Một số biện pháp giao nhiệm vụ học tập ngoài giờ lên lớp cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Giáo dục phổ thông Việt Nam năm gần tiến trình đổi mạnh mẽ, tồn diện theo hướng “chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình giáo dục xã hội [10] Thực tế địi hỏi người thầy khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, đổi nội dung, hình thức phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ hội nhập đưa giáo dục Việt Nam tiệm cận với giáo dục tiên tiến giới Việc đổi Giáo dục phổ thông tạo nhiều hội để giáo viên nâng cao chất lượng dạy học mơn, có mơn Lịch sử - mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống giáo dục phần lớn học sinh lại “thờ ơ” nhiều yếu tố, với định kiến: “Lịch sử khơ khan, máy móc, giáo điều” phần cách dạy học truyền thống nặng truyền thụ kiến thực chiều tạo Muốn nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, trước hết người giáo viên phải tạo hứng thú, khơi gợi đam mê học tập cho học sinh cách tự giác Và việc vận dụng phương pháp dạy học dự án, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách thức hữu hiệu để “phá vỡ” không gian chật hẹp lớp học, tạo điều kiện cho học sinh thỏa sức học tập tự chủ, sáng tạo định hướng giúp đỡ giáo viên Phương pháp dạy học dự án gắn với tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với dạy học Lịch sử, môn học nghiên cứu khứ qua xã hội loài người, thành tựu khoa học - kĩ thuật, công nghệ nhân loại, người học phục dựng lại tranh q khứ việc thực hành phịng thí nghiệm môn khoa học tự nhiên Được trải nghiệm không gian nguồn tư liệu, di sản, thành tựu văn hoá, khoa học- kĩ thuật cơng nghệ lưu, học sinh có cảm xúc chân thực, sâu sắc từ thúc đẩy việc tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực cách chủ động tự nguyện Đặc biệt, dạy học lịch sử, thành tựu cách mạng khoa học – kĩ thuật, vận dụng phương pháp dạy học dự án gắn với hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp phát huy thành thành tựu khoa học–kĩ thuật công nghệ, mang lại ý nghĩa giáo dục ý nghĩa thực tiễn to lớn Học sinh trang bị tri thức quý báu khoa học, kĩ thuật công nghệ sản xuất, bồi dưỡng tinh 1/53 thần tìm tịi, khám phá khoa học, định hướng nghề nghiệp chọn nghề tương lai, nỗ lực phát huy lực thân góp phần xây dựng bảo vệ quê hương Trên thực tế, thực trạng chung việc dạy học nội dung khoa học – kĩ thuật mặng truyền thụ kiến thức sách vở, khơ khan, thiếu tính trực quan sinh động, đổi chậm thiếu đồng Các hoạt động ngoại khóa, tham quan sở sản xuất cơng nghiệp có dây chuyền sản xuất đại địa bàn tổ chức chưa vào chiều sâu, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức dạy học dự án, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức dạy học áp dụng; lại địi hỏi đầu tư cơng sức thường cần phối hợp nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Với mong muốn góp phần đổi nâng cao hiệu dạy học nội dung thành tựu khoa học–kĩ thuật, công nghệ gắn với thực tiễn địa phương, tác giả chọn đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học cách mạng khoa học – công nghệ xu tồn cầu hố nửa sau kỉ XX chương trình lịch sử lớp 12 theo hướng trải nghiệm sáng tạo” để nghiên cứu, tìm hiểu áp dụng q trình dạy học Tính - Đề tài có điểm sau: Tổng quan làm rõ sở lí luận dạy học Lịch sử Đề tài đưa số dự án dạy học cụ thể nhằm khám phá, khắc sâu kiến thức Lịch sử đồng thời gắn kiến thức Lịch sử với thực tiễn sống, phát huy lực, phẩm chất học sinh Đề xuất giải pháp dạy học tích cực hướng tới u cầu “Học đơi với hành” sử dụng phương pháp dạy học dựa dự án làm trọng tâm nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức thực tế để giải vấn đề học Giúp em phát huy lực thu thập thơng tin, phân tích thơng tin, thuyết trình tăng cường làm việc nhóm Qua giúp học sinh rèn luyện, phát triển thân, định hướng nghề nghiệp, chuẩn bị hành trang tốt rời ghế nhà trường Sử dụng phương pháp dạy học dự án vào “cách mạng khoa học – công nghệ xu tồn cầu nửa sau kỉ XX” chương trình lịch sử lớp 12 hành góp phần hồn thiện đóng góp vào thực tiễn dạy học nội dung thành tựu khoa học - kĩ thuật, khoa học - cơng nghệ chủa chương trình Lịch sử THPT Đặc biệt, thời đại nay, công nghệ thông tin khoa học kĩ thuật phát triển, yếu tố thuận lợi để thực phương pháp dạy học 2/53 Đề tài giúp bổ sung vào ngân hàng dự án học tập dùng dạy học Lịch sử trường THPT theo nội dung chương trình để phát triển lực giải vấn đề phẩm chất, kĩ cần thiết cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học cách mạng khoa học – kĩ thuật xu tồn cầu hố sau kỉ XX chương trình lịch sử lớp 12 theo hướng trải nghiệm sáng tạo nhằm nâng cao hiệu dạy học phát huy lực cho học sinh giải vấn đề cho học sinh lớp 12 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận đề tài: + Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Lịch sử lớp 10, 11, 12 THPT hành, nghiên cứu chương trình Giáo dục phổ thơng (ban hành ngày 26/12/2018) + Tìm hiểu lực chung chuyên biệt dạy học môn Lịch sử + Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng dạy học dự án khả phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh trường THPT - Nghiên cứu xây dựng dự án học tập theo hướng trải nghiệm sáng tạo nội dung cách mạng khoa học – cơng nghệ chương trình lớp 12 THPT - Xây dựng tổ chức thực dự án trải nghiệm sáng tạo, tiến hành thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi đề tài - Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm để kiểm tra, đánh giá tính khả thi tính hiệu dự án học tập xây dựng Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học dự án nhà trường - Nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo,… có liên quan - Khảo sát thực trạng trường phổ thông, phương pháp hỗ trợ, thăm dò ý kiến giáo viên học sinh trường số trương THPT lân cận - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học, xử lý kết thực nghiệm sư phạm Kế hoạch nghiên cứu TT Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm 3/53 Tháng 7,8/2021 Tìm hiểu thực trạng chọn đề Bản đề cương chi tài, viết đề cương nghiêm cứu tiết đề tài Tập hợp lý Nghiên cứu lí luận dạy học, phương pháp dạy học tích thuyết đề tài cực mơn Khảo sát thực trạng, tổng Xử lý số liệu hợp số liệu năm trước khảo sát Tháng 8,9/2021 Trao đổi với đồng nghiệp Tổng hợp ý đề xuất sáng kiến kinh kiến đồng nghiệm nghiệp - Kiểm tra trước thực nghiệm Áp dụng thực nghiệm: Tiến hành dự án trải nghiệm sáng tạo, kiểm tra 15 phút Tháng 10,11/2021 - Viết sáng kiến kinh nghiệm - Xin ý kiến đồng nghiệp Hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Tháng 3,4/2022 Bản thảo sáng kiến Tổng hợp đóng góp đồng nghiệp Tháng 12/2021 Tháng 1,2/2022 - Xử lý kết trước thử nghiệm đề tài Tổng hợp xử lý kết thử nghiệm đề tài Chỉnh sửa, bổ sung sáng kiến kinh nghiệm sau chấm cấp trường Sáng kiến kinh nghiệm thức chấm cấp trường - Hồn thành sáng kiến nộp sở Đóng góp đề tài Về mặt lý luận: Góp phần hồn thiện đóng góp vào thực tiễn dạy học Lịch sử lớp 12 nói riêng trường THPT nói chung, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THPT Về mặt thực tiễn: Bổ sung vào ngân hàng dự án theo hướng trải nghiệm sáng tạo, dùng dạy học Lịch sử lớp 12 trường THPT theo nội dung chương 4/53 trình để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học PHẦN II NỘI DUNG Chương Cơ sở đề tài 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Phương pháp dạy học dự án 1.1.1.1 Khái niệm dạy học dự án Dạy học theo dự án tạo điều kiện cho HS tự tất giai đoạn học tập, giúp học sinh tạo hay nhiều sản phẩm hoạt động định Vì vậy, dạy học theo dự án coi phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh giải vấn đề mặt lý thuyết lẫn mặt thực tiễn Trong phương pháp dạy học này, học sinh hướng dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua học sinh tích lũy kiến thức có khả giải vấn đề Như vậy, dạy học dự án hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải vấn đề đặt thực tiễn cần giải thông qua thực dự án trải nghiệm sáng tạo có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể 1.1.1.2 Mục tiêu đặc điểm dạy học dự án - Về mục tiêu, phương pháp dạy học tích cực có mục tiêu chung lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh Dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực với mục tiêu sau: + Nội dung học tập theo dự án phải hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế + Dạy học dự án giúp phát triển cho học sinh kĩ kĩ phát giải vấn đề, kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) + Dạy học dự án rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ khác tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc nhóm, giao tiếp, … 5/53 + Dạy học dự án cho phép học sinh làm việc cách độc lập để hình thành kiến thức cho kết thực tế + Dạy học dự án giúp học sinh nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thơng tin vào q trình học tập tạo sản phẩm Thường trình thực nhiệm vụ dự án, người học không cần hiểu biết kiến thức Lịch sử, mà người học phải biểu biết số kiến thức ngành khoa học có liên quan số kỹ cần thiết (kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ viết báo cáo khoa học, kỹ xử lý số liệu bảng thống kê, biểu đồ đồ thị, kỹ sử dụng thiết bị đại…) Chính vậy, dạy học theo dự án tạo hội cho người học tự đánh giá mình, tự khẳng định thơng qua việc thực dự án - Về đặc điểm dự án: Phương pháp dạy học dự án có đặc điểm sau đây: + Định hướng hứng thú + Định hướng thực tiễn + Định hướng hành động + Định hướng phức hợp + Định hướng làm việc + Định hướng tự lực cao + Định hướng kĩ mềm + Định hướng sản phẩm 1.1.1.3 Ưu điểm hạn chế phương pháp Những ưu điểm dạy học theo dự án: Dạy học dự án phương pháp dạy học đại, có nhiều ưu điểm trội: + Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư với hành động, nhà trường với xã hội, từ làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa + Dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo người học + Dạy học dự án tạo môi trường thuận lợi cho học sinh rèn luyện phát triển + Dạy học dự án giúp người học phát triển khả giao tiếp, lực đánh giá, vận dụng kiến thức + Dạy học dự án giúp học sinh rèn luyện lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp 6/53 Những hạn chế dạy học theo dự án: Bên cạnh ưu điểm nêu trên, Dạy học dự án có hạn chế cần khắc phục sau: + Dạy học dự án không phù hợp việc truyền thụ tri thức lí thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống, rèn luyện hệ thống kĩ + Dạy học dự án phải đòi hỏi nhiều thời gian Vì vậy, Dạy học dự án khơng thay cho phương pháp dạy học khác mà hình thức bổ sung cần thiết cho phương pháp dạy học truyền thống + Dạy học dự án đòi hỏi phương tiện, sở vật chất tài phù hợp 1.1.1.4 Vai trò dạy học dự án việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh thông qua môn Lịch sử Trong chương trình bồi dưỡng Module cho giáo viên THPT, dạy học dự án Lịch sử có khả phát triển phẩm chất, lực tnhư sau: - Về phẩm chất: trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm - Về lực chung: giải vấn đề sáng tạo; giao tiếp hợp tác; tự chủ tự học - Về lực môn: nhận thức lịch sử, tìm hiểu kiện lịch sử nhân vật lịch sử, vận dụng kiến thức, kĩ lịch sử học vào sống Để đánh giá vai trò dạy học dự án việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cần dựa vào tiêu chí mức độ lực giải vấn đề sáng tạo học sinh sau: Mức độ (M1) Mức độ (M2) Mức độ (M3) Tiêu chí điểm điểm điểm TC1 Phân tích xác định mục tiêu, tình huống, nhiệm vụ học tập dự án Phân tích tình huống, nhiệm vụ dự án xác định mục tiêu đầy đủ, rõ ràng Phân tích Phân tích tình tình huống, nhiệm nhiệm vụ vụ dự án, xác định dự án chưa rõ ràng mục tiêu chưa đầy đủ, rõ ràng 7/53 TC2 Đề xuất câu hỏi nghiên cứu cho đề tài dự án xác định nội dung cụ thể TC3 Xác định thu thập thông tin, xử lý thông tin phù hợp cho dự án Đề xuất câu hỏi thể định hướng nghiên cứu xác định nội dung nghiên cứu rõ ràng đầy đủ, hiểu câu hỏi nghiên cứu nhóm đề xuất Đề xuất câu hỏi thể định hướng nghiên cứu xác định số nội dung nghiên cứu rõ ràng chưa đầy đủ hiểu câu hỏi Đề xuất câu hỏi thể định hướng nghiên cứu dự án chưa xác định nội dung nghiên cứu, chư nêu câu hỏi định hướng nghiên cứu đầy đủ, rõ ràng Xác định thu thập, tìm kiến thơng tin có liên quan đến vấn đề sách giáo khoa, tài liệu tham khảo khác thông qua thảo Xác định thu thập nguồn thơng tin Biết tìm kiếm thơng tin có liên quan đến vấn đề sách giáo khoa thảo luận với bạn; lựa chọn, Xác định thu thập nguồn thơng tin có liên quan đến vấn đề mức độ kinh nghiệm thân; lựa chọn, xếp, kết nối,…thông tin luận với người xếp, kết nối chưa phù hợp khác; lựa chọn, thông tin cách xếp, kết nối,… tương đối phù hợp Thông tin cách phù hợp TC4 Đề xuất phương án giải vấn đề đặt dự án – chọn phương án phù hợp Đề xuất số phương án giải vấn đề; lựa chọn phương án phù hợp để giải vấn đề đặt dự án Đề xuất lựa chọn số phương án phù hợp để giải vấn đề đặt dựa án Đề xuất phương án giải vấn đề chưa thật hợp lý phù hợp 8/53 Lập kế hoạch thực dự án chi tiết, đầy đủ, đảm bảo điều kiện để giải nhiệm vụ đặt dự án TC5 Lập kế hoạch thực dự án Lập kế hoạch thực dự án Lập kế hoạch giải vấn đề thực dự án đặt giải số nhiệm vụ đặt dự án, chưa đầy đủ, chi tiết; chưa đầy đủ điều kiện đảm bảo thực nhiệm vụ dự án, cịn lúng túng Thực kế hoạch, hồn thành nhiệm vụ giao cách độc lập theo cá nhân TC6 Thực kếhợp tác nhóm hiệu hoạch dự án quả, sáng tạo Thực kế hoạch, hoàn thành nhiệm vụ giao lúng túng phối hợp với thành viên khác Thực kế hoạch, hoàn thành nhiệm vụ giao cần hỗ trợ từ thành viên nhóm Tổng hợp kết nghiên cứu chi tiết đầy đủ , TC7 Xây dựng sản xếp theo logic, phẩm dự án báo khoa học có cáo sản phẩm sáng tạo Tổng hợp kết nghiên cứu đầy đủ, xêp theo logic chưa sáng tạo Tổng hợp kết nghiên cứu đầy đủ chư xếp theo logic hợp lý TC8 Trình bày Sử dụng Sử dụng phương Sử dụng Snr phẩm dự án rõ phương tiện trực tiện trực quan phương tiện trực ràng, đầy đủ, có quan, sơ đồ tư chưa nêu quan trình bày kết sáng tạo duy, hình ảnh, biểu bảng kết nghiên cứu dự án Trình bày rõ ràng, logic chặt chẽ, thể sáng tạo đầy đủ kết nghiên cứu, cách trình bày đa dạng, cấu trúc rõ ràng nghiên cứu chưa đầy đủ cịn sơ lược, Cách trình bày chưa thật rõ ràng, cấu trúc chưa hợp lí 9/53 Từ q trình thực hồn thành dự án, HS phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 1.1.1.5 Ý nghĩa việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật theo hướng trải nghiệm sáng tạo Hiệu giáo dục học nội dung cách mạngkhoa học – kĩ thuật công nghệ nâng cao tổ chức, tiến hành hình thức biện pháp tích cực nhằm phát huy lực học sinh qua hoạt động học tập đa dạng gắn với thực tiễn Trong đó, việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học nội dung cách mạngkhoa học – kĩ thuật công nghệ theo hướng trải nghiệm sáng tạo thực cách khoa học, hợp lý mang lại nhiều ý nghĩa: - Có tác dụng to lớn việc trang bị kiến thức; giáo dục tư tưởng, tình cảm rèn luyện kĩ cho học sinh Thông qua hoạt động thực tiễn, học sinh nắm vững khắc sâu kiến thức lĩnh hội trực tiếp chủ động; tình u u lao động, tính ham học hỏi, tìm tòi sáng tạo khoa học – kĩ thuật hình thành phát triển cách tự nhiên; học sinh trau dồi phẩm chất tốt đẹp: tinh thần tập thể, ý thức trách nhiệm, tính kỷ luật, tác phong làm việc chuyên nghiệp tinh thần hợp tác, cộng Thông qua hoạt động học tập phong phú gắn với thực tiễn, học sinh rèn luyện nhiều kĩ như: thu thập xử lý thông tin qua loại tài liệu trải nghiệm trực tiếp; phát giải vấn đề; điều tra, khảo sát, vấn; xây dựng mối liên hệ kiện, tượng, vấn đề lịch sử; làm việc nhóm… - Tăng tính hấp dẫn học tập, tạo hứng thú phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, tư độc lập sáng tạo học sinh Trong trình triển khai dự án học tập trải nghiệm sáng tạo, học sinh phát huy vai trò chủ thể, tự giác phát huy tối đa khả sáng tạo Tính chất tự nguyện phát huy lực nhận thức độc lập hứng thú học tập học sinh tự chọn tham gia dự án phù hợp với sở thích trình độ Học sinh chủ động tham gia vào tất khâu dự án: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Học sinh trải nghiệm; bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể tự khẳng định; tự đánh giá thân đánh giá kết hoạt động nhóm mình, bạn bè… - Góp phần hình thành phát triển lực học sinh cách toàn diện 11/53 Qua việc học tập cách chủ động, tự giác thông qua trải nghiệm thực tế, học sinh phát triển nhiều lực chung lực chuyên biệt như: lực tự học, lực sáng tạo, lực hợp tác, lực phản biện, lực giải vấn đề, lực ứng dụng công nghệ thông tin Các giảng gắn với thực tiễn đời sống, tăng thời gian thực hành giúp cho học sinh động não, trải nghiệm giải vấn đề sống linh hoạt, hiệu Đó mục tiêu trọng tâm Chương trình Giáo dục phổ thơng mới: Chương trình Giáo dục phổ thơng nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hồ thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời.[4] - Có hình thức cách thức tổ chức hoạt động đa dạng, có tính mở khơng gian, tăng cường gắn kết lực lượng giáo dục nhà trường Dạy học nội dung cách mạngkhoa học – kĩ thuật công nghệ theo hướng trải nghiệm sáng tạo thông qua dự án học tập tổ chức theo quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường với nhiều hình thức nội khóa ngoại khóa Tuy nhiên, tổ chức theo quy mơ nhóm quy mơ lớp với hình thức vừa nội khóa ngoại khóa có ưu nhiều mặt đơn giản, tốn kém, thời gian, học sinh phát huy tối đa vai trị Hình thức tổ chức dạy học cịn có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, Đồn Thanh niên, quyền địa phương… góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục 1.1.1.6 Hồ sơ dạy theo phương pháp dạy học dự án Để tiến hành dạy học dự án cách hiệu quả, giáo viên cần xây dựng hồ sơ dạy cách đầy đủ chi tiết Hồ sơ dạy dạy học dự án bao gồm: Bộ câu hỏi định hướng/Phiếu định hướng, kế hoạch thực hiện, tình xuất dự án, ý tưởng dự án, công cụ đánh giá công cụ trợ giúp, nguồn tư liệu tham khảo Các thành phần hồ sơ học dự án bao gồm: - Phiếu định hướng thực dự án - Kế hoạch thực dự án - Xây dựng ý tưởng dự án - Xây dựng công cụ đánh giá sản phẩm (gồm phiếu) + Tiêu chí đánh giá 12/53 + Phiếu đánh giá (phiếu đánh giá nhóm phiếu tự đánh giá) - Các công cụ trợ giúp, nguồn tư liệu tham khảo 1.1.2 Quan niệm giáo dục qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động hoc tập trải nghiêm sáng tạo hiểu “hoạt động giáo dục, đó, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực…, từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm năng sáng tạo cá nhân mình” [5; 10] Như vậy, chất hoạt động trải nghiệm sáng tạo tăng cường hoạt động thực tiễn trình dạy học, gắn lí thuyết với thực hành, nhà trường với xã hội nhằm kích thích tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo, góp phần hình thành phát triển lực, nhân cách cho học sinh Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học Trong “trải nghiệm” phương thức giáo dục “sáng tạo” mục tiêu giáo dục Trong Chương trình giáo dục phổ thơng từ trước đến nay, ngồi hoạt động dạy học lớp cịn có hoạt động ngoại khóa ngồi nhà trường Tuy nhiên, hoạt động ngoại khóa truyền thống chủ yếu tập trung vào yếu tố “trải nghiệm” mà chưa có phương pháp, cách thức để đạt mục tiêu “sáng tạo” từ hoạt động thực tiễn học sinh Do đó, dạy học dự án cách thức để hoạt động trải nghiệm sáng tạo đạt mục tiêu giáo dục; trải nghiệm sáng tạo điều kiện tối ưu để phát huy hiệu việc dạy học dự án 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật công nghệ trường phổ thông Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị TW khóa XI đổi toàn diện giáo dục khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi trí thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thành học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”.[10] 13/53 Thực chủ trương trên, năm gần đây, giáo dục phổ thơng nước ta nói chung giáo dục tỉnh nhà nói riêng thực đổi tồn diện theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tư cho học sinh Các trường THPT đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá môn học theo hướng phát triển lực, gắn giáo dục với thực tiễn Phần lớn giáo viên trường nhận thức việc cần phải đổi phương pháp dạy học lịch sử theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập Nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực học sinh vận dụng như: dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, dạy học kiến tạo… bước đầu mang lại hiệu Tuy nhiên, thực trạng chung việc dạy học lịch sử trường THPT nhiều bất cập, đổi chậm thiếu đồng Đặc biệt việc dạy nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật cơng nghệ cịn chưa trọng Dung lượng kiến thức nội dung khoa học – kĩ thuật chương trình lịch sử THPT khơng nhiều nên giáo viên chủ yếu dạy theo cách truyền thống lớp học, nặng cung cấp kiến thức thiếu tính thực tiễn Nhiều trường tổ chức hoạt động ngoại khóa, tham quan sở sản xuất cơng nghiệp, mơ hình sản xuất có ứng dụng thành tựu khoa học – cơng nghệ cho học sinh, song nhìn chung hoạt động chưa vào chiều sâu, chưa mang lại hiệu cao, chưa đáp ứng yêu cầu hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo mục tiêu đổi giáo dục Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức dạy học dự án, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp, hình thức tổ chức dạy học áp dụng; lại địi hỏi đầu tư cơng sức thường cần phối hợp nhiều lực lượng giáo dục nhà trường Thực trạng đặt yêu cầu thiết cho mơn Lịch sử nói riêng mơn học khác trường phổ thơng nói chung phải đổi mạnh mẽ nội dung, hình thức phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng đòi hỏi đất nước đưa giáo dục Việt Nam tiệm cận với giáo dục tiên tiến giới 1.2.2 Điều tra, khảo sát Để có sở thực tiễn thực trạng vấn đề mà đề tài tập trung nghiên cứu, tác giả tiến hành điều tra, khảo sát học sinh giáo viên số trường THPT địa bàn thị xã Hoàng Mai Quỳnh Lưu 14/53 1.2.2.1 Nội dung khảo sát - Đối với giáo viên: khảo sát việc nhận thức, thái độ mức độ hiểu biết việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học nội dung khoa học – kĩ thuật công nghệ theo hướng trải nghiệm sáng tạo; thực tiễn việc vận dụng phương pháp, hình thức nêu vào thực tế dạy học nội dung khoa học – kĩ thuật công nghệ trường THPT - Đối với học sinh: mức độ hứng thú học sinh học tập lịch sử nói chung nội dung khoa học – kĩ thuật công nghệ nói riêng; thực tế việc học tập nội dung khoa học – kĩ thuật công nghệ học sinh; mức độ hứng thú tham gia vào dự án học tập theo hướng trải nghiệm sáng tạo 1.2.2.2 Đối tượng, thời gian khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát với Phương pháp: Phát phiếu điều tra khảo sát cho giáo viên học sinh; trao đổi, phóng vấn trực tiếp 08 giáo viên dạy môn Lịch sử 135 số trường THPT địa bàn thị xã Hoàng Mai Quỳnh Lưu là: THPT Hoàng Mai, THPT Hoàng Mai 2, THPT Quỳnh Lưu Việc khảo sát tiến hành vào đầu năm học 2020 – 2021 TT Trường THPT Hoàng Mai THPT Hoàng Mai THPT Quỳnh Lưu Số giáo viên khảo sát Số học sinh khảo sát 45 45 45 1.2.2.3 Kết khảo sát - Đối với giáo viên Về cần thiết đổi phương pháp dạy học nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật công nghệ theo hướng trải nghiệm, sáng tạo: Có giáo viên khảo sát cho cần thiết phải tổ chức dạy học nội dung khoa học – kĩ thuật công nghệ theo hướng trải nghiệm sáng tạo, có vận dụng phương pháp dạy học dự án, chiếm 75%; Có giáo viên khảo sát cho không cần thiết phải tổ chức dạy học nội dung khoa học – kĩ thuật công nghệ theo hướng trải nghiệm sáng tạo, có vận dụng phương pháp dạy học dự án, chiếm 25% Về mức độ vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học nội cách mạng mạng khoa học – kĩ thuật cơng nghệ trường THPT: Có giáo viên khảo sát thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học, chiếm 15/53 12,5%; Có giáo viên khảo sát sử dụng phương pháp, hình thức dạy học trên, chiếm 87,5% Về khó khăn việc tổ chức dạy học giáo viên khảo sát cho cần thiết phải tổ chức dạy học nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật công nghệ phương pháp dự án thơng qua trải nghiệm sáng tạo: Có giáo viên khảo sát cho rằng: tốn thời gian, chi phí, chiếm 50%; Có giáo viên khảo sát cho lúng túng phương pháp quy trình thực hiện, chiếm 25%; Có giáo viên khảo sát cho rằng: lực học sinh chưa đáp ứng được, chiếm 25% - Đối với học sinh Về nội dung học sinh có u thích hứng thú với việc học mơn lịch sử THPT: có 45 học sinh cho khảo có hứng thú chiếm 33,3% Có 60 học sinh khảo sát khơng u thích có hứng thú với mơn Lịch sử chiếm 44,4% Về vấn đề học sinh có u thích hứng thú với việc học nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật công nghệ trường THPT: có 90 học sinh khảo sát u thích hứng thú chiếm tới 66,6% Có 45 học sinh khảo sát khơng u thích hứng thú chiếm tới 33,4% Về vấn đề gặp khó khăn học tập lịch sử: có 95 học sinh khảo sát gặp khó khăn học mơn lịch sử chiếm 70,3% Có 40 học sinh khảo sát khơng gặp khó khăn học môn lịch sử chiếm 29,6% Về việc học nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật trường THPT nay: có 60 học sinh khảo sát cho việc học tập nội dung khoa học – kĩ thuật công nghệ nhàm chán đơn điệu chiếm 44,4% Có 35 học sinh khảo sát việc học tập nội dung khoa học – kĩ thuật cơng nghệ hấp dẫn, hứng thú chiếm 25,9% Có 95 học sinh khảo sát việc học tập nội dung khoa học – kĩ thuật công nghệ cho không quan tâm chiếm 70,3% Về việc học sinh có hứng thú tham gia thực dự án nội dung cách mạng khoa học – kỹ thuật công nghệ trường THPT hình thức trải nghiệm, sáng tạo: có 85 học sinh khảo sát hứng thú với dự án học tập chiếm 62,9% Có 50 học sinh khảo sát không hứng thú với dự án học tập chiếm 37,1% Từ kết khảo sát nhận thức việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử môn lịch sử nói chung dạy học nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật cơng nghệ nói riêng trường THPT đòi hỏi cấp thiết Cả giáo viên học sinh hứng thú với phương pháp dạy học nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật công nghệ song q trình thực cịn gặp nhiều khó khăn vướng mắc Từ thực tiễn sở để tác giả xây dựng triển khai đề tài trình dạy học thân 16/53 năm qua Việc tác giả thực đề tài nhằm góp phần chuẩn bị cho việc dạy học theo Chương trình Giáo dục phổ thơng áp dụng năm học tới, hoạt động trải nghiệm sáng tạo tăng cường đa dạng hóa Chương Giải pháp đề tài 2.1 Nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật công nghệ chương trình Lịch sử THPT tổ chức dạy học dự án theo hướng trải nghiệm sáng tạo 2.1.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung học để dạy học dự án Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian, cơng sức địi hỏi tự lực cao HS nên áp dụng cho học chương trình Lựa chọn phù hợp để tiến hành dạy học dự án yếu tố quan trọng định đến thành công dự án Dưới nguyên tắc lựa chọn nội dung phù hợp - Nội dung phải có tính thực tiễn - Nội dung phải thiết thực, hữu ích người học - Nội dung phải đảm bảo thời gian hợp lí - Nội dung phải phù hợp với điều kiện thực tế 2.1.2 Quy trình tổ chức thực dự án môn Lịch sử THPT Căn vào biểu lực, dựa nguyên tắc dạy học đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính vừa sức, phù hợp với thực tiễn dạy học nay, đề xuất bước tổ chức dạy học dự án gồm giai đoạn tương ứng với bước 17/53 vận dụng tổ chức dạy học nội dung cách mạng khoa học - kĩ thuật chương trình Lịch sử lớp 10 12 theo hướng trải nghiệm sáng tạo để phát triển lực giải vấn đề, cụ thể hình 2.1.3 Những nội dung tiến hành dạy học dự án chương trình lịch sử THPT hành Trên sở chương trình Bộ Giáo Dục Đào Tạo trường, tổ môn chủ động xây dựng chương trình, kế hoạch giáo dục mơn phù hợp với đặc điểm tình hình địa phương điều kiện thực tế đơn vị, điều kiện thuận lợi để giáo viên vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học cho học sinh THPT hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Mặt khác với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương Hồng Mai q trình cơng nghiệp hố, đại hố sản xuất điều kiện thuận lợi để giáo viên vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào dạy học nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật công nghệ cho học sinh THPT hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trên sở cấu trúc chương trình mơn Lịch sử THPT hành, đặc biệt phần Lịch sử giới cận đại đại có nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật công nghệ nội dung để giáo viên lựa chọn xây dựng hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp cho hai hình thức học nội khóa ngoại khóa Giáo viên vận dụng linh hoạt kết hợp hai hình thức để đạt hiệu cao Để tiến hành dạy học dự án, đòi hỏi giáo viên học sinh phải có q trình chuẩn bị thực dài so với hình thức dạy học truyền thống, trình chuẩn bị đòi hỏi giáo viên phải chủ động phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để hoàn thành dự án Dựa cấu trúc chương trình Lịch sử THPT hành giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thực năm học khối lớp - dự án như: Lớp 10 Nội dung Gợi ý dự án dạy học Cuộc cách mạng công nghiệp châu Âu cuối kỉ XVIII đến kỉ XIX - Khảo sát giới thiệu việc khí hố sản xuất nơng nghiệp Hồng Mai Những thành tựu khoa học – kĩ thuật cuối kỉ XIX đầu kỉ XX - Điện khí hố vai trị điện khí hố sản xuất đời sống người 18/53 Khảo sát giới thiệu dây chuyền sản xuất nhà máy xi măng Hoàng Mai 12 Cách mạng khoa học – cơng nghệ xu tồn cầu hố sau kỉ XX Khảo sát việc sử dung thiết bị công nghệ đại vào đánh bắt chế biến thuỷ sản Hoàng Mai” 2.2 Nguyên tắc quy trình tổ chức dạy học dự án 2.2.1 Nguyên tắc Phải gắn với thực tiễn tính phổ biến, tính liên mơn đảm bảo đáp ứng mục tiêu môn học việc lựa chọn chủ đề xây dựng nội dung dạy học Việc lựa chọn dự án hướng dẫn, tổ chức cho học sinh triển khai dự án phải đảm bảo mục tiêu sau đây: Thứ nhất, phải phù hợp với nội dung cách mạng khoa học – kĩ thuật công nghệ, nhằm đáp ứng với mục tiêu chương trình đề Thứ hai, phải ưu tiên lựa chọn dự án triển khai trải nghiệm địa bàn trường đóng nhằm tiết kiệm thời gian chi phí Thứ ba, triển khai dự án có tính thực tiễn: phù hợp với nhu cầu, khả trình độ nhận thức học sinh; có tính khả thi tận dụng tối đa điều kiện sở vật chất nhà trường điều kiện sẵn có địa phương Thứ tư, lựa chọn triển khai dự án đem lại hiệu giáo dục cao có ý nghĩa phát triển kinh tế - xã hội địa phương Mặt khác, xu dạy học tích hợp liên mơn, dạy học gắn với thực tiễn thực tế yêu cầu liên môn để phát huy toàn diện lực học sinh Thứ năm, việc xây dựng triển khai dự án phải hướng tới mục tiêu trọng tâm hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có người xã hội đại Thứ sau, kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học phong phú, đa dạng theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Ngoài việc lựa chọn chủ đề phù hợp gắn với thực tiễn, có tính liên mơn yếu tố khác đảm bảo cho thành công dạy học dự án theo hướng trải nghiệm sáng tạo việc lựa chọn phương pháp phù hợp Để đạt hiệu cao dạy theo hướng trải nghiệm sáng tạo, nên sử dụng phương pháp như: làm việc nhóm, dạy học giải vấn đề, khảo sát thực tế để thu thập xử lí thơng tin, sử dụng cơng nghệ thơng tin… học sinh đóng vai trị trung tâm, chủ động trải nghiệm sáng tạo; đó, cần phối hợp linh hoạt nhiều 19/53 phương pháp, hình thức để phát huy lực tự chủ, độc lập học sinh Tuy nhiên, giáo viên đóng vai trị quan trọng hàng đầu định kết trình dạy học với tư cách người hướng dẫn, tổ chức, định hướng hoạt động cho học sinh kịp thời điều chỉnh trước tình huống, yêu cầu Trong trình thực hoạt động phải tổ chức phong phú, đa dạng; linh hoạt, mềm dẻo; mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng; có nhiều lực lượng tham gia đạo; tổ chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác Đánh giá kết học tập học sinh phải đánh giá trình xây dựng thực dự án, dựa tiêu chí đánh giá cụ thể như: thái độ, phương thức thực sản phẩm thực dự án học sinh Để đảm bảo tính khách quan độ xác đánh giá kết hoạt động học sinh, nên sử dụng nhiều hình thức, nhiều công cụ đánh giá, coi trọng nỗ lực tiến học sinh trình Giáo viên khuyến khích việc học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, góp phần nâng cao tự tin nỗ lực vươn lên học sinh hoạt động dự án nói riêng học tập sống nói chung 2.2.2 Quy trình - Bước 1: Lựa chọn chủ đề xác định mục đích dự án Để tiến hành dự án, trước tiên lựa chọn chủ đề xác định mục đích dự án Đầu tiên giáo viên đặt vấn đề, sau học sinh thảo luận với để thống việc lựa chọn chủ đề địa điểm thực dự án trải nghiệm, việc giáo viên người tư vấn định học sinh, nhiên tư vấn giáo viên mang tính định hướng; tiếp đến giáo chia nhóm để học sinh tự lập nhóm hướng dẫn nhóm lựa chọn chủ đề phù hợp với khả thành viên nhóm - Bước 2: Xây dựng kế hoạch thực Bước tiến hành việc xây dựng kế hoạch thực theo tiêu chí sau: xác định thời gian thực dự án, yêu cầu sản phẩm dự án, phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm theo lực sở trường Đây bước quan trọng, giúp học sinh hình dung đầu việc cần phải triển khai trình thực dự án - Bước 3: Thực dự án Sau xây dựng xong kế hoạch, học sinh bắt tay vào việc triển khai thực dự án, tư vấn hỗ trợ giáo viên học sinh thực cách độc lập Vì vậy, để hồn thành dự án kế hoạch học sinh phải lên kế hoạch cách chi tiết cụ thể, chi tiết việc thực dễ dàng trôi 20/53 chảy Tuy nhiên trình thực dự án học sinh điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với thực tế tình hình địa điểm thực dự án Để hoàn thành sản phẩm, phương pháp tiến hành đóng vai trị quan trọng, học sinh phải sử dụng phương pháp sau: tham quan, khảo sát thực địa; áp dụng số phương pháp học tập nghiên cứu chọn lọc, thu thập xác minh tư liệu; điều tra khảo sát đối tượng nghiên cứu - Bước 4: Công bố sản phẩm đánh giá dự án Đây bước cuối trình triển khai thực dự án, bước nhóm thể sản phẩm có quy định thời gian, hình thức tự tập san, poster, Video clip , giáo viên tạo hội cho học sinh tham gia tự đánh giá, đánh giá nhóm Q trình xây dựng triển khai thực dự án dạy học cách mạng khoa học - công nghệ xu tồn cầu hố nửa sau kỉ XX (thuộc chương trình lịch sử giới lớp 12 hành) theo hướng trải nghiệm sáng tạo tác giả cụ thể hóa qua dự án triển khai, thực trường THPT Hoàng Mai năm học 2020 – 2021 năm học 2021 - 2022 trình bày 2.3 Xây dựng kế hoạch triển khai dự án dạy học cách mạng khoa học - công nghệ xu thế toàn cầu háo sau kỉ XX Giáo viên thành lập nhóm, nhóm có 20 học sinh để thực dự án trải nghiệm sáng tạo - Nhóm 1: Thực dự án “Khảo sát dây chuyền sản xuất nhà máy xi măng Hoàng mai” - Nhóm 2: Thực dự án “Khảo sát việc sử dụng thiết bị công nghệ đại đánh bắt chế biến thuỷ sản Hoàng Mai” 2.3.1 Dự án 1: Khảo sát giới thiệu dây chuyền sản xuất nhà máy xi măng Hoàng Mai Học sinh xây dựng kế hoạch triển khai dự án “Khảo sát giới thiệu dây chuyền sản xuất nhà máy xi măng Hoàng Mai” hướng dẫn giáo viên Dự án thực từ hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh nhà máy xi măng Hoàng Mai, phường Quỳnh Thiện, thị xã Hoàng Mai Đối tượng tham gia dự án nhóm học sinh lớp 12A4 Trường THPT Hoàng Mai Dự án lên kế hoạch thực tuần lễ 2.3.1.1 Mục tiêu dự án +Về kiến thức: Giúp học sinh trang bị hiểu biết dây chuyền sản xuất hồn tồn tự động hố Qua đó, học sinh tích lũy thêm kiến thức khoa học – 21/53 công nghệ sản xuất đời sống người; hiểu ý nghĩa giá trị công cơng nghiệp hố đại hố nước ta, vai trị khoa học- cơng nghệ đời sống người +Về thái độ, tình cảm: Khơi gợi hứng thú, tính tích cực say mê học tập, lao động sản xuất; bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước nói chung cơng xây dựng Hồng Mai thành thị cơng nghiệp nói riêng + Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu; kĩ khai thác nguồn tài liệu để thu thập xử lí thơng tin; kĩ khảo sát tìm hiểu thơng tin thực tế trải nghiệm; kĩ làm việc nhóm; kĩ vấn; kĩ sử dụng công nghệ thông tin; kĩ thuyết trình, giao tiếp, thảo luận, tranh biện từ góp phần rèn luyện kĩ sống cho học sinh như: kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp khéo léo, kĩ làm việc khoa học, kĩ điều hành tập thể + Định hướng lực cần hình thành, phát triển: lực tự học; lực giải vấn đề; lực sáng tạo; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông; lực sử dụng ngôn ngữ; lực xác định giải mối liên hệ; lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử học để giải vấn đề đặt thực tiễn 2.3.1.2 Công tác chuẩn bị giáo viên học sinh + Đối với giáo viên: Xây dựng kế hoạch chi tiết cho dự án; dự trù kinh phí thực hiện, xin phép nhà trường thực dự án Bảng kế hoạch dự kiến tiến trình thực hiện: Thời gian Nội dung cơng việc Tuần - Xin phép BGH Lấy ý kiến tổ chuyên môn thực dự án Văn bản; thiết bị sử dụng Người thực - Giáo viên - BGH nhà trường Văn Thông báo với chủ Trao đổi trực tiếp nhiệm lớp việc thực với giáo viên chủ dự án nhiệm - Tổ trưởng CM Giáo viên Giáo viên CN 22/53 Xây dựng kế hoạch hoạt động, lập thời gian biểu Văn Giáo viên Giao nhiệm vụ cho học sinh; phân nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Trao đổi trực tiếp có lưu văn họp giáo viên nhóm Giáo viên học sinh Liên hệ với đơn vị nơi học sinh đến thực dự án Giấy giới thiệu BGH đến đơn vị liên hệ Giáo viên BGĐ nhà máy xi măng Trao đổi Hoàng Mai trực tiếp - Văn bản, sách, Tìm kiếm thu thập báo, video liên thơng tin mạng quan đến nhà máy Intenet, sánh báo xi măng Hoàng Mai - Trải nghiệm thực tế thực địa, thu thập thông tin trực tiếp Thiết kế sản phẩm, thảo luận trao đổi nhóm trao đổi với giáo viên sản phẩm (nếu cần thiết) Gửi sản phẩm lên nhóm để thống - Chụp ảnh, ghi hình, ghi chép Học sinh - Video clip - Trao đổi trực tiếp, nhóm Zalo Báo cáo sản phẩm Học sinh với học sinh dự án Học sinh với giáo viên Nhóm Zalo dự án Học sinh với giáo viên Nộp kế hoạch hồ sơ nhóm Văn Tuần - Học sinh Video clip Học sinh Học sinh 23/53 Trao đôi, thảo luận, góp ý; nhận xét đánh giá nhóm toàn thàn viên dự án; tổng kết dự án Sữa chữa hoàn thiện sản phẩm để lưu giới thiệu nội trường Trao đổi trực tiếp, Học sinh giáo phiếu đánh giá viên Video clip Học sinh Liên hệ với với Ban giám đốc xi măng Hoàng Mai để tạo điều kiện cho học sinh thực dự án Bản kế hoạch phân công, tổ chức nhiệm vụ cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực địa Giới thiệu tài liệu, website cần thiết liên quan đến dự án cho học sinh Trước thực dự án, giáo viên cung cấp cho học sinh phiếu học tập, phiếu đánh giá, nhật ký cá nhân 24/53 Trong thực dự án: phiếu học tập định hướng, biên làm việc nhóm, phiếu đánh giá cá nhân hoạt động nhóm; phiếu đánh giá cá nhân hoạt động định hướng; phiếu đánh giá báo cáo Kết thúc dự án: phiếu ghi nhận thông tin; báo cáo tổng kết + Đối với học sinh: Các dụng cụ quay phim, chụp hình, ghi âm, sổ tay, bút ; Sưu tầm tranh ảnh, video, tài liệu khác có liên quan đến nhà máy xi măng Hoàng Mai; Kết thúc dự án, cần có: biên buổi họp nhóm trình triển khai dự án, video clip sản phẩm tự thiết kế 2.3.1.3 Phương pháp tiến hành + Dạy học theo dự án + Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Dạy học giải vấn đề 25/53