Sang kien kinh nghiem tloan 2020 docx 154202017

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích sáng kiến kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm 2.1.2 Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST ) 2.1.3 Vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn Trường THCS 2.2.2 Biện pháp giải 2.2.2.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường 2.3.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phạm vi trường 2.3 Hiệu SKKN : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kiến nghị PHỤ LỤC Phụ lục Phụ lục Phụ lục Phụ lục Trang 1 3 3 5 6 17 18 18 19 Phụ lục PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong đời sống xã hội, giáo dục đào tạo lĩnh vực có vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Vì vậy, Đảng nhà nước ta ln nhấn mạnh giáo dục có vai trị quan trọng vận mệnh đất nước, xem giáo dục quốc sách hàng đầu Sau Hội nghị Trung ương 8, Khóa XI vào tháng 10/2013, vấn đề đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo coi nội dung vừa chiến lược, vừa cấp thiết như: "Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển"; " Học đôi với hành, lý luận đôi với thực tiễn", "Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”,” Chuyển từ cách giáo dục theo truyền thống sang tạo dựng cách học, thói quen học suốt đời xây dựng học tập.” Trong bối cảnh giáo dục giai đoạn đặt thách thức không nhỏ người học người dạy, đòi hỏi phải đào tạo người động sáng tạo, nhanh nhạy tiếp thu kiến thức đại gắn với thực tế sản xuất đất nước, đáp ứng yêu cầu xã hội đại Người học trang bị kiến thức mà cịn phát triển tồn diện lực phẩm chất cá nhân Đó q trình chuyển đổi mạnh mẽ nhằm phát huy lực tư duy, tính chủ động sáng tạo cá nhân học sinh Môn Ngữ văn nhà trường phổ thông bước chuyển đổi cách thức mục đích dạy học cho phù hợp Dạy học Ngữ văn vừa giúp em có giới quan, nhân sinh quan tiến bộ, vừa có vốn tri thức văn hóa, văn học, … để ứng xử, giao tiếp sống học tập Hơn nữa, khơi dậy em xúc cảm cá nhân khám phá hay đẹp tác phẩm văn chương, hình thành rèn luyện lực Ngữ văn cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu sống thân học sinh Để đảm bảo yêu cầu đó, định phải chuyển từ phương pháp học theo lối truyền thụ chiều sang cách học, cách vận dụng kiến thức, kĩ hình thành lực phẩm chất cho người học Một cách học phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo người học học qua hoạt động trải nghiệm Học thông qua trải nghiệm phương pháp học tích cực, phù hợp với mơn học, đặc biệt môn Ngữ văn nhằm phát triển cho học sinh lực đặc thù môn học Phương pháp giáo dục trải nghiệm phương pháp tiếp cận cho việc học lấy người học làm trung tâm Phương pháp học qua trải nghiệm lôi học sinh vào hoạt động tư phản biện, giải vấn đề đưa định hồn cảnh cụ thể Thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nguồn kiến thức học sinh thu phong phú, không sách vở, từ thầy mà cịn từ thực tế khiến việc học trở nên gắn bó với đời sống.Trong trường học, năm gần bắt đầu ý tới học qua trải nghiệm Tuy nhiên hoạt động trải nghiệm nhà trường cịn mang tính hình thức, phần lớn dừng lại việc thực tế để rõ vấn đề tiếp cận từ sách Trong bối cảnh kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới, việc hình thành rèn luyện lực học tập môn yêu cầu tất yếu môn học Xuất phát từ thực tiễn dạy học Ngữ văn Trường THCS yêu cầu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học, thực sáng kiến kinh nghiệm : Vận dụng linh hoạt tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo số kiểu học chương trình Ngữ văn THCS 1.2 Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua môn Ngữ văn đặt người học – đối tượng hoạt động dạy học đồng thời chủ thể hoạt động học tập vào tình đời sống thực tế trải nghiệm, trực tiếp quan sát, thảo luận, giải vấn đề theo cách nghĩ riêng vừa thơng qua làm việc cá nhân, vừa phải làm việc nhóm… Qua khuyến khích, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tích cực nghiên cứu, khơi nguồn cho sáng tạo, tìm giải pháp mới, tảng vân dụng có trải nghiệm thực tiễn sống, biến ý tưởng thành thực… giúp học sinh (HS) đạt kiến thức mới, kĩ nhằm hình thành phẩm chất kĩ sống, phát triển lực chủ thể người học Học từ trải nghiệm trải nghiệm mang lại hiệu cao, phù hợp với xu phát triển giáo dục đào tạo thời kì hội nhập quốc tế hóa PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm Trải nghiệm: Theo từ điển tiếng Việt : “Trải nghiệm trải qua, kinh qua”; vậy, trải nghiệm có nghĩa q trình chủ thể trực tiếp tham gia vào hoạt động từ rút kinh nghiệm cho thân Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, “trải nghiệm” diễn giải theo hai nghĩa “Trải nghiệm” theo nghĩa chung “là trạng thái có màu sắc, cảm xúc chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành phận (cùng với tri thức, ý thức…) đời sống tâm lí người” Theo nghĩa hẹp, “trải nghiệm tín hiệu bên trong, nhờ kiện diễn cá nhân ý thức chuyển thành ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác động cần thiết, điều chỉnh hành vi cá nhân” Dưới góc nhìn sư phạm, trải nghiệm hiểu thực hành q trình đào tạo giáo dục; phương pháp đào tạo nhằm giúp người học khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lí khác Nói vậy, học qua trải nghiệm gắn liền với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân Sáng tạo: Theo Từ điển Tiếng Việt: “Sáng tạo tạo giá trị vật chất tinh thần; Tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có, thể sáng tạo lĩnh vực nào: khoa học, nghệ thuật, sản xuất – kĩ thuật ” Như trải nghiệm sáng tạo hoạt động người thể tương tác thân với thực tiễn khách quan, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân người 2.1.2 Tổ chức dạy học hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST ) HĐTNST không túy xem hoạt động lên lớp, hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục nghề hay hoạt động hướng nghiệp mà cần hiểu hoạt động giáo dục theo nghĩa rộng Cụ thể mơn học với đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá Điểm khác biệt trọng đến việc hình thành phát triển phẩm chất giá trị học sinh dựa hoạt động em tham gia trải nghiệm không gian mở rộng, gắn liền nhà trường với nhịp sống sôi động thưc xã hội Học tập trải nghiệm sáng tạo hiểu “hoạt động giáo dục, đó, cá nhân học sinh trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất, nhân cách, lực…, từ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Học sinh chủ thể trực tiếp tham gia vào hoạt động Phạm vi chủ đề hay nội dung hoạt động kết đầu lực thực tiễn, phẩm chất tiềm sáng tạo Từ thấy hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo phương thức hoạt động tương tác, tác động chủ thể với đối tượng xung quanh ngược lại Qua hoạt động giải vấn đề mà người học thu nhận giá trị cần thiết thân, q trình mang tính trải nghiệm Học tâp trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học 2.1.3 Vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo làm tăng tính hấp dẫn học tập Phát huy tính tích cực tư sáng tạo cho học sinh Dạy học trải nghiệm tạo điều kiện kết nối kiến thức khoa học liên môn Nội dung học tập trải nghiệm phong phú đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức kĩ nhiều môn học giáo dục trí tuệ, kỹ sống, giáo dục đạo đức, giáo dục thẫm mỹ thể chất…Chính mà hoạt động trải nghiệm sáng tạo trở nên gần gũi với thực tiễn sống, em vận dụng kiến thức vào sống cách dễ dàng thuận tiện Học tập trải nghiệm sáng tạo mơn Ngữ văn tích hợp với môn Lịch sử, Giáo dục công dân,… Hoạt động trải nghiệm gắn kết người dạy người hoc, tạo tự tin cho học sinh: lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập xử lý thơng tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá tự đánh giá Qua học đó, học sinh cảm thấy u thích mơn học hiểu kiến thức cách sâu sắc Ngoài điều kiện học hỏi lẫn nhau, giúp học sinh phát huy tính tích cực tự học, sáng tạo, tính tự giác, giúp em phát huy tốt kỹ như: kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác… Các giảng gắn với thực tiễn đời sống, tăng thời gian thực hành giúp cho học sinh động não, trải nghiệm giải vấn đề sống linh hoạt, hiệu 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn Trường THCS Môn Ngữ văn nhà trường mơn học thu hút ý học sinh Phần nội dung chương trình, phương pháp, kĩ thuật dạy học, kiểm tra đánh giá,… chưa đáp ứng mong mỏi, khơi dậy niềm đam mê, u thích mơn học Phần thực tiễn dạy học Ngữ văn theo lối bình giảng cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt không đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ ngày khơng cịn phù hợp với xu giáo dục đại Tác giả Phan Trọng Luận tổng kết tình hình dạy học Văn sau: “Dạy Văn suốt kỉ qua lối dạy khuôn sáo Dạy tác phẩm văn chương thơng báo, áp đặt từ phía giáo viên HS không trực tiếp rung cảm trước tác phẩm, thiếu giao tiếp cần có nhà văn với bạn đọc, học sinh Giờ văn thiên xã hội học nhằm cung cấp cho HS tranh hai màu xã hội người Phương pháp sáo mịn, cơng thức áp dụng cho văn, đối tượng Trình tự văn cứng nhắc, khn sáo Khơng khí Văn nặng nề, đơn điệu, thiếu rung động thẩm mĩ.” Mặt khác, đa phần HS khơng có thói quen đọc văn trước đến lớp, không coi trọng đọc hiểu văn công việc chủ yếu Mặc dù thầy giáo dặn dò học sinh đọc trước văn sách giáo khoa , nói chung, học sinh đọc qua loa chờ đợi, em có suy nghĩ ỉ lại, em hiểu rằng, “văn bản” quan trọng mà em buộc phải học “văn thầy cô” giảng, đọc cho chép, văn học sinh cần học thuộc để thi Trong yêu cầu để học văn bắt buộc phải từ đọc hiểu trực tiếp văn văn học nhà văn, nhà thơ, nhà luận, văn mẫu mực, có giá trị tư tưởng, thẩm mĩ lựa chọn đem vào SGK Như học sinh rung động nghệ thuật, thưởng thức giá trị thẩm mĩ, tiếp nhận tư tưởng, tình cảm, học cách sống, trưởng thành nhân cách, hình thành kĩ văn học đọc, viết, quan sát, tư duy, tưởng tượng sáng tạo sáng tác ngôn từ nữa… Nếu học sinh không trực tiếp đọc văn ấy, khơng hiểu văn bản, coi u cầu, mục tiêu cao đẹp môn văn nói sng Thực tế dạy học Ngữ văn có nỗ lực đổi phương pháp dạy học có bước chuyển biến, hướng tới chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học; chuyển từ phương pháp học theo lối truyền thống “truyền thụ chiều” sang vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất Tuy nhiên kết chưa mong đợi Các phương tiện dạy học chưa sử dụng phát huy cách hiệu quả; phương pháp, kĩ thuật dạy học đại bước đầu vận dụng chưa linh hoạt, chưa đạt kết cao Hình thức tổ chức dạy học lớp chiếm vị trí “độc tơn” Việc tổ chức hoạt động học tập chưa phong phú đa dạng 2.2.2 Biện pháp giải Từ sở lí luận, thực trạng dạy học Ngữ văn nhà trường qua thực tế giảng dạy nhiều năm, xin đưa số kinh nghiệm nhỏ dạy học văn qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tùy vào mục tiêu nội dung học vận dụng cho HS nhiều hình thức trải nghiệm khác nhau: HĐTNST ngồi nhà trường HĐTNST phạm vi trường Dù hình thức áp dụng linh hoạt nhiều nhiều phương pháp: + Phương pháp dùng lời: thuyết trình, vấn đáp, thảo luận nhóm,nghiên cứu SGK, nghiên cứu tài liệu + Phương pháp thực hành: xâm nhập thực tế, làm dự án, vấn, điều tra, tìm kiếm thơng tin tổng hợp kiến thức, làm mơ hình, viết thu hoạch , viết truyện từ trinh trải nghiệm, thuyết trình, sân khấu hóa, làm powerpoint, sơ đồ tư duy… + Phương pháp trực quan: quan sát tranh ảnh, video, quan sát thực tế… 2.2.2.1 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường Bước 1- Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo GV nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục, nhà giáo dục cần tiến hành khảo sát nhu cầu, điều kiện tiến hành Xác định rõ đối tượng thực Bước – Xác định nội dung đặt tên cho hoạt động: Căn vào nội dung chương trình, GV chọn nội dung (bài học) chủ đề phù hợp với tình hình đặc điểm lớp Từ nội dung học GV đặt tên cho hoạt động Đây việc làm cần thiết tên hoạt động tự nói lên chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động Bước - Xác định mục tiêu hoạt động: Từ nội dung GV xác định mục tiêu cần đạt Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị mà HS phải đạt Với mục tiêu đặt để đánh giá kết hoạt động Bước - Xác định phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động: Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành phù hợp với điều kiện tình hình thực tế đáp ứng mục tiêu cần đạt đồng thời xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động Từ lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp Bước - Lập kế hoạch triển khai kế hoạch cho HS: GV lập kế hoạch để phân cơng cơng việc nhóm, triển khai nội dung, HS khai thác ý tưởng tìm nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) thời gian, khơng gian, chi phí … cần cho việc hồn thành mục tiêu GV xác định Có việc cần phải thực hiện? Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc Bước - Tiến hành thực hoạt động theo kế hoạch: Nhóm, cá nhân HS thực nhiệm vụ giao, GV theo dõi, nhắc nhở đồng hành HS Bước - Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình: Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình sản phẩm, viết cụ thể Bước - Báo cáo hoạt động: HS báo cáo kết thuyết trình sản phẩm sáng tạo HS trình tham gia hoạt động Bước - Đánh giá nhận xét rút kinh nghiệm: HS đánh giá, nhận xét góp ý nhóm GV đánh giá cho điểm rút học kinh nghiệm cho hoạt động VÍ DỤ: Trong chương trình Ngữ văn (HK1), từ văn “THÔNG TIN NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000” LUYỆN NĨI THUYẾT MINH VỀ MỘT THỨ ĐỒ DÙNG tơi thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo HS lớp 8A3 với chủ đề “CHIẾN SĨ NHÍ HÀNH ĐỘNG VÌ MƠI TRƯỜNG XANH – SẠCH – ĐẸP” Bước 1: GV nghiên cứu tìm hiểu nội dung chương trình Ngữ văn 8, xác định nội dung phù hợp HĐTNST nhà trường Bước 2: GV nhận định văn ““Thông tin ngày Trái đât năm 2000” Luyện nói “ Thuyết minh thứ đồ dùng” hai phù hợp thực chung chủ đề Vì văn “Thơng tin ngày Trái đât năm 2000” văn nhật dụng, chủ đề môi trường vấn đề gần gũi xúc đời sống, phù hợp với việc cho HS tìm hiểu, trải nghiệm với người thực việc thực Và “Luyện nói : Thuyết minh thứ đồ dùng” giúp HS có trải ngiệm thuyết trình trước đám đông, củng cố kiến thức cách làm thuyết minh Từ GV đặt tên cho hoạt động “CHIẾN SĨ NHÍ HÀNH ĐỘNG VÌ MƠI TRƯỜNG XANH – SẠCH – ĐẸP” Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động (Phụ lục 1) Bước 4: Xác định phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động (Phụ lục 1) Bước 5: - Lập kế hoạch triển khai kế hoạch cho HS (Phụ lục 1) Bước - Tiến hành thực hoạt động theo kế hoạch Bước - Kiểm tra, điều chỉnh hoàn thiện chương trình (Phụ lục 1) Hình ảnh, sản phẩm nhóm 1: “ Chiến sĩ giải cứu hộp sữa” (Phụ lục 2) Hình ảnh, sản phẩm nhóm 2: “ Nói khơng với bao bì ni lơng”(Phụ lục 3) Hình ảnh, sản phẩm nhóm 3: Kịch “ chổi phép thuật “ (Phụ lục 4) Kịch MC (Phụ lục 5) Bước - Báo cáo hoạt động (Phụ lục 1) Bước - Đánh giá nhận xét rút kinh nghiệm (Phụ lục 1) Với hình thức trải nghiệm ngồi nhà trường vận dụng với nhiều văn nhật dụng khác Bên cạnh vận dụng với phân môn Làm văn: Phương pháp làm văn miêu tả, tự ( Ngữ văn ) Văn tự kết hợp miêu tả biểu cảm ( Ngữ văn 8) Văn biểu cảm ( Ngữ văn ) 2.3.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo phạm vi trường Vì điều kiện khách quan chủ quan nên HS có hội trải nghiệm thực tế ngồi nhà trường, khơng trực tiếp gặp gỡ hay vấn hay tiếp cận hình ảnh thự tế Vì vây, tơi hướng HS tìm hiểu qua sách, báo, Internet kết hợp phương pháp dạy học tích cực: Tôi vận dụng linh hoạt tùy nội dung học sử dụng hình thức traỉ nghiệm khác mục đích cuối muốn hướng đến giúp HS trực tiếp tiếp cận văn bản, đọc văn bản, chủ động học tập, khám phá hướng dẫn GV Khi HS chủ động, tìm tịi sáng tạo kích thích hào hứng niềm đam mê với văn học Văn nhật dụng: thường vấn đề xã hội, gắn với thực tế Nếu có điều kiện trải nghiệm bên ngồi, HS trực tiếp gặp gỡ vấn, tìm hiểu có khảo sát điều tra….Nhưng khơng trải nghiệm thực tế ngồi nhà trường GV linh động hướng HS tìm hiểu thơng tin qua Internet GV vận dụng số phương pháp dạy học tích cực VD: văn ƠN DỊCH THUỐC LÁ (vận dụng lớp 8A7 năm học 2016- 2017 ) Chuẩn bị: - HS đọc văn bản, GV hướng dẫn HS tìm hiểu thực trạng tác hại thuốc - GV phân nhóm, định hướng cho HS viết kịch phòng khám bệnh viện - Phân cơng MC truyền hình viết kịch buổi truyền hình trực tiếp gặp gỡ bác sĩ (HS đóng vai) trao đổi vấn đề liên quan đến thuốc - GV phân công HS làm phụ trang cho bác sĩ, bệnh nhân vẽ tranh tuyên truyền tác hại thuốc Hoạt động lớp - Mc Khởi động chương trình qua phóng phịng khám ( tình có vấn đề HS diễn kịch ) - Cuộc trao đổi MC , bác sĩ , chuyên gia y tế ( GV) vấn đề liên quan đến học ( thực trạng, tác hại, ) Trong trình trao đổi HS bên có câu hỏi đặt với chương trình - GV chốt vấn đề sau phần - Nhóm HS khác trình bày giải pháp tranh tuyên truyền Tập làm văn : văn thuyết minh Đối với văn thuyết minh, có nhiều dạng thuyết minh: thuyết minh danh lam thắng cảnh, thuyết minh cách làm, đồ vật , vật… Để tăng phần thuyết phục mang tính thực tế, hấp dẫn, hứng thú, thuyết minh cần gắn liền với hình 10