Để đỏp ứng được yờu cầu nõng cao chất lượng đào tạo phục vụ cụng cuộc cụng nghiệp hoỏ, hiện đại hoỏ đất nước: Vỡ vậy đề tài “Đỏnh giỏ thực trạng và giải phỏp nõng cao trỡnh độ đội ngũ gi
Cơ sở lý luận về giáo viên và yêu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên dạy nghề
Một số khái niệm cơ bản
1.1.1 Giáo viên và đội ngũ GVDN a Giáo viên
Giáo viên (GV) thường được hiểu là những người làm nghề dạy học, khái niệm này phổ biến trong đời sống và các văn bản pháp quy Một số định nghĩa liên
- Giáo viên: Người dạy học ở bậc phổ thông hoặc tương đương
- Giảng viên: Tên gọi chung cho người làm công tác giảng dạy ở bậc đại học và cao đẳng
"Giáo viên" là thuật ngữ chung chỉ những người tham gia giảng dạy ở mọi cấp học trong hệ thống giáo dục quốc dân Đội ngũ giáo viên dạy nghề (GVDN) bao gồm những cá nhân làm việc trong các trường dạy nghề, góp phần quan trọng vào hệ thống giáo dục quốc dân.
1.1.2 Đào tạo và đào tạo lại a Đào tạo Đào tạo là một trong những thuộc tính cơ bản của quá trình giáo dục, nó có phạm vi, cấp độ, cấu trúc và những hạn định cụ thể về thời gian, nội dung và tính chất
Quá trình đào tạo diễn ra tại các trường, viện, trung tâm hoặc cơ sở sản xuất, với mục tiêu và chương trình học rõ ràng, hệ thống cho từng khóa học Mỗi khóa học có thời gian xác định và được đánh giá để cấp bằng tốt nghiệp vào cuối khóa.
Đào tạo là một quá trình có tổ chức và mục đích, nhằm phát triển hệ thống tri thức, kỹ năng và thái độ của người học, từ đó hoàn thiện nhân cách và chuẩn bị cho họ bước vào nghề nghiệp một cách hiệu quả Đào tạo lại diễn ra sau khi người học đã hoàn thành ít nhất một nghề, nhằm khơi dậy và kết nối những kiến thức cũ với lĩnh vực chuyên môn mới.
Kết thúc khoá đào tạo lại, người học có thể được cấp bằng tốt nghiệp hoặc chứng chỉ
Bồi dưỡng là quá trình nâng cao tri thức, kỹ năng và kỹ xảo cho người lao động đã có trình độ chuyên môn nhất định thông qua các hình thức đào tạo Mục tiêu của bồi dưỡng là tăng cường năng lực, giúp người lao động thực hiện công việc hiệu quả hơn và đạt được thành tích cao hơn trong lĩnh vực hoạt động của mình.
Sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và công nghệ đã dẫn đến việc trình độ đào tạo ban đầu của người lao động trở nên thiếu hụt và lạc hậu Điều này yêu cầu họ cần được bổ sung kiến thức kịp thời để đáp ứng tốt hơn với nhu cầu công việc hiện tại.
Quá trình bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực và phẩm chất nghề nghiệp sau đào tạo đang được đổi mới theo xu hướng hiện đại, như đào tạo theo học phần và mô đun, để phù hợp với nhu cầu của người học trong cơ chế thị trường Sự phát triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ đã tạo ra sự tích hợp giữa các lĩnh vực, hình thành các kỹ thuật mới như điện - điện tử, cơ điện và điều khiển tự động Do đó, dù không thay đổi nghề, người lao động cần trang bị thêm kiến thức và kỹ năng chuyên môn mới để thực hiện tốt công việc của mình.
Bồi dưỡng là hoạt động nhằm nâng cao năng lực và phẩm chất chuyên môn của người lao động, giúp họ làm việc hiệu quả hơn trong công việc hiện tại, không nhằm mục đích đổi nghề.
Theo kiến nghị của các chuyên gia, có thể phân biệt các khái niệm theo các tiêu chí sau [ ]1
Bảng 1: U U Phân biệt đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo theo các tiêu chí sau: Tiêu chí phân loại đào tạo Bồi dưỡng đào tạo lại
* Mục đích học Để có nghề Để tiếp tục nghề Để đổi nghề
* Nội dung Bắt đầu Tiếp tục liên quan nghề cũ
* Thời gian Thường là dài Ngắn hạn Có thể dài hoặc ngắn
* Mức độ đánh giá Cấp bằng
Cấp chứng chỉ Bằng hoặc chứng chỉ
Cơ sở lý luận về giáo viên dạy nghề
1.2 1 Dạy học là một nghề xã hội
Ngày nay, nghề dạy học được coi là một công việc khó khăn, phức tạp, mang tính khoa học, sáng tạo và nghệ thuật Giáo viên không chỉ chuẩn bị, thực hiện và đánh giá chất lượng bài giảng mà còn cần liên tục điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy để bắt kịp với sự phát triển công nghệ Chính vì vậy, nghề giáo được xã hội trân trọng và đánh giá cao.
1.2.2 Đòi hỏi người giáo viên dạy nghề trong nền giáo dục hiện đạ i
Trong xã hội nông nghiệp, với trình độ dân trí thấp và khoa học kỹ thuật chưa phát triển, giáo viên đóng vai trò trung tâm trong việc truyền đạt tri thức Mọi hoạt động giáo dục đều phụ thuộc vào giáo viên, qua đó học sinh tiếp thu kiến thức về tự nhiên và xã hội Trong bối cảnh này, chức năng truyền thụ kiến thức và kinh nghiệm trở thành nhiệm vụ cơ bản của giáo viên, khẳng định vị trí của họ là trung tâm trong quá trình giáo dục.
Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ và giáo dục, vai trò của nhà trường và giáo viên đã có những thay đổi căn bản Quá trình giáo dục đã chuyển từ việc tập trung vào giáo viên sang người học, cho phép học sinh khai thác thông tin và kiến thức từ nhiều nguồn khác nhau Giáo viên không chỉ có nhiệm vụ truyền đạt kiến thức mà còn phải hướng dẫn học sinh cách học, sàng lọc và sử dụng thông tin hiệu quả Mục tiêu không chỉ là đào tạo những chuyên gia giỏi mà còn phát triển khả năng tư duy sáng tạo và thích ứng với những biến đổi nhanh chóng trong xã hội hiện đại Điều này giúp học sinh có khả năng tự học suốt đời và thích ứng tốt với công việc sau khi ra trường Trước những tình huống đa dạng trong cuộc sống, giáo viên cần tổ chức và điều khiển các hoạt động giáo dục nhằm hình thành và bồi dưỡng nhân cách cho học sinh.
Trong bối cảnh xã hội hiện đại, nghiên cứu khoa học và tự bồi dưỡng trở thành những chức năng quan trọng của giáo viên Sự biến đổi nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và công nghệ yêu cầu giáo viên không ngừng học hỏi và cập nhật kiến thức để nâng cao năng lực nghề nghiệp, tích lũy kinh nghiệm và ứng dụng các tiến bộ kỹ thuật vào chuyên môn.
*Theo UNESCO vai trò của GV thay đổi theo các hướng chủ yếu sau đây: [1;Tr14]
• Chuyển mạnh từ chỗ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học của
HS, Sử dụng đến mức tối đa những nguồn tri thức trong xã hội
• Đảm nhiệm nhiều chức năng hơn so với trước, có trách nhiệm lớn hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục
• Coi trọng cá biệt hoá trong học tập, thay đổi tính chát trong quan hệ thầy trò
• Yêu cầu rộng rãi hơn những phương tiện dạy học hiện đại ,do đó yêu cầu trang bị thêm những kiến thức và kỹ năng cần thiết
• Yêu cầu hợp tác rộng rãi và chặt chẽ hơn với các GV cùng trường, thay đổi cấu trúc trong mối quan hệ giữa GV với nhau
• Yêu cầu thắt chặt hơn mối quan hệ với cha mẹ HS và cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống
• Yêu cầu GV tham gia các hoạt động rộng rãi ngoài nhà trường
Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ với học sinh là yêu cầu cần thiết trong bối cảnh giáo dục hiện đại Điều này đòi hỏi giáo viên dạy nghề không chỉ có kiến thức lý thuyết và thực hành chuyên môn vững vàng, mà còn phải hiểu biết sâu sắc về nhiều lĩnh vực khác nhau như xã hội học, kinh tế, chính trị, tâm lý và đặc biệt là khoa học giáo dục.
Quá trình thay đổi vai trò của người dạy và người học thể hiện ở bảng sau:
U Bảng 2: U Vai trò của GV và HS đối với các loại hình dạy học
Loại hình dạy học Vai trò của GV Vai trò của HS
- Dựa trên việc cung cấp tri thức
- Cung cấp và kiểm tra - Thu nhận
- Theo vấn đề và cách giải quyết vấn đề
- Hướng dẫn giải quyết vấn đề
- Đánh giá năng lực và kết quả
- Tự thu nhận và giải quyết vấn đề
- Theo vấn đề của HS - Trao đổi kinh nghiệm
- Giúp HS giải quyết vấn đề
- Tự giải quyết vấn đề, đánh giá kết quả
- Theo hoàn cảnh người học
- Giúp HS lựa chọn vấn đề - Lựa chọn vấn đề
Sự thay đổi trong vai trò của người GVDN yêu cầu họ phát triển năng lực mới để đáp ứng công việc Với sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và công nghệ tại Việt Nam, việc áp dụng công nghệ thông tin và điện tử viễn thông trong mọi lĩnh vực giúp mọi người tiếp cận và khai thác khối lượng kiến thức phong phú trên Internet Điều này khiến người GVDN cần cập nhật kiến thức để chuyển từ vai trò trung tâm trong quá trình dạy - học sang vai trò cố vấn trong việc tiếp nhận tri thức.
Trong vai trò mới, giáo viên dạy nghề cần phát huy "chất xám" nhiều hơn là sức lực Kiến thức yêu cầu không chỉ giới hạn trong một lĩnh vực chuyên môn hẹp mà còn phải mở rộng sang nhiều lĩnh vực khác nhau, bao gồm khoa học giáo dục, khoa học xã hội, và các lĩnh vực kỹ thuật như công nghệ thông tin, ngoại ngữ, v.v.
Để học sinh có thể tự học suốt đời, cần dạy các em cách học và sàng lọc thông tin hữu ích, đồng thời loại bỏ thông tin không cần thiết, hơn là chỉ trang bị những kỹ năng nghề nghiệp cụ thể Việc này giúp học sinh thích ứng với sự thay đổi trong công việc sau khi ra trường Đòi hỏi nâng cao trình độ giáo viên dạy nghề (GVDN) là cần thiết, đặc biệt là thông qua bồi dưỡng thường xuyên và tự bồi dưỡng, nhằm đạt được hệ thống tri thức và kỹ năng cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp UNESCO nhấn mạnh rằng giáo viên cần được đào tạo để trở thành nhà giáo dục hơn là chỉ là người truyền đạt kiến thức, và chương trình đào tạo cần áp dụng các thiết bị và phương pháp dạy học tốt nhất Trong mọi giai đoạn phát triển của xã hội và giáo dục, vai trò và vị trí của giáo viên luôn được coi trọng, và sự thay đổi theo xu thế xã hội không làm giảm mà còn nâng cao vị thế của họ.
U Bảng 3: U Những vai trò và năng lực GVDN thể hiện
- Là người phát triển cộng đồng
Hiểu rõ các đặc trương kinh tế xã hội và văn hoá – của cộng đồng và tham gia vào quá trình phát triển
- Là người điều tra nghiên cứu
Tìm hiểu các vấn đề phát sinh trong cộng đồng, thu nhập thông tin, phân tích và giải quyết
- Là người thúc đẩy học tập
Để tạo ra tình huống hoạt động hiệu quả, cần lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động ngoài nhà trường một cách hợp lý Việc xác định các chủ đề thích hợp là rất quan trọng, đồng thời sử dụng biểu đồ và đồ dùng học tập phù hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng của các hoạt động này.
- Là người triển khai các chương trình giảng dạy
Mục tiêu và yêu cầu trong giảng dạy cần được diễn đạt rõ ràng, cùng với việc đánh giá tài liệu giảng dạy một cách cụ thể Việc nhận xét tài liệu không chỉ dựa trên lý thuyết mà còn phải liên hệ với thực tiễn, đồng thời có khả năng phân tích và sửa đổi khi cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
- Là người học Thu nhập và trình bầy thông tin thích hợp cho HS và cộng đồng, sử dụng các nguồn tài liệu, thực hiện học tập suốt đời
- Là người đánh giá Chỉ định phân tích và áp dụng các kỹ năng đánh giá, xác định các hành vi mong muốn
- Là người giới thiệu công nhận
Hỗ trợ cộng đồng trong việc áp dụng công nghệ mới là rất quan trọng Cần tìm hiểu và cập nhật các công nghệ đang được ưa chuộng Việc giới thiệu cho học sinh và cộng đồng về các tài liệu công nghệ, cũng như kết nối với các cơ sở kỹ thuật sản xuất, sẽ giúp nâng cao nhận thức và khả năng tiếp cận công nghệ hiện đại.
Những thay đổi trong giáo dục yêu cầu nâng cao trình độ giáo viên, đặc biệt là việc chú trọng đến hình thức bồi dưỡng thường xuyên đa dạng Việc này cần hệ thống hóa các kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng tốt cho hoạt động nghề nghiệp của họ.
1 2.3 Nhiệm vụ của giáo viên trong các trường dạy nghề
Trong cấp học phổ thông và dạy nghề, mối quan hệ gần gũi giữa giáo viên (GV) và học sinh (HS) là rất quan trọng HS coi GV như tấm gương phản chiếu, nơi mà GV không chỉ có đạo đức chuẩn mực mà còn tận tụy, yêu nghề và am hiểu sâu sắc về lý thuyết cũng như thực hành Để đào tạo ra thế hệ học trò chất lượng, GV cần có kiến thức xã hội phong phú Đánh giá chất lượng trường học phải bắt đầu từ đội ngũ GV, vì vậy, nâng cao chất lượng đội ngũ GV được xem là biện pháp hàng đầu để cải thiện chất lượng đào tạo.
Một số nhiệm vụ trọng tâm của giáo viên dạy nghề a.Truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm nghề nghiệp
Truyền thụ kiến thức lý thuyết chuyên môn là nhiệm vụ quan trọng đầu tiên của giáo viên dạy nghề (GVDN), giúp học sinh (HS) nắm vững kiến thức cần thiết
Truyền thụ kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực hành là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của giáo viên trong các trường dạy nghề, nhằm giúp học sinh thành thạo nghề nghiệp để có thể kiếm sống sau khi ra trường Học sinh cần luyện tập thường xuyên để hình thành kỹ năng thực hành, từ quy trình xử lý đến các động tác cơ bản, trong đó giáo viên cần hướng dẫn và làm mẫu liên tục Sự cố trong quá trình học tập phải sát với thực tế lao động, đồng thời giáo viên cần giải thích các sự cố bằng lý thuyết để chuyển hóa thành kiến thức và kinh nghiệm cho học sinh Ngoài ra, việc giáo dục phẩm chất, thái độ và hành vi cũng là một phần thiết yếu trong quá trình đào tạo.
Những đặc thù và yêu cầu của giáo viên dạy nghề ngành Điện xí nghiệp
GV đề xuất nhà nước xem xét và sửa đổi chức danh của giáo viên dạy nghề theo ba cấp trình độ, nhằm phù hợp với cơ cấu phân bố trình độ của đội ngũ giáo viên trong các trường Điều này sẽ kích thích quá trình phấn đấu và phát triển của từng giáo viên dạy nghề.
1.4 Những đặc thù và yêu cầu của GVDN Ngành Điện xí nghiệp
1.4.1 Quy định về mục tiêu đào tạo công nhân sửa chữa Điện xí nghiệp
- Nắm vững chủ chương, chính sách của đảng và nhà nước cũng như vai trò của nghành Điện xí nghiệp đối với sự phát triển của đất nước
- Có lương tâm nghề nghiệp yêu ngành, yêu nghề.
- Hiểu được vị trí và trách nhiệm trong công tác được phân công.
Để trở thành giáo viên dạy nghề trong ngành Điện xí nghiệp, cần nắm vững kiến thức kỹ thuật chuyên ngành và sử dụng thành thạo các dụng cụ, thiết bị liên quan, đạt tay nghề bậc 3/7 Giáo viên cần có trình độ chuyên môn cao, nghiệp vụ sư phạm và phẩm chất đạo đức tốt Đặc thù của ngành yêu cầu giáo viên thường xuyên cập nhật kiến thức công nghệ mới, đồng thời nắm vững lý thuyết chuyên môn để có thể thực hành hiệu quả Mối quan hệ chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành là điều kiện thiết yếu để hiểu bản chất vấn đề Do đó, giáo viên cần có năng lực lý thuyết và kỹ năng thực hành để đáp ứng yêu cầu giảng dạy trong lĩnh vực này.
U Sơ đồ 4 U Mô tả công việc dạy lý thuyết của GVDN ngành Điện xí nghiệp
U Sơ đồ 5: U Mô tả công việc dạy thực hành của GVDN ngành Điện xí nghiệp
GV xử lý những vấn đề kỹ thuật trong thực hành
Các kiến thức về lý thuyết của GVDN
Hướng dẫn sửa chữa thiết bị và giải thích các hiện tượng xảy ra trên thiết bị bằng lý thuyết
Hình thành tay nghề cho HS , phát triển năng lực tư duy độc lập khi gặp “hiện tượng mới” trong kỹ thuật Truyền thụ
GV nghiên cứu lý thuyết từ các nguồn tài liệu
Các năng lực thực hành trên thiết bị của
GVDN chuẩn bị lý thuyết, hình thành lý thuyết gắn liền với quá trình thực hành (dễ hiểu) giúp cho
HS chuyển hoá trong quá trình thực hành
Tạo cho HS có khả năng thực hành và có tư duy kỹ thuật Truyền thụ
Những vấn đề mới đặt ra đối với dạy nghề
Xuất phát từ nhu cầu chuẩn hoá và nâng cao trình độ giáo viên dạy nghề (GVDN) nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, Bộ trưởng Trưởng Ban tổ chức cán bộ - chính phủ đã ban hành tiêu chuẩn nghiệp vụ cho các ngạch công chức ngành giáo dục và đào tạo theo quyết định 202/TCCB VC ngày 8/6/1994 Các tiêu chuẩn này quy định rằng để dạy thực hành, GVDN cần có tay nghề tối thiểu bằng bậc thợ trung bình, và để dạy lý thuyết, họ phải có trình độ đại học hoặc cao đẳng Hiện nay, các trường dạy nghề chỉ đào tạo công nhân từ bậc 3/7 trở lên, do đó, để dạy thực hành GVDN, yêu cầu tay nghề phải đạt bậc 5/7 Lý thuyết và thực hành là hai yếu tố không thể tách rời, vì vậy, GVDN ngành Điện xí nghiệp cần có trình độ cao đẳng hoặc đại học cùng tay nghề từ bậc 5 trở lên, bên cạnh các yêu cầu chung khác của GVDN.
1.5 Những vẫn đề mới đặt ra đối với dạy nghề
1.5.1 Sơ lược về hệ thống dạy nghề Việt Nam
Hệ thống dạy nghề Việt Nam chính thức ra đời vào năm 1960 với tên:
Tổng cục Đào tạo công nhân kỹ thuật, trực thuộc Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội, đã được tách ra và đổi tên thành Tổng cục Dạy nghề vào năm 1978 Sau đó, Tổng cục này đã sát nhập vào Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề.
1998 Tổng cục Dạy nghề được tái lập nhưng trực thuộc Bộ LĐ-TB XH.-
Trong quá trình hình thành và phát triển hệ thống dạy nghề ở Việt Nam, đã trải qua nhiều thăng trầm khác nhau Giai đoạn đỉnh cao nhất là khi hệ thống này được quản lý trực tiếp bởi Tổng cục Dạy nghề thuộc Chính phủ Trước khi chuyển giao cho Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề, hệ thống có 296 trường, nhưng sau khi giao cho Bộ LĐ-TB-XH vào năm 1998, số lượng trường chỉ còn lại 192 trường, theo báo cáo của Tổng cục Dạy nghề về tình hình thực hiện kế hoạch đào tạo nghề giai đoạn 1996-2000 và kế hoạch đào tạo nghề 2001-2005.
Hệ thống dạy nghề hiện nay, trường công lập theo số liệu thống kê của TCDN, năm 2001 cả nước có 175 trường dạy nghề công lập, trong đó có:
- 84 trường thuộc Bộ, Ngành Trung ương, Trong đó 41 trường trực thuộc Tổng công ty, Công ty
- 73 trường trực thuộc địa phương.
Trên toàn quốc, trong 61 tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, chỉ có 43 tỉnh, thành phố có trường dạy nghề, trong khi 18 tỉnh, thành phố vẫn chưa có trường nào, trong đó có 10 tỉnh hoàn toàn thiếu trường dạy nghề cả công lập lẫn dân lập Trong tổng số 175 trường dạy nghề công lập, chỉ có 29 trường được thành lập từ năm 1998 đến nay, với 10 trường đang trong quá trình xây dựng Hiện tại, chỉ có 147 trường dạy nghề thực sự hoạt động Ngoài ra, cả nước còn có 173 trường Trung học chuyên nghiệp tham gia đào tạo nghề, 148 trung tâm dạy nghề và 147 trung tâm xúc tiến việc làm có tổ chức dạy nghề, theo dự thảo chiến lược đào tạo nghề của Tổng cục dạy nghề.
Mạng lưới trường nghề ngoài công lập hiện có 70 trường tại 7 tỉnh, thành phố Trung ương.
- Thành phố Hồ Chí Minh 52 trường (trong đó có 3 trường nước ngoài ).
Hầu hết các trường dạy nghề ngoài công lập tại Thành phố Hồ Chí Minh thực chất là các trung tâm dạy nghề với chương trình đào tạo ngắn hạn Trong số 52 trường dạy nghề ở thành phố, chỉ có 2 trường dân lập và tư thục thực hiện đào tạo nghề dài hạn, theo dự thảo chiến lược đào tạo nghề của Tổng cục dạy nghề.
1.5.2 Một số nét về kinh tế - xã hội Việt Nam
Hiện nay, Việt Nam đang trong giai đoạn phát triển kinh tế, văn hóa và xã hội, với mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng và văn minh Để đạt được công nghiệp hóa và hiện đại hóa thành công, cần phát triển giáo dục và đào tạo, khai thác nguồn lực con người, yếu tố then chốt cho sự phát triển bền vững Mục tiêu chung của giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, tạo ra khả năng lao động mới, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi toàn diện trong sản xuất, kinh doanh và quản lý kinh tế xã hội Khả năng lao động này được hình thành từ những cá nhân gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức, trách nhiệm, và ý thức cộng đồng, đồng thời phát huy tính tích cực cá nhân và làm chủ tri thức khoa học công nghệ, với tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hành tốt.
1.5.3 Phát triển giáo dục nghề nghiệp trong nền kinh tế thị trường
Nhà trường cần coi chất lượng đào tạo là yếu tố sống còn cho sự phát triển, đồng thời nhận thức rằng việc đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp cho học sinh là chìa khóa giúp họ gia nhập thị trường lao động Do đó, giáo viên dạy nghề cần nỗ lực không ngừng để tạo ra đội ngũ lao động kỹ thuật chất lượng cao, góp phần sản xuất các sản phẩm có giá trị.
Cần thiết phải có phần mềm linh hoạt trong quá trình đào tạo để nhanh chóng thích ứng với yêu cầu của thị trường lao động, bao gồm trình độ, số lượng và loại hình lao động Do đó, các cơ sở giáo dục cần nghiên cứu thị trường đầu vào và đầu ra thông qua hội nghị khách hàng Thị trường lao động thường xuyên biến động, vì vậy việc đa dạng hóa ngành nghề đào tạo là rất quan trọng; các cơ sở đào tạo cần chủ động nắm bắt và dự đoán những thay đổi để định hướng phát triển đúng đắn.
Trong cơ chế thị trường, sự cạnh tranh ảnh hưởng mạnh mẽ đến các trường và giáo viên, đặc biệt trong lĩnh vực tuyển sinh nghề nghiệp Để nâng cao hiệu quả và chất lượng đào tạo, các cơ sở giáo dục nghề cần nắm bắt thị trường đầu ra một cách hiệu quả Điều này trở thành yếu tố quan trọng hàng đầu để đảm bảo sự phát triển bền vững của các cơ sở đào tạo.
1.5.4 Sự mở rộng và hội nhập quốc tế Đây là điều kiện rất thuận lợi cho giáo dục nghề nghiệp, bởi vì cùng với việc đầu tư vốn vào Việt Nam các chủ doanh nghiệp nước ngoài cần tuyển dụng một lực lượng lao động kỹ thuật trong nước (tăng cơ hội tìm kiếm việc làm cho HS khi ra trường) đồng thời, trong mấy năm qua nhiều tổ chức quốc tế đã có dự án cho đào tạo nghề như: Dự án đào tạo nghề của Hàn Quốc, của Cộng hoà Liên Bang Đức, Thuỵ Điển và Ngân hàng Châu Á vv Sự hội nhập trong GD-ĐT tạo điều kiện cho chúng ta tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến của các nước khác và có cơ hội tiếp thu kinh nghiệm và phương tiện cho nghiên cứu khoa học
1.5.5 Ảnh hưởng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục nghề nghiệp Ảnh hưởng của khoa học kỹ thuật và công nghệ tới GD ĐT Sự phát - triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ làm thay đổi cơ cấu ngành nghề trong xã hội, đòi hỏi GD ĐT điều chỉnh cơ cấu ngành nghề và trình độ đào - tạo cho phù hợp với yêu cầu của nền kinh tế Vì vậy ngành GD-ĐT cần xem xét lại danh mục ngành nghề đào tạo loại bỏ những ngành nghề không còn nhu cầu và bổ sung những nghề mới đó các trường dạy nghề cần nắm bắt để triển khai kế hoạch bồi dưỡng cho GV
Sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật và công nghệ yêu cầu phương pháp đào tạo phải được cải tiến Để truyền đạt hiệu quả lượng kiến thức lớn từ sự phát triển này, phương pháp dạy học cần phải linh hoạt và đa dạng, không thể giữ nguyên cách thức cũ kỹ Việc lựa chọn phương pháp dạy học phải phù hợp với mục đích, nội dung, thời gian và trình độ của người học.
Sự phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ mang lại cho GD-ĐT nhiều phương tiện dạy học hiện đại.
- Ảnh hưởng của khoa học giáo dục nghề nghiệp:
Khoa học nghề nghiệp tại Việt Nam đang trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ, tạo nền tảng cho sự tiến bộ trong giáo dục nghề nghiệp Hiện nay, lĩnh vực này chú trọng vào việc đa dạng hoá mục tiêu và nội dung đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại Việc lựa chọn và đổi mới nội dung đào tạo là cần thiết, tùy thuộc vào chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của từng quốc gia Để hiện đại hoá nội dung, cần tích hợp các môn học và kỹ thuật, kết hợp lý thuyết với thực hành, đồng thời chú trọng đến việc bồi dưỡng ngôn ngữ và kiến thức về tin học, quản lý Phát triển các phương pháp đào tạo mới và cải cách theo hướng tiếp cận hiện đại là điều quan trọng trong giai đoạn này.
+ Cá thể hoá day nghề:
Một số cơ sở lý luận cho công tác bồi dưỡng giáo viên dạy nghề
THỰC TRẠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY THỰC HÀNH NGHỀ ĐIỆN XÍ NGHIỆP TẠI TRƯỜNG CĐCN VIỆT - ĐỨC
2.1 Một số nét về sự phát triển của Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Đức
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức, được thành lập vào ngày 15/09/1973, là kết quả của sự hợp tác giữa Việt Nam và Cộng hòa Liên bang Đức Ngay từ những
Năm 1998 nhà trường được Bộ Công Nghiệp nâng cấp thành Trường Trung học Công Nghiệp Việt Đức, theo quyết định 13/1998 của -
Ngày 10/04 năm 2006 nhà trường được Bô Công Nghiệp công nhận và nâng cấp thành Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức, theo quyết định số - 1765/QĐ-BGD- ĐT ngày 10/04/2006.
Từ khi thành lập, số lượng học sinh của nhà trường đã tăng từ 200 lên gần 8000, với 40% học sinh theo hệ Trung học chuyên nghiệp và 60% theo hệ đào tạo nghề Cơ sở vật chất của trường đã được nâng cấp và đầu tư toàn diện, theo hướng hiện đại.
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức là một phần trong mạng lưới đào tạo của Bộ Công Nghiệp và tỉnh Thái Nguyên, chịu trách nhiệm đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật Hệ thống các trường này bao gồm các cấp bậc từ Cao Đẳng, THCN đến dạy nghề, với nhiệm vụ chính là cung cấp lao động có kỹ năng phục vụ cho sự phát triển của ngành công nghiệp và hỗ trợ công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Điện xí nghiệp tại Trường Việt - Đức
Một số nét về sự phát triển của Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức, tiền thân là trường Công nhân kỹ thuật Việt - Đức, được thành lập vào ngày 15/09/1973 nhờ sự hợp tác giữa Việt Nam và Cộng hòa Liên bang Đức Ngay từ những ngày đầu, trường đã được giao nhiệm vụ đào tạo công nhân kỹ thuật cho ngành công nghiệp, đặc biệt là phục vụ cho khu Công nghiệp Sông Công, bao gồm các nhà máy như Diezen, Phụ tùng Ô tô số 1, Y cụ 2, và Cơ khí Phổ Yên, Cơ khí Cờ đỏ.
Năm 1998 nhà trường được Bộ Công Nghiệp nâng cấp thành Trường Trung học Công Nghiệp Việt Đức, theo quyết định 13/1998 của -
Ngày 10/04 năm 2006 nhà trường được Bô Công Nghiệp công nhận và nâng cấp thành Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức, theo quyết định số - 1765/QĐ-BGD- ĐT ngày 10/04/2006.
Từ khi thành lập, nhà trường đã phát triển từ 200 học sinh lên gần 8000 học sinh hiện nay, với 40% theo hệ Trung học chuyên nghiệp và 60% theo hệ đào tạo nghề Cơ sở vật chất của trường đã được nâng cấp và đầu tư một cách toàn diện, theo hướng hiện đại.
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức là một phần quan trọng trong mạng lưới đào tạo của Bộ Công Nghiệp và tỉnh Thái Nguyên Bộ Công Nghiệp quản lý hệ thống các trường đào tạo từ bậc Cao Đẳng, Trung học Chuyên nghiệp và dạy nghề, với nhiệm vụ chung là đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật phục vụ cho sự phát triển của ngành công nghiệp Hệ thống này đóng góp tích cực vào công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Nghiệp được tổ chức thành hai hệ thống quản lý: một hệ thống bao gồm các trường trực thuộc các tổng công ty, và một hệ thống khác gồm các trường trực thuộc Bộ Công Nghiệp.
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức, trực thuộc Bộ Công Nghiệp, tọa lạc tại tỉnh Thái Nguyên, nơi có mật độ trường học cao Thái Nguyên xếp thứ ba trong khu vực phía Bắc về số lượng cơ sở giáo dục đào tạo chuyên nghiệp, góp phần vào sự phát triển nguồn nhân lực chất lượng cho khu vực.
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Đức hoạt động trong môi trường có 01 đại học vùng, 04 trường đại học, 14 trường cao đẳng và THCN, cùng với 07 trường dạy nghề Điều này tạo ra cả cơ hội học tập và trao đổi kinh nghiệm trong đào tạo, nhưng cũng đặt ra thách thức cạnh tranh Do đó, việc nâng cao trình độ đào tạo trở thành vấn đề then chốt, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường.
Chức năng và nhiệm vụ của Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Đức
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực lao động kỹ thuật trình độ Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp và công nhân lành nghề trong các lĩnh vực như Hàn, Nguội, Điện, Tiện, và Sửa chữa Ô tô, xe máy Địa bàn tuyển sinh của trường trải dài từ Quảng Bình trở ra, phục vụ nhu cầu phát triển kỹ thuật tại khu vực phía Bắc.
* Hệ thống điều hành quá trình đào tạo của Trường CĐCN Việt - Đức
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức là một trường công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, với tổ chức đào tạo chặt chẽ theo quy chế của Bộ Giáo Dục và Đào Tạo Hệ thống tổ chức của nhà trường được thiết lập nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong công tác giảng dạy và học tập.
Ban giám hiệu của nhà trường bao gồm Hiệu trưởng, một Hiệu phó phụ trách đào tạo, một Hiệu phó phụ trách đời sống, và một Hiệu phó phụ trách dự án Nhà trường nhận được sự đầu tư và hỗ trợ từ Cộng Hoà Liên Bang Đức.
Các phòng chức năng bao gồm: Phòng Đào tạo, Phòng Hành chính tổ chức, Phòng Kế toán tài vụ, Phòng Đời sống - Quản trị, Phòng Nghiên cứu khoa học và Quan hệ quốc tế, Phòng Công tác học sinh, và Phòng Thực tập sản xuất.
Các khoa đào tạo tại trường bao gồm: Khoa Nguội Lắp Ráp & Bảo Trì Thiết Bị, Khoa Cơ khí 1, Khoa Cơ khí 2, Khoa Cơ khí kết cấu, Khoa Động lực, Khoa Điện - Điện tử - Điện lạnh, Khoa Công nghệ thông tin và Kinh tế, Khoa Kỹ thuật cơ sở, Khoa Khoa học cơ bản, cùng với Khoa Tại Chức và Đào Tạo Liên Kết.
SƠ ĐỒ TỔ CHỨC BỘ MÁY TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT - ĐỨC
Các tổ chức chính trị – xã hội
Hiệu phó ĐT Hiệu phó Đời sống Hiệu p hợp
CÁC LỚP HỌC SINH – SINH VIÊN
Phòng Công tác học sinh
Thực trạng về trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề
Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường Mặc dù nền kinh tế nước ta gặp nhiều khó khăn, đời sống của giáo viên dạy nghề cũng không ổn định, họ vẫn kiên trì vượt qua thử thách Nhờ vào phẩm chất đạo đức nghề nghiệp và tinh thần đoàn kết, giáo viên đã đóng góp đáng kể cho việc đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề và các dịch vụ sản xuất khác.
Hiện nay, Khoa Điện Trường CĐCN Việt - Đức có 32 giáo viên đang giảng dạy, trong đó có 19 giáo viên chuyên ngành sửa chữa điện xí nghiệp Trong hơn 30 năm qua, đội ngũ giáo viên này đã đào tạo nhiều lớp công nhân kỹ thuật lành nghề 3/7, phần lớn trong số họ hiện đang làm việc tại các nhà máy, xí nghiệp và khu công nghiệp ở tỉnh Thái Nguyên cũng như một số tỉnh khác.
Số lao động kỹ thuật trong lĩnh vực này của Tỉnh chủ yếu là học sinh từ các trường đào tạo Tuy nhiên, qua phân tích số liệu thống kê và yêu cầu nghề đào tạo, đội ngũ giáo viên dạy nghề (GVDN) hiện tại vẫn còn nhiều bất cập so với tiêu chuẩn chức danh.
- Trình độ so với yêu cầu nhiệm vụ đào tạo và phát triển nhà trường còn chậm
- Cơ cấu đội ngũ giáo viên chưa cân đối
- Nguồn giáo viên trẻ kế tiếp chưa thật tương xứng
Hầu hết giáo viên hiện nay đều giảng dạy cả hai hệ trung học công nghiệp và đào tạo nghề, dẫn đến khó khăn trong việc phân biệt giữa hai loại hình giáo dục này Tỷ lệ giáo viên so với học sinh hiện tại là 1/33, trong khi tiêu chuẩn quy định yêu cầu tỷ lệ này là 1/15 Điều này cho thấy hiện nay vẫn đang thiếu một số lượng giáo viên tương đối lớn.
Đội ngũ giáo viên hiện nay còn yếu kém về nhiều khía cạnh, đặc biệt là trình độ ngoại ngữ và tin học Phần lớn giáo viên chỉ biết sử dụng máy tính cho các tác vụ soạn thảo cơ bản, trong khi khả năng khai thác công nghệ thông tin vẫn còn nhiều hạn chế Việc tuyển chọn đội ngũ giáo viên dạy nghề cần được cải thiện để nâng cao chất lượng giáo dục.
Trước khi tìm hiểu thực trạng tuyển chọn đội ngũ GVDN hãy cùng nhìn nhận lại công tác đào tạo đội ngũ GVDN: Đầu năm 1970 cả nước mới có
Bốn trường giáo viên dạy nghề do Tổng cục đào tạo công nhân kỹ thuật thuộc Bộ Lao động quản lý đã chuyển đổi thành các trường đại học hoặc cao đẳng sư phạm kỹ thuật, chuyên đào tạo giáo viên cho các trường dạy nghề với chương trình thống nhất Gần đây, Bộ GD&ĐT đã mở thêm 5 khoa sư phạm kỹ thuật tại các trường đại học như Đại học Bách Khoa Hà Nội và Đại học Nông nghiệp 1 Hà Nội, tạo ra mạng lưới đào tạo giáo viên dạy nghề trên toàn quốc Tuy nhiên, chất lượng đào tạo tại các khoa sư phạm vẫn còn hạn chế và chưa đáp ứng đủ nhu cầu về đội ngũ giáo viên dạy nghề Đội ngũ giáo viên dạy nghề được tuyển chọn từ nhiều nguồn khác nhau, dẫn đến sự không đồng bộ và chất lượng yếu kém so với yêu cầu.
2.2.2 Thực trạng tuổi đời, thâm niên giảng dạy và bằng cấp đội ngũ giáo viên hiện nay
Cuối năm 1991, Chính Phủ ban hành quyết định 236 và chế độ 111 nhằm giảm biên chế cán bộ hành chính sự nghiệp, khuyến khích nghỉ hưu và thay thế bằng giáo viên mới Hiện tại, đội ngũ giáo viên (GV) chủ yếu là những người mới tuyển dụng với tuổi đời và thâm niên công tác chưa cao Theo quyết định số 202/TCCP-VC, nhiều GV trẻ chưa đáp ứng đủ tiêu chuẩn, phần lớn được đào tạo từ các trường cao đẳng và đại học sư phạm Sau một thời gian giảng dạy, họ tham gia các lớp bồi dưỡng để nâng cao bằng cấp, nhưng do thâm niên chưa đủ, họ thiếu kinh nghiệm cần thiết, đặc biệt trong giảng dạy thực hành Hệ quả là nhiều GV trẻ chỉ “biết đến đâu thì dạy đến đó”, không có phương pháp khoa học và không đủ khả năng đánh giá mức độ tiếp thu bài của học sinh.
BIỂU ĐỒ TUỔI ĐỜI CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO
U Bảng 2 U 1 Đội ngũ GVDN Chuyên ngành Điện xí nghiệp Trường CĐCN
Việt - Đức theo tuổi đời và thâm niên giảng dạy
Số tt Độ tuổi Tổng số
(Số liệu thống kê từ phiếu điều tra GV “xem phụ lục số 3” và phòng đào tạo
Kết quả khảo sát cho thấy 58% giáo viên có độ tuổi dưới 30, cho thấy đội ngũ giáo viên trẻ này không chỉ dồi dào sức khỏe mà còn có khả năng tiếp thu và áp dụng những phương pháp giảng dạy hiện đại.
BIỂU ĐỒ THÂM NIÊN GIẢNG DẠY CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ
Tỷ lệ giáo viên trong độ tuổi 31 đến 40 chiếm 21%, trong khi giáo viên từ 41 đến 50 tuổi chiếm 16% Đây là nhóm giáo viên có kinh nghiệm đáng kể trong giảng dạy và cuộc sống Tuy nhiên, để trở thành những giáo viên xuất sắc, họ cần tiếp tục được đào tạo và bồi dưỡng Đặc biệt, giáo viên trên 50 tuổi chỉ chiếm 5%, cho thấy số lượng giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy không nhiều.
Tỷ lệ giáo viên nữ trong đội ngũ giáo viên đạt 42%, điều này ảnh hưởng đến công tác bồi dưỡng do họ thường phải cân bằng giữa công việc tại trường và trách nhiệm gia đình Vì vậy, cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nữ có thể tham gia các lớp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng hiệu quả hơn.
Đội ngũ giáo viên GVDN hiện đang thiếu về số lượng và kinh nghiệm, với nhiều giáo viên trẻ dưới 30 tuổi chiếm tỷ lệ cao nhưng chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Do đó, cần có kế hoạch tổng thể để bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên Mặc dù số giáo viên trẻ chiếm ưu thế, không thể đánh giá thấp năng lực chuyên môn của họ, vì một số giáo viên trẻ đã đáp ứng được yêu cầu hiện tại Điều quan trọng là họ cần có lòng yêu nghề, hiểu rõ vị trí và trách nhiệm của mình, cũng như phát huy khả năng và lương tâm nghề nghiệp trong công tác giảng dạy.
U Bảng 2.2 U Đội ngũ GVDN Chuyên ngành Điện xí nghiệp Trường CĐCN
Việt Đức the- o tuổi đời và bằng cấp hiện nay
Số tt Độ tuổi Tổng số
Phân theo bằng cấp ĐHCQ ĐHTC CĐCQ CĐMR
(Số liệu thống kê từ phiếu điều tra GV “xem phụ lục số 3” và phòng đào tạo
Trong đó: ĐHCQ: Đại học chính quy ĐHTC: Đại học tại chức CĐCQ: Cao đẳng chính quy CĐMR: Cao đẳng mở rộng
BẰNG CẤP CỦA Đ Ộ I NG GIÁO VIÊN DẠY NGH Ũ Ề
BIỂU ĐỒ THEO TU Ổ I Đ Ờ Ủ I C A ĐỘ I NG Ũ
Đội ngũ giáo viên dạy nghề (GVDN) hiện nay đã đạt mức chuẩn hóa về bằng cấp, nhưng vẫn có 5% đào tạo từ hệ cao đẳng mở rộng có chất lượng kém Bài viết này sẽ phân tích về hệ Đại học tại chức và Cao đẳng kỹ thuật mở rộng.
Mục tiêu và chương trình đào tạo của hệ thống này rất hợp lý, nhưng quá trình thực hiện không được tuần tự Ngay từ khâu tuyển sinh, đã có sự ưu tiên rõ rệt, dẫn đến việc phần lớn học sinh vào hệ này có sức học trung bình, do trước đó không đậu vào các lớp đại học và cao đẳng chính quy Để đảm bảo đủ kinh phí đào tạo, hệ thống này vẫn phải tuyển 80% đến 90% số lượng học sinh, dẫn đến chất lượng đầu vào rất kém.
Tài liệu chuyên môn cho việc tự học của học sinh còn hạn chế, trong khi lớp học thường có số lượng học sinh đông từ 35 đến 40, dẫn đến việc lượng lý thuyết phải tiếp thu quá lớn Điều này khiến cho những học sinh có sức học trung bình gặp khó khăn trong việc tiếp thu kiến thức.
Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Điện xí nghiệp tại Trường Việt - Đức
nghiệp tại Trường Việt - Đức
2.3.1 Tình hình chung a Bồi dưỡng chuyên môn
+ Trong những năm qua hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GVDN từ năm
Từ năm 2001, đã có 6 giáo viên được cử đi học Đại học, 5 giáo viên học Cao học nhằm nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề Mặc dù khoa đã chú trọng đến việc bồi dưỡng giáo viên, nhưng vẫn thiếu định hướng và tiêu chí đánh giá cụ thể Ngoài việc cử giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng dài hạn và ngắn hạn, cần mở rộng các hình thức bồi dưỡng khác như thực tập, tham quan, dự giờ và thăm các cơ sở đào tạo kết hợp sản xuất tại các nhà máy, xí nghiệp và liên doanh nước ngoài.
Sau khi hoàn thành các khóa bồi dưỡng nâng cao về chuyên môn, việc kiểm tra và đánh giá giáo viên là cần thiết Đây là cơ hội để giáo viên thể hiện năng lực và truyền đạt kiến thức công nghệ mới Qua các hình thức đánh giá, giáo viên có thể nhận diện điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó khắc phục
Sau năm 1993, yêu cầu của Bộ GD&ĐT về chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm đã thúc đẩy giáo viên tham gia bồi dưỡng, ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh Nhằm nâng cao năng lực sư phạm, giáo viên trong khoa đã tích cực tham gia các khóa bồi dưỡng Hiện tại, Tổ Điện công nghiệp trường Việt - Đức có 19 giáo viên, trong đó 6 giáo viên có chứng chỉ sư phạm bậc I (31,5%) và 13 giáo viên có chứng chỉ sư phạm bậc II (68,5%) Mặc dù mục đích bồi dưỡng là nâng cao kiến thức sư phạm, nhưng việc tổ chức bồi dưỡng còn nhiều bất cập, như thời gian hạn chế và hiệu quả công tác bồi dưỡng chưa cao do chỉ diễn ra trong một tháng cho cả hai bậc.
2.3 2 Các hình thức bồi dưỡng khác
Nhằm nâng cao trình độ giáo viên, trường đã tổ chức các khóa bồi dưỡng dài hạn và ngắn hạn, cũng như những hình thức đào tạo khác Mặc dù một số giáo viên đã tốt nghiệp và nhận chứng chỉ, nhưng chất lượng đào tạo vẫn chưa đạt yêu cầu, dẫn đến nhiều phàn nàn về khả năng thực hành của học sinh sau khi ra trường Để cải thiện tình hình, nhà trường đã lên kế hoạch tổ chức các khóa bồi dưỡng ngắn hạn về tay nghề chuyên môn dưới sự hướng dẫn của những giáo viên giỏi.
GV yếu là một vấn đề cần được giải quyết, nhưng giải pháp hiện tại chỉ mang tính tạm thời và thiếu kế hoạch lâu dài Hơn nữa, việc đánh giá hiệu quả của công tác bồi dưỡng giáo viên vẫn chưa được thực hiện một cách đầy đủ.
Kể từ năm 2001, phòng đào tạo nhà trường đã phối hợp với các khoa và tổ môn để thực hiện việc dự giờ và bình giảng cho giáo viên Tuy nhiên, hoạt động này vẫn chưa được lên kế hoạch cụ thể hàng năm.
Công tác quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên dạy thực hành nghề
Sơ đồ tổ chức quản lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ GVDN
Phòng đào tạo xây dựng kế hoạch tổng thể về tiến độ giảng dạy cho năm học, từ đó khoa lập kế hoạch chi tiết cho từng kỳ học, môn học, số tiết và thời gian thực hiện cho từng lớp Trưởng khoa sẽ giao nhiệm vụ cho các tổ dựa trên kế hoạch này.
+ Căn cứ vào kế hoạch giảng dạy tổ trưởng báo cáo Trưởng khoa mà đánh giá mức độ hoàn thành công việc của từng GV
Tổ trưởng tổ giáo viên dạy lý thuyết và tổ trưởng tổ giáo viên dạy thực hành đều chịu trách nhiệm trực tiếp trước Hiệu Trưởng và trưởng khoa về mọi hoạt động của tổ môn Tổ trưởng tổ lý thuyết phụ trách các hoạt động đào tạo, phương pháp giảng dạy, phân công giáo viên, cũng như kiểm tra kế hoạch và tình hình giảng dạy của giáo viên Trong khi đó, tổ trưởng tổ thực hành đảm nhận việc kiểm tra kế hoạch và tình hình giảng dạy thực hành, giáo án, vật tư và thiết bị liên quan.
- Báo cáo tình hình vật tư, thiết bị trước cho từng đợt thực hành.
+ Những tồn tại về nội dung quản lý:
Nội dung quản lý hoạt động giảng dạy hiện tại còn hạn chế, chủ yếu dựa vào kế hoạch chương trình đào tạo hàng năm và kỳ học Đánh giá trình độ giáo viên chủ yếu dựa trên cảm nhận, bằng cấp và việc hoàn thành công việc trên lớp, trong khi mức độ truyền đạt kiến thức lại chưa được đánh giá đầy đủ Hơn nữa, nhiều hoạt động của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo vẫn chưa được đề cập trong quản lý.
+ Tồn tại về phương pháp quản lý:
- Chưa kết hợp một cách khéo léo các phương pháp quản lý, hầu như mới sử dụng phương án tâm lý xã hội và hành chính tổ chức.
Một số vấn đề cần xem xét đổi mới trong công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Điện xí nghiệp thời gian tới
cao trình độ đội ngũ GVDN thời gian tới
Đội ngũ giáo viên dạy nghề (GVDN) hiện nay còn yếu kém về nhiều mặt, với 19 giáo viên trong lĩnh vực sửa chữa điện xí nghiệp, trong đó có 42% là nữ và 5 giáo viên trẻ có trình độ lý thuyết và tay nghề thấp Chỉ có 26% giáo viên đạt yêu cầu về cả tay nghề lẫn lý thuyết Năng lực sư phạm của đội ngũ giáo viên chưa đảm bảo, nhiều giáo viên có kinh nghiệm nhưng chỉ dựa vào kinh nghiệm cá nhân mà không áp dụng phương pháp khoa học, dẫn đến khả năng tiếp thu của học sinh không cao Trong bối cảnh trường mở rộng từ 8 lên 12 khoa và bổ sung 30 giáo viên cho các lĩnh vực mới, Đảng ủy và Ban giám hiệu rất quan tâm đến năng lực làm việc của giáo viên và đang tìm cách bồi dưỡng trình độ cho họ để nâng cao chất lượng đào tạo Một điểm thuận lợi là 80% giáo viên hiện tại có nguyện vọng học hỏi để nâng cao trình độ và hoàn thành công việc tốt hơn.
Nhu cầu bồi dưỡng nâng cao trình độ của đội ngũ GVDN
Nội dung cần bồi dưỡng
Kinh phí cần hỗ trợ
Trong các khóa tập huấn hè tại trường, 100% giáo viên được bồi dưỡng về thực hành, lý thuyết và sư phạm, với 10, 6 và 12 giờ tương ứng Bên cạnh đó, chương trình cũng chú trọng đến việc bồi dưỡng về ngoại ngữ và tin học để nâng cao năng lực giảng dạy.
Tập huấn ngắn hạn tại trường 8 70%
Bồi dưỡng về học tiếp tục học tập nâng cao trình độ (cao học)
Tại xưởng thực hành với sự giúp đỡ của các GV giỏi
(số liệu thống kê từ phiếu điều tra GV (xem phụ lục số 3)
Qua khảo sát thực tế tại trường, chúng tôi nhận thấy cần chú trọng vào một số nội dung quan trọng để nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy nghề trong thời gian tới.
2.5.1 Tăng cường các điều kiện cho công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ
- Tăng cường công tác quản lý hoạt động bội dưỡng của đội ngũ GVDN
- Tăng cường cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy và bồi dưỡng.
2.5.2 Các nội dung cần bồi dưỡng nâng cao trình độ
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ cụ thể cho từng GV + Bồi dưỡng nâng cao trình độ về lý thuyết chuyên môn
+ Bồi dưỡng nâng cao năng lực thực hành
+ Bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm
+ Bồi dưỡng kiến thức công nghệ mới
+ Bồi dưỡng kiến thức về ngoại ngữ, tin học, đặc biệt là các phần mềm ứng dụng cho công tác dạy học vv
+ Bồi dưỡng về học tiếp tục học tập nâng cao trình độ (cao học)
Kết luận: Đội ngũ giáo viên dạy nghề thực hành hiện tại chỉ đáp ứng yêu cầu cơ bản, trong khi nhu cầu phát triển kinh tế xã hội và tiến bộ khoa học kỹ thuật đòi hỏi một tiêu chuẩn cao hơn Do đó, cần thiết phải triển khai các giải pháp nhằm nâng cao trình độ cho giáo viên dạy thực hành nghề tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Đức.
Một số giải pháp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên dạy thực hành nghề Điện xí nghiệp tại Trường Việt - Đứ c
Quan điểm về bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên dạy thực hành
Trường CĐCN Việt Đức hiện đang đào tạo công nhân kỹ thuật lành nghề 3/7, chuyên sửa chữa và khai thác các thiết bị phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội trong tỉnh và các tỉnh lân cận Hầu hết học sinh sau khi tốt nghiệp sẽ làm việc trong các xí nghiệp, nhà máy, góp phần vào sự phát triển chung Trong bối cảnh kinh tế xã hội hiện nay, nhà trường cần xác định rõ nguồn phân phối lao động cho các dịch vụ sản xuất để thu hút và đáp ứng nhu cầu thị trường.
Sau khi tốt nghiệp, lao động kỹ thuật trong lĩnh vực sản xuất đòi hỏi chất lượng và tiềm năng phát triển cao từ người công nhân Để mở rộng cơ cấu ngành
+ Nâng cao năng lực sư phạm để tiến tới GVND đạt trình độ sư phạm bậc II để truyền thụ tri thức một cách hiệu quả nhất
Nâng cao hiểu biết về xã hội không chỉ giúp tăng cường uy tín đối với học sinh mà còn hỗ trợ hiệu quả cho công tác giáo dục và đào tạo Điều này đảm bảo rằng học sinh được đào tạo một cách toàn diện, phát triển cả về kiến thức lẫn kỹ năng sống.
3.3 Nâng cao nhận thức vai trò trách nhiệm và lòng tự hào của người GVDN trong sự nghiệp GD - ĐT
Bồi dưỡng ý thức, thái độ và tình cảm nghề nghiệp cho giáo viên là quan trọng để họ nhận thức đúng đắn về vai trò và trách nhiệm của mình trong sự nghiệp giáo dục Khi xác định rõ vị trí và trách nhiệm, giáo viên sẽ không ngừng học hỏi và rèn luyện nhằm nâng cao trình độ, đạo đức và năng lực công tác, trở thành tấm gương cho học sinh Sự gắn bó và đam mê với sự nghiệp đào tạo, cùng với việc đặt học sinh lên hàng đầu, chính là biểu hiện của đạo đức nghề nghiệp.
Lý tưởng nghề nghiệp của giáo viên thể hiện qua tình yêu nghề và trách nhiệm với học sinh, tạo sức mạnh giúp họ vượt qua khó khăn về tinh thần và vật chất Tuy nhiên, như đã đề cập ở chương II, nhiều giáo viên giỏi hiện nay chưa thực sự gắn bó với việc dạy nghề cho học sinh Do đó, để cải thiện tình hình này, cần xem xét các nguyên nhân và giải pháp phù hợp.
Cần chú trọng hơn đến quản lý quá trình giảng dạy và học tập, đảm bảo đánh giá đúng mức đóng góp của từng cá nhân Điều này sẽ giúp thiết lập chế độ bồi dưỡng xứng đáng với công sức và trí tuệ của họ Đồng thời, cần kết hợp chặt chẽ với các tổ chức đoàn thể như Công đoàn, Đoàn thanh niên và Hội phụ nữ để nâng cao giáo dục tư tưởng chính trị.
Tổ chức hội thảo và hội giảng vào các ngày lễ và trong các phong trào thi đua hàng năm giúp giáo viên nhận thức rõ hơn về vai trò và vị trí của mình trong xã hội.
+ Cần làm cho người GV nhận thức được nghề thầy giáo là một trong những nghề vinh dự và được kính trọng nhất ở nước ta
Luật giáo dục quy định rõ ràng về việc nhà nước tổ chức đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đồng thời đảm bảo các điều kiện vật chất và tinh thần cần thiết
Điều 72 của luật giáo dục nhấn mạnh chính sách hỗ trợ dành cho nhà giáo, đặc biệt là cán bộ quản lý giáo dục tại các trường chuyên biệt và vùng kinh tế xã hội khó khăn Sự quan tâm này không chỉ mang tính vật chất mà còn tinh thần, nhằm khích lệ đội ngũ giáo viên hoàn thành trách nhiệm của họ Trong bối cảnh công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, vai trò và trách nhiệm của giáo viên ngày càng được coi trọng, với giáo dục là mục tiêu và động lực cho sự phát triển kinh tế xã hội.
Nâng cao năng lưc tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên dạy nghề
U Sơ đồ 4 U Mô tả công việc dạy lý thuyết của GVDN ngành Điện xí nghiệp
U Sơ đồ 5: U Mô tả công việc dạy thực hành của GVDN ngành Điện xí nghiệp
GV xử lý những vấn đề kỹ thuật trong thực hành
Các kiến thức về lý thuyết của GVDN
Hướng dẫn sửa chữa thiết bị và giải thích các hiện tượng xảy ra trên thiết bị bằng lý thuyết
Hình thành tay nghề cho HS , phát triển năng lực tư duy độc lập khi gặp “hiện tượng mới” trong kỹ thuật Truyền thụ
GV nghiên cứu lý thuyết từ các nguồn tài liệu
Các năng lực thực hành trên thiết bị của
GVDN chuẩn bị lý thuyết, hình thành lý thuyết gắn liền với quá trình thực hành (dễ hiểu) giúp cho
HS chuyển hoá trong quá trình thực hành
Tạo cho HS có khả năng thực hành và có tư duy kỹ thuật Truyền thụ
1.4.3 Tiêu chuẩn GVD TH N ngành Điện xí nghiệp
Xuất phát từ nhu cầu chuẩn hoá và nâng cao trình độ giáo viên dạy nghề (GVDN), Bộ trưởng Ban tổ chức cán bộ - chính phủ đã ban hành tiêu chuẩn nghiệp vụ cho ngành giáo dục và đào tạo theo quyết định 202/TCCB VC ngày 8/6/1994 Các tiêu chuẩn này quy định yêu cầu chung cho GVDN, trong đó, để dạy thực hành, giáo viên cần có tay nghề từ bậc trung bình trở lên, và để dạy lý thuyết, họ phải có trình độ đại học hoặc cao đẳng Hiện nay, các trường dạy nghề chỉ đào tạo công nhân từ bậc 3/7 trở lên, do đó, để dạy thực hành, GVDN cần có tay nghề từ bậc 5/7 trở lên Lý thuyết và thực hành là hai yếu tố không thể tách rời, vì vậy, giáo viên GVDN ngành Điện xí nghiệp phải đạt trình độ cao đẳng hoặc đại học và tay nghề bậc 5 trở lên, cùng với các yêu cầu khác tương tự như GVDN nói chung.
1.5 Những vẫn đề mới đặt ra đối với dạy nghề
1.5.1 Sơ lược về hệ thống dạy nghề Việt Nam
Hệ thống dạy nghề Việt Nam chính thức ra đời vào năm 1960 với tên:
Tổng cục Đào tạo công nhân kỹ thuật, thuộc Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội, đã được tách ra vào năm 1978 và đổi tên thành Tổng cục Dạy nghề, trực thuộc Chính phủ Cùng năm, Tổng cục Dạy nghề đã sát nhập vào Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề.
1998 Tổng cục Dạy nghề được tái lập nhưng trực thuộc Bộ LĐ-TB XH.-
Trong quá trình phát triển hệ thống dạy nghề ở Việt Nam, có những giai đoạn thăng trầm khác nhau Giai đoạn đỉnh cao nhất là khi hệ thống dạy nghề được quản lý trực tiếp bởi Tổng cục Dạy nghề thuộc Chính phủ Trước khi chuyển giao cho Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề, hệ thống có 296 trường Tuy nhiên, sau khi giao lại cho Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quản lý vào năm 1998, số lượng trường giảm còn 192, theo báo cáo từ Tổng cục Dạy nghề về tình hình thực hiện kế hoạch đào tạo nghề trong các năm 1996-2000 và 2001-2005.
Hệ thống dạy nghề hiện nay, trường công lập theo số liệu thống kê của TCDN, năm 2001 cả nước có 175 trường dạy nghề công lập, trong đó có:
- 84 trường thuộc Bộ, Ngành Trung ương, Trong đó 41 trường trực thuộc Tổng công ty, Công ty
- 73 trường trực thuộc địa phương.
Cả nước có 61 tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, trong đó chỉ có 43 tỉnh, thành phố có trường dạy nghề, còn 18 tỉnh, thành phố vẫn chưa có trường dạy nghề, bao gồm 10 tỉnh hoàn toàn không có trường dạy nghề nào Trong tổng số 175 trường dạy nghề công lập, chỉ có 29 trường được thành lập từ năm 1998 đến nay, với 10 trường đang chuẩn bị xây dựng hoặc đang xây dựng hoàn thiện Hiện tại, chỉ có 147 trường dạy nghề thực sự hoạt động Ngoài ra, cả nước còn có 173 trường Trung học chuyên nghiệp tham gia đào tạo nghề, 148 trung tâm dạy nghề, và 147 trung tâm xúc tiến việc làm và dịch vụ việc làm có tổ chức dạy nghề, theo dự thảo chiến lược đào tạo nghề của Tổng cục dạy nghề.
Mạng lưới trường nghề ngoài công lập tại Việt Nam hiện có 7 tỉnh, thành phố Trung ương với tổng cộng 70 trường.
- Thành phố Hồ Chí Minh 52 trường (trong đó có 3 trường nước ngoài ).
Hầu hết các trường dạy nghề ngoài công lập tại Thành phố Hồ Chí Minh thực chất chỉ là các trung tâm dạy nghề, chuyên đào tạo nghề ngắn hạn Trong số 52 trường dạy nghề ở thành phố này, chỉ có 2 trường dạy nghề dân lập và tư thục thực hiện chương trình đào tạo dài hạn, theo dự thảo chiến lược đào tạo nghề của Tổng cục dạy nghề.
1.5.2 Một số nét về kinh tế - xã hội Việt Nam
Hiện nay, Việt Nam đang trong giai đoạn phát triển kinh tế, văn hóa xã hội, với mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, văn minh Để thực hiện công nghiệp hóa và hiện đại hóa thành công, cần phát triển giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố then chốt cho sự phát triển bền vững Mục tiêu giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, tạo ra khả năng lao động mới, điều kiện thiết yếu cho sự chuyển đổi toàn diện trong sản xuất, kinh doanh và quản lý kinh tế xã hội Khả năng lao động này được hình thành từ những con người gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức, trách nhiệm, và khả năng tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, đồng thời phát huy tính tích cực cá nhân và sở hữu kỹ năng thực hành, tư duy sáng tạo, cùng với tác phong công nghiệp và tính tổ chức, kỷ luật.
1.5.3 Phát triển giáo dục nghề nghiệp trong nền kinh tế thị trường
Nhà trường cần coi chất lượng đào tạo là yếu tố then chốt cho sự tồn tại và phát triển, đồng thời nhận thức rằng đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp cho học sinh là cách tạo điều kiện cho họ gia nhập thị trường lao động Do đó, giáo viên dạy nghề cần không ngừng nỗ lực để đào tạo ra đội ngũ lao động kỹ thuật chất lượng cao, từ đó tạo ra những sản phẩm có giá trị.
Cần thiết cho các cơ sở đào tạo là phải linh hoạt trong quá trình đào tạo và nhanh chóng thích ứng với nhu cầu của thị trường lao động Điều này bao gồm việc tìm hiểu kỹ lưỡng về thị trường đầu vào và đầu ra thông qua các hội nghị khách hàng Với sự biến động không ngừng của thị trường lao động, các cơ sở đào tạo cần đa dạng hóa ngành nghề đào tạo và chủ động nắm bắt các xu hướng mới để có định hướng phát triển phù hợp.
1.5.4 Sự mở rộng và hội nhập quốc tế Đây là điều kiện rất thuận lợi cho giáo dục nghề nghiệp, bởi vì cùng với việc đầu tư vốn vào Việt Nam các chủ doanh nghiệp nước ngoài cần tuyển dụng một lực lượng lao động kỹ thuật trong nước (tăng cơ hội tìm kiếm việc làm cho HS khi ra trường) đồng thời, trong mấy năm qua nhiều tổ chức quốc tế đã có dự án cho đào tạo nghề như: Dự án đào tạo nghề của Hàn Quốc, của Cộng hoà Liên Bang Đức, Thuỵ Điển và Ngân hàng Châu Á vv Sự hội nhập trong GD-ĐT tạo điều kiện cho chúng ta tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến của các nước khác và có cơ hội tiếp thu kinh nghiệm và phương tiện cho nghiên cứu khoa học
1.5.5 Ảnh hưởng của sự phát triển khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục nghề nghiệp Ảnh hưởng của khoa học kỹ thuật và công nghệ tới GD ĐT Sự phát - triển của khoa học kỹ thuật và công nghệ làm thay đổi cơ cấu ngành nghề trong xã hội, đòi hỏi GD ĐT điều chỉnh cơ cấu ngành nghề và trình độ đào - tạo cho phù hợp với yêu cầu của nền kinh tế Vì vậy ngành GD-ĐT cần xem xét lại danh mục ngành nghề đào tạo loại bỏ những ngành nghề không còn nhu cầu và bổ sung những nghề mới đó các trường dạy nghề cần nắm bắt để triển khai kế hoạch bồi dưỡng cho GV
Sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ yêu cầu phương pháp đào tạo phải được đổi mới và đa dạng hóa Để truyền đạt hiệu quả một khối lượng kiến thức lớn, các phương pháp dạy học không thể giữ nguyên hình thức cứng nhắc, mà cần được lựa chọn hợp lý, phù hợp với mục đích, nội dung, thời gian và trình độ của người học.
Sự phát triển khoa học kỹ thuật và công nghệ mang lại cho GD-ĐT nhiều phương tiện dạy học hiện đại.
- Ảnh hưởng của khoa học giáo dục nghề nghiệp:
Khoa học nghề nghiệp tại Việt Nam đang trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ, đóng vai trò quan trọng trong việc định hình giáo dục nghề nghiệp tương lai Hiện nay, xu hướng đa dạng hóa mục tiêu và nội dung đào tạo, cũng như bồi dưỡng và đào tạo lại, ngày càng trở nên cần thiết Mỗi quốc gia cần điều chỉnh nội dung đào tạo phù hợp với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của mình, từ đó xác định các công nghệ mũi nhọn và xây dựng chiến lược giáo dục - đào tạo phù hợp Để hiện đại hóa nội dung, việc tích hợp các môn học và kỹ thuật, cũng như kết hợp lý thuyết với thực hành, là rất quan trọng Đồng thời, việc chú trọng đến ngôn ngữ, tin học và quản lý cũng cần được nâng cao Cuối cùng, phát triển các phương pháp đào tạo mới và cải cách theo hướng tiếp cận hiện đại sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
+ Cá thể hoá day nghề:
Một số giải pháp đổi mới nội dung bồi dưỡng
3.6.1 Bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm
Trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên (GV) bao gồm kiến thức về tâm lý học dạy học, lý luận dạy học chung và chuyên ngành, cùng với phương tiện dạy học Những kiến thức này giúp GV phát triển năng lực sư phạm, bao gồm tri thức và kỹ năng cần thiết để lựa chọn nội dung, phương pháp và tổ chức giảng dạy hiệu quả Tuy nhiên, thực trạng cho thấy nhiều GV hiện nay còn yếu trong việc sử dụng phương pháp và phương tiện dạy học, cũng như lựa chọn nội dung phù hợp với trình độ học sinh Do đó, việc bồi dưỡng nội dung này cho đội ngũ giáo viên cần được các nhà quản lý chú trọng.
- Động viên số GV chưa có chứng chỉ sư phạm bậc II tham gia theo khoá bồi dưỡng vào các dịp hè
- Bồi dưỡng sư phạm nâng cao cho số GV đã có chứng chỉ sư phạm bậc
Vào các dịp hè, trường tổ chức mời chuyên gia từ các trường cao đẳng sư phạm kỹ thuật, đại học và viện nghiên cứu để bồi dưỡng cho giáo viên dạy nghề (GVDN) theo các chủ đề cụ thể như tâm lý dạy học, phương pháp dạy học, và việc sử dụng phương tiện trong dạy học Mục tiêu là hình thành các kỹ năng sư phạm quan trọng cho đội ngũ GVDN, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và đáp ứng nhu cầu đào tạo nghề.
U Sơ đồ 3.1 U Các kỹ năng sư phạm cần bồi dưỡng cho đội ngũ GVDN
Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên thông qua các hình thức như hội giảng, dự giờ và bình giảng nhằm trao đổi kinh nghiệm Đồng thời, thường xuyên tổ chức các hội thảo chuyên đề về sư phạm để nâng cao chất lượng giảng dạy.
3.6.2 Bồi dưỡng về trình độ chuyên môn
* Quan điểm mới yêu cầu về trình độ chuyên môn đối với GVDN:
+ Phải nắm vững cả lý thuyết và thực hành tay nghề
+ Phấn đấu để GVDN phải dạy được cả lý thuyết nghề và thực hành nghề Đây là yêu cầu hướng tới phải đạt được
Việc luân chuyển giáo viên giữa thời gian dạy lý thuyết và thực hành là cần thiết để nâng cao trình độ chuyên môn Biện pháp này không chỉ thúc đẩy giáo
Chuyên môn là yếu tố then chốt không thể thiếu đối với giáo viên, vì họ đóng vai trò quyết định trong việc hình thành những thế hệ học sinh xuất sắc Dù trong bất kỳ hoàn cảnh nào, giáo viên cũng cần phải có năng lực chuyên môn cao Việc nâng cao trình độ chuyên môn luôn là một nhiệm vụ quan trọng và có nhiều phương pháp khác nhau để thực hiện điều này.
Các kỹ năng sư phạm cần bồi dưỡng
Để nâng cao trình độ giáo viên, hình thức phổ biến hiện nay là cử người đi học Qua việc nghiên cứu thực tế và tham khảo ý kiến từ giáo viên, lãnh đạo nhà trường, lãnh đạo khoa và phòng đào tạo, tôi xin đề xuất một số giải pháp nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.
- Sử dụng người theo đúng chuyên ngành đào tạo.
Đối với các giáo viên trẻ mới ra trường, kiến thức chuyên môn và nghề nghiệp còn hạn chế Do đó, đề nghị tổ trưởng tổ môn cử người hướng dẫn và hỗ trợ để nâng cao kỹ năng và hiểu biết chuyên môn cho họ.
- Định hướng môn học hoặc chuyên đề cụ thể giáo viên có hướng chuẩn bị và tập trung chuyên sâu
- Có kế hoạch phân phối chuẩn bị những môn học khác đồng thời để thay thế khi cần thiết
- Tổ chức các buổi thảo luận về chuyên môn có tính chất định kỳ tại các tổ bộ môn
- Hỗ trợ kinh phí trong việc mời các chuyên gia trong ngành về tập huấn chuyên môn ngắn hạn
- Cử người tham gia các khoa bồi dưỡng do tổng cục, các trường hoặc các tổ chức trong nước và của nước ngoài hỗ trợ (nếu có)
Khuyến khích giáo viên nâng cao trình độ học vấn thông qua các chương trình hỗ trợ học thạc sĩ và tiến sĩ Đồng thời, động viên giáo viên tham gia các chương trình học tập ở nước ngoài với ngân sách nhà nước hoặc thi lấy học bổng từ các quốc gia khác.
- Xây dựng kế hoạch mua tài liệu chuyên ngành hàng năm.
- Khuyến khích giáo viên tham gia biên soạn tài liệu, giáo trình.
- Công việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn phải được diễn ra một cách liên tục b Bồi dưỡng nâng cao tay nghề
Trường CĐCV Việt Đức sở hữu cơ sở vật chất hiện đại hơn so với nhiều trường dạy nghề khác, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong việc truyền đạt kỹ năng cho học sinh Tuy nhiên, trình độ tay nghề của giáo viên chưa đồng đều, gây hạn chế trong hoạt động nghề nghiệp Do đó, việc bồi dưỡng và nâng cao trình độ tay nghề cho giáo viên cần được chú trọng, đặc biệt sau khi trường được nâng cấp thành trường Cao đẳng Các công việc cần tập trung trong công tác bồi dưỡng bao gồm việc tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu và cập nhật kiến thức mới cho giáo viên.
- Tổ chức thi nâng bậc, thi tay nghề cho giáo viên theo thời gian nhất định
Cử giáo viên hướng dẫn thực hành tham gia vào việc hướng dẫn sinh viên thực tập tại các nhà máy, xí nghiệp sẽ giúp họ tiếp xúc nhiều hơn với công việc và trang thiết bị hiện đại bên ngoài.
- Xây dựng kế hoạch hợp tác với một số nhà máy, cơ sở sản xuất trong việc gửi người tham gia thực hành, học tập kinh nghiệm
- Tận dụng mối quan hệ sẵn có với các tổ chức nước ngoài để gửi người sang học tập, nâng cao tay nghề, chuyên môn, nghiệp vụ
3.6.3 Các nội dung bồi dưỡng khác a Bồi dưỡng về tin học
Trong lĩnh vực tin học, không phải giáo viên dạy nghề (GVDN) nào cũng tìm thấy lợi ích ngay lập tức từ việc học Các nhà quản lý cần định hướng nội dung bồi dưỡng phù hợp với điều kiện của nhà trường để đạt hiệu quả thiết thực Chúng tôi cho rằng GVDN cần tập trung vào việc học sử dụng máy vi tính và các phần mềm dạy học, nhằm xây dựng các phim mô phỏng quá trình thực tế của nghề nghiệp Do đó, chỉ nên bồi dưỡng cho giáo viên cách sử dụng và khai thác máy vi tính, đặc biệt là các phần mềm dạy học, thay vì học một cách tràn lan và kém hiệu quả.
Để nâng cao hiệu quả sử dụng tin học trong giảng dạy, cần thiết phải bồi dưỡng thêm về tin học chuyên ngành và đào tạo giáo viên kỹ năng khai thác, sử dụng thông tin trên Internet Đồng thời, việc bồi dưỡng ngoại ngữ cũng là một yếu tố quan trọng cần được chú trọng.
Trong kế hoạch dài hạn cho chương trình đầu tư tại Trường CĐCN Việt Đức, việc khuyến khích giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh và tiếng Đức, là rất cần thiết Nhu cầu sử dụng ngoại ngữ của giáo viên trong các hoạt động học tập, giao tiếp và trao đổi tri thức đang ngày càng tăng cao Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng trình độ ngoại ngữ, nhà trường cần triển khai các chính sách cụ thể nhằm khuyến khích giáo viên tham gia nhiều hơn vào các chương trình đào tạo này.
- Mở các lớp ngoại ngữ ở các trình độ thông dụng (A,B,C) và mời giáo viên giỏi về dạy
- Có chính sách hỗ trợ về kinh phí cho các giáo viên tham gia vào các lớp học c Bồi dưỡng những hiểu biết chung
Sự phát triển của đời sống xã hội đã làm thay đổi vai trò của giáo viên, đòi hỏi họ phải hiểu rõ các chủ trương đổi mới của Đảng và Nhà nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Giáo viên không chỉ hoạt động trong khuôn khổ trường học mà còn mở rộng ra toàn xã hội Do đó, họ cần được bồi dưỡng kiến thức về lý luận chính trị, quản lý, văn hóa xã hội, các chủ trương mới của Đảng và Nhà nước, cũng như kiến thức về pháp luật, bảo vệ môi trường và phòng chống tệ nạn xã hội.
Trường học có thể tổ chức các buổi bồi dưỡng bằng cách mời chuyên gia đến nói chuyện, tổ chức tham quan học tập, hoặc cung cấp thông tin kịp thời qua các phương tiện truyền thông đại chúng.
Đổi mới hình thức bồi dưỡng
3.7.1 Bồi dưỡng dài hạn (từ 1 đến 5 năm)
Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, việc xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng giáo viên là rất quan trọng để không làm ảnh hưởng đến quá trình đào tạo Cần ưu tiên nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên trẻ thông qua các chương trình đào tạo Đại học và sau Đại học.
Bồi dưỡng dài hạn cho giáo viên có thể thực hiện qua các lớp tập trung tại các Trường Đại học, Đại học tại chức hoặc Đại học từ xa, tùy thuộc vào trình độ và hoàn cảnh gia đình của giáo viên Nhà quản lý cần tư vấn và đặt ra tiêu chí cụ thể cho quá trình bồi dưỡng để giáo viên có định hướng rõ ràng Trong khi đó, bồi dưỡng ngắn hạn (dưới 1 năm) là hình thức phù hợp nhất với đa số giáo viên hiện tại do thời gian và kinh phí hạn chế Hình thức này có thể tổ chức tại trường để nâng cao trình độ chuyên môn, sư phạm, ngoại ngữ, tin học và các lĩnh vực khác, cần có sự phối hợp với các cơ sở giáo dục liên kết như Đại học Bách khoa Hà Nội và Đại học Nông nghiệp 1.
Thực hành sản xuất tham quan
CÁC HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG
Bồi dưỡng ngắn hạn tại trường
Bồi dưỡng công nghệ Nghiên cứu chuyên đề
Tư vấn và hướng dẫn thực hành
Hưng Yên, Đại học công nghiệp Thái Nguyên…, để có kế hoạch tổ chức bồi dưỡng tại trường hoặc gửi GV đi bồi dưỡng vào các dịp hè
Hình thức bồi dưỡng thường xuyên tại trường CĐCN Việt Đức rất đa dạng và hữu ích cho mọi đối tượng Việc sử dụng giáo viên giỏi để kèm cặp giáo viên yếu đã mang lại hiệu quả tích cực Do đó, nhà trường cần lập kế hoạch duy trì hình thức bồi dưỡng này Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch và nội dung bồi dưỡng cụ thể, đồng thời có chế độ khuyến khích cho cả người dạy và người học nhằm nâng cao kết quả học tập.
Hội thao và hội giảng là hình thức bồi dưỡng hấp dẫn, thu hút đông đảo giáo viên tham gia Nhà trường nên tổ chức thường xuyên các hoạt động này để giúp giáo viên kém có cơ hội học hỏi kinh nghiệm chuyên môn, phương pháp giảng dạy và cách sử dụng thiết bị dạy học từ những giáo viên giỏi Việc tổ chức hội thao, hội giảng không chỉ nâng cao năng lực giảng dạy mà còn tạo ra môi trường học hỏi tích cực trong nhà trường.
GV tự khẳng định mình Vì vậy họ chuẩn bị khá công phu, nhờ đó mà năng lực về chuyên môn và sư phạm cũng được nâng cao
Trước xu thế hội nhập mạnh mẽ, việc nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên Dạy nghề (GVDN) là điều cần thiết để đáp ứng yêu cầu của hệ thống dạy nghề trong giai đoạn mới Toàn ngành cần chú trọng hơn nữa đến công tác này, bao gồm việc xây dựng chiến lược và quy hoạch phát triển theo từng giai đoạn Cần đề ra các giải pháp hiệu quả để khắc phục những tồn tại, yếu kém, nhằm phát triển đội ngũ GVDN đạt tiêu chuẩn khu vực và quốc tế, từ đó góp phần quan trọng vào sự phát triển kinh tế của đất nước.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Kết luận
Tuy còn những hạn chế nhưng trong khuôn khổ một luận văn cao học, đề tài đã đạt được một số kết quả sau:
1 Đã xác định và làm rõ cơ sở lý luận cho công tác bồi dưỡng GVDN, mô hình hoạt động của người GVDN, những phẩm chất và năng lực của họ được phản ánh trong các tiêu chuẩn chức danh ở mức độ khái quát nhất Từ tiêu chuẩn nhà nước về GVDN và đặc thù riêng của ngành, đề tài đã phân tích rõ những yêu cầu tối thiểu mà họ phải có để hoàn thành công việc “Đào tạo nghề”
2 Qua khảo sát đề tài đã xác định được thực trạng đội ngũ GVDN của trường trên tất cả các mặt Trên cơ sở đó đề tài tập chung phân tích nguyên nhân của những hạn chế về trình độ của đội ngũ GVDTHN Điện xí nghiệp tại trường Việt - Đức, từ đó đề tài đã khảo sát nhu cầu, nguyện vọng và các đề nghị của đội ngũ GVDTHN
3 Trên cơ sở ở mục 1và 2 (phần kết luận) đã xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng, đổi mới nội dung và hình thức bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ GVND Trường CĐCN Việt Đức Trong đó giải pháp - đổi mới hình thức bồi dưỡng sẽ được quản lý nhà trường áp dụng thực hiện cho năm học tới.