Skkn kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 2

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tiểu học bậc học vơ quan trọng Nó xem tảng hệ thống giáo dục quốc dân Trong môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, Tập đọc phân môn quan trọng Phân mơn Tập đọc chìa khóa giúp em học sinh bước vào kho tàng tri thức khoa học vô tận nhân loại Tập đọc phân môn thực hành, phân mơn quan trọng góp phần hình thành kỹ cho học sinh Đây bốn kỹ mà học sinh Tiểu học cần đạt tới Nếu phân mơn tập viết, tả, tập làm văn góp phần để rèn luyện kỹ viết cho học sinh phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ luyện kỹ đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng đọc đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em hiểu nội dung tập đọc cách sâu sắc Và tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hoàn thiện lực giao tiếp ngơn ngữ thân Vì việc nghiên cứu tìm hiểu phân mơn tập đọc góc độ có ý nghĩa quan trọng cấp bách Theo Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT ngày 26/8/2016 nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 ngành Giáo dục “Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá cách sáng tạo, thiết thực hiệu quả, thu hẹp khoảng cách tiếp cận dịch vụ giáo dục đào tạo có chất lượng người học vùng, miền” 1/26 [3] Giáo viên nhận thức việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học hướng tích cực nhất, hiệu CNTT có tác dụng mạnh mẽ giúp cho việc dạy học linh hoạt sinh động Nó cịn giúp cho học sinh hứng thú học tập, tiếp thu tốt Trong môn học tiểu học mơn học sử dụng Ứng dụng CNTT vào dạy học Với phân môn tập đọc thấy cần thiết Bởi mơn học chứa đựng số kiến thức, hình ảnh trừu tượng cần minh hoạ để giúp học sinh dễ tiếp thu Ngồi cịn tạo cho tiết học hấp dẫn đạt hiệu cao Tuy nhiên năm qua việc ứng dụng công nghệ thông tin trình giảng dạy giáo viên cịn nhiều vấn đề cần quan tâm, phận giáo viên khả năng, kiến thức tin học hạn chế, phận chưa hiểu nghĩa, hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin việc đổi PPDH Và môn tập đọc môn học mà xưa giáo viên quan tâm đến ứng dụng CNTT vào dạy học Vì chất lượng dạy tập đọc hiệu chưa cao Học sinh tiếp thu chậm, chưa hiểu nghĩa số từ khó có chưa nắm nội dung tập đọc Đối với học sinh lớp nhỏ chủ yếu nhận thức trược quan, hình ảnh cụ thể Nên việc dạy tập đọc có kênh hình giúp học sinh hiểu rõ nội dung, từ ngữ học sâu sắc Ngoài tạo hứng thú học tập để học nhẹ nhàng lơi Chính lý tơi lựa chọn để nghiên cứu đưa “Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Nga Lĩnh” Với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập giao tiếp Từ nâng cao hiệu dạy học Tập đọc nói riêng dạy học môn Tiếng việt lớp nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu 2/26 Nghiên cứu thực trạng Ứng dụng CNTT dạy học phân môn tập đọc lớp trường tiểu học Nga Lĩnh để tìm biện pháp dạy học phân môn tập đọc lớp đạt hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lý luận dạy học phân môn tập đọc - Thực tiễn việc ứng dụng CNTT vào dạy mơn tập đọc nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng - Học sinh lớp 2B trường Tiểu học Nga Lĩnh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài tiến hành phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu số tài liệu nói dạy phân mơn tập đọc - Phương pháp khảo sát thực tiễn: Khảo sát thực tế tiết học thông qua khảo sát phân môn tập đọc học sinh lớp trường tiểu học Nga Lĩnh - Phương pháp thống kê: Thống kê, phân loại số học sinh theo số kỹ phân môn tập đọc - Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp: Phân tích lý luận thực tiễn dạy học Ứng dụng CNTT môn tập đọc lớp Tổng hợp kết khảo sát phân môn tập đọc học sinh lớp 2B trường Tiểu học Nga Lĩnh trước sau thực đề tài - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm số giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn Tập đọc lớp trường Tiểu học Nga Lĩnh để rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tập đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đọc để học, 3/26 giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập, đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời, khả khơng thể thiếu thời đại văn minh Chính trường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch hệ thống Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng u cầu này, hình thành lực đọc cho học sinh gồm có đọc lưu lốt hiểu văn Đối với ngành giáo dục Công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ làm thay đổi nội dung phương pháp dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để giúp hịa nhập tồn giới lĩnh vực Chính xác định tầm quan trọng nên Bộ Giáo dục đào tạo tiếp tục đạo "Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thơng tin quản lý dạy học" Vì việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào trường học việc làm cần thiết đắn +Chỉ thị 58-CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07/10/2001 rõ: “Trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Công nghệ thông tin đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo” [1] +Chỉ thị 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 giai đoạn 2001-2005 nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, Cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập ” [2] Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến thức, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin truyền thông Mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho học sinh, tạo mơi trường giáo dục 4/26 mang tính tương tác cao không đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, học sinh khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về phía giáo viên Nhà trường đầu tư trang thiết bị máy tính, máy chiếu, chiếu…và giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học từ nhiều năm qua Hầu hết giáo viên biết sử dụng máy vi tính biết ứng dụng CNTT vào dạy học Tuy nhiên giáo viên chưa coi trọng việc ứng dụng CNTT dạy học nên việc đầu tư để có giảng điện tử hay chưa nhiều Một số giáo viên tải giảng điện tử mạng Internet tham khảo chưa chỉnh sửa cho phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh lớp Trong q trình dạy giáo viên cịn lạm dụng CNTT, trình chiếu nhiều Slide kế kênh chữ kênh hình khơng cần thiết Điều làm cho học sinh chăm nhìn hình mà không tập trung làm việc cá nhân hoạt động nhóm Một phận giáo viên quan niệm sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy trình chiếu hình ảnh, video, bảng biểu, kí tự… người học “thưởng thức” thơng tin cách thụ động mà khơng có gợi ý hướng khai thác kiến thức, hình thành kĩ khai thác kênh hình, tạo tình có vấn đề… cho người học Giáo viên chưa hiểu hết, chưa nghiên cứu kĩ mục tiêu việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm đổi phương pháp dạy học Giáo viên chưa coi trọng việc ứng dung CNTT vào dạy học môn tập đọc cho môn tập đọc không cần thiết mà cần cho học sinh đọc Giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử giảng dạy cho tốn thời gian để chuẩn bị giảng Bởi để tạo hình ảnh đẹp, sống động Slide đòi hỏi phải nhiều thời gian chuẩn bị điều mà giáo viên 5/26 ngại Chính giáo viên chủ yếu ứng dụng Công nghệ thông tin tiết thao giảng, cịn ngồi sử dụng tiết dạy thơng thường 2.2.2 Về phía học sinh - Các em tiếp xúc với môn học qua việc ứng dụng CNTT học Tuy nhiên phân môn tập đọc việc ứng dụng CNTT tiết học chưa nhiều, học sinh lớp vừa từ lớp lên nên chưa tập trung nhãng yếu tố khách quan Bên cạnh cịn rụt rè, thiếu tự tin học tập - Học sinh phần đa em nhà nông nên việc tiếp xúc với CNTT Các em tiếp xúc gián tiếp với CNTT qua tivi, đài, báo - Việc giao tiếp “thân thiện” học sinh với giáo viên hạn chế Nhiều em đọc chậm chưa hiểu nội dung tập đọc Nên chất lượng việc dạy học phân môn Tập đọc nói riêng học mơn Tiếng Việt nói chung chưa cao Kết khảo sát thực tế số tiết tập đọc tháng ………cho thấy: TS HS 29 HS đọc tốt hiểu nội dung HS đọc HS đọc chậm, hiểu nội dung chưa hiểu nội lơ mơ dung SL % SL % SL % 17,2 12 41,4 12 41,4 Từ kết thực trạng bảng số liệu cho thấy: Học sinh lớp nhiều em đọc chậm, chưa hiểu hết số từ ngữ khó quan trọng Dẫn đến việc cảm thụ học chưa sâu Chưa rút ý đoạn, nội dung tập đọc cánh cụ thể nhanh chóng Tỉ lệ học sinh đạt điểm 9, 10 thấp, tỉ lệ học sinh đạt điểm 5,6 điểm nhiều Để nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 2, sau thực tương đối thành công, xin đề xuất giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua nghiên cứu, khảo sát, phân tích thực trạng, thân đưa giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phân môn tập đọc lớp nhằm giải 6/26 khó khăn, vướng mắc, tồn tại, hạn chế để nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tập đọc nói riêng mơn tiếng việt nói chung: 2.3.1 Nắm vững quy trình nguyên tắc thực giảng ứng dụng công nghệ thông tin Để thực ứng dụng CNTT giảng giáo viên cần phải nắm quy trình nguyên tắc thực để xây dựng, thiết kế dạy cách hợp lý, có tác dụng cao việc đổi PPDH a/ Thiết lập Slide giảng: Trong tiết dạy giáo viên cần lưu ý không mang tư tưởng áp đặt kiến thức vào giảng Có nghĩa giáo viên nói gì, giảng gì, hỏi khơng cần thiết phải thể tồn Slide Điều hồn tồn sai lầm học sinh cho giáo viên nói điều sách, khơng mở rộng kiến thức ngoài, gây cho học sinh nhàm chán Chúng ta cần nhớ: Slide (một trang hình phần mềm đó) nơi chứa tên học, đề mục cụm từ chốt phục vụ cho giảng.Tùy theo môn học, nội dung bổ sung hình ảnh minh họa cách hợp lý Ví dụ: Khi dạy tập đọc cần đưa số hình ảnh minh họa để giới thiệu giảng từ ngữ khó có tập đọc, số kiến thức cần chốt Ví dụ: Khi dạy Bím tóc sam Giáo viên thiết kế Slide hình ảnh SGK để giới thiệu 7/26 Thứ hai, ngày 14 tháng năm 2016 Tập đọc Bím tóc sam Cơng đoạn đưa nội dung vào giáo viên nên lưu ý số lượng chữ, màu sắc, kích thước Slide Giáo viên nên tóm tắt vấn đề muốn trình bày cách rõ ràng, dễ hiểu Nhìn vào Slide giáo viên có nhiệm vụ giải thích kĩ mở rộng khơng phải đọc dịng chữ Slide b/ Thiết lập tư liệu, hình ảnh: Hình ảnh đưa vào giảng phải với yêu cầu nội dung dạy, tránh hình ảnh, tư liệu lịe loẹt khơng nhìn thấy rõ Tránh tiết dạy giáo viên muốn lôi học sinh nhìn lên hình cách thêm vào hình ảnh động hấp dẫn, điều sai lầm Bởi thiết kế học sinh bị hút hình ảnh mà không tâm vào nội dung, yêu cầu câu hỏi đặt Cần nên tránh sử dụng hình ảnh động hoạt động tìm hiểu kiến thức, sử dụng trò chơi học tập Ví dụ: Khi thiết kế bài: Chim Sơn ca cúc trắng Với phần hướng dẫn học sinh luyện đọc câu cần thiết kế Slide đơn giản nh sau: 8/26 Thứ hai, ngày 25 thá ng nm 2017 Tập đọc Chim sơn ca cúc tr ắ ng Theo An-Dec-Xen Luyờn đọc: - Chim véo von m· i råi mí i bay vỊbÇu trêi xanh thẳ m - Bông cúc muốn cứu chim nh- ng chẳ ng làm gỡ đ- ợ c - Tội nghiệ p chim! Khi sống ca há t, cá c cậu đà đểmặ c chế t vỡ đói t Còn hoa, giá cá c cậu đừng ngắ t thỡ hôm chắ c tắ m nắ ng mặ t trời Từ Slide thiết kế giáo viên kết hợp với cách hướng dẫn hiệu ứng để dễ dàng hướng dẫn học sinh cách đọc số câu khó nêu cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng từ ngữ Như cách em biết cách đọc để đọc tốt c Về màu sắc hình: Màu sắc khơng lịe loẹt, đồ họa vui nhộn gây tập trung cho học sinh Cần tuân thủ nguyên tắc tương phản, nên sử dụng chữ màu nhạt (trắng, xanh nhạt…) trắng hay màu sáng Ngược lại, dùng màu nhạt nên sử dụng chữ có màu sáng hay màu đậm d Về font chữ cỡ chữ: - Dùng font chữ, khung, hợp lí (ví dụ: màu trắng, màu xanh cho đề mục có vai trị ngang “cỡ chữ, kiểu chữ giống nhau) - Chỉ nên dùng font chữ đậm, rõ gọn (Arial, Tahoma, Time New Roman…) hạn chế dùng font chữ có (VNI-times…) dễ nét trình chiếu - Giáo viên thường muốn chứa thật nhiều thơng tin slide nên hay có khuynh hướng dùng cỡ chữ nhỏ Thực tế, kỹ thuật video, chiếu hình TV (25 inches) cho vài người xem hay dùng máy chiếu Projector chiếu lên cho khoảng 50 người xem size chữ thích hợp phải từ cỡ 28 trở lên đọc rõ đ/ Về trình bày nội dung hình: Giáo viên khơng nên trình bày nội dung tràn lấp đầy hình từ xuống, từ trái qua phải, mà cần chừa khoảng trống hai bên theo tỷ lệ thích 9/26 hợp, để đảm bảo tính mỹ thuật, sắc nét khơng chi tiết chiếu lên Các dạng đồ họa (hình ảnh, âm thanh, hiệu ứng…) cần phải lựa chọn cẩn thận, không chúng gây phân tán tư tưởng, tư lệch lạc học sinh Những tranh, ảnh hay đoạn phim minh họa dù hay mờ nhạt, khơng rõ ràng khơng nên sử dụng khơng có tác dụng cung cấp thơng tin xác định cho học sinh ta mong muốn e Trình chiếu giảng: Trong thực tiết dạy ứng dụng CNTT giáo viên phải thực tốt ba khâu: soạn giảng, trình chiếu truyền thụ kiến thức trọng tâm mà học sinh cần nắm Trong tiết dạy có ứng dụng CNTT cần phải tắt bớt đèn, đóng bớt cửa sổ hay kéo rèm hạn chế ánh sáng trời để ảnh rõ Nên cần phải lưu ý học sinh ngồi dãy cuối lớp hay học sinh mắt khó khăn quan sát hình ảnh, chữ viết chiếu Do để học sinh quan sát học xác từ chiếu xây dựng giảng điện tử cần ý số nguyên tắc hình thức sau: - Các trang trình diễn phải đơn giản rõ ràng - Không chép nguyên văn dạy, nên đưa ý vào trang trình diễn - Khi giáo viên trình chiếu giảng điện tử để học sinh quan sát kịp nội dung slide khơng nên xuất dày đặc lúc Nên phân dòng hay phân đoạn thích hợp, cho xuất theo hiệu ứng thời gian tương ứng Trường hợp có nội dung dài mà thiết phải xuất trọn vẹn lúc, ta trích xuất phần thích hợp để giảng, sau đưa trang có nội dung tổng thể, học sinh dễ hiểu dễ tiếp thu Trong giảng điện tử gồm số slide, slide chứa từ khóa, hình ảnh… nên để giáo viên quan sát hết vấn đề cần trình bày trước lớp Giáo viên cần phải xây dựng cho kế hoạch dạy cụ thể Trong ghi rõ số 10/26 tiết dạy môn học, tên giảng tương ứng với tiết học, nội dung cụ thể trình bày tiết học, vấn đề trình bày trước, vấn đề trình bày sau, Vấn đề trọng tâm cần nhấn mạnh, cần khắc chốt Dự kiến thời gian cho nội dung… Giáo viên phải chuẩn bị kỹ để lên lớp chủ động mặt tránh tình trạng như: chưa nói hết nội dung slide trình bày hết thời gian cịn thừa tức đồng nghĩa với việc “cháy giáo án” không đảm bảo yêu cầu dạy * Các tiêu chí chuẩn bị giảng ứng dụng CNTT: - Kế hoạch giảng thể cụ thể, rõ ràng logic, bám sát mục tiêu, nội dung dạy, tiến trình giảng phù hợp - Thể yêu cầu phương pháp dạy học tiên tiến, phát huy tính tích cực học sinh - Nội dung giảng bám sát kiến thức chương trình theo quy định, có tính hệ thống khoa học - Sử dụng tích hợp cơng cụ cơng nghệ thơng tin sáng tạo, hợp lý, tối ưu nhằm phát huy tối đa chất lượng, tính hấp dẫn giảng; thu hút tạo mơi trường tương tác tích cực giáo viên học sinh học sinh với học sinh - Hình thức tổ chức, bố trí nội dung giảng khoa học, dễ hiểu, thân thiện - Hiệu quả, tác động ảnh hưởng giảng mơi trường giáo dục 2.3.2 Nghiên cứu chương trình hệ thống học, lựa chọn ứng dụng CNTT phù hợp Trong phân môn tập đọc sử dụng việc ứng dụng CNTT vào hoạt động như: giới thiệu bài, giải nghĩa từ, hiểu nội dung bài, hướng dẫn đọc,…Và học ứng dụng CNTT vào giảng dạy Vì vậy, trước tiên giáo viên phải nghiên cứu chương trình học cụ thể, chọn lựa nội dung, kiến thức phù hợp việc ứng dụng CNTT Từ lựa đoạn clip ảnh hay tạo slide hình, slide chữ sinh động, hấp dẫn phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh, với nội dung 11/26 học đạt mục tiêu dạy Tạo hứng thú học tập học sinh, giúp học sinh chủ động, tích cực học tập, lĩnh hội kiến thức, có kĩ sống, có vốn hiểu biết sơ giản nét đẹp văn hoá, lịch sử, người thiên nhiên đất nước, địa phương qua học Như tạo hiệu học cao Từ việc lựa chọn dạy có sử dụng CNTT, giáo viên phải biết khai thác sử dụng Internet tìm kiếm thơng tin, tư liệu, hình ảnh để chọn lựa thơng tin, hình ảnh phù hợp với nội dung học, làm tăng thêm tính thuyết phục học sinh Và làm cho tiết học sinh động, phong phú Đặc biệt có tác dụng tích cực việc đổi PPDH Việc xây dựng giáo án điện tử cần ý đến việc tìm kiếm sử dụng hình ảnh, tư liệu thực tế cảnh đẹp thiên nhiên, văn hoá lịch sử địa phương gắn với học tạo mối quan hệ thân thiện, nhẹ nhàng, gần gũi với sống học sinh, giúp học sinh có hiểu biết truyền thống lich sử, vẻ đẹp dân tộc qua thời kỳ Làm cho em du lịch tham quan vùng quê đất nước Cảm nhận sâu sắc nội dung học giúp em thể đọc tốt qua việc thể giọng điệu, sắc thái biểu cảm Đây môn tập đọc nên ngồi việc xây dựng hình ảnh, tư liêu phục vụ cho dạy tốt giáo viên cần phải cố gắng tạo rèn cho tác phong nhẹ nhàng, gần gũi Ngôn ngữ sáng, truyền cảm, cử dịu dàng, thân thiện, thực đánh giá học sinh tiết học cách có hiệu Nhằm động viên, khuyến khích học sinh kịp thời để em cố gắng phát huy khả 2.3.3 Sử dụng có hiệu giảng điện tử tiết dạy Chúng ta cần phải hiểu “bài giảng điện tử”, để hỗ trợ dạy học dùng “bài giảng điện tử” biến thành buổi trình chiếu cho học sinh xem Qua thực tế tiến hành giảng điện tử cho thấy việc sử dụng giảng điện tử cần có thiết bị 12/26 truyền thống hỗ trợ bảng viết, lời giải THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/26