Đang tải... (xem toàn văn)
A, §Æt vÊn ®Ò (TÊN CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN) (TÊN CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN) BÁO CÁO SÁNG KIẾN (Tên sáng kiến) Tác giả Trình độ chuyên môn Chức vụ THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm tạo hứng thú và nâng cao chất lượng dạy học môn tin học 8 2 Lĩnh vực (mã)cấp học Tin học (14)THCS 3 Thời gian áp dụng sáng kiến Từ ngày 15 tháng 9 năm 2020 đến ngày 10 tháng 5 năm 2021 4 Tác giả Họ và tên Hoàng Thị Hồng Len Năm sinh 05081982 Nơi thường trú phương Lộc Hạ, tành p.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN VỤ BẢN (TÊN CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN) TRƯỜNG THCS XÃ HIỂN KHÁNH (TÊN CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN) BÁO CÁO SÁNG KIẾN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM TẠO BÁO CÁO SÁNG KIẾN HỨNG THÚ VÀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TIN HỌC Lĩnh vực (mã)/cấp học: Tin học (14)/ THCS (Tên sáng kiến) Tác giả: Hồng Thị Hồng Len Trình độ chun mơn: Đại học Công nghệ thông tin Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường THCS xã Hiển Khánh Tác giả: Vụ Bản, ngày 20 tháng năm 2021 Trình độ chun mơn: Chức vụ: THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng sơ đồ tư nhằm tạo hứng thú nâng cao chất lượng dạy học môn tin học Lĩnh vực (mã)/cấp học: Tin học (14)/THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 15 tháng năm 2020 đến ngày 10 tháng năm 2021 Tác giả: Họ tên: Hoàng Thị Hồng Len Năm sinh: 05/08/1982 Nơi thường trú: phương Lộc Hạ, tành phố Nam Định, tỉnh Nam Định Trình độ chun mơn: Đại học Cơng nghệ thông tin Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THCS Hiển Khánh Điện thoại: 0962617786 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100 % Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THCS Hiển Khánh Địa chỉ: xã Hiển Khánh, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định Điện thoại: 02286292677 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đổi phương pháp dạy học có sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề cần thiết giáo viên, môn học Dạy học tiết tập hầu hết môn học tiết học khiến giáo viên học sinh cảm thấy khô khan Thông thường giáo viên đưa số tập để học sinh tự suy nghĩ, giáo viên hướng dẫn học sinh làm học sinh hoàn thiện làm giáo viên sửa cho học sinh ghi chép lại, giáo viên làm mẫu học sinh làm tập tương tự Điều làm cho nhiều học sinh nhớ máy móc cách làm, nhớ làm mà chưa nhìn rõ phần kiến thức vận dụng vào Đối với số học sinh khá, giỏi tham gia vào học hiểu được, với đa số học sinh lớp rõ ràng chưa nắm vấn đề, nhiều em thực khơng có hứng thú học ngồi cho qua tiết học Với môn Tin học 8, việc để học sinh nắm yêu cầu tiết tập lại khó khăn vì: - Là mơn học khó liên quan đến kiến thức nhiều môn học khác, mơn Tốn - Là mơn học khơng thuộc khối học không thi tốt nghiệp nên học sinh có tư tưởng khơng cần hiểu bẩn chất vấn đề không cần ghi nhớ nội dung, cần học cho qua, học đối phó - Cách thiết kế giáo án chưa hệ thống nội dung kiến thức liên quan với - Thời gian để giải toán thực máy tương đối nhiều nên số lượng tập giải tiết học Vì vậy, tiết tạp thường không c ho kết mong đợi giáo viên; Kết lần kiểm tra cũ học sinh thường điểm thấp, điểm yếu, kém, kiểm tra thường xuyên vi phạm qui chế như: sử dụng tài liệu, quay cóp bạn, quay cóp sách mà “gần” với yêu cầu kiểm tra Trong nhiều trường hợp tiết thao giảng giáo viên gặp phải tiết tập thường có tâm lí hứng thú, thiếu hình ảnh, nội dung minh họa Dãy sô biến mảng phần học quan trọng chương trình Tin học Nó chiếm nhiều thời lượng lí thuyết thực hành Các tập có sử dụng cấu trúc liệu kiểu mảng nói chung mảng chiều nói riêng nhiều, kể tập trình học, kiểm tra, đề thi học sinh giỏi cấp học, toán thực tiễn Sau hai tiết học – Dãy số biến mảng tiết tiết ôn tập 01 thực hành tiết Như vậy, để hiểu rõ nắm mục tiêu liệu kiểu mảng, thực tốt nội dung hai tập thực hành sau tập có sử dụng liệu kiểu mảng chiều tiết tập coi bước đệm cho yêu cầu nội dung sau Chính vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “sử dụng sơ đồ tư nhằm tạo hứng thú nâng cao chất lượng cho học sinh dạy tiết 51 – Ôn tập, Tin học lớp 8” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2020 – 2021 với mục đích chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp xin ý kiến góp ý để hồn thiện phương pháp giảng dạy mơn nói chung thân nói riêng Đặc biệt, với giải pháp dạy học tạo tâm lý hứng thú, tự tin tham gia vào tiết học học sinh, giúp học sinh nắm vững, ghi nhớ kiến thức học mảng chiều kết học tập Tin học học sinh nâng lên đáng kể II MÔ TẢ GIẢI PHÁP: Căn xây dựng giải pháp: 1.1 Cơ sở lí luận Đổi chương trình, sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới phát triển kinh tế tri thức 3 Nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật giáo dục 2005, điều 28 ghi “phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm cảu môn học, lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư duy, đường dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thơng tin ngồi não Đồng thời phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu qảu theo nghĩa “sắp xếp” ý nghĩ Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết với khiến sơ đồ tư bao quát ý tưởng phạm vi rộng 1.2 Cơ sở thực tiễn Mỗi tiết học tập thường khơng có nội dung cụ thể, chi tiết phân phối chương trình nên việc thiết kế giáo án cho tiết tập thường khó khăn giáo viên thực đầu tư Có thể củng cố nội dung lí thuyết vài tiết học trước đó, vài dạng tập yêu cầu học sinh làm giáo viên hướng dẫn, sửa lỗi để hoàn thiện làm chuẩn kiến thức Như vậy, nhiều học sinh không hứng thú với môn học, lại thêm tập phải làm, phải suy nghĩ khiến học sinh ghi nhớ kiến thức tiết tập; đồng thời tiết học lơ – gic Từ sở trên, tiến hành nghiên cứu đề tài đặt giả thuyết sau: - Đề tài có tạo hứng thú cho học sinh học tiết tập xử lý dãy số biến mảng không? - Đề tài có giúp học sinh hiểu rõ, nắm vững kiến thức liệu kiểu mảng chiều khơng? - Đề tài có nâng cao kết học tập môn Tin học khơng? - Đề tài có rèn luyện, nâng cao kĩ sử dụng, vận dung liệu kiểu mảng chiều tập cho học sinh không? - Đề tài có sử dụng hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khơng? 1.3 Mục tiêu đề tài Từ giả thuyết nêu trên, mục tiêu phải đạt đề tài là: - Tạo hứng thú cho học sinh học tiết tập mảng chiều - Giúp học sinh hiểu rõ, nắm vững kiến thức liệu kiểu mảng chiều - Nâng cao kết học tập môn Tin học lớp - Rèn luyện, nâng cao kĩ sử dụng, vận dụng liệu kiểu mảng chiều tập cho học sinh - Sử dụng hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài Để có sở tiến hành nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, tơi đã: - Tìm hiểu thực trạng dạy học tiết tập môn Tin học trường Trung học sở nói chung trường Trung học sở Hiển Khánh nói riêng - Tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật sơ đồ tư dạy học mơn Tin học - Tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Tin học - Tổ chức thực đề tài vào thực tế dạy học trường Trung học sở Hiển Khánh - Tiến hành so sánh, đối chiếu đánh giá hiệu đề tài áp dụng 5 1.5 Đối tượng nghiên cứu: Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp trường Trung học sở Hiển Khánh, cụ thể: - Lớp thực nghiệm: 8A (năm học 2019 – 2020); 8A (năm học 2020 – 2021) - Lớp đối chứng: 8B (năm học 2019 – 2020); 8B (năm học 2020 – 2021) Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng kết chất lượng hàng năm, khả tư duy, ý thức học tập học sinh… Mô tả thực trạng công tác dạy học môn Tin học trước tạo sáng kiến 1.1 Thực trạng chung Tin học mơn học tương đối khó với đa số học sinh Hiển Khánh Đó mơn học có nhiều tập; nhiều tập thực hành Học sinh trường Hiển Khánh có đầu vào khơng cao nên đa số em có khả tư hạn chế Vì vậy, tập chương trình Tin học thường khó khăn, áp lực với đa số em, dẫn đến tiết thực hành sau đa phần em làm nào, xem bạn làm, nhìn giáo viên hướng dẫn mà thực khơng có hứng thú làm tập Trong chương trình đó, dãy số biến mảng phần học khó quan trọng chương trình Tin học 8, – Làm việc với dãy số (Biến mảng – mảng chiều), sau giảm tải dãy số biến mảng giảng dạy tiết chi nêu cho học sinh kiến thức cần đạt khoảng đến tập vận dụng Tiết tập sau tiết hệ thống lại kiến thức, khắc sâu để học sinh ghi nhớ biết vận dụng tập thực hành Và chuẩn bị cho học sinh kiến thức, kĩ định để hồn thành tốt kiểm tra tiết Thực tế qua năm giảng dạy thân cho thấy, đa số học sinh kết cao cho lần kiểm tra miệng, kiểm tra 15’, kiểm tra tiết sau đó, đặc biệt tâm lí học tiết tập với đa số học sinh thường đối phó, khơng hứng thú, số học sinh lớp tham gia làm tập dù khó hay dễ Việc vận dụng liệu kiểu mảng chiều vào tập đa số học sinh hạn chế, tập đơn giản 1.2 Thực trạng giáo viên Việc đầu tư cho tiết tập hạn chế, phần lớn thiết kế số tập theo số dạng yêu cầu học sinh làm bài, giáo viên chuẩn hóa lại làm học sinh ghi chép lại Hoặc giáo viên liệt kê nội dung kiến thức liên quan (dạng kênh chữ theo dòng) nêu lại, đồng thời đưa tập yêu cầu học sinh làm Cách làm chưa thống kê lô – gic lại nội dung mà học sinh cần nhớ sử dụng Dẫn đến tiết tập thường không đạt mục tiêu tiết học, chưa tạo hứng thú cho đa số học sinh 1.3 Thực trạng học sinh Qua thực tiễn giảng dạy tìm hiếuh cho thấy: Học sinh trường Trung học sở Hiển Khánh nói chung, học sinh lớp nói riêng phần lớn em chăm ngoan, nỗ lực thi đua học tập rèn luyện Tuy nhiên mơn học khối em Vì thế, Tin học môn học chưa em quan tâm, đầu tư hay nỗ lực với môn Tin học Trong trình học tập Tin học 8, học sinh thường có tâm lí ngại học, chưa tích cực tham gia vào bài, chưa chủ động hứng thú việc tìm hiểu vấn đề, tập mà giáo viên đưa ra, tiết tập, nhiều học sinh có tâm lí học đối phó, học cho xong Từ thực trạng cho thấy: Đổi phương pháp dạy học mơn Tin, việc sử dụng sơ đồ tư cho tiết 51 – Ôn tập, Tin học tạo hứng thú cho học sinh, chắn chắn kết học tập Tin học học sinh nâng lên Mô tả giải pháp thực hiện: Thiết kế sơ đồ tư Tôi thiết kế 02 sơ đồ: * Sơ đồ 1: Tơi thiết kế 02 kích thước khác nhau, dùng để điền thông tin để trả lời cho tập (phần III.2) - Kích thước khổ A0 dùng cho học sinh lên bảng thực - Kích thước khổ A4 dùng cho học sinh tự thực lớp (2) (1) BIẾN MẢNG (3) (4 ) Hình Các nội dung biến mảng (5 ) Sơ đồ 2: Để giáo viên chuẩn kiến thức sau học sinh thực sơ đồ 1.Sơ đồ dùng để treo bảng, cho học sinh nhận biết làm tập theo nội dung suốt tiết học, phần củng cố cho tiết học (1) - Hữu hạn (2) - Cùng kiểu Trực tiếp (cấu trúc) Var : array[] of ; VD: Var a: array[1 50] of word; Khái niệm - Mỗi phần tử có Khai báo số Gián tiếp (tạo mảng) Type BIẾN MẢNG : array[] of ; Var : ; (5) (3) Các dạng tập Tham chiếu đến phần tử mảng (4) [] VD A[i] For i:=1 to n write(A[i]:5) ; Nhập giá trị cho mảng; Xuất hình Xuất Nhập - Tính tổng thỏa mãn điều kiện đó; - Đếm số lượng phần tử thỏa mãn điều kiện đó; - Tìm giá trị lớn nhất, nhỏ - Sắp xếp, tìm kiếm mảng; write('n= '); readln(n); for i:=1 to n begin write(' A[',i,']= '); readln(A[i]); end; Hình Sơ đồ tư mảng chiều HìnhHình Sơ Sơ đồ đồ tư tư mảng mảng mộtmột Thiết kế câu hỏi tập cho nội dung dạy học Bài tập Nêu nội dung kiến thức mảng chiều mà em học? Học sinh nêu ra, sau tơi treo bảng khổ A0, học sinh lên bảng điền vào, học sinh khác điền vào phiếu học tập Sau đó, tơi đưa sơ đồ để chuẩn kiến thức cho học sinh Trong nội dung (1), (2), (3), (4) sơ đồ 2, gọi học sinh trả lời nhanh, câu hỏi tương ứng (trên máy chiếu) dạng trắc nghiệm để học sinh nhận biết Lưu ý: phần gọi học sinh có học lực trung bình, yếu để trả lời, cho điểm học sinh (Xem bảng phụ lục – dự kiến danh sách học sinh trả lời cho nội dung (1), (2), (3), (4)) Nội dung (5) sơ đồ 2: dạng tập Tôi đưa tập 2, tập sau: Bài tập Nhập từ bàn phím dãy gồm N (N
