trung cấp nghề, trường Cao đẳng nghề có vốn đầu tư nước ngoài thành lập theo hình thức liên doanh hoặc 100% vốn nước ngoài

do tổ chức, cá nhân nước ngoài, người Việt Nam định cư ở nước ngoài đầu tư xây

dựng cơ sở vật chất và bảo đảm kinh phí cho các nhiệm vụ chi thường xuyên

1.4 Những yêu cầu phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

số lĩnh vực ngành nghề mới; bảo đảm toàn bộ giáo viên dạy nghề có trình độ đào tạo chuẩn và được bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm, về công nghệ mới, nâng dần tỷ

lệ giáo viên có trình độ đại học và sau đại học (chẳng hạn yêu cầu nâng trình độ sau đại học lên 15% vào năm 2015)

Số lượng ĐNGV cũng bị chi phối bởi một số nội dung khác như việc bố trí sắp xếp đội ngũ, tình trạng tỷ lệ HS, SV/lớp, định mức giờ giảng, định mức giờ vượt của GV, chương trình môn học, phương pháp giảng dạy mới

1.4.2 Cơ cấu trình độ

Cơ cấu là hình thức tồn tại của hệ thống phản ánh cách thức sắp xếp các phần

tử, phân hệ và mối quan hệ của chúng theo một dấu hiệu nhất định

- Theo chuyên môn: Tức là tổng thể về tỷ trọng giáo viên của môn học theo ngành học ở cấp tổ bộ môn, cấp khoa; nếu tỷ lệ này vừa đủ, phù hợp với định mức

38

thì ta có được một cơ cấu chuyên môn hợp lý, nếu thiếu chúng ta phải điều chỉnh cho phù hợp để đạt hiệu quả các hoạt động GD&ĐT

- Theo trình độ đào tạo: Chính là sự phân định giáo viên theo tỷ trọng trình

độ đào tạo như trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ sau đại học Xác định được một cơ cấu hợp lý về trình độ đào tạo thực hiện các hoạt động liên quan phù hợp với cơ cấu đội ngũ giáo viên, đồng thời có kế hoạch đào tạo nâng chuẩn theo yêu cầu chung của trường nghề

1.4.3 Chất lượng

Chất lượng: Là sự phù hợp với các tiêu chuẩn (thông số kỹ thuật) cách tiếp cận chất lượng từ góc độ tiêu chuẩn hay các thông số kỹ thuật có nguồn gốc từ ý niệm kiểm soát chất lượng trong các ngành sản xuất và dịch vụ

Chất lượng: Là sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng Khi thiết kế một sản phẩm hay dịch vụ, yếu tố quyết định nhu cầu khách hàng mong muốn với giá cả họ hài lòng trả

Khi đề cập đến vấn đề phát triển chất lượng thì chúng ta nghĩ ngay đến trình

độ và phương pháp của đội ngũ giáo viên Khả năng trình độ của đội ngũ giáo viên thường thể hiện qua các mặt

- Trình độ đào tạo: Đạt chuẩn hay không đạt chuẩn theo quy định, chính quy hay không chính quy, chất lượng và uy tín của cơ sở đào tạo

Có các loại trình độ theo ngạch như giáo viên, giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp

Có các loại trình độ theo học vị: Cao đẳng, Đại học, Thạc sĩ, Tiến sĩ

Có các loại trình độ theo học hàm: Giáo sư, Phó giáo sư

Có các loại trình độ theo tay nghề: Bậc nghề, Nghệ nhân

- Về trình độ chuyên môn: Phải nắm vững nguyên lý cơ bản, những nội dung của môn mình phụ trách và hiểu biết liên đới với các bộ môn khoa học khác Một

- Sự hài hoà giữa các yếu tố của đội ngũ giáo viên

+ Giữ chức vụ, ngạch bậc, trình độ đào tạo, phẩm chất đạo đức, kiến thức và

kỹ năng sư phạm với năng lực của đội ngũ

+ Giữ nội dung công việc và vị trí công tác với năng lực từng cá nhân giáo

viên đảm nhiệm, thâm niên công tác và trách nhiệm của giáo viên

1.5 Phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề trường TCN, cao đẳng nghề

Nội dung PTĐNGVDN có thể mô tả bằng sơ đồ 1.2 dưới đây:

Sơ đồ 1.3 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề

Nội dung PTĐNGVDN