LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong tiến trình hội nhập quốc tế của nước ta hiện nay, với tốc độ phát triển nhanh chóng của kinh tế Việt Nam đầu thế kỷ 21, rất thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao để
Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại : trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên.
- Khách thể nghiên cứu: Quá trình đào tạo nghề tại trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên
Cơ sở lý luận về chất lượng và chất lượng đào tạo
Các khái niệm cơ bản về chất lượng và chất lượng đào tạo
1.1.1 Khái niệm về chất lượng
Chất lượng là một khái niệm đa chiều và linh hoạt, được hiểu và diễn tả khác nhau tùy thuộc vào từng lĩnh vực hoạt động và cách tiếp cận Mỗi lĩnh vực có những kỳ vọng riêng về chất lượng, dẫn đến sự đa dạng trong cách nhận thức và đánh giá giá trị của nó.
Theo từ điển tiếng việt: “Chất lượng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của mỗi con người, một sự vật, một hiện tượng, một sự việc” 3,144].[1
Theo Joerg E Feuchthofen, chất lượng được định nghĩa là sự tin tưởng từ khách hàng, đảm bảo tuân thủ các tiêu chuẩn khi sử dụng, và các đặc điểm của sản phẩm phải đáp ứng đúng mong đợi của khách hàng.
Theo Philip B.Grosby: “Chất lượng là sự phù hợp với những yêu cầu hay đặc tính nhất định”
Theo tiêu chuẩn của Cộng hòa Pháp NFX-50: “Chất lượng là tiềm năng của một sản phẩm hay dịch vụ nhằm thoả mãn nhu cầu người sử dụng”
Theo tiêu chuẩn Việt Nam 8402, chất lượng được định nghĩa là tập hợp các đặc tính của một thực thể, giúp thực thể đó có khả năng đáp ứng các nhu cầu đã được nêu ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn.
Theo triết học, chất lượng được xem là sự biến đổi về chất, xảy ra do quá trình tích lũy về lượng, dẫn đến những bước nhảy vọt trong bản chất của sự vật và hiện tượng Chất ở đây được hiểu là thuộc tính và tính chất riêng biệt, giúp phân biệt sự vật, hiện tượng này với các sự vật, hiện tượng khác.
Trong sản xuất kinh doanh, chất lượng sản phẩm được xác định bởi nhiều yếu tố như nguyên vật liệu, quy trình công nghệ, đặc tính sử dụng, mẫu mã, cũng như thị hiếu và nhu cầu của người tiêu dùng.
Theo tiêu chuẩn ISO, chất lượng được định nghĩa là khả năng của một sản phẩm, hệ thống hoặc quá trình trong việc đáp ứng các yêu cầu của khách hàng và các bên liên quan.
Theo ISO 9001 – 2000, chất lượng được định nghĩa là khả năng đáp ứng các yêu cầu của một tập hợp các đặc tính vốn có Những yêu cầu này có thể là nhu cầu, mong đợi đã được công bố, ngầm hiểu hoặc bắt buộc.
Theo UNESCO, nghề nghiệp bao gồm các công việc trí óc hoặc tay chân mà người lao động thực hiện để kiếm sống Người lao động có thể làm việc độc lập hoặc được tuyển dụng bởi người khác trong quá trình hành nghề.
1.1.3 Khái niệm dạy nghề và đào tạo nghề
Dạy nghề là quá trình truyền đạt tri thức và kỹ năng từ người này sang người khác, nhằm tạo ra sản phẩm vật chất hoặc tinh thần đáp ứng nhu cầu xã hội.
Đào tạo nghề là quá trình truyền đạt tri thức và kỹ năng từ người này sang người khác, nhằm giúp họ trở thành những người có năng lực trong một nghề nghiệp cụ thể theo các tiêu chuẩn nhất định.
- Cả dạy nghề và đào tạo nghề đều là những hình thái cụ thể và bộ phận của giáo dục nghề nghiệp
1.1.4 Chất lượng đào tạo , ch ất lượng đào tạo nghề
Ch lất ượn đào ạog t có 2 ph : ần
+ Phần cứng: Là b ộ ba kiến ức, kỹ ăng, thái độ th n người h ti ọc ếp thu trong quá trình đào ạo t (chiếm 20-40% giá tr ) ị
Phần mềm là năng lực sáng tạo thích ứng, chiếm khoảng 60-80% giá trị trong đào tạo Chất lượng đào tạo được phản ánh qua phẩm chất, giá trị nhân cách và năng lực hành nghề của người tốt nghiệp, phù hợp với mục tiêu và chương trình đào tạo của các ngành nghề cụ thể.
Chất lượng đào tạo được phản ánh rõ nét qua sản phẩm đào tạo, cụ thể là trình độ đạt được các mục tiêu giáo dục Điều này thể hiện ở sự phát triển nhân cách của học sinh sau khi hoàn thành quá trình học tập.
Chất lượng đào tạo nghề đề cập đến trình độ của công nhân kỹ thuật được đào tạo trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp (GDNN) Điều này được thực hiện thông
Chất lượng đào tạo được xác định bởi đầu ra là "con người", phản ánh phẩm chất, giá trị nhân cách và năng lực hành nghề của người tốt nghiệp, phù hợp với mục tiêu đào tạo từng ngành trong hệ thống giáo dục Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của thị trường lao động, chất lượng đào tạo không chỉ dựa vào kết quả học tập trong nhà trường mà còn phải xem xét khả năng thích ứng của người tốt nghiệp, bao gồm tỷ lệ có việc làm sau khi tốt nghiệp, năng lực hành nghề tại các vị trí cụ thể trong doanh nghiệp, cơ quan và tổ chức xã hội, cũng như tiềm năng phát triển nghề nghiệp.
Chất lượng đào tạo là một khái niệm phức tạp, cần có cái nhìn tổng thể để hiểu rõ Nó bao gồm các yếu tố đầu vào như học sinh, giáo viên và cơ sở vật chất; quá trình đào tạo với các hoạt động dạy và học cũng như môi trường sư phạm; và yếu tố đầu ra, phản ánh sự hình thành và phát triển nhân cách, kiến thức, kỹ năng mà học sinh đạt được Do đó, chất lượng đào tạo được xác định bởi chất lượng đầu vào, quá trình đào tạo và đầu ra.
Đánh giá chất lượng đào tạo
Kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng trong việc xác định và định giá kết quả học tập, là bước cuối cùng trong quá trình dạy học cho mỗi bài học, mô đun hoặc toàn khóa học Việc kiểm tra đánh giá thường xuyên được thực hiện ở từng đơn vị, bài học và mô đun Mục tiêu của kiểm tra đánh giá năng lực thực hiện là xác định khả năng của người học trong việc thực hiện hoặc trình diễn công việc và kỹ năng cụ thể, đảm bảo đáp ứng các tiêu chuẩn tối thiểu của nghề.
Các bộ công cụ trắc nghiệm đánh giá giúp giáo viên đo lường hiệu quả thực hiện kỹ năng và sản phẩm của người học Bảng kiểm tra (Checklist) cho phép giáo viên quan sát và đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chuẩn của người học Các câu hỏi kiểm tra và thang điểm (Rating Scales) giúp xác định mức độ tiếp thu kiến thức và chất lượng sản phẩm, đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định "đầu ra" của quá trình đào tạo.
1.3 1 Mục đích của việc đánh giá chất lượng đào tạo
Công khai hóa đánh giá năng lực và kết quả học tập của từng học sinh và lớp học không chỉ tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá mà còn giúp các em nhận ra sự tiến bộ của bản thân, từ đó khuyến khích và động viên việc học tập hiệu quả hơn.
Giáo viên cần có cơ sở thực tế để nhận diện rõ ràng điểm mạnh và điểm yếu của bản thân, từ đó tự hoàn thiện hoạt động giảng dạy Việc này giúp họ không ngừng phấn đấu nâng cao chất lượng và hiệu quả trong quá trình dạy học.
Đánh giá không chỉ giúp nhận định thực trạng và định hướng, điều chỉnh hoạt động của học sinh mà còn tạo điều kiện để giáo viên nhận diện thực trạng và điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình.
Kiểm tra đánh giá đóng vai trò quan trọng đối với học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý Đối với học sinh, việc đánh giá định kỳ cung cấp thông tin phản hồi kịp thời, giúp họ điều chỉnh hoạt động học tập hiệu quả hơn.
Về giáo dưỡng chỉ cho học sinh thấy mình đã tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, còn thiếu sót nào cần bổ khuyết
Phát triển năng lực nhận thức là yếu tố quan trọng giúp học sinh thực hiện các hoạt động trí tuệ như ghi nhớ, tái hiện và khái quát hóa kiến thức Điều này không chỉ giúp hệ thống hóa thông tin mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy sáng tạo và linh hoạt trong việc áp dụng kiến thức vào các tình huống thực tế.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, học sinh cần phát triển tinh thần trách nhiệm và ý chí phấn đấu, từ đó củng cố niềm tin vào khả năng của bản thân và nâng cao ý thức tự giác, đồng thời khắc phục tính chủ quan Đối với giáo viên, việc cung cấp thông tin phản hồi từ bên ngoài sẽ giúp họ điều chỉnh phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn Cán bộ quản lý giáo dục cũng cần được trang bị thông tin về thực trạng dạy và học để kịp thời chỉ đạo, điều chỉnh các lệch lạc, khuyến khích sáng kiến và đảm bảo mục tiêu giáo dục được thực hiện tốt.
Kiểm tra và đánh giá là hoạt động quan trọng của quản lý nhằm thu thập dữ liệu và bằng chứng về giá trị của đối tượng và kết quả hoạt động của tổ chức Hoạt động này giúp điều chỉnh các hoạt động của tổ chức để đạt được mục tiêu theo kế hoạch đã đề ra Trong quá trình kiểm tra và đánh giá, cần chú trọng đến các bước cụ thể để đảm bảo hiệu quả và tính chính xác.
+ Xác lập chuẩn thực hiện
+ Dựa vào chuẩn để đánh giá các công việc
+ Tiến hành những điều chỉnh cần thiết Trong trường hợp cần thiết có thể điều chỉnh mục tiêu hoặc điều chỉnh cả mục tiêu và các hoạt động
1.3 3 Quy trình kiểm định và đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo
1.3.3.1 Khái niệm kiểm định chất lượng và kiểm định chất lượng đào tạo. Kiểm định chất lượng là sự xem xét, đánh giá độc lập và có hệ thống nhằm xác định xem các hoạt động và kết quả liên quan đến chất lượng có đáp ứng được các quy định đã đề ra và các quy định này có được thực hiện một cách có hiệu quả và thích hợp để đạt được mục tiêu hay không
Kiểm định chất lượng đào tạo là quá trình đánh giá độc lập và hệ thống nhằm xác định sự phù hợp của hoạt động và kết quả đào tạo với các tiêu chuẩn chất lượng đã được quy định trong chương trình Đây là một phần quan trọng trong quy trình kiểm định trường học, giúp đảm bảo rằng sản phẩm đào tạo đáp ứng yêu cầu chất lượng.
1.3.3.2 Nguyên tắc kiểm định chất lượng đào tạo nghề. Để kiểm định chất lượng đào tạo nghề có hiệu quả mong muốn và đạt được mục tiêu đề ra thì hoạt động này phải đảm bảo các nguyên tắc:
Độc lập trong kiểm định nghĩa là các bên thực hiện kiểm định phải hoạt động một cách độc lập, không chịu sự ảnh hưởng hay chi phối từ tổ chức đào tạo và quản lý đào tạo, cũng như giữa các bên với nhau.
Khách quan trong kiểm định đào tạo là việc tuân thủ các tiêu chuẩn, tiêu chí và quy trình kỹ thuật dựa trên hoàn cảnh cụ thể, không bị ảnh hưởng bởi ý kiến hay chỉ đạo cá nhân.
- Đúng pháp luật, tức là không vi phạm những qui định về con người, về đo lường, về nguồn lực, về thông tin, về các hành vi ứng xử
- Trung thực, tức là tôn trọng sự thực và thực tế, không làm sai, nói sai hay thêm bớt gì trong quá trình cũng như kết luận kiểm định.
- Công khai và minh bạch, tức là quá trình và kết quả kiểm định phải được công chúng biết đầy đủ và được thông báo rộng rãi
1.3.3.3.Hệ thống và qui trình kiểm định chất lượng đào tạo nghề.
* Hệ thống kiểm định chất lượng đào tạo nghề:
Hệ thống kiểm định chất lượng đào tạo nghề thường tập trung xem xét những thành tố cơ bản sau của chất lượng đào tạo nghề:
- Chất lượng đầu vào của quá trình đào tạo.
- Chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí của Khoa.
- Chất lượng Chương trình, giáo trình của từng nghề.
- Chất lượng của hạ tầng vật chất, thiết bị, phương tiện dạy học.
- Chất lượng của nguồn lực tài chính.
- Chất lượng đầu ra của quá trình đào tạo.
* Quy trình kiểm định chất lượng dạy nghề:
Qui trình kiểm định chất lượng tuân thủ các bước cơ bản sau:
- Thành lập Hội đồng kiểm định chất lượng của nhà trường.
- Xác định mục đích, phạm vi kiểm định.
- Xây dựng kế hoạch kiểm định.
- Soạn thảo phiếu đánh giá chất lượng theo tiêu chuẩn kỹ năng nghề.
- Đánh giá mức độ đạt được của từng học sinh bằng phiếu đánh giá theo từng môn học, mô đun và kết quả kỳ thi tốt nghiệp
- Tổng hợp kết quả kiểm định.
- Công bố công khai kết quả kiểm định trong nhà trường.
1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.
+ Các yếu tố vĩ mô:
Thực trạng chất lượng đào tạo tại trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên
Khái quát chung về Trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên
2.1.1 Lịch sử phát triển, chức năng, nhiệm vụ của trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên
* Lịch sử phát triển nhà trường
- Thành lập Trung tâm đào tạo nghề xã hội tỉnh Lai Châu theo quyết định số 39/QĐ UBND ngày 12/08/1999 của UBND tỉnh Lai Châu;-
Trường dạy nghề tỉnh Lai Châu được thành lập dựa trên việc nâng cấp Trung tâm đào tạo nghề xã hội tỉnh Lai Châu, theo quyết định số 74/QĐ-UBND ban hành ngày 11/12/2001 của UBND tỉnh Lai Châu.
Trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên được thành lập theo Quyết định số 580/2008/QĐ UBND ngày 14 tháng 05 năm 2008 của UBND tỉnh Điện Biên, nhằm chuyển đổi Trường dạy nghề tỉnh Điện Biên thành trường Trung cấp nghề.
Quy mô và Ngành nghề đào tạo
Bảng 2.1: Kế hoạch và qui mô đào tạo nghề đến năm 2015
TT Tên nghề và trình độ đào tạo
Dự kiến tuyển sinh đến năm 2015
III SƠ CẤP DNTX, GDTX tháng 4.150 4.150 4.150 4.150 4.150
2 Kỹ thuật trồng trọt, ch.nuôi 1-2 800 800 800 800 800
3 Sửa chữa xe gắn máy 3 100 100 100 100 100
5 Vận hành máy xúc ủi- 5 100 100 100 100 100
7 Đào tạo lái xe CGĐB 3-5 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000
Bảng : Tổng hợp lưu lượng học sinh, sinh viên 2011 đến 2015 ĐVT: Người
TT Tên nghề và trình độ đào tạo
Qui mô đào tạo đến 2015
III SCN, DNTX, GDTX tháng 4.150 4.150 4.150 4.150 4.150
2 Kỹ thuật trồng trọt, ch nuôi 1-2 800 800 800 800 800
3 Sửa chữa xe gắn máy 3 100 100 100 100 100
5 Vận hành máy xúc ủi- 5 100 100 100 100 100
7 Đào tạo lái xe CGĐB 3-5 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000
9 Tin học Ngoại ngữ A,B,C - 1-2 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của trường
Tổ chức đào tạo nhân lực kỹ thuật ở trình độ trung cấp và sơ cấp nghề nhằm trang bị cho người học năng lực thực hành phù hợp, đồng thời phát triển sức khỏe, đạo đức nghề nghiệp, ý thức tổ chức kỷ luật và tác phong công nghiệp Mục tiêu là tạo điều kiện cho họ có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
- Tổ chức xây dựng, duyệt và thực hiện các chương trình, giáo trình, học liệu dạy nghề đối với ngành nghề được phép đào tạo
- Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh học nghề.
Tổ chức các hoạt động dạy và học, thi cử, kiểm tra, và công nhận tốt nghiệp, cấp bằng cùng chứng chỉ nghề theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội.
Tuyển dụng và quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên của trường cần đảm bảo đủ số lượng và phù hợp với ngành nghề, quy mô cũng như trình độ đào tạo theo quy định của pháp luật.
Tổ chức nghiên cứu khoa học đóng vai trò quan trọng trong việc ứng dụng tiến bộ kỹ thuật và chuyển giao công nghệ Họ thực hiện các hoạt động sản xuất, kinh doanh và cung cấp dịch vụ khoa học, kỹ thuật theo quy định của pháp luật.
- Tư vấn học nghề, tư vấn việc làm miễn phí cho người học nghề.
- Tổ chức cho người học nghề tham quan, thực tập tại doanh nghiệp.
- Phối hợp với các doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân, gia đình người học nghề trong hoạt động dạy nghề
- Tổ chức cho giáo viên, cán bộ, nhân viên và người học nghề tham gia các hoạt động xã hội
Thực hiện dân chủ và công khai trong các nhiệm vụ dạy nghề, nghiên cứu và ứng dụng khoa học công nghệ vào giáo dục nghề nghiệp, cũng như trong các hoạt động tài chính, là yếu tố quan trọng để đảm bảo tính minh bạch và hiệu quả trong quá trình đào tạo.
Đưa nội dung giảng dạy về ngôn ngữ, phong tục tập quán, và pháp luật của nước mà người lao động sẽ làm việc, cũng như các quy định pháp luật liên quan của Việt Nam, vào chương trình dạy nghề cho người lao động đi làm việc ở nước ngoài, theo quy định của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội.
- Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính theo quy định của pháp luật
- Thực hiện chế độ báo cáo định kỳ và đột xuất theo quy định.
- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Xây dựng cơ sở vật chất và hoàn thiện bộ máy tổ chức quản lý là cần thiết để đáp ứng quy mô đào tạo 750 lao động trình độ trung cấp, 400 lao động trình độ sơ cấp, 750 lao động có trình độ A, B, C về Tin học và Ngoại ngữ, cùng với 1.000 lao động nông thôn TNDTTS Đội ngũ giáo viên cần có đủ năng lực để thực hiện mục tiêu này.
Xây dựng hệ thống và cơ cấu ngành nghề đào tạo cần phải phù hợp với nhu cầu học tập của người lao động và yêu cầu của thị trường lao động.
Khai thác hiệu quả cơ sở vật chất đã đầu tư để phát triển đa dạng các loại hình sản xuất và dịch vụ, kết hợp với đào tạo nhằm nâng cao trình độ cán bộ quản lý, giáo viên và chất lượng học tập của học sinh, từ đó tăng nguồn thu cho nhà trường Đồng thời, cần tăng cường liên doanh, liên kết trong công tác đào tạo và các lĩnh vực khác để đạt được hiệu quả cao hơn.
Chúng tôi hợp tác chặt chẽ với các cơ sở giới thiệu việc làm tại tỉnh Điện Biên cũng như các cơ sở khác trên toàn quốc nhằm nâng cao hiệu quả giới thiệu việc làm cho học sinh sau tốt nghiệp Đồng thời, chúng tôi cũng chú trọng vào việc tăng cường đào tạo theo nhu cầu thực tế của thị trường lao động.
Cải thiện môi trường cảnh quan tại cơ quan là rất quan trọng, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống vật chất và tinh thần cho cán bộ công chức và học sinh Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho mọi người tự học và rèn luyện, giúp mỗi bộ phận, phòng ban và cá nhân phát triển khả năng độc lập trong công tác.
2.2 Cơ cấu, tổ chức của Trường.
- Phó hiệu trưởng Đào tạo
- Phó hiệu trưởng về Cơ sở vật chất
2.2.1.3.Các phòng chức năng: 5 phòng
- Phòng Tổ chức cán bộ: 3 người
- Phòng Hành chính - Quản trị: 6 người
- Phòng Kế toán Tài vụ: 3 người-
- Phòng Công tác học sinh, sinh viên: 6 người
2.2.1.4.Các khoa chuyên môn và tổ bộ môn: 8 khoa và 1 tổ bộ môn
- Khoa Văn hóa cơ bản
2.2.1.5.Các đơn vị trực thuộc: 3 đơn vị
- Trung tâm Tin học Ngoại ngữ: 7B/C- ;
- Trung tâm Đào tạo và Sát hạch láí xe CGĐB 7B/C;
- Hội đồng thẩm định chương trình – giáo trình;
2.2 2 Chức năng nhiệm vụ của BGH, các Hội đồng và các phòng, khoa : 2.2.2.1.Ban giám hiệu:
Chịu trách nhiệm quản lý và điều hành các hoạt động của nhà trường theo quy định của Điều lệ và các quy định pháp luật liên quan.
- Tổ chức thực hiện các quyết nghị của hội đồng trường;
Quản lý hiệu quả cơ sở vật chất, tài sản và tài chính của trường là rất quan trọng Tổ chức khai thác và sử dụng các nguồn lực huy động được một cách hợp lý sẽ hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy nghề, tuân thủ đúng quy định của pháp luật.
- Thường xuyên chăm lo cải thiện điều kiện làm việc, giảng dạy và học tập cho cán bộ, giáo viên và người học;
- Tổ chức và chỉ đạo xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh; đảm bảo an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội trong nhà trường;
Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề tại trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên
Trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên tuyển sinh chủ yếu qua các phương tiện thông tin đại chúng như truyền hình và báo đài, với chỉ tiêu tuyển sinh là 700 học sinh Tuy nhiên, trong 3 năm qua, trường chỉ đạt từ 50 đến 65% chỉ tiêu được giao kể từ khi nâng cấp từ trường dạy nghề Đối tượng học sinh chủ yếu là những người tốt nghiệp PTCS và PTTH.
Bảng 2.7: Kết quả tuyển sinh Hệ trung cấp nghề từ 2008 đến 2010
Vùng lân cận thành phố
Vùng sâu đặc biệt khó khăn
Thanh niên tệ nạn xã hội Tổng
Năm 2008, trường đã tuyển sinh vượt 26% chỉ tiêu tỉnh giao, nhưng từ năm 2009 đến 2010, tỷ lệ tuyển sinh chỉ đạt 65% - 70% chỉ tiêu Nguyên nhân chủ yếu là do trường nâng cấp từ trường nghề lên Trung cấp nghề, dẫn đến sự thay đổi tâm lý của phụ huynh và học sinh, tạo ra khó khăn trong công tác tuyển sinh Đối với hệ tuyển sinh từ học sinh tốt nghiệp PTTH, nhiều em coi trường nghề là lựa chọn cuối cùng do không đủ điều kiện vào các trường chuyên nghiệp khác, dẫn đến chất lượng đầu vào hạn chế và thiếu sự lựa chọn cho nhà trường Hệ tuyển sinh từ học sinh tốt nghiệp PTCS chủ yếu là các em dân tộc thiểu số ở vùng sâu vùng xa, nhiều em thi trượt vào PTTH và đang học tại trường nghề.
Chất lượng đầu vào của PTTH không cao do nhiều học sinh phải lưu ban và một số nguyên nhân khác, mặc dù các em đã hoàn thành một năm VHCB Công tác tuyển sinh gặp khó khăn do mức đầu tư thấp, với lệ phí chỉ 15.000 VNĐ cho một bộ hồ sơ, dẫn đến việc tổ chức tuyển sinh chưa hiệu quả.
Thông tin tuyển sinh và hiểu biết về nghề nghiệp của học sinh còn hạn chế do địa hình chia cắt của tỉnh, cùng với việc thiếu sự quan tâm từ các lãnh đạo và các cấp ban ngành địa phương.
2.3.2 Chương trình đào tạo (CTĐT)
Tất cả các nghề hệ trung cấp nghề được xây dựng dựa trên chương trình khung và chương trình môn học do Bộ Lao động Thương binh và Xã hội ban hành Các trường xác định ngành nghề phù hợp với điều kiện địa phương và năng lực của mình, từ đó phát triển chương trình đào tạo đáp ứng chức năng, nhiệm vụ và mục tiêu của từng nghề.
2.3.3.1 Giáo viên Đội ngũ giáo viên có tác động trực tiếp đến chất lượng đào tạo Trong những năm qua, đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý ở các trường, cơ sở đào tạo nghề được bổ sung về số lượng, nâng cao chất lượng, từng bước đồng bộ về cơ cấu, hàng năm được đào tạo bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi mới về dạy nghề Đến 31/12/2009, trườn có 161 cán bộ giáo viên trong đó có 67 giáo viên dạy nghề hệ Trung cấp, độ g tuổi trung bình 35 tuổi trong đó nữ chiếm 52%, với số lượng phần lớn giáo viên trẻ đầy nhiệt huyết Song đội ngũ giáo viên trẻ chưa được trải qua nhiều thời gian giảng dạy nên còn thiếu về kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy, trình độ chuyên môn và kỹ năng nhề của giáo viên còn yếu nhất là giáo viên dạy thực hành, dạy tích hợp cả lý thuyết và thực hành Do tuổi đời của trường còn mới hầu hết cán bộ giáo viên là tuyển mới từ các trường chuyên nghiệp và một số giáo viên từ các trường sư phạm kỹ thuật vì vậy kỹ năng giảng dạy của giáo viên còn kém
Chất lượng giáo viên tại một số khoa, như khoa xây dựng, chưa đạt yêu cầu do nhiều giảng viên tốt nghiệp tại chức và chuyển đổi từ ngành khác, dẫn đến hạn chế về kiến thức chuyên môn Đặc biệt, khoa Tin và khoa Kinh tế có đến 85% giáo viên dưới 30 tuổi, hầu hết đều mới ra trường và thiếu kinh nghiệm thực tế cần thiết cho việc giảng dạy nghề, tạo ra khó khăn chung cho trường.
Bảng 2.8 Trình độ chuyên môn của giáo viên toàn trường
TT Trình độ chuyên môn
Sau đại học Đại học Cao đẳng Trung cấp CNKT Khác
(Nguồn: Phòng đào tạo trường TCN Điện Biên)
Bảng 2.9 Trình độ chuyên môn giáo viên dạy hệ trung cấp nghề
TT Trình độ chuyên môn
Sau đại học Đại học Cao đẳng
(Nguồn: Phòng đào tạo trường TCN Điện Biên) Trình độ chuyên môn của giáo viên dạy hệ trung cấp tương đối cao 78% là đại học hoặc trên đại học
Hầu hết giáo viên hiện nay tốt nghiệp từ các trường chuyên nghiệp và một số trường sư phạm kỹ thuật Mặc dù họ có trình độ học vấn cao, nhưng kinh nghiệm nghề nghiệp của họ còn hạn chế, đặc biệt là về kỹ năng nghề.
Nghiệp vụ sư phạm đóng vai trò quan trọng trong đào tạo giáo viên, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và mục tiêu giảng dạy Giáo viên không chỉ cần có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn phải có nghiệp vụ sư phạm tốt để truyền đạt kiến thức hiệu quả cho học sinh Tại trường Trung cấp nghề Điện Biên, việc tuyển chọn giáo viên gặp nhiều khó khăn do thiếu hụt đội ngũ có cả trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Do đó, nhà trường ưu tiên tuyển giáo viên có chuyên môn trước, dẫn đến việc kỹ năng nghề và kỹ năng sư phạm của giáo viên còn hạn chế Các giáo viên được tuyển vào sau đó sẽ được bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Trong những năm gần đây, nhà trường đã chú trọng nâng cao năng lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Giáo viên tích cực tham gia các khóa bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm liên kết với trường Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên và các lớp do Tổng cục mở hàng năm Hiện tại, hầu hết giáo viên trong trường đã đạt chứng chỉ sư phạm bậc.
Mặc dù đã đạt được những bước tiến trong việc áp dụng công nghệ thông tin, phương pháp dạy học của đội ngũ giáo viên tại trường vẫn chưa có nhiều cải thiện, đặc biệt là trong việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Bảng 2.10 Trình độ sư phạm của giáo viên
TT Trình độ nghiệp vụ sư phạm Số lượng Tỉ lệ (%)
4 Chưa có nghiệp vụ sư phạm 6 9%
(Nguồn: Phòng đào tạo trường TCN Điện Biên)
Tỉ lệ giáo viên có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm tại trường khá cao, thể hiện nỗ lực của nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên, chất lượng sư phạm của giáo viên vẫn còn thấp, đây là tình trạng chung cần cải thiện Qua thời gian và kinh nghiệm giảng dạy, đội ngũ giáo viên sẽ dần trưởng thành và nâng cao năng lực chuyên môn.
Ngoại ngữ là công cụ thiết yếu giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và nghiên cứu tài liệu khoa học Trong bối cảnh kinh tế hội nhập hiện nay, sự hợp tác quốc tế đóng vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế và giáo dục Việc tiếp cận kiến thức và thành tựu khoa học mới đòi hỏi giáo viên phải có trình độ ngoại ngữ tốt để có thể lĩnh hội và trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp quốc tế.
Bảng 2.11 Trình độ ngoại ngữ của giáo viên trường TCN Điện Biên
TT Trình độ ngoại ngữ Đại học Cao đẳng A B C
(Nguồn: Phòng đào tạo trường TCN Điện Biên)
Mặc dù số lượng giáo viên có trình độ ngoại ngữ A và B chiếm tỷ lệ lớn, nhưng việc học ngoại ngữ của họ chủ yếu nhằm đáp ứng các quy định của nhà nước và từ các trường chuyên nghiệp, chứ không phải do nhu cầu thực tế trong việc trao đổi thông tin, nghiên cứu tài liệu hay nâng cao trình độ Đặc biệt, tại các tỉnh miền núi, việc sử dụng ngoại ngữ rất hạn chế, thậm chí có thể nói là không có.
Những căn cứ chung cho việc xây dựng các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại Nhà trường
3.2.1 Đảm bảo tính hệ thống
- Các giải pháp phải đảm bảo tính đồng bộ thì mới đem lại tính khả thi và tính hiệu quả
Nâng cao chất lượng đào tạo nghề là trách nhiệm chung của tất cả cán bộ giáo viên và học sinh, không chỉ riêng người quản lý Để đạt được hiệu quả tốt nhất, cần phải bắt đầu từ những nỗ lực đồng bộ ngay từ đầu.
- Các giải pháp này phải có sự giám sát chặt chẽ của cán bộ quản lý, giáo viên, của trường
3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn
Các giải pháp đề xuất cần dựa trên thực trạng tồn tại của trường, xác định nguyên nhân gốc rễ của vấn đề Từ đó, cần đưa ra các giải pháp phù hợp với điều
3.2.3 Đảm bảo tính hiệu quả
Các giải pháp đưa ra nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng đào tạo nghề
Các giải pháp đề xuất cần có tính khả thi, tức là phải có khả năng thực hiện và phù hợp với điều kiện thực tế của trường, nhằm tối ưu hóa hiệu quả trong
Giải pháp đề xuất phải có ý nghĩa hiệu quả về kinh tế xã hội trước mắt cũng như lâu dài
3.3 Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên
3.3.1 Đổi mới công tác tuyển sinh
Trong những năm gần đây, tuyển sinh vẫn là một thách thức lớn đối với các cơ sở dạy nghề, đặc biệt là trường Trung cấp nghề Điện Biên Để thu hút học sinh chất lượng và đạt chỉ tiêu tuyển sinh của tỉnh, cần đa dạng hóa công tác tuyển sinh Việc này không chỉ giúp tăng số lượng học sinh mà còn nâng cao nhận thức đúng đắn về nghề, từ đó khơi dậy lòng yêu nghề và tạo nền tảng vững chắc cho việc cải thiện chất lượng đào tạo nghề.
3.3.1.1 Mục đích và yêu cầu
Tuyển được học sinh học nghề phù hợp với nguyện vọng và yêu cầu của nghề, có lòng yêu nghề nghiệp
Tuyển sinh theo yêu cầu đào tạo gắn liền các đơn vị sản xuất kinh doanh sử dụng lao động, đào tạo theo địa chỉ
Công tác tuyển sinh phải minh bạch rõ ràng, phải tuân thủ các qui định của các văn bản luật định về đào tạo nghề
Khảo sát nhu cầu của thị trường lao động, tăng cường số lượng tuyển sinh các nghề mà thị trường cần
Tổ chức hướng nghiệp và tư vấn cho học sinh từ cấp THCS đến THPT nhằm giúp các em xác định ngành nghề phù hợp với tâm tư nguyện vọng của bản thân Đồng thời, đa dạng hóa công tác tuyển sinh thông qua nhiều kênh và phương hướng khác nhau để tạo cơ hội tiếp cận tốt nhất cho học sinh.
Tuyển sinh theo địa chỉ gắn liền đào tạo với sử dụng lao độ , thành lập câu ng lạc bộ học nghề và việc làm
3.3.1.3 Cách thức thực hiện a) Xây dựng kế hoạch
- Soạn thảo ban hành và tổ chức các quy định về công tác tuyển sinh.
- Ra Quyết định thành lập Hội đồng tuyển sinh, xác định chức năng nhiệm vụ và phân công công việc của từng thành viên.
- Thiết lập các quy định về quyền hạn, trách nhiệm, chế độ khen thưởng kỷ luận đối với các đơn vị, cá nhân thực hiện công tác tuyển sinh
Dự báo khảo sát nhu cầu thị trường lao động giúp xác định các ngành nghề phù hợp, từ đó định lượng và định tính cho kế hoạch tuyển sinh hiệu quả.
Lập kế hoạch tuyển sinh bao gồm việc thông báo tuyển sinh, phân vùng tuyển sinh và xác định các đơn vị cần phối hợp trong và ngoài trường Các bộ phận liên quan sẽ đóng góp ý kiến, chỉnh sửa và hoàn thiện kế hoạch chính thức để đảm bảo hiệu quả trong quá trình tuyển sinh.
- Dự kiến các nguồn lực: Nhân lực, vật lực thời gian và các phương pháp để thực hiện kế hoạch trên b) Tổ chức thực hiện
- Triển khai kế hoạch, thành lập ban tuyển sinh
Bố trí hợp lý nhân lực, tài lực và vật lực, cùng với việc phân bổ thời gian hợp lý, là yếu tố quan trọng trong việc lựa chọn các phương pháp và biện pháp tuyển sinh phù hợp với tình hình địa phương cũng như hoàn cảnh cụ thể của từng trường.
Soạn thảo nội dung văn bản liên quan đến tuyển sinh bao gồm thông tin tuyển sinh, thông tin về trường, tờ rơi, thông tin về nghề nghiệp, và thông tin tuyển dụng từ các đơn vị sản xuất kinh doanh.
Công tác tuyển sinh được tổ chức từ cấp thành phố đến các huyện, xã, thôn, bản nhằm đảm bảo người dân nắm rõ thông tin tuyển sinh Thông tin được truyền tải qua văn bản gửi đến các trường học và UBND xã, bản, cũng như qua các phương tiện truyền thông như báo chí và truyền hình tỉnh.
Để nâng cao hiệu quả tuyển sinh, trường sử dụng học sinh hiện tại để hỗ trợ trong quá trình tuyển sinh Các giáo viên chủ nhiệm sẽ được tập huấn kỹ lưỡng về công tác tuyển sinh, từ đó hướng dẫn và hỗ trợ từng học sinh trong việc đăng ký Mỗi học sinh sẽ ký hợp đồng nhận hồ sơ tuyển sinh, với phí thu trực tiếp là 15.000đ/hồ sơ Đồng thời, nhà trường cũng triển khai công tác tư vấn để giúp học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp với nhu cầu và nguyện vọng của bản thân.
Hướng dẫn và tập huấn quy định tuyển sinh cho các đơn vị, cá nhân trong nhà trường, đồng thời cập nhật thường xuyên các văn bản pháp quy từ Tổng cục dạy nghề và Bộ Lao động Thương binh và Xã hội Điều này nhằm bổ sung và sửa đổi kịp thời các quy định liên quan đến tuyển sinh của nhà trường.
Để tổ chức công tác tuyển sinh hiệu quả, cần phối hợp nhiều đơn vị trên địa bàn tỉnh, bao gồm Sở GD&ĐT, Sở Văn hóa và Truyền thông, các phương tiện thông tin đại chúng, cùng với UBND các huyện, xã, phường và các trường học THCS, THPT.
Trước năm học mới, tổ chức họp hội nghị khách hàng nhằm thông báo tuyển sinh, cử cán bộ đến các cơ sở sản xuất kinh doanh, trung tâm giới thiệu việc làm và phòng lao động xã hội tại huyện, thành phố Điện Biên.
Phối hợp với các tổ chức đoàn thể và đoàn thanh niên, chúng tôi đã thành lập câu lạc bộ giới thiệu việc làm Câu lạc bộ này sẽ phát hành báo hàng tháng nhằm giới thiệu về các ngành nghề, công tác tuyển sinh và cơ hội việc làm cho thanh niên.
Kiến nghị
Để nâng cao được chất lượng đao tạo nghề tại trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên đạt kết quả cao tôi có một số những kiến nghi sau:
2 1 Đối với Bộ LĐTB&XH Tổng cục Dạy nghề –
- Tăng đầu tư ngân sách nhà nước cấp.
- Giao quyền tự chủ và chịu trách nhiệm cho các cơ sở dạy nghề.
- Có chính sách hợp lý với công tác đào tạo nghề.
Chính sách ưu đãi dành cho cán bộ giáo viên dạy nghề miền núi đặc biệt chú trọng đến các giáo viên có chuyên môn kỹ thuật xuất sắc và tay nghề cao.
Nghiên cứu điều chỉnh chế độ thu hút nhân tài đặc biệt nhằm giải quyết tình trạng khó khăn trong việc tuyển dụng giáo viên cho các ngành như Công nghệ thông tin, Xây dựng và Công nghệ ôtô.
- Đề nghị tăng mức chi ngân sách cho hoạt động thường xuyên, tách trợ cấp xã hội ra ngoài chi thường xuyên
- Tăng cường mạng lưới thông tin tuyên truyền về nghề, hướng nghiệp nghề cho học sinh ở các trường THCS, PTTH trên địa bàn tỉnh
2.3 Đối với trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biê n
- Giao quyền tự chủ cho các khoa, các đơn vị trực thuộc.
Hoàn thiện quy chế tự chủ và Điều lệ nhà trường là cần thiết để xây dựng và ban hành các văn bản quy chế tuyển sinh, đồng thời quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy nghề một cách đồng bộ.
Các giải pháp quản lý đào tạo mà tác giả đề xuất cần được triển khai tại nhà trường nhằm cải thiện và đổi mới chất lượng đào tạo nghề, tạo nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo trong lĩnh vực này.
- Nhà trường cần phải quan tâm phát triển đội ngũ giáo viên (tuyển mới đào tạo và bồi dưỡng )
1 Bộ Lao động Thương binh và Xã hội Tổng cục dạy nghề, các văn bản - quy phạm pháp luật về dạy nghề
2 Bộ Lao động Thương binh và Xã hội (2008), Quyết định số 01/2008/QĐ
BLĐTBXH ngày 17/01/2008 ban hành quy định hệ thống tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường Trung cấp nghề
3 Nguyễn Đức Chính (2002) , Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học, nhà xuất bản Đại học Quốc gia, Hà Nội
4 Nguyễn Minh Đường (1996), Tổ chức và quản lí quá trình đào tạo, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội
5 Nguyễn Minh Đường và nhóm nghiên cứu (2009), Một số vấn đề về đổi mới hệ thống GDNN, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Trần Khánh Đức (2002),
Giáo dục kỹ thuật nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực- , NXB Giáo dục, Hà Nội
6 Trần Khách Đức (2004), Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực, nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội.
7 PGS.TS Nguyễn Khang (2010), Giáo dục đào tạo người lớn, đào tạo liên tục (Bài giảng môn Nghiên cứu xã hội và Khoa học giáo dục lớp Cao học Sư - phạm kỹ thuật 2009
8 Luật Dạy nghề số 76/2006/QH11 ngày 29 tháng 11 năm 2006
9 Nghị quyết số 151/2008/NQ HĐND ngày 12/12/2008 của Hội đồng nhân - dân tỉnh Điện Biên về việc thông qua Quy hoạch phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo tỉnh Điện Biên giai đoạn 2008 2015 và định hướng đến năm 2020-
10 Hoàng Phê (chủ biên) 2001, từ điển tiếng Việt, nhà xuất bản Đà nẵng
11 Quyết định số 230/2006/QĐ-TTg ngày 13/10/2006 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế xã hội tỉnh Điện Biên thời kỳ -
12 Quyết định số 1467/QĐ-UBND ngày 15 tháng 12 năm 2010 của UBND tỉnh Điện Biên V/v thực hiện chỉ tiêu KT-XH năm 2011 của tỉnh Điện Biên
13 Nguyễn Đức Trí (2002), Quản lý quá trình đào tạo trong nhà trường,
Viện chiến lược và Phát triển giáo dục, Hà Nội
14 Nguyễn Đức Trí (2010), Giáo dục nghề nghiệp một số vấn đề lý luận và thực tiễn, nhà xuất bản khoa học và kỹ thuật, Hà Nội
15 Nguyễn Viết Sự (2005), Giáo dục nghề nghiệp những vấn đề và giải pháp, nhà xuất bản giáo dục, Hà Nội
PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho cán bộ quản lý)
Để nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên và đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường, chúng tôi kính đề nghị quý đồng chí chia sẻ ý kiến bằng cách đánh dấu X vào ô trống và chọn các biện pháp phù hợp.
Vài nét thông tin về cá nhân
Trình độ cao nhất đã qua đào tạo
Chức vụ quản lý hiện nay
Thâm niên công tác năm
Xin các đồng chí cho biết ý kiến về năng lực thực tế hoàn thành công việc của đội ngũ giáo viên hiện nay (Đánh vào số ô trống)
Về năng lực giảng dạy lý thuyết
%tốt % Khá Trung bình % %yếu
Về năng lực giảng dạy thực hành
%tốt Khá Trung bình % % %yếu
Về năng lực giảng dạy tích hợp
%tốt % Khá Trung bình % %yếu
Về năng lực sư phạm
%tốt Khá Trung bình % % %yếu
Về tiềm năng phát triển của giáo viên trong thời gian tới
%tốt % Khá Trung bình % %yếu
Về ý thức trách nhiệm và kỷ luật
%tốt % Khá Trung bình % %yếu
Xin đồng chí cho biết những nội dung cần quan tâm trong công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GVDN (Đánh số thứ tự ưu tiên 1,2,3,4, )
Bồi dưỡng về lý thuyết chuyên môn
Bồi dưỡng về năng lực thực hành
Bồi dưỡng về năng lực dạy học tích hợp
Bồi dưỡng về năng lực về nghiệp vụ sư phạm
Bồi dưỡng về tin học
Bồi dưỡng về công nghệ mới
Bồi dưỡng về chính trị xã hội
1 Bồi dưỡng giáo viên là một phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục 2 Các hình thức bồi dưỡng phù hợp bao gồm: 3 Tham gia các khóa học nâng cao trình độ chuyên môn 4 Tổ chức các buổi hội thảo và tọa đàm chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy 5 Cung cấp tài liệu học tập và nghiên cứu mới nhất trong lĩnh vực giáo dục 6 Khuyến khích giáo viên tham gia các chương trình đào tạo trực tuyến 7 Tạo cơ hội cho giáo viên thực hành và áp dụng kiến thức mới trong giảng dạy 8 Đánh giá và phản hồi định kỳ về hiệu quả bồi dưỡng để cải tiến chương trình.
Tự bồi dưỡng (Có sự hỗ trợ về tài liệu và thiết bị thực hành)
Tự bồi dưỡng có sự quản lý và đánh giá thường xuyên của khoa
Tạo điều kiện để nhũng giáo viên giỏi bồi dưỡng thường xuyên.
Mời các chuyên gia giỏi của các trường đại học về để bồi dưỡng giáo viên
Cử giáo viên đi học.
Xin các đồng chí cho biết nhà trường có thể tạo được các điều kiện cho giáo viên bồi dưỡng nâng cao trình độ
Mua thêm tài liệu mới và thiết bị thực hành để giáo viên tự nghiên cứu.
Có chế độ đãi ngộ giáo viên giỏi, bồi dưỡng giáo viên yếu kém.
Thuê chuyên gia về trường dạy.
Tạo điều kiện về thời gian học, bồi dưỡng trong tỉnh.
Để nâng cao chất lượng dạy nghề, cần hỗ trợ một phần kinh phí ngoài lương cho giáo viên tham gia các khóa học nâng cao trình độ tại các tỉnh khác Việc này không chỉ giúp giáo viên cải thiện kỹ năng mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Xin chân thành cảm ơn!
Phiếu điều tra này được thiết kế dành cho học sinh nhằm thu thập ý kiến để nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên dạy nghề Chúng tôi mong muốn nhận được sự phản hồi từ các bạn để cải thiện quá trình giảng dạy và học tập Vui lòng đánh dấu X vào ô trống lựa chọn để thể hiện ý kiến của mình.
Nghề đang theo học: Năm thứ trình độ văn hóa
Nhận xét về cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động đào tạo:
Rất tốt Tốt Bình thường Kém
Rất tốt Tốt Bình thường Kém
Tài liệu để học sinh tham khảo Đầy đủ Chưa đầy đủ Không có
Về thiết bị thực hành Đầy đủ Chưa đầy đủ Không có
Về phương tiện dạy học (như sơ đồ, mô hình, thiết bị nghe nhìn, phim ảnh ) Đầy đủ Chưa đầy đủ Không có
Nhận xét về giảng dạy và học tập lý thuyết
Khả năng tiếp thu bài trên lớp ( hiểu bài)
Nhận xét về giảng dạy và học tập thực hành
Rất tốt Tốt Bình thường Kém
Do bản thân thiết bị cũ, lạc hậu
Nhận xét về giảng dạy và học tập môn học tích hợp
* Khả năng tiếp thu bài và làm bài tập thực hành
Rất tốt Tốt Bình thường yếu
Do bản thân Do thiết bị cũ, lạc hậu
Bản thân anh chị cảm thấy thế nào đối với nghề đang học
Rất thích thích Không thích
Nếu cung cấp tài liệu tham khảo, anh chị có điều kiện photocopy được không?
Anh chị có nguyện vọng đề xuất gì để học tập được tốt hơn:
Xin chân thành cảm ơn!
Để nâng cao chất lượng đào tạo trong giai đoạn mới, việc đổi mới công tác quản lý và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là rất cần thiết.
Xin thầy cô vui lòng cung cấp thông tin và đóng góp ý kiến của mình theo các mẫu câu hỏi sau: (Đánh dấu X vào những câu hỏi lựa chọn)
5 Đã ra nhập Đảng Cộng Sản Việt Nam: Đã Chưa
6 Thời điểm vào biên chế nhà nước:
7 Thời điểm bố trí làm giáo viên
8 Về chế độ: a Mã ngạch lương: b Phụ cấp đứng lớp: : Đã Chưa
9 Chức vụ công tác hiện nay (chuyên môn, đoàn thể):
11 Trình độ chuyên môn cao nhất đã được qua đào tạo:
Trung học chuyên nghiệp Đại học
13 Hình thức đào tạo: Chính quy Tại chức
Các hình thức đào tạo khác
14 Hệ đào tào: Chính quy Mở rộng
10.Các lớp quản lý đã qua đào tạo
11 Chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm:
Chưa có Sư phạm bậc 1 Sư phạm bậc 2 Sư phạm dạy nghề Các hình thức đào tạo khác:
Mức độ Nghe Nói Đọc Viết
Trình độ A Trình độ B Trình độ C
Các hình thức đào tạo khác:
14 Các khóa bồi dưỡng sau khi tốt nghiệp (ghi rõ tên chuyên ngành, lý thuyết hay thực hành, thời gian bồi dưỡng)
15.1 Phân công giảng dạy của khoa rất hợp với nguyện vọng của giáo viên Đồng ý Không đồng ý
15.2 Số giờ giảng dạy trung bình trong năm (tính từ năm học 2008 đến 2010)
15.3 Số môn và số lần dạy môn đó từ năm 2003 đến 2010
15.4 Thầ cô đã sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học.y/ Đồng ý Không đồng ý
15.5 Bài giảng của thầy/ cô có liên hệ tốt với thực tế Đồng ý Không đồng ý
16 Trung bình 1 năm (từ 2008 n 2011đế ) đã dạy môn
17 Thầy cô cảm thấy mình giảng dạy tốt nhất
Thực hành Lý thuyết Cả lý thuyết và thực hành
18 Theo ý kiến của thầ cô, để giảng dạy tốt mỗi giáo viên trong năm nên dạy tối đa y/ bao nhiêu môn:
1 Môn 2 Môn 3 Môn Ý kiến khác:
19 Thầ cô cám thấy gặp khó khăn khi dạy môn tích hợp (modun):y/
20 Theo ý kiến thầy/cô: a Để dạy tốt lý thuyết chuyên ngành đào tạo có cần năng lực thực hành không
Có Không b Để dạy tốt thực hành có cần am hiểu lý thuyết chuyên ngành không?
22 Trong các môn chuyên ngành đã giảng dạy: a Về lý thuyết: Khả năng hiểu rõ nội dung
Hiểu 100 nội dung Hiểu 50 nội % % dung
Hiểu 75% nội dung Hiểu 30% nội dung b Về thực hành: khả năng làm thao tác mẫu của các bài tập thực hành
Hiểu 100 nội dung Hiểu 50 nội dung % % nội dung nội dung
2.3 Về công việc hiện nay của thầy cô có phù hợp với ngành nghề đào tạo không: Phù hợp Tương đối phù hợp không phù hợp
2.4 Về tình cảm đối với nghề giáo viên
Yêu nghề Bình thường Không yêu nghề
2.5 Thầ cô có thường xuyên nghiên cứu các tài liệu mới về chuyên môn:y/
Thường xuyên Đôi lúc Rất ít
2.6 Thầ cô có thấy thế nào khi đọc các tài liệu mới về chuyên môn:y/
Năng lực hạn chế Rất khó khăn
27 Trung bình hàng năm thây/cô dự giờ bao nhiêu tiết
28 Thầ cô đánh giá việc đào tạoy/ (từ năm 2008 đến nay) của trường Học sinh sau khi học xong khi tốt nghiệp có thể sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đã truyền đạt, hình thành trong trường để hành nghề số học sinh, sinh viên ra trường có thể hành nghề được.
100 % số học sinh, sinh viên ra trường có thể hành nghề được.
75 % số học sinh, sinh viên ra trường có thể hành nghề được.
50 % số học sinh, sinh viên ra trường có thể hành nghề được.
29 Những khó khăn nào thầy/cô thường gặp khi giảng dạy
Về nội dung môn học.
Về phương pháp giảng dạy
Về phương tiện dạy học
Về kiểm tra đánh giá ạn chế của người học
30 Chế độ khen thưởng chưa thỏa đáng
Thỏa đáng Chưa thỏa đáng
31 Chế độ lương và phụ cấp
Thỏa đáng Chưa thỏa đáng
32 Về phần đội ngũ giáo viên
A Thầy/cô đánh giá thế nào về đội ngũ giáo viên trong khoa hiện nay trên các mặt sau:
%giáo viên dạy tốt %giáo viên dạy trung bình
%giáo viên dạy khá %giáo viên dạy yếu
%giáo viên dạy tốt %giáo viên dạy trung bình
%giáo viên dạy khá %giáo viên dạy yếu
%giáo viên dạy tốt %giáo viên dạy trung bình
%giáo viên dạy khá %giáo viên dạy yếu
4 Về năng lực sư phạm
5 Các kỹ năng sư phạm
* Xác định mục tiêu bài giảng
* Lựa chọn kiến thức và chuẩn bị bài giảng
* Sử dụng phương pháp dạy học
* Sử dụng phương tiện dạy học
* Năng lực giải quyết tình huống có vấn đề
* Tổ chức điều khiển các hoạt động dạy học
* Giao tiếp ứng xử với học sinh
* Kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm
1 Thầy/cô có nguyện vọng gì để hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ giảng dạy Đánh số thứ ( tự ưu tiên 1,2,3 )
Bồi dưỡng về tay nghề
Bồi dưỡng về lý thuyết chuyên môn
Bồi dưỡng về dạy môn tích hợp Mô đun): (
Bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm
Bồi dưỡng sử dụng máy tính Được cung cấp phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại. các chuyên đề. Được tham gia nghiên cứu
2 Những hạn chế hiện nay của thầy/cô trong việc học tập nâng cao trình độ:
Chính sách hỗ trợ của nhà trường không thỏa đáng
Hình thức bồi dưỡng không phù hợp
Sức khỏe ghi cụ thể)
3 Ý kiến cá nhân về năng lực giảng dạy của đội ngũ giáo viên hiện nay của khoa và hướng giải quyết:
Xin chân thành cảm ơn!
PHỤ LỤC 4 PHIẾU ĐÁNH GIÁ
(Mức độ hài lòng của doanh nghiệp đối với học sinh trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên)
Trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên xin chân thành cảm ơn các doanh nghiệp đã tin tưởng sử dụng lao động đã qua đào tạo tại trường Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, nhà trường sẽ tiến hành khảo sát đánh giá chất lượng của học sinh đang làm việc tại các doanh nghiệp Đề nghị quý doanh nghiệp đánh giá các khía cạnh liên quan đến số lượng lao động đã qua đào tạo từ trường đang làm việc tại đơn vị.
Rất hài lòng Hài lòng Tạm được
Không hài lòng Hoàn toàn không hài lòng
Rất hài lòng Hài lòng Tạm được
Không hài lòng Hoàn toàn không hài lòng
3 Tác phong trong công việc
Rất hài lòng Hài lòng Tạm được
Không hài lòng Hoàn toàn không hài lòng
Rất tốt Khá Trung bình
* Kiến nghị của quý doanh nghiệp đến trường: ………
……… Xin chân thành cảm ơn Điện Biên, ngày tháng năm 2011
XÁC NHẬN CỦA DOANH NGHIỆP
PHỤ LỤC 5 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại trường Trung cấp nghề tỉnh Điện Biên, quý thầy cô cần đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất.
- Họ và tên: Giới tính: Nam (Nữ)
TT Nội dung các giải pháp
Mức độ cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết
Cần thiết Ít cần thiết
Cần thiết Ít cần thiết
1 Đổi mới công tác tuyển sinh
2 Tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy nghề
3 Nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên