Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn vật lí khtn 6 kết nối tri thức

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG ……… -    - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MƠN VẬT LÍ KHTN KẾT NỐI TRI THỨC Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ Đối tượng nghiên cứu Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng 2.1 Thuận lợi – khó khăn 2.2 Thành công – hạn chế 2.3 Mặt mạnh – mặt yếu 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 20 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 20 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 20 Kết thu 20 PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 22 Kết luận 22 Kiến nghị 22 Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vật lí học khoa học tự nhiên Nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tượng vật lí, tìm ngun nhân, khám phá định luật vật lí nhằm phục vụ lợi ích cho người Nó sở nhiều ngành kĩ thuật như: thông tin liên lạc, phương tiện giao thông, lượng,… Tuy nhiên để lĩnh hội, nắm bắt vấn đề khó khăn học sinh Do ngành Giáo dục ln tìm tịi đổi phương pháp dạy học, ngày phát huy tính tích cực học sinh, gây hứng thú học tập em nâng cao chất lượng dạy học Ngày nay, thời kì cơng nghiệp hóa – đại hóa cần đào tạo người đáp ứng nhu cầu xã hội tương lai Để thực điều đó, Giáo dục người ngày đặt lên hàng đầu Với tốc độ phát triển vũ bão công nghệ thông tin, dạy học cần có nhìn phương pháp cho phù hợp với yêu cầu xã hội Trong sáng kiến kinh nghiệm này, lựa chọn sách Kết nối tri thức với sống để làm tài liệu tham khảo ứng dụng thực tế Như tên gọi sách, nội dung giảng dạy biên soạn theo mơ hình thực tế, đầu tư đến chức kiến thức sống Theo đó, kiến thức sách đảm bảo tiêu chí như: phù hợp với học sinh, cập nhật thành tựu, kiện khoa học đại, thích hợp với tảng văn hóa, sống Việt nam; giúp học sinh áp dụng hiệu kiến thức để giải tình đời sống Đã có nhiều phương pháp dạy học áp dụng rộng rãi, phương pháp sử dụng sơ đồ tư đánh giá phương pháp tác giả Tony Buzan, đáp ứng việc đổi phương pháp dạy học, tơi tìm tịi nghiên cứu trăn trở điều đưa phương pháp vào dạy học phần nhỏ tiến trình dạy học song lại chiếm nhiều thời gian cho việc vẽ ý tưởng Điều thơi thúc tơi tìm hiểu mạnh dạn đầu tư phương pháp vào giảng dạy thực tế bước đầu thấy khả quan phương pháp mang lại Trang Đối với học sinh, em thích vẽ theo ý tưởng, liên tưởng học với thực tế sống ngày dùng ngôn ngữ chuẩn xác Cịn thân tơi giáo viên thấy mối quan hệ giáo viên học sinh, học sinh với trở nên thân thiện trao đổi, phát số em có tư nhanh nhẹn, nhạy bén với tượng sống, từ có nhiều tư liệu hữu ích cơng tác giảng dạy tơi Qua nhiều năm thực hiện, hệ thống thành kinh nghiệm “Sử dụng sơ đồ tư nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Vật Lí KHTN 6” theo sách Kết nối tri thức với sống Mục tiêu, nhiệm vụ Tạo cho học sinh hứng thú tích cực học tập, suy nghĩ độc lập, sử dụng câu văn xúc tích ngắn gọn đầy hình tượng việc trình bày lại kiến thức vừa học xong vật lí Đồng thời tạo hội đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn Đối tượng nghiên cứu - Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng phân mơn Vật lí KHTN lớp - Chuẩn kiến thức kĩ mơn vật lí THCS - Phần mềm Imindmap Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu - Sáng kiến kinh nghiệm tiến hành nghiên cứu năm học Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp điều tra Trang PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Tư phạm trù triết học dùng để hoạt động tinh thần, đem cảm giác người ta sửa đổi cải tạo giới thông qua hoạt động vật chất làm cho người ta có nhận thức đắn vật ứng xử tích cực với Sơ đồ tư phương pháp dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não Là phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ chủ thể Một sơ đồ tư gồm vấn đề lớn đặt trung tâm nhánh ý tưởng tỏa xung quanh Một sơ đồ giúp người sử dụng thỏa sức vạch ý tưởng suy nghĩ đầy đủ trước đến định Sử dụng sơ đồ tư dạy học nói chung mơn vật lí nói riêng phương pháp dạy học phát triển tư theo hướng tích cực Thực trạng Trong q trình giảng dạy phân mơn Vật lí 6, tơi thấy giáo viên nhiệt tình việc truyền tải kiến thức, song việc học thụ động học sinh tiếp diễn Có học sinh học tập cần cù chịu khó học thuộc câu chữ, có em chưa tưởng tượng học dẫn đến học vẹt Bên cạnh học sinh lười học bài, giáo viên nhiều lần gọi lên bảng có biện pháp giáo dục kịp thời tình hình khơng có tiến triển nhiều Tỉ lệ học sinh điểm trung bình cao, học sinh điểm giỏi chiếm tỉ lệ thấp 2.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi : Ban lãnh đạo Nhà trường ln khuyến khích động viên, đạo kịp thời, tạo điều kiện cho giáo viên công việc giảng dạy công tác chủ nhiệm Có nhiều đợt tập huấn chuyên môn đổi Phương pháp dạy học Là giáo viên trẻ kinh nghiệm cịn hạn chế, song tơi học hỏi đồng nghiệp, tự trau dồi kiến thức cho học sinh dễ hiểu để em có kiến thức tốt Bên cạnh đó, em học sinh phần quan trọng giúp hồn thành tốt Trang tiết dạy có áp dụng Sơ đồ tư * Khó khăn : Trường nằm địa bàn xã có học sinh người dân tộc thiểu số chiếm tỉ lệ cao 50%, trình độ học vấn thấp so với bề mặt chung, tâm lí em muốn nghỉ học nhà chơi giúp đỡ bố mẹ công việc đồng áng, số thôn buôn cách xa trường Đa số em thuộc diện nghèo, bố mẹ chưa có nhiều thời gian quan tâm tới cái, dẫn đến nhiều em hay nghỉ học nhiều buổi tuần làm ảnh hưởng chất lượng giảng dạy chung Quan sát tượng đời thường học sinh hạn hẹp 2.2 Thành công – hạn chế * Thành công : Giúp học sinh vẽ đưa liên hệ thực tế thân với học, làm cho tiết học sơi khơng nhàm chán, phát huy tính tích cực chủ động học sinh, học sinh có tư logic học lĩnh hội kiến thức Ngồi Sơ đồ tư cịn phát huy khả hoạt động theo nhóm học sinh, phát triển ngôn ngữ tư học sinh Đối với mơn vật lí khơ khan trở nên dễ học dễ lôi hơn, thực học sinh trở thành trung tâm lĩnh hội kiến thức, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn em hoạt động lĩnh hội kiến thức * Hạn chế : Khả hoạt động nhóm số học sinh yếu - chậm, vẽ theo ý tưởng em sơ sài, nên giáo viên thời gian hướng dẫn em làm quen cách học 2.3 Mặt mạnh – mặt yếu * Mặt mạnh: Học sinh hứng thú tích cực tiết học Rèn luyện cho học sinh kĩ vẽ, quan sát thực tế, dùng từ đặc trưng mơn Phương pháp sử dụng sơ đồ tư học trường hợp miễn có ý tưởng * Mặt yếu : Học sinh chậm tiến lơ là, ỷ lại bạn khác Trang 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Về phía học sinh: Việc học học sinh cịn ảnh hưởng nhiều điều kiện sống Do đó, giáo viên cần tạo mối thân thiện học sinh giúp em không cảm thấy e dè q trình giao tiếp với thầy bạn bè, hội em hịa nhập với cộng đồng Bởi đặc điểm trường THCS … thuộc vùng khó khăn, số lượng học sinh dân tộc thiểu số chiếm 50% tổng số học sinh toàn trường Ngoài việc học Tiếng Việt em xem khó, số em viết chưa thông đọc chưa thạo, lên đầu cấp em phải học số môn khoa học thuật ngữ làm em gặp khó khăn việc lĩnh hội kiến thức Hơn thuộc vùng khó khăn nên cơng tác tuyển sinh lớp đầu cấp nhà trường gặp nhiều khó khăn Các học sinh giỏi thường đăng ký vào trường có điều kiện tốt Kết số lượng học sinh nhà trường tuyển đa số học sinh có học lực trung bình yếu nhiều Về phía giáo viên : Cần có cách nhìn tích cực học sinh, thấy khó khăn giúp đỡ em Thay đổi cách dạy học cho phù hợp đối tượng học sinh Trong đợt tập huấn sử dụng Sơ đồ tư dạy học trường THCS … năm học , thân thấy phương pháp tương đối giống với cách học mà làm quen học Đại học Với khối lượng kiến thức tương đối lớn bậc học học câu chữ, phải vạch sơ đồ liên kết học với Bây hiểu thuật ngữ Sơ đồ tư Chứng tỏ phương pháp giúp em tập làm quen với phương pháp học giảm ghi nhớ máy móc Nếu tổ chức học tập theo nhóm, em gom nhiều ý tưởng nhanh hơn, lấy nhiều ví dụ lớp học trở nên sơi động phần tô màu cho nhánh Phương tiện dạy học : Có thể dùng phần mềm, phấn giấy Giáo viên học sinh vẽ Sơ đồ tư đâu có cơng cụ 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Cũng nguyên nhân nêu nên dẫn đến chất lượng học tập thống kê Trang qua kì kiểm tra cịn thấp Số lượng học sinh yếu cao Giải pháp, biện pháp 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Để khắc phục thực trạng khó khăn nêu Tơi thấy “ Sơ đồ tư duy” phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, gây hứng thú cho học sinh vai trò đạo giáo viên Đồng thời hội đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp * Nội dung : Các chọn Vật lí gồm chương I,II,III,VIII Có hai cách giáo viên đưa sơ đồ tư vào dạy học : + Giáo viên vẽ Sơ đồ tư duy, học sinh thuyết minh; + Học sinh tự vẽ Sơ đồ tư duy, giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn thiện Sơ đồ tư * Cách thức thực sau : Tôi vận dụng phương pháp truyền thống lớp 6A2, 6A4, 6A6 phương pháp sử dụng Sơ đồ tư lớp 6A1, 6A3, 6A5 Ví dụ: Khi dạy 10 “Các thể chất chuyển thể” (trang 30 KHTN sách Kết nối tri thức với sống), phần tìm hiểu nhiệt độ nước đá q trình nóng chảy, học sinh biết dụng cụ đo để xác định thể tích vật rắn có hình dạng khơng thấm nước Phương pháp truyền thống : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Chia lớp thành nhóm, yêu cầu - Học sinh quan sát nhóm quan sát hình 10.5 sách Kết - Lắng nghe câu hỏi trả lời nối tri thức với sống thảo luận trả lời câu hỏi: - Các nhóm thảo luận Ghi lại nhiệt độ thể tích nước ống nghiệm theo mẫu bảng Thời gian Nhiệt độ Thể Nhận xét nhiệt độ nước đá nước q trình nóng chảy Ban đầu 65 Khơng - Gọi nhóm cử đại diện nhóm lên bảng trình bày bảng kết Trang mà vẽ sẵn - Cả hai nhóm mang tờ giấy thảo luận lên, vừa đọc vừa cách đo nhiệt độ nước đá nóng chảy thấy tượng gì/nước bay phút 75 Khơng thấy tượng gì/nước bay phút 88 Khơng thấy tượng gì/nước bay phút 94 Khơng thấy tượng gì/nước bay phút 100 Nước sôi phút 100 Nước sôi - Trong q trình nước sơi, nhiệt độ nước khơng đổi Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư : Hoạt động giáo viên - Chia lớp thành nhóm, u cầu nhóm quan sát hình 10.5 sách Kết nối tri thức với sống thảo luận trả lời câu hỏi: Ghi lại nhiệt độ thể tích nước ống nghiệm theo mẫu bảng Nhận xét nhiệt độ nước đá q trình nóng chảy Trang Hoạt động học sinh - Học sinh quan sát - Lắng nghe câu hỏi trả lời - Các nhóm thảo luận Thời gian Nhiệt độ Thể nước - Dựa vào câu hỏi, yêu cầu học sinh tự thiết kế Sơ đồ tư mà học số bài, nên mơ tả lại cách làm thí nghiệm đo nhiệt độ nước đá q trình nóng chảy - Trong q trình học sinh vẽ, tơi vòng quan sát tiến độ làm việc nhóm, nhóm gặp khó khăn gợi ý để em vẽ theo kiến thức cần đạt học - Các nhóm làm xong, cử đại diện nhóm lên bảng trình bày Sơ đồ tư trước lớp Sau học sinh trình bày, tới phần thực hành yêu cầu em dựa vào sơ đồ tự vẽ xác định thể tích vật mà chuẩn bị sẵn dụng cụ Ban đầu 65 Khơng thấy tượng gì/nước bay phút 75 Khơng thấy tượng gì/nước bay phút 88 Khơng thấy tượng gì/nước bay phút 94 Khơng thấy tượng gì/nước bay phút 100 Nước sôi phút 100 Nước sôi - Trong trình nước sơi, nhiệt độ nước khơng đổi Nhận xét : Khi sử dụng phương pháp truyền thống học sinh cịn bỡ ngỡ trước hình vẽ, phải cầm tờ giấy nên vừa đọc vừa dẫn đến hai động tác chưa phối hợp nhịp nhàng Khi sử dụng phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy, nhóm thảo luận sơi nổi, vừa vẽ vừa đưa cách đo làm cho em hiểu hình vẽ tự nhóm thiết kế, nội dung khó nhớ em ghi vào nhánh tương ứng, trình bày bảng lưu loát Nhất phần thực hành, em dựa vào hình vẽ nhóm thực hành nhanh so với Trang phương pháp truyền thống Ví dụ: Khi dạy 41 “Biểu diễn lực” (trang 147 KHTN sách Kết nối tri thức với sống) 43 “Trọng lượng, lực hấp dẫn” (trang 154 KHTN sách Kết nối tri thức với sống), phần củng cố (thời gian phút), học sinh cần nhận biết cấu tạo lực kế, GHĐ ĐCNN, sử dụng công thức liên hệ trọng lượng khối lượng Phương pháp truyền thống : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Tôi cho cho học sinh đứng dậy đọc - Hai học sinh đứng dậy đọc, lớp lắng số loại lực kế trang 148 nghe đọc nhẩm theo - Sau học sinh đọc xong, yêu cầu lớp gấp sách lại - Đặt câu hỏi chung cho lớp : Cả lớp lắng nghe câu hỏi Trang Lực kế dùng để làm gì? Mối liên hệ trọng lượng khối lượng xác định công thức nào? - Sau đặt xong câu hỏi, tơi đại diện - Học sinh trung bình : học sinh trung bình học sinh Lực kế dùng để đo lực Mối liên hệ đại diện phát biểu trả lời trọng lượng khối lượng xác định công thức P 10 mét - Học sinh : Lực kế dùng để đo lực Mối liên hệ trọng lượng khối lượng xác định công thức P 10 m Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Vẽ sơ đồ tư (Thiết kế tay sử dụng phần mềm chuẩn bị trước, sử dụng phần mềm vẽ Sơ đồ tư duy) Cả lớp quan sát Sơ đồ Hình : Sơ đồ tư “ Lực kế” - Chỉ cho Sơ đồ hiển thị theo nhánh, Lắng nghe trả lời câu hỏi theo sơ đồ tới nhánh kết hợp đặt câu hỏi cho nhánh sơ đồ chiếu hết Tôi đặt câu hỏi tổng hợp : Trang 10 Trang 22