Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - - - NGUYỄN KHẢ TOẢN MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH Chuyên ngành :
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ của trường cao đẳng
Hệ cao đẳng là một cấp đào tạo quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân của Việt Nam, được quy định bởi điều 38, khoản 1, luật giáo dục.
Theo quy định năm 2005, đào tạo trình độ cao đẳng tại Việt Nam kéo dài từ hai đến ba năm cho người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông hoặc trung cấp, và từ một năm rưỡi đến hai năm cho người có bằng trung cấp cùng chuyên ngành.
1.1.2 M ục ti êu giáo d ục cao đẳng
Mục tiêu giáo dục của Việt Nam là phát triển con người toàn diện, bao gồm đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp Giáo dục cũng nhằm hình thành nhân cách và phẩm chất công dân, đồng thời đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội.
Mục tiêu của đào tạo cao đẳng là trang bị cho sinh viên kiến thức chuyên môn vững chắc và kỹ năng thực hành cần thiết để giải quyết các vấn đề phổ biến trong lĩnh vực chuyên ngành của họ.
1.1.3 Nhi ệm vụ của trường cao đẳng
Theo điều 6, chương I - Điều lệ trường cao đẳng - do Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành ngày 28 tháng 5 năm 2009, trường cao đẳng có những nhiệm vụ sau:
Đào tạo nhân lực trình độ cao đẳng cần chú trọng đến việc phát triển phẩm chất chính trị và đạo đức, đồng thời trang bị kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp phù hợp Điều này không chỉ đáp ứng nhu cầu xã hội mà còn giúp người học có khả năng hợp tác trong môi trường làm việc và tự tạo việc làm cho bản thân cũng như cho cộng đồng.
Thực hiện nhiệm vụ khoa học và công nghệ theo yêu cầu của các cơ quan có thẩm quyền, kết hợp đào tạo với nghiên cứu, triển khai các hoạt động nghiên cứu khoa học Đồng thời, phát triển và chuyển giao công nghệ, cung cấp dịch vụ khoa học và công nghệ, cũng như sản xuất hiệu quả Việc sử dụng kinh phí đầu tư phát triển khoa học và công nghệ cần được tối ưu hóa để đạt được kết quả cao nhất.
Thực hiện dân chủ, bình đẳng và công khai trong việc phân bổ nhiệm vụ đào tạo, khoa học, công nghệ và tài chính là rất quan trọng Quản lý đội ngũ giảng viên, cán bộ và công nhân viên cần được chú trọng, đồng thời xây dựng đội ngũ giảng viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng và cân đối về cơ cấu trình độ cũng như ngành nghề theo quy định hiện hành.
Bộ Giáo dục và Đào tạo
(4) Đăng ký, tổ chức triển khai kiểm định chất lượng giáo dục và chịu sự quản lý chất lượng của cơ quan kiểm định chất lượng giáo dục
Tuyển sinh và tổ chức quá trình đào tạo phải tuân thủ quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, đảm bảo công nhận tốt nghiệp và cấp văn bằng, chứng chỉ đúng quy định.
(6) Phát hiện và bồi dưỡng nhân tài trong những người học và trong đội ngũ cán bộ giảng viên của trường
(7) Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài sản theo quy định của pháp luật
(8) Phối hợp với các tổ chức, cá nhân và gia đình của người học trong hoạt động giáo dục
Tổ chức các hoạt động xã hội cho giảng viên, cán bộ, nhân viên và người học phù hợp với ngành nghề đào tạo, đồng thời chăm sóc đời sống và bảo vệ quyền lợi hợp pháp, chính đáng của cán bộ, giảng viên trong nhà trường.
(10) Giữ gìn và phát triển những di sản văn hoá dân tộc
(11) Thực hiện chế độ báo cáo Bộ Giáo dục và Đào tạo, cơ quan quản lý các cấp về các hoạt động của trường theo quy định hiện hành
Trường cam kết công khai thông tin về chất lượng đào tạo, bao gồm chất lượng thực tế của chương trình học, các điều kiện đảm bảo chất lượng và báo cáo thu chi tài chính hàng năm.
(13) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Các nội dung cơ bản của hoạt động đào tạo
1.2.1 Xác định nhu cầu, mục tiêu đào tạo
1.2.1.1 Xác định nhu cầu đào tạo
Thông thường, việc xác định nhu cầu đào tạo cần phải tính toán và dựa trên các yếu tố:
Yêu cầu của công việc bao gồm việc xác định trình độ chuyên môn, tinh thần trách nhiệm, vai trò và nhiệm vụ của từng người lao động trong các ngành nghề cụ thể Dựa trên những yếu tố này, cần xây dựng nội dung và định hướng đào tạo, đồng thời rút ra các phương pháp đào tạo phù hợp với từng ngành nghề.
Chiến lược phát triển kinh tế vĩ mô được xây dựng dựa trên định hướng phát triển kinh tế của Đảng và Nhà nước, kết hợp với quy hoạch kinh tế theo vùng, miền và ngành nghề Từ đó, xác định các ngành nghề cần ưu tiên đào tạo và phát triển, cũng như quy định cấp đào tạo và số lượng lao động cần thiết cho từng ngành nghề và địa phương.
Xác định đối tượng đào tạo là bước quan trọng, vì lực lượng lao động hiện nay có trình độ học vấn đa dạng, dẫn đến nhu cầu đào tạo khác nhau Có thể phân loại thành ba nhóm chính: nhóm học viên cần đào tạo mới, nhóm cần đào tạo lại và nhóm cần bồi dưỡng kỹ năng.
Để xác định nhu cầu đào tạo của đơn vị, cần so sánh khả năng đào tạo của các đơn vị khác, có thể nằm trên cùng hoặc khác địa bàn nhưng đào tạo cùng ngành nghề Việc này giúp đánh giá năng lực đào tạo của đơn vị mình so với các đơn vị khác trong lĩnh vực tương ứng.
Để xây dựng chương trình đào tạo hiệu quả, nhà trường cần đánh giá trình độ kiến thức hiện tại của nguồn nhân lực, xác định số lượng học viên cho từng nhóm đối tượng như đào tạo mới, đào tạo lại hoặc bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ Việc này giúp đảm bảo cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên phù hợp với nhu cầu chất lượng đào tạo của từng nhóm.
1.2.1.2 Xác định mục tiêu đào tạo
Mục tiêu đào tạo là hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ mà học sinh cần đạt được sau khi tốt nghiệp, đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả đào tạo Việc xác định mục tiêu giúp giáo viên quyết định nội dung giảng dạy và phương pháp phù hợp, đồng thời đánh giá kết quả học tập một cách khách quan Hơn nữa, mục tiêu này cũng giúp học sinh nhận thức rõ những gì cần học để có thể thực hiện công việc sau khi tốt nghiệp.
Các căn cứ để xác định mục tiêu đào tạo:
- Định hướng mục tiêu đào tạo quốc gia
- Quy chế xây dựng mục tiêu đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động thương binh và xã hội
- Đặc điểm chuyên môn ngành nghề
- Mục tiêu chung của Nhà trường
- Các điều kiện đảm bảo: cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, tài liệu học tập, hoạt động quản lý
Mỗi ngành nghề đào tạo có những đặc thù riêng, dẫn đến các mục tiêu cụ thể khác nhau Thông thường, mục tiêu đào tạo sẽ bao gồm những yếu tố cơ bản và cần thiết cho sự phát triển nghề nghiệp.
- Mục tiêu về phẩm chất chính trị
- Mục tiêu về nhân cách đạo đức
- Mục tiêu về kiến thức
- Mục tiêu về kỹ năng, trình độ cần phải đạt được
- Mục tiêu về sức khỏe
1.2.2 Xây d ựng chương tr ình đào tạo
Chương trình đào tạo bao gồm các môn học và chuyên đề thiết yếu, nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng cho học viên Nội dung của chương trình đào tạo đóng vai trò quan trọng nhất trong quá trình giáo dục và đào tạo.
Chương trình đào tạo của từng ngành học được xây dựng dựa trên chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bao gồm nội dung các môn học, thời gian đào tạo và tỷ lệ phân bổ thời gian giữa các môn học cơ bản và chuyên ngành, cũng như giữa lý thuyết và thực hành Nội dung đào tạo trong toàn khóa học được thể hiện rõ ràng cho mỗi trình độ của từng ngành đào tạo.
Chương trình đào tạo gồm hai khối kiến thức:
- Khối kiến thức giáo dục đại cương
- Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp
Mỗi khối kiến thức gồm hai nhóm học phần:
- Nhóm học phần bắt buộc: gồm những học phần chứa đựng nội dung kiến thức chính yếu của ngành đào tạo và bắt buộc sinh viên phải tích lũy
Nhóm học phần tự chọn bao gồm các học phần thiết yếu mà sinh viên có thể tự chọn theo hướng dẫn của trường, nhằm tích lũy đủ số học phần quy định.
Quá trình thiết kế chương trình đào tạo phải tuân thủ các nguyên tắc sau:
Nội dung chương trình cần đảm bảo tính khoa học bằng cách cung cấp kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp chính xác, cơ bản và hiện đại trong các lĩnh vực khoa học công nghệ.
Nội dung chương trình cần phải đảm bảo tính thực tiễn bằng cách phù hợp với trình độ phát triển thực tế và dự báo phát triển công nghệ của các lĩnh vực sản xuất, dịch vụ trong nước Đồng thời, chương trình cũng phải tương thích với điều kiện cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên, nhằm đảm bảo tính khả thi trong quá trình triển khai.
Đảm bảo tính vừa sức là yếu tố quan trọng, yêu cầu nội dung chương trình phải phù hợp với đối tượng tuyển sinh, đáp ứng các mục tiêu đào tạo và các điều kiện đảm bảo khác.
Để đảm bảo tính hệ thống trong chương trình, nội dung cần được cấu trúc hợp lý, kết hợp hài hòa giữa logic của tri thức khoa học và logic sư phạm.
Chất lượng đào tạo và đánh giá chất lượng đào tạo
1.3.1 Ch ất lượng đ ào t ạo
1.3.1.1.Khái niệm Đào tạo là một quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành có hệ thống các tri thức, kỹ năng, thái độ để hoàn thiện nhân cách cho mỗi cá nhân, tạo tiền đề cho họ có thể vào đời hành nghề, có năng suất và hiệu quả
Chất lượng đào tạo là yếu tố quyết định cho sự phát triển của nhà trường và nền giáo dục, đồng thời ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển kinh tế của đất nước Do đó, nâng cao chất lượng giáo dục được xem là "quốc sách hàng đầu", và mỗi nhà trường cần coi chất lượng giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác đào tạo Tuy nhiên, để đạt được sản phẩm đào tạo chất lượng, cần phải hiểu rõ về khái niệm chất lượng đào tạo, hiện đang có nhiều quan điểm khác nhau về vấn đề này.
Chất lượng đào tạo được xác định qua quá trình giáo dục, phản ánh qua các đặc trưng như phẩm chất, giá trị nhân cách và năng lực hành nghề của người tốt nghiệp Những yếu tố này cần tương thích với mục tiêu và chương trình đào tạo của từng ngành nghề cụ thể.
- Chất lượng giáo dục là chất lượng thực hiện các mục tiêu giáo dục
Chất lượng giáo dục là một vấn đề lịch sử, chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố khác nhau, bao gồm cả yếu tố khách quan và chủ quan, cũng như các điều kiện bên trong và bên ngoài Những yếu tố này có thể liên quan đến quy mô và điều kiện của hệ thống giáo dục, cũng như đầu ra và đầu vào của quá trình giáo dục.
Từ đó, có thể thấy rằng chất lượng đào tạo bao gồm 2 khía cạnh:
Thứ nhất: Đạt được mục tiêu (phù hợp với tiêu chuẩn) do nhà trường đề ra
Khía cạnh này chất lượng được xem là "chất lượng bên trong"
Chất lượng được định nghĩa là mức độ thỏa mãn tốt nhất các yêu cầu của người sử dụng, trong đó chất lượng được coi là "chất lượng bên ngoài".
Để đảm bảo hoạt động đào tạo đạt chất lượng cao, điều quan trọng là phải nâng cao chất lượng nội bộ, vì đây chính là nền tảng cho việc đạt được chất lượng bên ngoài.
Sơ đồ 1.2 Quan niệm về chất lượng đào tạo
Nguồn: Giáo trình quản lý chất lượng đào tạo [15,tr 45]
1.3.1.2 Những nhân tố ảnh tới chất lượng đào tạo
Có thể khẳng định rằng có rất nhiều nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, những nhân tố đó có thể chia thành 3 nhóm sau :
* Chất lượng hoạt động của nhà trường
- Chất lượng của quá trình dạy học :
+ Mục đích, nội dung, phương pháp đào tạo
Kết quả đào tạo Kết quả đào tạo khớp với mục tiêu đào tạo
Kết quả đào tạo phù hợp nhu cầu sử dụng đạt chất lượng ngoài
+ Hình thức tổ chức dạy học
+ Phương tiện, cơ sở vật chất cho dạy học
+ Công tác kiểm tra, đánh giá
- Chất lượng của đội ngũ giáo viên / giảng viên
- Chất lượng của công tác quản lý
- Truyền thống và bầu không khí đạo đức trong nhà trường
- Mối quan hệ giữa gia đình – nhà trường và xã hội
* Chất lượng của tập thể học sinh về mặt sinh học và xã hội
* Môi trường xã hội: bao gồm môi trường kinh tế – xã hội, truyền thống văn hóa của dân tộc, gia đình và cộng đồng
Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo có thể mang lại tác động tích cực hoặc tiêu cực, tùy thuộc vào cách chúng ta hiểu và áp dụng chúng trong quá trình dạy học Những nhân tố này có thể vừa đối lập vừa cộng hưởng, tạo nên ảnh hưởng đa chiều đến chất lượng giáo dục.
1.3.2 Đánh giá chất lượng đào tạo
1.3.2.1 Khái niệm Đánh giá chất lượng đào tạo là một khâu quan trọng trong công tác quản lý giáo dục Kết quả đánh giá tạo cơ sở để các nhà quản lý giáo dục nhận dạng điểm mạnh, điểm yếu, tìm ra các biện pháp để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, xác định các mục tiêu ưu tiên, xây dựng kế hoạch phát triển phân bổ nguồn lực và hoạch định chính sách đào tạo cho phù hợp với yêu câu thực tế khách quan trong từng thời kỳ Đánh giá trong giáo dục là một quá trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt được của đối tượng quản lý về mục tiêu đã định, nó bao gồm sự mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận xét, so sánh với những mục tiêu
Để đánh giá chính xác và khách quan chất lượng đào tạo, cần áp dụng nhiều phương pháp đánh giá đồng thời, bao gồm đánh giá quá trình, đánh giá đầu vào và đầu ra, cũng như đánh giá kết quả.
1.3.2.2 Phương pháp đánh giá chất lượng đào tạo
*Phương pháp thứ nhất: Đánh giá chất lượng đào tạo qua kết quả thi cử
Phương pháp này cho phép biểu diễn đánh giá chất lượng một cách định lượng, giúp giảm thiểu yếu tố chủ quan từ người đánh giá.
- Phương pháp này có nhược điểm là:
Phương pháp thi cử hiện tại không đánh giá toàn diện chất lượng đào tạo, mà chủ yếu chỉ phản ánh một số khía cạnh nhất định, đặc biệt là khả năng "hiểu biết" của người học.
+ Phương pháp này dễ bị nhiễu vì những hiện tượng tiêu cực
Phương pháp này giả định rằng mục tiêu và nội dung đào tạo là chính xác; tuy nhiên, thực tế cho thấy đây cũng là những yếu tố cần được kiểm tra khi đánh giá chất lượng đào tạo.
* Phương pháp thứ hai : Đánh giá chất lượng đào tạo thông qua việc đánh giá sáu yếu tố cơ bản của công tác đào tạo, cụ thể
- Đánh giá mục tiêu đào tạo
- Đánh giá đối tượng đào tạo gồm:
Quá trình đào tạo cần được đánh giá qua các yếu tố như thi cử, xét lên lớp và xem xét tư cách thi tốt nghiệp Đồng thời, đánh giá đầu ra cũng rất quan trọng, bao gồm chất lượng các khoá luận tốt nghiệp (cả lý thuyết và thực hành) và tỷ lệ các loại tốt nghiệp đạt được.
- Đánh giá cơ sở vật chất kỹ thuật của công tác đào tạo
- Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng dạy và phục vụ giảng dạy
- Đánh giá nội dung đào tạo
- Đánh giá phương pháp đào tạo
Về đánh giá nội dung và phương pháp đào tạo, có thể dùng một vài biện pháp kiểm tra thường xuyên sau:
+ Kiểm tra vở học sinh (khá, kém) để biết nội dung thầy, cô dạy như thế nào
+ Kiểm tra sổ ghi đầu bài để biết thực hiện nội quy, tiến độ giảng dạy
+ Dự giờ để biết phương pháp giảng dạy và biết nội dung giảng dạy có phù hợp, đáp ứng yêu cầu mục tiêu đào tạo không
Phương pháp này mang lại lợi ích trong việc đánh giá toàn diện chất lượng đào tạo, giúp xác định nguyên nhân và bản chất của những điểm mạnh cũng như điểm yếu trong quá trình đào tạo.
- Phương pháp này có nhược điểm là:
+ Sự đánh giá khó có thể lượng hoá được mà phần lớn dừng lại ở mức định tính
Việc tổng hợp và đánh giá chất lượng một cách chính xác thường gặp khó khăn do sự tác động của các yếu tố trái ngược nhau.
+ Phương pháp này chỉ cho ta một nhận định chung về chất lượng đào tạo, chứ không cho biết về tình hình chất lượng đối với từng người học
* Phương pháp thứ ba: Đánh giá chất lượng đào tạo qua người sử dụng
PHÂN TÍCH VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát về trường Cao đẳng công nghiệp Nam Định
Quá trình hình thành và phát triển
Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, được thành lập từ Trường Trung học Công nghiệp II, có nguồn gốc từ Trường Trung cấp kỹ thuật III Nam Định, đã trải qua 55 năm phát triển từ năm 1956 Trong suốt thời gian này, trường đã chuyển đổi qua nhiều địa điểm và thay đổi tên gọi như trường Trung cấp kỹ thuật Công nghiệp nhẹ, trường Trung cấp cơ điện, và trường Trung cấp kỹ thuật Dệt Hiện nay, trường trực thuộc Bộ Công thương.
Quá trình xây dựng và phát triển, với bề dày lịch sử và thành tích trong đào tạo, trường đã được Đảng và Nhà nước tặng thưởng:
- 1 Huân chương Độc lập hạng nhất năm 2011
- 1 Huân chương Độc lập hạng nhì năm 2006
- 1 Huân chương Độc lập hạng ba năm 2001
Nhiều năm liền trường được Bộ Công Thương và Bộ Giáo dục và đào tạo công nhận là trường tiên tiến xuất sắc
- 01 cá nhân được phong tặng danh hiệu Nhà giáo nhân dân
- 09 cá nhân được phong tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú
- 04 cá nhân được tặng huân chương lao động hạng 3
- Nhiều cá nhân được tặng danh hiệu Chiến sỹ thi đua cấp Bộ, ngành
Ngoài ra nhà trường còn được tặng thưởng nhiều cờ, bằng khen của Bộ Công Thương, Bộ Giáo dục và đào tạo.
Chức năng, nhiệm vụ của trường
Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong các lĩnh vực như Cơ khí-Động lực, Điện-Điện tử, Quản trị kinh doanh, Kế toán, Công nghệ thông tin và Công nghệ May-Thời trang là rất quan trọng Chương trình đào tạo này không chỉ cung cấp kiến thức chuyên môn mà còn giúp nâng cao kỹ năng thực hành cho sinh viên ở trình độ cao đẳng kinh tế - kỹ thuật và các trình độ thấp hơn.
Xây dựng chương trình đào tạo và giáo trình cho các ngành nghề được phép đào tạo là một phần quan trọng trong kế hoạch giảng dạy và học tập của trường.
Bộ giáo dục và Đào tạo quy định
(3) Thực hiện công tác tuyển sinh, quản lý quá trình đào tạo, công nhận tốt nghiệp và cấp bằng tốt nghiệp theo quy định của Luật Giáo dục
Tổ chức nghiên cứu khoa học trong đội ngũ giảng viên và giáo viên là một yếu tố quan trọng, nhằm kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học và lao động sản
Thực hiện các hoạt động thực nghiệm sản xuất và kinh doanh phù hợp với ngành nghề đào tạo, đồng thời cung cấp tư vấn nghề nghiệp và giới thiệu việc làm cho học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp.
Thực hiện quan hệ hợp tác quốc tế và liên kết trong đào tạo nguồn nhân lực, đồng thời nghiên cứu và triển khai khoa học - công nghệ với các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước, tuân thủ quy định pháp luật.
(8) Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, tài sản, các nguồn vốn theo quy định của pháp luật
(9) Quản lý tổ chức, biên chế nhân lực theo quy định của Bộ Công thương
Để duy trì an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội trong trường học, cần bảo vệ tài sản và bí mật quốc gia Việc xây dựng và thực hiện các quy chế cùng biện pháp bảo hộ là rất quan trọng, đồng thời đảm bảo an toàn lao động cho tất cả mọi người.
(11) Thực hiện báo cáo định kỳ và đột xuất theo quy định
(12) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
Cơ cấu tổ chức của trường
Tổ chức bộ máy của nhà trường được thành lập theo Điều lệ trường cao đẳng công lập do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành gồm:
- Ban giám hiệu: có Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng
+ Phòng Tổ chức hành chính
+ Phòng Quản trị vật tư
+ Phòng Tài chính kế toán
+ Phòng Công tác học sinh - sinh viên
+ Phòng Quản lý khoa học và Kiểm định chất lượng
+ Khoa Cơ khí và Động lực
+ Khoa Công nghệ May và Thời trang
+ Khoa Công nghệ Thông tin
+ Khoa khoa học cơ bản
+Trung tâm Thực hành và dịch vụ sản xuất
+ Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học
* Chức năng, nhiệm vụ của các phòng, trung tâm trong nhà trường:
- Tổ chức và triển khai thực hiện nhiệm vụ theo chức năng và quyền hạn được giao
- Đề xuất các đề án, dự án, các chủ trương công tác, dự thảo các quyết định quản lý theo thẩm quyền để hiệu trưởng xem xét, quyết định
- Tổ chức thực hiện các quyết định của hiệu trưởng và giải quyết các công việc thường xuyên thuộc phạm vi chức năng, nhiệm vụ được giao
- Quản lý cán bộ, công chức theo phân cấp của hiệu trưởng
Sơ đồ 2.1 Cơ cấu bộ máy tổ chức nhà trường
(Nguồn: Phòng Tổ chức hành chính)
* Chức năng, nhiệm vụ của các khoa:
- Tổ chức thực hiện quá trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo chương trình, kế hoạch chung của trường
- Tổ chức nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, thực hiện gắn đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và đời sống xã hội
- Tổ chức biên soạn chương trình môn học, giáo trình, tài liệu giảng dạy và cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập
Xây dựng kế hoạch đào tạo và tổ chức thực hiện các chương trình bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên, cán bộ và nhân viên trong khoa là nhiệm vụ quan trọng Việc này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng chuyên môn mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy và phục vụ trong lĩnh vực giáo dục.
- Quản lý giảng viên, cán bộ, nhân viên thuộc khoa theo phân cấp của hiệu trưởng.
Ngành nghề đào tạo
- B ậc cao đẳng chuyên nghi ệp
TT Ngành đào tạo Giai đoạn 1
1 Công nghệ KT cơ khí X
2 Công nghệ KT điện tử, truyền thông X
3 Công nghệ KT điện, điện tử X
6 Công nghệ May và Thời trang X
8 Công nghệ KT nhiệt lạnh X
10 Công nghệ KT cơ điện tử X
- B ậc Trun g c ấ p chuyên nghi ệp
1 Công nghệ KT cơ khí
2 Công nghệ KT điện tử, truyền thông
3 Công nghệ KT điện, điện tử
2 Nguội lắp ráp cơ khí
7 Quản trị mạng máy tính
Phân tích và đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định
Dựa trên các tiêu chí đã được đề cập trong chương 1 để đánh giá chất lượng đào tạo, tác giả đã thiết kế các phiếu thăm dò nhằm tập trung vào những tiêu chí cụ thể.
- Công tác tổ chức và quản lý
- Công tác xác định nhu cầu, đối tượng đào tạo (chất lượng tuyển sinh)
- Mục tiêu, nội dung - chương trình đào tạo và tài liệu học tập
- Chất lượng đội ngũ giáo viên
- Hình thức đào tạo và phương pháp giảng dạy
- Công tác xây dựng cơ sở vật chất; nguồn tài chính cho đào tạo
- Đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên
- Công tác quản lý và giáo dục học sinh, sinh viên
- Chất lượng làm việc của học sinh, sinh viên tại các doanh nghiệp
2.2.1 Đánh giá công tác tổ chức v à qu ản lý
Công tác tổ chức và quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo các hoạt động của trường đạt được mục tiêu và kế hoạch đào tạo Đây là yếu tố quyết định chất lượng đào tạo, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
Công tác tổ chức quản lý trong nhà trường bao gồm việc sắp xếp bộ máy hoạt động, với cơ cấu tổ chức gồm các phòng, khoa, tổ, chính quyền và đoàn thể Nó cũng liên quan đến việc quy định chức năng và nhiệm vụ cho từng bộ phận, xây dựng kế hoạch và đánh giá tình hình thực hiện kế hoạch của các bộ phận trong tổ chức.
Công tác tổ chức và quản lý trong khối phục vụ tại trường bao gồm các phòng như tài chính kế toán, tổ chức hành chính, quản trị vật tư, quản lý khoa học và đảm bảo chất lượng, công tác học sinh, và thanh tra Qua khảo sát ý kiến từ lãnh đạo nhà trường và cán bộ quản lý, các tiêu chí tổ chức và quản lý được đánh giá dựa trên tính đầy đủ, rõ ràng và kịp thời của tài liệu trong công tác đào tạo của nhà trường trong những năm qua.
Việc đánh giá công tác tổ chức và quản lý của nhà trường diễn ra hàng năm vào khoảng tháng 6 và tháng 7, nhằm phục vụ cho việc tổng kết và đánh giá kết quả năm học.
Đánh giá được thực hiện dựa trên các tài liệu theo dõi và tổng hợp từ phòng chức năng, cùng với phiếu đánh giá từ các phòng, khoa, giáo viên, học sinh và sinh viên trong nhà trường.
Kết quả đánh giá chung về công tác tổ chức và quản lý của nhà trường đạt mức tốt và rất tốt, được thể hiện qua các nhóm chỉ số đánh giá cụ thể.
Bảng 2.1 Tổng hợp đánh giá công tác tổ chức và quản lý
Tỷ lệ đánh giá theo các mức độ (%)
Kém Trung bình Khá Tốt Rất tốt
1 Cơ cấu tổ chức được thực hiện theo quy định và cụ thể hoá trong quy chế về tổ chức và hoạt động của trường
2 Hệ thống văn bản để tổ chức, quản lý các hoạt động của trường một cách có hiệu quả
3 Trách nhiệm và quyền hạn của tập thể lãnh đạo, cá nhân cán bộ quản lý, giáo viên, viên chức trong trường được phân định rõ ràng
4 Nhà trường có chiến lược và kế hoạch phát triển ngắn - trung và dài hạn; có biện pháp giám sát và định kỳ đánh giá việc thực hiện kế hoạch
5 Tổ chức Đảng, các tổ chức đoàn thể quần chúng trong trường hoạt động có hiệu quả, các hoạt động của nhà trường tuân thủ theo nguyên tắc tập trung dân chủ
(Nguồn: Từ các phiếu thăm dò ý kiến, theo phụ lục số 2, trang 95)
- Về công tác tổ chức và quản lý của phòng đào tạo:
Đánh giá kế hoạch đào tạo hàng năm là một bước quan trọng trong việc thực hiện chương trình đào tạo toàn khóa Phòng Đào tạo cần phối hợp với các phòng, khoa liên quan để xây dựng kế hoạch đào tạo cho từng kỳ và cả năm học Kế hoạch này sẽ quy định các môn học theo từng kỳ, phân công giáo viên giảng dạy phù hợp với trình độ chuyên môn Điều này đảm bảo tỷ lệ hợp lý giữa giáo viên có trình độ chuyên môn cao và giáo viên trẻ mới vào nghề cho từng lớp học và ngành học.
Việc đánh giá kế hoạch đào tạo của Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định diễn ra định kỳ từ tháng 6 đến tháng 7 hàng năm, sau khi kết thúc năm học cũ Phương pháp đánh giá bắt đầu từ cấp tổ bộ môn, tiếp theo là các khoa, phòng chức năng và toàn trường, dựa trên hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Bộ Công thương Qua việc xem xét những điểm mạnh và yếu của kế hoạch đào tạo năm trước, nhà trường rút ra bài học để cải thiện kế hoạch cho năm sau Đánh giá công tác bố trí môn học và phân công giáo viên đạt mức khá và tốt, với 57% ý kiến cho rằng tốt, 28% đánh giá khá, và chỉ 10% cho rằng ở mức trung bình.
Bảng 2.2 Đánh giá công tác bố trí môn học trong năm
Mức độ Tần số Tỷ lệ %
(Nguồn: Tổng hợp từ các phiếu điều tra ý kiến, theo phụ lục số 1, trang 95)
+ Đánh giá công tác tuyển sinh (chất lượng đầu vào):
Hàng năm, công tác tuyển sinh của trường được thực hiện theo đúng quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo, với hình thức thi tuyển Quá trình này diễn ra nghiêm túc, đảm bảo tính khách quan và tuân thủ quy định Chất lượng đầu vào được đảm bảo cả về số lượng lẫn chất lượng Nhìn chung, hoạt động tuyển sinh của nhà trường đã hoàn thành chỉ tiêu về số lượng, và chất lượng tuyển sinh được đánh giá ở mức cao.
2.2.2 Đánh giá công tác xác định nhu cầu, đối tượng đ ào t ạo
2.2.2.1 Công tác xác định nhu cầu đào tạo
Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định hiện đang đào tạo đa bậc học và đa ngành nghề, bao gồm cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và cao đẳng nghề Nguồn tuyển sinh chủ yếu từ các tỉnh Quảng Bình trở ra đến miền núi phía Bắc Nhà trường đang gặp nhiều thuận lợi trong việc phát triển quy mô đào tạo nhờ sự phát triển nhanh chóng của các ngành nghề, doanh nghiệp và khu công nghiệp trong khu vực và cả nước.
Công tác xác định nhu cầu đào tạo của trường được tiến hành trên cơ sở các căn cứ sau:
Nhà trường thường dựa vào số liệu tuyển sinh của các năm trước để so sánh giữa kế hoạch và số lượng thực tế đã tuyển Qua đó, họ có thể dự đoán khả năng tăng quy mô tuyển sinh cho các năm tiếp theo.
Bảng 2.3 Kế hoạch tuyển sinh (Nguồn: Phòng Đào tạo )
Năm học Số lượng dự kiến (người)
Số lượng thực tế (người)
Tỷ lệ % hoàn thành kế hoạch
Chiến lược phát triển giáo dục đã trải qua nhiều giai đoạn, nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực có trình độ phù hợp với cơ cấu kinh tế - xã hội trong thời kỳ
- Căn cứ vào chiến lược đẩy mạnh phát triển kinh tế – xã hội vùng kinh tế trọng điểm năm 2010 và tầm nhìn đến năm 2020
Những kết luận rút ra qua phân tích thực trạng chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định
Qua phân tích thực trạng chất lượng đào tạo của trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định, có thể nhận thấy:
Trong bối cảnh kinh tế Việt Nam đang phát triển và hội nhập quốc tế, nhu cầu về lao động có trình độ và năng lực ngày càng cao Trường Cao đẳng Công nghiệp
Công tác tổ chức và quản lý tại nhà trường, đặc biệt là sự chỉ đạo hiệu quả của Ban giám hiệu đối với các phòng, khoa trong đào tạo, đã được đánh giá cao, giúp bộ máy hoạt động nhịp nhàng và hiệu quả Sự mạnh dạn và quyết đoán của lãnh đạo nhà trường đã tạo động lực cho cán bộ, giáo viên và công nhân viên, từ đó nâng cao niềm tin và sự yên tâm vào nhà trường, góp phần nâng cao vị thế và thương hiệu của nhà trường trong hệ thống đào tạo và xã hội.
Các tổ chức đoàn thể trong trường đã nỗ lực tổ chức nhiều hoạt động phong trào và công tác thi cử, đánh giá năng lực của cán bộ, giáo viên Điều này tạo điều kiện cho nhà trường quy hoạch và phát triển đội ngũ lãnh đạo tương lai Đội ngũ cán bộ, giáo viên đã cống hiến tâm huyết và trí tuệ để phấn đấu xây dựng nhà trường thành một trường Đại học trong tương lai.
Công tác xây dựng nội dung chương trình và giáo trình cùng với đội ngũ giáo viên tại nhà trường được đánh giá cao Nhà trường đã có những cải tiến đáng kể trong nội dung chương trình đào tạo, nhằm đáp ứng tốt hơn với sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ và các ngành nghề đang được xã hội ưa chuộng.
Trong những năm gần đây, mặc dù còn gặp khó khăn về nguồn lực, nhà trường đã chú trọng đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học, đồng thời nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ, giáo viên Ngoài ra, nhà trường cũng quan tâm đến đời sống của cán bộ, viên chức và học sinh, tạo điều kiện tốt nhất cho mọi thành viên trong cộng đồng giáo dục.
Trong những năm qua, công tác quản lý giáo dục học sinh đã đạt được nhiều kết quả tích cực, mặc dù gặp không ít khó khăn Sự chỉ đạo chặt chẽ từ lãnh đạo
Bên cạnh những ưu điểm trên, trong công tác đào tạo nhà trường cần quan tâm hơn nữa đến các công tác sau:
Chất lượng đầu vào của học sinh, sinh viên hiện nay đang bị ảnh hưởng do chỉ tiêu tuyển sinh của trường tăng nhẹ mà các điều kiện đảm bảo chưa được cải thiện tương ứng Điều này dẫn đến sự suy giảm chất lượng đào tạo và tác động tiêu cực đến uy tín của nhà trường.
Đội ngũ giáo viên của trường chủ yếu là những giáo viên trẻ với kinh nghiệm dưới 5 năm, dẫn đến một số hạn chế trong công tác giảng dạy, bao gồm cả chuyên môn nghề nghiệp và kỹ năng sư phạm.
Phương tiện giảng dạy dù được đầu tư nhưng hiệu quả sử dụng còn hạn chế do cơ chế quản lý và sử dụng chưa phù hợp Ví dụ, các trường đã trang bị hệ thống máy chiếu, overheat và màn chiếu cho các khoa, nhưng lại không gắn trực tiếp tại các phòng học Điều này khiến giáo viên phải mang vác máy tính, máy chiếu, màn chiếu, mỗi khi muốn sử dụng, gây bất tiện và tốn thời gian lắp đặt, tháo rời Kết quả là đa số giáo viên không sử dụng hoặc chỉ sử dụng trong một số dịp đặc biệt như thao diễn, thi cử.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, cần thiết phải cải thiện và hiện đại hóa trang thiết bị cho các phòng máy và phòng thực hành Đồng thời, việc mở rộng và đầu tư thêm sách vở, tài liệu cho thư viện cũng rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu nghiên cứu và học tập của giáo viên và học sinh.
Tăng cường thời gian thực tế tại doanh nghiệp cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên nghề, là cần thiết để nâng cao kỹ năng thực hành với công nghệ hiện đại.
- Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa phòng đào tạo và các khoa trong việc phân công giáo viên giảng dạy, lên tiến độ môn học
- Công tác thu hút các nguồn tài trợ từ bên ngoài, các nguồn vốn đầu tư cho công tác đào tạo chưa nhiều
Chương 2 không chỉ giới thiệu tổng quan về trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định mà còn phân tích và đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo của nhà trường Bài viết chỉ ra những ưu điểm và nhược điểm của các tiêu chí ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, với các tiêu chí này được thể hiện rõ qua sơ đồ minh họa.
Sơ đồ 2.3 Sơ đồ xương cá
ĐỀ XUẤT NHỮNG GIẢI PHÁP CƠ BẢN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP NAM ĐỊNH
Những cơ hội và thách thức của trường
Trong bối cảnh kinh tế đất nước đang phát triển theo xu hướng toàn cầu hóa và chuyển sang nền kinh tế tri thức, nguồn nhân lực cần phải chuyên nghiệp và có chất xám cao Kinh nghiệm quốc tế cho thấy, các quốc gia phát triển nhanh và bền vững đều coi giáo dục là quốc sách, và để thúc đẩy kinh tế, việc đầu tư vào giáo dục và con người là ưu tiên hàng đầu Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, được trình Chính phủ ban hành, là một giải pháp tích cực thể hiện quyết tâm phát triển đất nước, nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục trong việc phát triển con người.
Năm 2006, Việt Nam chính thức gia nhập WTO, đánh dấu bước chuyển mình vào giai đoạn "nền kinh tế không biên giới" với việc dỡ bỏ các rào cản kinh tế Điều này dẫn đến nhu cầu gia tăng về nguồn nhân lực, đặc biệt là nhân lực chất lượng cao, mở ra cơ hội lớn cho việc mở rộng quy mô đào tạo.
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã đặt mục tiêu phát triển Việt Nam thành một nước công nghiệp vào năm 2020, với định hướng phát triển kinh tế xã hội trong giai đoạn 2011-2020 Mục tiêu này bao gồm việc phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất, xây dựng quan hệ sản xuất phù hợp, và hình thành thể chế kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Đồng thời, cần gắn phát triển kinh tế với bảo vệ môi trường và phát triển kinh tế xanh Chuyển đổi mô hình tăng trưởng từ phát triển theo chiều rộng sang phát triển hợp lý giữa chiều rộng và chiều sâu, chú trọng nâng cao chất lượng và hiệu quả Đẩy mạnh chuyển dịch cơ cấu kinh tế, tái cấu trúc nền kinh tế với trọng tâm là cơ cấu lại các ngành sản xuất và dịch vụ, thúc đẩy cơ cấu lại doanh nghiệp, điều chỉnh chiến lược thị trường, và tăng nhanh hàm lượng nội địa, giá trị gia tăng cùng sức cạnh tranh của sản phẩm và doanh nghiệp.
Phấn đấu đạt tốc độ tăng trưởng tổng sản phẩm trong nước (GDP) bình quân
7 - 8%/năm GDP năm 2020 theo giá so sánh bằng khoảng 2,2 lần so với năm 2010 GDP bình quân đầu người theo giá thực tế đạt khoảng 3.000 - 3.200 USD
Để đảm bảo ổn định kinh tế vĩ mô, cần xây dựng cơ cấu kinh tế hiện đại và hiệu quả trong các lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp và dịch vụ, với tỷ trọng ngành công nghiệp và dịch vụ chiếm khoảng 85% GDP Giá trị sản phẩm công nghệ cao cần đạt khoảng 45% tổng GDP, trong khi giá trị sản phẩm công nghiệp chế tạo chiếm khoảng 40% tổng giá trị sản xuất công nghiệp Nông nghiệp cần phát triển theo hướng hiện đại, hiệu quả và bền vững, với nhiều sản phẩm có giá trị gia tăng cao, trong đó tỷ lệ lao động nông nghiệp chiếm khoảng 30% tổng lao động xã hội.
Yếu tố năng suất tổng hợp chiếm ít nhất 35% trong tăng trưởng, đồng thời giảm tiêu hao năng lượng trên GDP từ 2,5 - 3% mỗi năm Việc thực hành tiết kiệm trong sử dụng mọi nguồn lực là rất cần thiết.
Kết cấu hạ tầng tại khu vực này tương đối đồng bộ và bao gồm nhiều công trình hiện đại Tỷ lệ đô thị hóa đã vượt qua 45%, trong khi đó, khoảng 50% số xã đã đạt tiêu chuẩn nông thôn mới.
Hiện nay, tình hình nhân lực trong ngành công nghiệp còn nhiều bất cập, với quy mô, cơ cấu và chất lượng chưa đạt yêu cầu Lực lượng lao động kỹ thuật được xác định là một trong những ngành trọng yếu, đóng vai trò then chốt trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, do đó cần được ưu tiên cải thiện để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế.
Nhu cầu học tập và học tập suốt đời của người dân ngày càng tăng cao, đòi hỏi ngành giáo dục phải nâng cao số lượng sinh viên đại học và cao đẳng Mục tiêu đến năm 2010 là đạt 200 sinh viên/10.000 dân và đến năm 2020 là 400 sinh viên/10.000 dân, trong đó 60% học tại trường công lập và 40% tại trường ngoài công lập Hiện nay, tỷ lệ sinh viên trên 10.000 dân của Việt Nam còn thấp so với các nước trong khu vực như Thái Lan (1.704 SV/10.000 dân) và Philippines (2.700 SV/10.000 dân), chưa kể đến các nước phát triển như Nhật Bản và Mỹ Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao cho nền kinh tế, đặc biệt là tại các tỉnh miền Bắc như Quảng Ninh, Hải Phòng và Hà Nội, mục tiêu là đưa Việt Nam trở thành một nước công nghiệp vào năm 2020.
Nhà trường đang có nhiều cơ hội phát triển nhờ vào sự tăng trưởng nhanh chóng của các ngành công nghiệp và khu công nghiệp tại tỉnh Nam Định.
Sự phát triển của các khu công nghiệp kéo theo nhu cầu lớn về nguồn nhân lực được đào tạo có tay nghề, đáp ứng yêu cầu vận hành máy móc và thiết bị công nghệ Điều này tạo ra cơ hội phát triển cho các cơ sở giáo dục.
Xu hướng đa dạng hóa ngành nghề đào tạo đã tạo ra nhiều cơ hội cho các trường khẳng định vị thế trong các lĩnh vực giáo dục mới.
Kể từ khi trở thành trường cao đẳng, nhà trường đã nâng cao vị thế của mình, mở ra nhiều cơ hội thu hút học sinh Điều này không chỉ giúp nâng cao trình độ học tập mà còn mở rộng quy mô đào tạo của nhà trường.
Nhà trường đang đối mặt với nhiều cơ hội phát triển, nhưng cũng phải đối diện với không ít thách thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên và công nhân viên tại Cao đẳng Công nghiệp Nam Định.
- Thách thức trong việc cạnh tranh số lượng, chất lượng tuyển sinh với các trường đào tạo cùng ngành nghề trên địa bàn thành phố Nam Định
Vào tháng 11/2006, Việt Nam chính thức gia nhập WTO, mở ra cơ hội lớn cho việc mở rộng quy mô đào tạo Tuy nhiên, điều này cũng đặt ra thách thức lớn cho các trường học trong việc nâng cao chất lượng đào tạo để đáp ứng nhu cầu xã hội Mặc dù đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất đã được cải thiện, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế cần khắc phục.
Đề xuất giải pháp
Dựa trên bối cảnh kinh tế xã hội của đất nước và xu hướng phát triển giáo dục nghề nghiệp toàn cầu, cùng với việc tuân thủ các chính sách của Đảng và Nhà nước về giáo dục và hội nhập kinh tế, bài viết phân tích thực trạng chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định Qua việc đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội và thách thức, luận văn đề xuất các giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.
Gi ải pháp 1: giải pháp v ề c ông tác xây d ựng cơ sở vật chất
Căn cứ của giải pháp:
Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục tại mỗi nhà trường Việc đầu tư vào cơ sở vật chất hiện đại và trang thiết bị dạy học tiên tiến không chỉ tạo môi trường học tập thoải mái, an toàn cho học sinh mà còn giúp giáo viên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, hiệu quả Điều này góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của học sinh.
- Quy mô đầu tư về cơ sở vật chất chưa theo kịp được quy mô đào tạo
Mục tiêu của giải pháp: hiện đại hoá hệ thống cơ sở vật chất
Nội dung của giải pháp:
Chất lượng đào tạo phụ thuộc vào hệ thống cơ sở vật chất, do đó, việc đầu tư và hiện đại hóa cơ sở hạ tầng là cần thiết Điều này giúp người học đáp ứng yêu cầu của nhà tuyển dụng, đồng thời tiếp cận và làm chủ công nghệ một cách hiệu quả trong môi trường làm việc.
Cùng với trang thiết bị dạy học, các công trình phụ trợ như nhà giáo dục thể chất, thư viện, nhà ăn tập thể, hệ thống điện nước, hệ thống đường nội bộ và khuôn viên đều ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tổng thể.
Trong những năm gần đây, nhà trường đã nỗ lực đầu tư vào cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, so với nhu cầu hiện tại, các trang thiết bị và cơ sở hạ tầng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ Đặc biệt, để thực hiện chiến lược phát triển của trường trong tương lai, cần có những cải thiện đáng kể trong lĩnh vực này.
2020, việc đầu tư nâng cấp, mở rộng cơ sở vật chất là việc làm cần thiết và hợp lý
- Khu học tập lý thuyết:
Để đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng về lớp học do quy mô đào tạo của trường, cần cải tạo và nâng cấp số lượng phòng học hiện có, đồng thời tiếp tục xây dựng mới các phòng học lý thuyết.
Khu học tập lý thuyết được thiết kế khoa học, phân chia rõ ràng theo từng hệ đào tạo và ngành đào tạo riêng biệt Điều này đảm bảo đáp ứng tiêu chuẩn diện tích, ánh sáng và trang thiết bị phục vụ cho quá trình dạy và học của cả giáo viên và học sinh, mang lại môi trường học tập hiệu quả và chất lượng.
+ Tại những phòng học lớn nên thiết kế chỗ ngồi theo bậc dốc lên để đảm bảo việc theo dõi bài giảng của học sinh được tốt hơn
Hệ thống bàn học cho học sinh nên được thiết kế thành bàn đơn, với mỗi học sinh ngồi một bàn riêng Điều này giúp đảm bảo rằng các em có thể học tập một cách chủ động, hạn chế việc trao đổi bài và từ đó rèn luyện tính tự giác trong quá trình học.
Để tối ưu hóa việc sử dụng khu học tập lý thuyết, trường học nên quy định thời gian mở cửa vào buổi tối, tạo điều kiện cho học sinh và sinh viên tự học trên giảng đường.
Kết quả dự kiến của giải pháp: xây dựng phòng học có chất lượng cao Gi ải pháp 2: giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo vi ên
Căn cứ của giải pháp:
- Chất lượng đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng lớn tới chất lượng đào tạo
Cơ cấu giáo viên tại nhà trường chủ yếu là những giáo viên trẻ, với khối lượng giảng dạy lớn trong một năm học Tuy nhiên, do kinh nghiệm giảng dạy còn hạn chế, điều này ảnh hưởng đến khả năng truyền tải kiến thức hiệu quả đến học sinh.
Mục tiêu của giải pháp: nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ giáo viên
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, các trường cần xây dựng kế hoạch cụ thể và dài hạn, bao gồm quy trình tuyển dụng, bồi dưỡng nâng cao trình độ và chính sách đãi ngộ hợp lý trong suốt quá trình sử dụng giáo viên.
Trong quy trình tuyển dụng giáo viên, nhà trường cần áp dụng quy chế ưu tiên cho sinh viên tốt nghiệp loại khá và giỏi từ các trường đại học chuyên ngành, cùng với những ứng viên có trình độ chuyên môn cao và tay nghề vững từ các công ty, doanh nghiệp Điều này nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy hiệu quả.
+ Về số lượng: Xây dựng đội ngũ giáo viên phải đủ về số lượng, đảm bảo tỷ lệ trung bình từ 20 đến 30 học sinh/ 1 giáo viên
Để đảm bảo chất lượng giáo dục, đội ngũ giáo viên cần có phẩm chất đạo đức tốt, đam mê nghề nghiệp và trình độ chuyên môn cao Họ cũng phải sở hữu tay nghề vững vàng, kiến thức thực tiễn về sản xuất, cùng với khả năng sư phạm vững chắc và hiểu biết sâu rộng về văn hóa, xã hội.