Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường cao đẳng y tế quảng ninh giai đoan 2010 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THUÝ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ QUẢNG NINH GIAI ĐOẠN 2010 - 2015 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THUÝ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ QUẢNG NINH GIAI ĐOẠN 2010-2015 CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Trần Anh Tuấn THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời cảm ơn! Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, giúp đỡ dẫn tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, bạn đồng nghiệp, em học sinh - sinh viên trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh cổ vũ động viên, tạo điều kiện thuận lợi; cung cấp thông tin, tài liệu, số liệu đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ trân trọng, lòng biết ơn sâu sắc TS Trần Anh Tuấn, người thày giành nhiều thời gian, cơng sức; trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn thạc sỹ Do điều kiện thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong nhận góp ý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để luận văn trở nên hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 20 tháng năm 2010 Tác giả Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH CB-CNV CCLLCT CĐ CĐYTQN CNXH ĐH ĐNGV GD GDĐH GD&ĐT GV HS-SV KT-XH NCKH NXB PCCV PPDH PT QL QLGD QLPT THCS XHCN UBND Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên : Ban Giám hiệu : Cán bộ, công nhân viên : Cao cấp Lý luận trị : Cao đẳng : Cao đẳng Y tế Quảng Ninh : Chủ nghĩa xã hội : Đại học : Đội ngũ giảng viên : Giáo dục : Giáo dục đại học : Giáo dục đào tạo : Giảng viên : Học sinh - sinh viên : Kinh tế - Xã hội : Nghiên cứu khoa học : Nhà xuất : Phụ cấp chức vụ : Phương pháp dạy học : Phát triển : Quản lý : Quản lý giáo dục : Quản lý phát triển : Trung học sở : Xã hội chủ nghĩa : Ủy ban Nhân dân http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê sở vật chất Nhà trường Bảng 2.2 Cơ cấu ĐNGV trường CĐYTQN Bảng 2.3 Số lượng cán hợp đồng thỉnh giảng hợp đồng Bảng 2.4 Thống kê giảng năm học 2008-2009 Bảng 2.5 Cơ cấu ĐNGV theo trình độ đào tạo Bảng 2.6 Cơ cấu ĐNGV theo chức danh chuyên môn Bảng 2.7 Cơ cấu ĐNGV theo độ tuổi Bảng 2.8 Cơ cấu ĐNGV theo giới tính Bảng 2.9 Số lượng GV tiếp nhận từ đơn vị nghiệp Bảng 2.10 Số lượng GV tuyển dụng qua năm Bảng 2.11 Số lượng GV kiêm nhiệm Bảng 2.12 Thống kê số lượng GV đào tạo qua năm Bảng 2.12 Thống kê đánh giá GV qua năm học Bảng 2.13 Tổng hợp trưng cầu ý kiến HSSV HĐ giảng dạy GV Bảng 2.14 Thống kê Thi đua - Khen thưởng GV Bảng 2.15 Thống kê số GV giỏi cấp DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Sơ đồ Phát triển nguồn nhân lực Sơ đồ Cơ cấu tổ chức trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh Sơ đồ Sơ đồ thể mối quan hệ biện pháp quản lý Biểu đồ 2.1 Thống kê số lượng GV trường CĐYTQN Biểu đồ 2.2 Cơ cấu ĐNGV theo giới tính Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Việc đổi không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo toàn diện phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đổi cơng tác quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, nhận định rằng: “Trong thời gian vừa qua, quản lý khâu yếu nguyên nhân yếu khác giáo dục nước ta” [4] Vì vậy, giải pháp chiến lược phát triển giáo dục thập niên tới, đổi quản lý giáo dục (QLGD) coi khâu đột phá Trong công tác đổi QLGD trường đại học, cao đẳng nay, phát triển đội ngũ giảng viên (ĐNGV) đóng vai trị quan trọng đặc biệt, chất lượng giáo dục đạt có đội ngũ cán bộ, giáo viên đủ số lượng, cấu chất lượng Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh (CĐYTQN), tiền thân trường Trung cấp Y tế Quảng Ninh thành lập năm 1960, qua 50 năm xây dựng phát triển thu nhiều thành đáng trân trọng Cùng với phát triển nhà trường, ĐNGV trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh tăng cường nhân lực nâng cao trình độ Tuy nhiên, công tác quản lý giảng viên (GV) nhà trường thời gian qua chưa đồng số hạn chế Những năm học tới đây, Trường tiếp tục gánh vác nhiệm vụ sở đào tạo hàng năm cung cấp cho vùng tỉnh tỉnh bạn đội ngũ cán y tế có trình độ trung cấp, cao đẳng phục vụ cơng tác bảo vệ chăm sóc sức khoẻ nhân dân Tháng 9/2009, UBND tỉnh Quảng Ninh có công văn cho phép Trường Đại học Y Hà Nội liên kết với Trường Cao đẳng y tế Quảng Ninh mở lớp đào tạo đại học sau đại học Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Mặt khác, qua khảo sát gần nhu cầu đào tạo năm tiếp theo, số lượng học sinh - sinh viên vào trường tiếp tục gia tăng; yêu cầu nhà tuyển dụng chất lượng nguồn lực ngày cao trình độ chun mơn phẩm chất đạo đức Trước tình hình nhiệm vụ mới, bên cạnh việc tăng cường đầu tư sở vật chất, nhà trường quan tâm xúc tiến việc củng cố phát triển ĐNGV nhằm đáp ứng tốt mục tiêu nhiệm vụ đào tạo Song, để phát triển ĐNGV cần phải nghiên cứu, xác lập giải pháp tích cực, đồng phù hợp với đặc thù, tình hình đơn vị khắc phục tình trạng khó khăn quản lý đội ngũ phát triển đội ngũ Từ lý đây, tác giả lựa chọn nghiên cứu vấn đề: "Biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng Cao đẳng Y tế tỉnh Quảng Ninh (2010-2015)" làm đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn công tác quản lý nhà trường, đề tài nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh (2010-2015) Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực Mục đích nghiên cứu, luận văn tập trung vào nhiệm vụ: 3.1 Hệ thống hoá sở lý luận biện pháp quản lý phát triển ĐNGV sở giáo dục đại học, cao đẳng 3.2 Xác định thực trạng biện pháp quản lý phát triển ĐNGV trường CĐYTQN 3.3 Đề xuất số biện pháp quản lý phát triển ĐNGV trường CĐYTQN (2010-2015) Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4.1 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh 4.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh Giả thuyết khoa học Công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh tồn số hạn chế cần phải nghiên cứu khắc phục Đội ngũ giảng viên đủ số lượng cấu, mạnh chất lượng, đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo ngày phát triển giai đoạn trước mắt thời gian tới, xác lập biện pháp quản lý phù hợp với sở lý luận quản lý giáo dục tình hình thực tế Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh giai đoạn 2010-2015 - Về địa bàn nghiên cứu: Các nghiên cứu triển khai trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hố, khái quát hoá vấn đề lý luận trình quản lý hoạt động giảng viên làm sở cho việc xây dựng khái niệm công cụ xây dựng khung lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Ban Giám hiệu, khoa/ phòng tổ chuyên môn - Phương pháp điều tra: Xây dựng hệ thống câu hỏi điều tra Phiếu trưng cầu ý kiến nhiều loại khách thể: Cán quản lý cấp khoa, phòng giảng viên số lượng, chất lượng giảng viên quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trưng cầu ý kiến sinh viên chất lượng giảng viên - Phương pháp đàm thoại, vấn số cán quản lý, giảng viên sinh viên nhà trường hoạt động quản lý giảng viên, biện pháp để phát triển đội ngũ giảng viên - Phương pháp chuyên gia: Tiếp xúc với số cán quản lý giáo dục giáo viên giỏi để tìm kiếm kết luận việc đánh giá thực trạng tranh thủ ý kiến họ việc đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giảng viên 7.3 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu thu Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, phần Kết luận kiến nghị, luận văn có chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận sở pháp lý việc xác lập biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên - Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh - Chương 3: Các biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh (2010-2015) Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VIỆC QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG NHÀ TRƢỜNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Việt Nam Giáo dục (bao gồm hoạt động đào tạo nghề nghiệp) hoạt động xã hội Trình độ dân trí nước coi vốn để phát triển đất nước Do đó, quốc gia, dân tộc giới muốn phát triển, quan tâm trước hết đến phát triển giáo dục “quốc sách” phát triển nguồn nhân lực nói riêng, phát triển người kinh tế - xã hội nói chung Ở Việt Nam, từ năm 70- 80 kỉ XX, nhận thức vai trò giáo dục “quốc sách hàng đầu” phát triển đất nước, Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam kỳ VIII, IX, X giai đoạn đổi nhấn mạnh đến việc nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên bậc học, có đội ngũ giảng viên trường ĐH,CĐ nói riêng Là lực lượng tiên tiến đội ngũ trí thức nước nhà, giảng viên trường đại học, cao đẳng đóng vai trị quan trọng công đổi đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Với chức đào tạo bồi dưỡng trí tuệ cho người học, xây dựng sở lý luận giải pháp công nghệ cho công tác lãnh đạo quản lý đất nước, họ lực lượng định việc thực mục tiêu giáo dục đại học: Đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, nguồn lực trí tuệ, sáng tạo, có lực thích ứng cao, có khả tìm việc làm tạo việc làm, đáp ứng yêu cầu xã hội nhân cách tài Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 95 Tuy nhiên, điều kiện thực tế phát triển trường CĐYTQN nay, theo tác giả, cần nhấn mạnh vai trò then chốt biện pháp Xây dựng kế hoạch tổng thể phát triển ĐNGV (1) Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV (3) 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Để kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả trưng cầu ý kiến 50 người, có 16 cán quản lý 34 giảng viên nhà trường Kết thể bảng 3.1 3.2 Bảng 3.1 Ý kiến đánh giá cán quản lý biện pháp quản lý phát triển ĐNGV Biện pháp (BP) BP BP BP BP BP BP Tính cần thiết (%) Rất Cần Không Điểm Thứ TB bậc CT thiết CT 10 2.38 37.5 62.5 12 2.25 25 75 10 2.63 62.5 37.5 11 2.31 31.3 68.8 12 2.25 37 75 10 2.38 37 62.5 Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Ngun Tính khả thi (%) Rất Khả Khơng KT 18.8 0 18.8 25 6.3 6.3 thi 13 81.3 16 100 13 81.3 11 68.8 15 93.8 14 87.5 KT 0 0 0 6.3 0 6.3 Điểm TB Thứ bậc 35 32 35 35 33 32 http://www.lrc-tnu.edu.vn 96 Bảng 3.2 Ý kiến đánh giá giảng viên biện pháp quản lý phát triển ĐNGV Biện pháp (BP) BP BP BP BP BP BP Tính cần thiết (%) Rất CT 16 47.1 12 35.3 17 50 10 29.4 11 32.4 15 44.1 Cần thiết 18 52.9 22 64.7 17 50 22 64.7 23 67.6 19 55.9 Không Điểm TB CT 2.47 0 2.35 0 2.50 2.24 5.9 2.32 0 2.44 Tính khả thi (%) Thứ bậc Rất KT 20.6 0 17.6 11.8 10 29.4 11 32.4 Khả thi 25 73.5 28 82.4 28 82.4 27 79.4 22 64.7 21 61.8 Không Điểm TB KT 2.15 5.9 1.82 17.6 2.18 2.03 8.8 2.24 5.9 2.26 5.9 Thứ bậc 3.4.1 Về tính cần thiết biện pháp Khi đánh giá mức độ cần thiết biện pháp nêu, khối có đánh giá thống sau: BP vị trí 1, BP vị trí 2, BP vị trí 5; BP có chênh lệch không đáng kể Điều cho thấy, hai khối có nhìn nhận tương đồng tính cần thiết mức độ ưu tiên biện pháp quản lý mà tác giả đề xuất Tuy nhiên, khối cán QL cho rằng, việc tuyển dụng nhân lực (bác sỹ) khó khăn chủ yếu thiếu nguồn cung cấp nên BP xếp vị trí Với BP 4, khối cán QL đánh giá cần thiết bậc so với khối GV Điều dễ hiểu, khối QL nhìn nhận tính cấp thiết BP Song, với khối GV, mặt tâm lý, có lẽ cịn băn khoăn cơng tác đánh giá, hình thức HSSV đánh giá GV (5,9% cho khơng cần thiết) Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 97 Qua đó, nhận thấy: Trường cần thu hút đơng đảo GV tham gia vào việc góp ý, điều chỉnh kế hoạch, quy trình, văn bản, ; xác định cách hợp lý mức độ ưu tiên biện pháp để triển khai có hiệu hoạt động quản lý GV Kết khảo nghiệm chứng minh biện pháp mà tác giả đề xuất có sở khoa học, phù hợp với tình hình thực tế cần thiết yêu cầu phát triển Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh giai đoạn 2010-2015 3.4.2 Về tính khả thi biện pháp Đại phận cán bộ, GV nhận thấy tính khả thi BP đề xuất Tuy nhiên, khối cán QL đánh giá tính khả thi cao so với khối GV Điều cho thấy nhà QL quan tâm đặc biệt tin tưởng vào hiệu BP nêu Khi so sánh thứ bậc BP hai khối có khác biệt rõ rệt Khối cán QL xếp BP 1, 3, vị trí thứ Theo họ, BP thực mang lại hiệu cao BP 2, xếp vị trí cuối phản ánh nhìn nhận thận trọng nhà QL, họ người biết rõ khả tài điểm hạn chế trường, mà yếu tố không dễ dàng khắc phục Muốn nâng cao đời sống cho GV, thu hút nhân lực nguồn kinh phí có hạn, mâu thuẫn khó giải Qua trao đổi trực tiếp với GV, phần lớn cho rằng, vật chất đóng vai trị quan trọng tất Họ hiểu chấp nhận khó khăn Khi mà sống chưa sung túc tạm đủ "cái ăn", "cái mặc" GV, người trí thức cần phải tơn trọng, sống làm việc bầu khơng khí lành mạnh giàu tình nhân ái, nhìn nhận mức, công bằng; cổ vũ động viên kịp thời, tạo hội vươn lên Đó "ngơi nhà thứ hai", môi trường tốt để họ phát huy tối đa tài năng, Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 98 trí tuệ cống hiến cho nghiệp đào tạo Sự nhìn nhận GV minh chứng thứ bậc mức độ khả thi biện pháp: BP xếp vị trí thứ nhất, BP xếp vị trí thứ hai, BP BP xếp vị trí cuối Từ kết khảo nghiệm tính khả thi, ta nhận thấy, nhà QL GV cần phối hợp để đến đồng thuận số vấn đề sau: Khối cán quản lý cho tính khả thi biện pháp cao so với khối giảng viên; biện pháp (Xây dựng quy trình đánh giá GV) biện pháp (tạo động lực phấn đấu GV) có 6.3% cho khơng khả thi Đối với khối cán quản lý, biện pháp 1, 3, đánh giá mức khả thi cao nhất; biện pháp xếp thứ bậc 4; biện pháp xếp thứ bậc sau Theo khối GV, biện pháp đánh giá có tính khả thi cao nhất, tiếp đến biện pháp 5; biện pháp biện pháp nhận định có tính khả thi thấp Qua tìm hiểu ĐNGV, nhiều ý kiến cho rằng, việc quan tâm đến yếu tố người, xây dựng văn hóa tổ chức để GV có đủ điều kiện vật chất, hỗ trợ động viên tinh thần, sống làm việc bầu khơng khí lành mạnh, giàu tình nhân động lực cho phát triển Qua đây, CB QL cần nắm cách nhìn nhận GV thấu hiểu tâm tư, nguyện vọng họ để có cách thức quản lý phù hợp, hiệu Ngược lại, nhà quản lý cần giúp GV hiểu rõ vai trò, tầm quan trọng BPQL quan tâm đến phát triển bền vững, lâu dài Trường cần phân tích để GV thấu hiểu, cảm thơng chia sẻ với khó khăn, thách thức mà họ phải đương đầu Để biện pháp có ý nghĩa thiết thực, cần quan tâm cấp, ngành liên quan, Ban lãnh đạo Trường đặc biệt đồng thuận, lòng nhiệt huyết đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên nỗ lực, phấn đấu nhằm mục tiêu không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên - nguồn lực cho phát triển nhà trường thời kỳ Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Đổi quản lý giáo dục trước hết đổi quản lý đội ngũ giảng viên, nhân tố nòng cốt định chất lượng giáo dục đào tạo Tác giả làm rõ số sở lý luận liên quan đến vấn đề xác lập biện pháp quản lý phát triển ĐNGV, làm rõ khẳng định biện pháp quản lý phát triển ĐNGV nội dung quan trọng công tác quản lý nhà trường người lãnh đạo (hiệu trưởng) Để xây dựng biện pháp tác giả nghiên cứu nội dung Lý luận phát triển đội ngũ kết hợp với Lý luận quản lý phát triển nguồn nhân lực số sở pháp lý Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, tỉnh Quảng Ninh, trường CĐYT Quảng Ninh 1.2 Các kết khảo sát thực trạng công tác quản lý phát triển ĐNGV Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh cho thấy: Phát triển ĐNGV nhiệm vụ cấp bách công tác quản lý nhà trường Trong năm qua, trường có nhiều cố gắng việc tăng cường số lượng, nâng cao chất lượng xếp tương đối phù hợp cấu Tuy nhiên, số bất cập: lực lượng cán giảng dạy có lực, trình độ chun mơn cao thiếu; tỷ lệ đáng kể (22%) chuẩn; chưa xây dựng kế hoạch tổng thể phát triển đội ngũ cho giai đoạn tiếp theo; hoạt động đánh giá GV chưa hiệu quả, mang tính hình thức; nhiệt huyết, gắn bó với nhà trường hạn chế phận GV ảnh hưởng đến tâm lý nhiều cán bộ, GV chất lượng giảng dạy 1.3 Trên sở nghiên cứu lý luận phân tích thực trạng quản lý phát triển ĐNGV trường CĐYTQN, tác giả đề xuất biện pháp sau: Xây dựng kế hoạch tổng thể đội ngũ GV giai đoạn 2010-2015 Xây dựng quy trình tuyển dụng giảng viên Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 100 Xây dựng quy trình đánh giá giảng viên Xây dựng phát triển văn hóa nhà trường Biện pháp tạo động lực phấn đấu GV Những biện pháp nêu cán quản lý, GV nhà trường đánh giá cao tính cần thiết tính khả thi Kết khảo nghiệm bước đầu, khẳng định biện pháp nêu đảm bảo phù hợp với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực, đảm bảo tính thực tiễn giúp cho nhà trường xem xét, tập trung giải hạn chế, khó khăn trình quản lý phát triển ĐNGV giai đoạn Một số kiến nghị 2.1 Đối với Nhà nước, Bộ GD-ĐT Bộ Y tế - Cần nghiên cứu hoàn thiện chế lương hợp lý để GV đủ sống lương, tập trung trí tuệ, sức lực thời gian cho hoạt động chuyên môn - Điều chỉnh tiêu chuẩn dự thi nâng ngạch GV chính: “có năm giữ ngạch giảng viên, đạt hệ số lương từ 3,00 trở lên” - Ban hành văn hướng dẫn đánh giá giảng viên hàng năm cụ thể thống hệ thống giáo dục đại học 2.2 Đối với UBND tỉnh Quảng Ninh - Hỗ trợ chế sách, tài đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp với mơ hình, nội dung chương trình đào tạo - Bổ sung quỹ đất phù hợp với quy mô phát triển Nhà trường - Có sách thu hút đội ngũ bác sỹ, nguồn lực tỉnh thiếu 2.3 Đối với Nhà trường - Khẩn trương xây dựng Chiến lược phát triển nhà trường giai đoạn 2011-2015 tầm nhìn đến năm 2020 - Đề nghị cho phép áp dụng biện pháp quản lý phát triển đội ngũ GV giai đoạn 2010-2015 mà tác giả luận văn đề xuất Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2005), Chỉ thị 40/CT-TƯ v/v nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD Ban Tổ chức cán Chính phủ (1995), Quyết định số 538/QĐ-TCCB-CP ngày 18 tháng 12 năm 1995 quy định tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch công chức bậc đại học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Điều lệ trường Cao đẳng (Ban hành kèm theo Thơng tư số 14/2009/TT-BGD&ĐT) Chính Phủ (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Chính phủ, Nghị định 116/2003/NĐ-CP v/v tuyển dụng, sử dụng quản lý cán bộ, công chức đơn vị nghiệp Nhà nước Chính Phủ, Nghị định 35/2005/NĐ-CP v/v xử lý kỷ luật cán bộ, công chức Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện Đảng thời kỳ đổi mới: văn hóa, xã hội, khoa học, kỹ thuật, giáo dục, đào tạo, NXB Chính trị Quốc gia Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán Quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo (2006), Phát triển người, số phát triển người: số kiến giải lý luận thực tiễn bối cảnh kinh tế - xã hội Việt Nam, Tài liệu giảng dạy cho khóa Cao học Quản lý giáo dục 10 Vũ Dũng (2006), Giáo trình tâm lý học quản lý, NXB Đại học Sư phạm 11 Phạm Khắc Chương (2007), Một số luận thuyết khoa học Quản lý giáo dục, Bài giảng cho lớp Cao học Quản lý giáo dục 12 Hồ Ngọc Đại (2006), Giải pháp phát triển giáodục, NXB Giáo dục 13 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình tâm lý học lãnh đạo, quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Vũ Ngọc Hải (2006), Quản lý Nhà nước giáo dục, Tập giảng cho khóa Cao học Khoa học giáo dục 15 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 16 Nguyễn Văn Hộ (2007), Xu hướng phát triển giáo dục, Tài liệu dùng cho học viên Cao học QLGD 17 Nguyễn Văn Hộ (2007), Triết lý giáo dục, Tài liệu dùng cho học viên Cao học QLGD 18 Nguyễn Văn Hộ (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, giáo trình dùng cho lớp cao học thạc sỹ 19 Trần Kiểm (2009), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 20 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 21 Phạm Hồng Quang (2006), Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên sư phạm, NXB Đại học Sư phạm 22 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục 23 Phạm Hồng Quang (2007), Nghiên cứu khoa học giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, Tài liệu tham khảo cho sinh viên Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 24 Phạm Hồng Quang (2005), Quản lý phát triển môi trường giáo dục, Tài liệu dùng cho học viên Cao học chuyên ngành QLGD 25 Quốc hội Nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia 26 Quyết định 1702/2006/QĐ-UBND ngày 19/6/2006 UBND tỉnh Quảng Ninh "V/v phê duyệt Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2006-2010" 27 Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lí, Đề cương giảng dành cho học viên cao học chuyên ngành QLGD 28 Thông tư 10/2004/TT-BNV ngày 19 tháng 02 năm 2004 Bộ Nội vụ v/v Hướng dẫn thực số điều nghị định 116/2003/NĐ-CP ngày 10/3/2003 Chính phủ tuyển dụng, sử dụng quản lý cán bộ, công chức đơn vị nghiệp Nhà nước 29 Nguyễn Thị Tính (2007), Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục - Đào tạo, Đề cương giảng Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Thái Nguyên 30 Hoàng Văn Tuấn, Các quy tắc hay giao tiếp NXB Thanh niên 1996 31 Mạc Văn Trang - Trần Thị Bạch Mai (1998), Quản lý nhân giáo dục đào tạo, Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục 32 Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh, Quyết đinh số 165/QĐ-CĐYT ngày 01 tháng 04 năm 2010 Hiệu trưởng Trường CĐYTQN "v/v ban hành Quy chế chi tiêu nội áp dụng Trường CĐYTQN" 33 Trường Cao đẳng Y tế Quảng Ninh (2010), Nghị Đại hội Đảng lần thứ II 34 Từ điển Tiếng Việt (2001), NXB Đà Nẵng 35 Từ điển Giáo dục (2001), NXB từ điển Bách khoa Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC UBND TỈNH QUẢNG NINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán bộ, giảng viên - giáo viên nhà trường) Để cải tiến công tác quản lý phát triển đội ngũ giảng viên giai đoạn 2010-2015 nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Một số thông tin cá nhân: 1.1 Độ tuổi - Dưới 30 - Từ 30 đến 45 - Từ 46 đến 60 1.2 Trình độ chun mơn đào tạo - Thạc sĩ - Cử nhân ĐH - Cử nhân CĐ 1.3 Trình độ ngoại ngữ - Trình độ C ngoại ngữ - Trình độ B ngoại ngữ - Trình độ A ngoại ngữ 1.4 Chức danh chuyên môn - Giáo viên - Giảng viên - Giảng viên 1.5 Chức vụ - CB từ cấp trưởng môn trở lên - Giảng viên Phần ý kiến đồng chí 2.1 Đồng chí cho biết mức độ hài lịng với cơng việc người giảng viên dạy cao đẳng - Rất hài lòng - Tạm hài lịng Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Muốn chuyển nghề 2.2 Với trình độ vốn kiến thức có, đồng chí có tự thấy đáp ứng mức độ trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng đào tạo hoạt động giảng dạy - Đáp ứng tốt - Tạm đủ - Còn thiếu 2.3 Đồng chí mong muốn đào tạo đạt tới trình độ đây? - Tiến sĩ - Thạc sĩ - Đại học 2.4 Đồng chí muốn phấn đấu đạt tới chức danh chuyên môn nào? - Giảng viên cao cấp - Giảng viên - Giảng viên 2.5 Đồng chí muốn phấn đấu đạt tới danh hiệu chuyên môn nào? - Giảng viên giỏi cấp Cơ sở - Giảng viên giỏi cấp Tỉnh - Giảng viên giỏi cấp Quốc gia - Nhà giáo ưu tú 2.6 Đồng chí đánh giá mức độ hiệu mơ hình quản lý đội ngũ giảng viên (1 mức cao nhất) Mơ hình quản lý - Quản lý hành - Quản lý phát huy tính tự chủ giảng viên - Quản lý coi trọng yếu tố người (thu phục nhân tâm) - Kết hợp mơ hình 2.7 Theo đồng chí, năm gần việc tuyển chọn cán trường làm công tác giảng dạy đạt mức độ chất lượng cán bộ? - Tương đối tốt - Bình thường - Chưa hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Chưa có nhân tố để thu hút cán giỏi trường 2.8 Đồng chí cho biết nhận xét việc bố trí, sử dụng Nhà trường đội ngũ giảng viên nay? - Rất phù hợp - Tương đối phù hợp - Chưa phù hợp 2.9 Theo đồng chí, số giảng thực tế phân cơng có vượt q khả đồng chí hay khơng? - Q nhiều - Phù hợp - Có thể dạy nhiều 2.10 Theo đồng chí, chất lượng phục vụ khối văn phòng giảng viên đạt mức độ nào? - Phục vụ tốt - Tạm - Chưa tốt - Cần khắc phục phận nào? 2.11 Theo đồng chí, cơng tác đào tạo, bồi dưỡng năm gần trường mang lại hiệu việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên chưa? - Hiệu tốt - Tương đối hiệu - Chưa đạt hiệu 2.12 Theo đồng chí, sử dụng hình thức HS-SV đánh giá GV có thực mang lại hiệu hay khơng? - Rất hiệu - Hiệu - Không hiệu - Cần thận trọng việc xử lý thông tin 2.13 Ý kiến đồng chí tính khả thi giải pháp phát triển đội ngũ giảng viên? Các giải pháp Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Khôn g khả thi http://www.lrc-tnu.edu.vn Xây dựng KH tổng thể phát triển đội ngũ Thực có hiệu công tác tuyển dụng Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng Xây dựng thực quy trình đánh giá giảng viên, khen thưởng - kỷ luật hợp lý Tạo lập phát triển văn hóa Nhà trường Biện pháp tạo động lực phấn đấu GV - Quan tâm đến đời sống giảng viên - Xây dựng quy chế thu hút giảng viên giỏi - Thực tốt chế độ, sách - Phát huy vai trị tổ chức đồn thể Các giải pháp khác: Xin trân trọng cảm ơn đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC UBND TỈNH QUẢNG NINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU LẤY Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY LÝ THUYẾT CỦA GIẢNG VIÊN HỌC KỲ: NĂM HỌC 20 – 20 Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, Nhà trường đề nghị người học với tinh thần trách nhiệm xây dựng , cho ý kiến phản hồi về hoạt động giảng dạy giảng viên giảng dạy , cách đánh dấu X vào thích hợp cho tất số tiêu chí từ – Lớp: ………Ngành: ….……… Họ tên giảng viên: Môn học: …………………………… .….…… Đánh dấu X vào ô theo mức sau: 1- Chưa tốt – Bình thường – Tốt – Rất tốt STT Tiêu chí – Chỉ số Mức I Chuẩn bị giảng dạy: giảng viên giảng dạy có thơng tin cho người học về: Mục tiêu học tập chung môn học, cách thức kiểm tra đánh giá, yêu cầu học (đánh giá chung môn) Mục tiêu giảng Giáo trình: bố cục, hình thức II Phương pháp giảng dạy Dễ hiểu, hấp dẫn, sinh động tạo hứng thú học tập cho người học Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự học, tự NC SV Có hướng dẫn người học tự học lớp tự học lớp cụ thể , rõ ràng, hiệu Gỉai đáp thắc mắc sinh viên cách thỏa đáng Sử dụng có hiệu phương tiện dạy học: prozecter, Powerpoint, tranh ảnh, băng, đĩa, Overhead, … III Nội dung giảng dạy giáo viên Bám sát mục tiêu học tập môn học, phần, chương, 10 Khoa học, rõ ràng, xác 11 Kiến thức mơn học có tính cập nhật, đại 12 Chỉ ứng dụng thực tiễn IV Thực quy chế giảng dạy giáo viên 13 Đảm bảo giấc đủ thời gian giảng dạy theo quy định 14 Thực hiện giảng dạy theo đú ng thời khóa biểu, có thơng báo trước thay đổi lịch 15 Nói nghe rõ, viết nhìn rõ 16 Đề thi phù hợp với nội dung giảng dạy, tổng hợp phần khác môn học khuyến khích tính sáng tạo V Tác phong sư phạm 17 Nhiệt tình có trách nhiệm giảng dạy 18 Tổ chức lớp cách KH, nắm SV vắng mặt trong/ buổi học Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 19 Tôn trọng khuyến khích ý kiến phát biểu SV học 20 Có thái độ thân thiện, tơn trọng, có hợp tác tốt GV- SV 21 Quan tâm đến tiến SV kiến thức, kỹ thái độ VI Các ý kiến khác: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… Chân thành cảm ơn hoan nghênh ý kiến đóng góp em Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC UBND TỈNH QUẢNG NINH TRƯỜNG CAO ĐẲNG Y TẾ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU LẤY Ý KIẾN VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA GIẢNG VIÊN THỰC HÀNH HỌC KỲ: NĂM HỌC 20 - 20 Nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, nhà trường đề nghị người học với tinh thần trách nhiệm xây dựng , cho ý kiến phản hồi về hoạt động giảng dạy giảng viên giảng dạy Nhà trường chân thành cảm ơn hoan nghênh ý kiến đóng góp em Lớp: … Ngành: ……… Họ tên giảng viên: Môn học: ……………………………………… Đánh dấu X vào ô theo mức sau: 1- Chưa tốt – Bình thường – Tốt – Rất tốt STT Mức Tiêu chí - Chỉ số I Chuẩn bị hướng dẫn: giảng viên hướng dẫn có thơng tin cho người học : Tài liệu thực hành chung môn học, cách thức kiểm tra đánh giá, yêu cầu học (đánh giá chung môn) Lịch giảng thông báo chậm tuần (thứ tuần trước) Lịch giảng kèm theo case bệnh Cách bố trí thực hành mục tiêu học có phù hợp với tình hình thực tiễn nơi thực hành II Phương pháp hướng dẫn Dễ hiểu, trực quan Có minh họa tranh ảnh, băng, đĩa… Thao tác mẫu chuẩn, xác Có nhận ý kiến phản hồi từ người học kỹ thực hành BV III Nội dung hướng dẫn giáo viên Bám sát mục tiêu môn học, thực hành 10 Rõ ràng, xác 11 Chỉ ứng dụng thực tiễn IV Thực quy chế giảng dạy giáo viên 12 Đảm bảo giấc đủ thời gian giảng dạy theo quy định 13 Thực hiện giảng dạy theo đúng thời khóa biểu , có thơng báo trước thay đổi lịch 14 Nói nghe rõ, viết nhìn rõ 15 Ln có mặt để hướng dẫn người học thực hành V Tác phong sư phạm 16 Nhiệt tình có trách nhiệm, tổ chức quản lý lớp cách KH 17 Có thái độ thân thiện, tơn trọng, có hợp tác tốt GV- SV 18 Quan tâm đến tiến người học về kỹ , thái độ nghề nghiệp kiến thức VI Các ý kiến khác:……………………………………………………………………… Ghi chú: Trong thời gian thực tập BV, điều làm cho bạn chưa hài lịng? Đề xuất (nếu có)? ……………… Số hóa Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn