A.PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu kém bộ môn là một trong những vấn đề rất quan trọng, cấp bách, cần thiết và không thể thiếu trong mỗi môn học ở các cấp học nói chung và cấp trung học cơ sở nói riêng. Nhất là trong cuộc vận động “Hai không” hiện nay đòi hỏi giáo viên và học sinh phải dạy thực chất và học thực chất. Song song với vấn đề trên học sinh phải nhanh chóng tiếp cận được phương pháp dạy học mới đang được triển khai, hiện hành : Học sinh học theo hướng tích cực : độc lập, chủ động, nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo …để lĩnh hội, vận dụng kiến thức “Và trong các môn học thì bộ môn hóa học rất cần phải phụ đạo cho một số học sinh chưa nắm bắt kịp,vận dụng được kiến thức bài học.
MỤC LỤC Mục lục – Danh mục chữ viết tắt Trang A.Phần mở đầu Trang 1.Lí chọn đề tài Trang 2.Mục tiêu sáng kiến Trang 3.Giới hạn sáng kiến Trang -> B.Nội dung Trang Nội dung sáng kiến Trang -> Thực trạng vấn đề cần giải Trang –> Các giải pháp tiến hành giải vấn đề Trang -> 20 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trang 20 ->22 III Kết luận: Trang 22-> 23 tài liệu tham khảo Trang 24 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT - PTDTBT THCS: Phổ thông dân tộc bán trú trung học sở - GVCN: Giáo viên chủ nhiệm - GVBM: Giáo viên môn - HS: Học sinh ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM GIẢI MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH MƠN HĨA HỌC LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu môn học cấp học nói chung cấp trung học sở nói riêng Nhất vận động “Hai khơng” đòi hỏi giáo viên học sinh phải dạy thực chất học thực chất Song song với vấn đề học sinh phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học triển khai, hành : Học sinh học theo hướng tích cực : độc lập, chủ động, nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo …để lĩnh hội, vận dụng kiến thức “Và mơn học mơn hóa học cần phải phụ đạo cho số học sinh chưa nắm bắt kịp,vận dụng kiến thức học Đối tượng nghiên cứu học sinh học yếu mơn hố học, hoạt động diễn ngồi lớp (có thể tuần phụ đạo cho em tiết tuần hay tháng 2,3 tiết tuỳ theo lượng kiến thức ,từng chương khả nắm bắt kiến thức học sinh) Giải pháp triển khai hai lớp 8A, 8B năm học (2019 - 2020) triển khai trường PTDTBT THCS Du Tiến Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu mơn có mục đích nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức tìm hiểu cách xác mà học lí học sinh chưa nắm bắt Học sinh tiếp thu, vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú ,say mê với mơn học từ xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học,tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến …Trên sở giáo viên đề xuất thêm số kiến nghị sư phạm nhằm thực tốt nội dung giáo dục toàn diện học sinh hướng nghiệp cho học sinh Tơi nghiên cứu hồn thành giải pháp phương pháp chủ yếu nghiên cứu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động ( học sinh ) kết hợp với số phương pháp khác : Trò truyện, kiểm tra cũ, 15 phút …, điều tra …cơng cụ đánh giá tơi tính xác suất học sinh hiểu thơng qua q trình học sinh xây dựng học vận dụng kiến thức tiết học đó.Từ sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức nắm bắt cụ thể học sinh yếu môn 2.Mục tiêu sáng kiến 2.1 Mục tiêu chung Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu giáo viên phải bổ sung “ lỗ hổng ” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa hoá học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp Từ học sinh hòa nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp 2.2 Mục tiêu cụ thể Theo học sinh muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thết kế nội dụng tiết phụ đạo cho có hiệu qủa nhất, muốn cần phải biết rõ cứ, hiểu kết hợp giải vấn đề sau: + Tìm hiểu học sinh sợ, chán học yếu học mơn hóa học tìm cách giải tỏa tâm lí số em + Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyện ý thức học tập + Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung, hình thức phương pháp dạy thích hợp Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ ,cân nhắc kĩ lưỡng thông tin nhận để “ vá lại lỗ hổng kiến thức ” phản hồi lại kiến thức cách xác, khoa học Muốn giáo viên người quan trọng cần phải có hướng dẫn cụ thể để giúp học sinh 3.Giới hạn sáng kiến 3.1.Đối tượng nghiên cứu Tất yếu tố tiết phụ đạo đối tượng nghiên cứu đề tài: + Sự nghiên cứu, chuẩn bị giáo viên + Sự chuẩn bị đồ dùng học sinh + Sự hướng dẫn giáo viên + Nội dung + Phương pháp tổ chức hoạt động giáo viên + Hoạt động học sinh + Kết tiết dạy (được thể chủ yếu sản phẩm hoạt động ) 3.2 Về không gian Trong tiết dạy học phụ đạo vào buổi chiều, Đề tài áp dụng cho tập qua dạng mơn hóa học lớp trường PTDTBT THCS Du Tiến – huyện Yên Minh – tỉnh Hà Giang 3.3 Về thời gian: Do thời gian không gian không cho phép, đề tài dừng lại nghiên cứu nội dung số phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành, cho đối tượng học sinh lớp trường PTDTBT THCS Du Tiến năm học vừa qua Tóm lại, việc phụ đạo cho học sinh yếu giải pháp đáng, thực cần thiết cần đổi phương pháp, hình thức phụ đạo mở rộng tất môn học khác giúp đỡ nhà trường đồng tình ủng hộ giáo viên khác nhà trường B PHẦN NỘI DUNG Cơ sở viết sáng kiến 1.1 Cơ sở khoa học Nhiệm vụ trường THCS bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người làm chủ đất nước tương lai Đây chủ nhân tương lai giác ngộ lí tưởng cách mạng, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hố, khoa học kỹ thuật tồn diện, có sức khoẻ, thơng minh, cần cù, sáng tạo để xây dựng xã hội chủ nghĩa - Với chương trình mơn hóa học lớp có nhiều nội dung cần phải thực để nắm rõ dạng tập chương trình mơn học.Đây dạng tập học sinh lớp khó thực hiện, phải cần có hướng dẫn chu đáo người thầy.Qua tập vận dụng giúp em hiểu rõ vai trị mơn học; rèn kỹ quan sát, khả tư vận dụng vào đời sống ngày cách hiệu - Để có điều phảỉ cần đến vai trò quan trọng người thầy Thầy phải người có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có lịng nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, bên cạnh thầy phải biết vận dụng phù hợp phương pháp dạy – học với kiểu bài, nội dung kiến thức để giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức lí thuyết vào thực hành thực tiễn sống Phù hợp với phương châm: Học đơi với hành, lí thuyết kết hợp với thực tiễn Đó sở lý luận mà tơi chọn vấn đề này, góp phần thực mục tiêu giáo dục trường PTDTBT THCS Du Tiến 1.2 Cơ sở trị, pháp lý - Cơ sở tri: Trên quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối sách Đảng Nhà nước Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Báo cáo trị Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI nêu rõ “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị số 44/NQ-CP, ngày 09/6/2014 Ban hành Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển”… - Cơ sở pháp lý: + Căn vào kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2020-2021 năm học tiếp tục đổi công tác giáo dục + Căn vào yêu cầu đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động phát triển lực tư tìm tịi sáng tạo học hỏi, khám phá việc học môn sinh học + Đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ môn học mà Bộ giáo dục quy định Thực trạng vấn đề cần giải quyết: 2.1 Thuận lợi – khó khăn: 2.1.1 Thuận lợi: Được quan tâm phòng Giáo dục đào tạo huyện Yên Minh – tỉnh Hà Giang công tác chuyên môn thành lập cụm chuyên môn để tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi phương pháp giảng dạy học, rút kinh nghiệm lẫn công tác chuyên môn giáo viên môn cụm, toàn huyện Là giáo viên nhà trường đào tạo quy, có kinh nghiệm, giảng dạy chun mơn mình, bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên ( Đã tham gia đợt tập huấn đổi phương pháp giang dạy đợt bồi dưỡng thường xuyên theo định kì) Bên cạnh BGH trường PTDTBT THCS Du Tiến ln tạo điều kiện mặt cho giáo viên trau dồi kiến thức, học hỏi phương pháp nhằm nâng cao tay nghề,(như thảo luận theo nhóm, dự thăm lớp, tổ chức đợt thao giảng, …) Mặt khác giáo viên ln có chuẩn bị chu đáo trước lên lớp : Soạn giáo án, chuẩn bị nội dung bảng phụ, phiếu học tập thí nghiệm Đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ học “chay” trước, từ làm cho mơn hóa khơng cịn trừu tượng người quan niệm Hơn giáo viên tự tìm tịi, nghiên cứu làm số đồ dùng dạy học thiết thực làm cho tiết học sinh động Đa số học sinh nhận thức mơn hóa học quan trọng có tính thực tế cao, nhiều em có biểu hứng thú học tập môn, chuẩn bị tương đối tốt sôi tiết học, số học sinh cịn tỏ u thích mơn học hơn, chất lượng mơn học nâng cao 2.1.2 Khó khăn: Xã Du Tiến xã đặc biệt khó khăn chủ yếu đồng bào dân tộc thiểu số với phong tục tập quán nhiều lạc hậu, trình độ dân trí thấp, nhận thức nhân dân nhiều hạn chế, đời sống bà có cải thiện cịn khơng khó khăn Nhận thức xã hội vùng khó khăn so với vùng thuận lợi khác khoảng cách lớn, việc học tập em vùng khó nói riêng cịn nhiều hạn chế, yếu Sự quan tâm đến việc học hành, giáo dục em phần lớn bà địa phương chưa trọng, chủ yếu giao trắng cho nhà trường Trường PTDTBT THCS Du Tiến hầu hết em người dân tộc, Mơng, Dao, Tày, điều kiện kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn, nhà xa trường, buổi học buổi phải phụ giúp gia đình nên việc học em chưa trú trọng bên cạnh cịn số học sinh lười học, ham chơi chưa có say mê mơn học Sự đầu tư trang thiết bị nhà nước trường học thuộc xã vùng sâu vùng xa hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến khả tiếp thu kiến thức em khả phát triển lực tư duy, sàng tạo, kỹ sống cần thiết khác Học sinh vùng đặc biệt khó khăn, học sinh người dân tộc thiểu số khả nhận thức hạn chế nên việc truyền đạt kiến thức thực hành hóa học giáo dục em nâng cao lực nhận thức hạn chế tập vận dụng cần phải có tư sáng tạo khéo léo nhanh nhẹn học sinh Một số em học sinh chưa có quan tâm đến việc học tập ham chơi, học để đối phó, em chư xác định rõ mục đích việc học, số gia đình chưa có quan tâm đến em họ cịn bắt em nhà để phụ giúp gia đình Chế độ đãi ngộ giáo viên chưa kịp thời ảnh hưởng không nhỏ công tác giảng dạy giáo dục học sinh 2.2 Thành công, hạn chế 2.2.1 Thành cơng: 2.2.1.1 Về phía giáo viên: - Cần có chuẩn bị kỹ lưỡng phương tiện nội dung giáo viên phải xây dựng kế hoạch từ đầu năm phương tiện dạy học bài, để nắm chủ động tiết học - Về nội dung giáo viên phụ trách khối lớp giảng dạy cần làm tốt công việc chuyên môn kiến thức khác (hiểu biết y tế, lĩnh vực có liên quan) để tiết dạy đạt kết cao, có làm cho học sinh có hứng thú học tập u thích mơn 2.2.1.2 Về phía học sinh: - Cần nêu cao tinh thần ý thức, thái độ học Giáo dục cho em lịng u thích mơn học từ biết cách vận dụng kiến thức tạo hứng thú học tập Do giáo viên cần quan tâm sát đến chuẩn bị học sinh, có hiệu việc chuẩn bị cao, góp phần thực thành cơng học 2.2.2 Hạn chế: 2.2.2.1 Về phía giáo viên: - Giáo viên mơn hóa học chưa chịu khó đầu tư nhiều cho tiết học phụ đạo, chưa thực học hỏi từ đồng nghiệp để tích luỹ cho vốn kiến thức việc giảng dạy thực hành cho mơn hóa học Do nhà trường phân công giảng dạy bồi dưỡng cho học sinh gặp phải khó khăn định, lúng túng phương pháp bồi dưỡng Trong tiết học giáo viên chưa tạo cho em tò mò, nghiên cứu mơn học Giáo viên chưa có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho em, việc bồi dưỡng cịn theo đợt theo pha mang tính thời vụ Vẫn cịn tình trạng giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, tiết dạy khóa chưa tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, tư sáng tạo chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học cũ Tiết học giáo viên trọng cho em học sinh khá, giỏi thực hành mà chưa giành cho đối tượng học sinh yếu Cho nên đối tượng học sinh yếu ý khơng tham gia hoạt động, điều làm cho em cảm thấy chán nản môn học Trường PTDTBT THCS Du Tiến vùng sâu huyện Yên Minh giáo viên việc có điều kiện cập nhật thơng tin khoa học, sử dụng tài liệu mạng intnet hạn chế không sử dụng thành thạo máy vi tính nên chưa nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học Làm cho tiết học không thực sôi làm cho học sinh hứng thú học tập 2.2.2.2 Về phía học sinh: Do thời gian số tiết thực hành cịn ít, chưa có điều kiện để học sinh rèn luyện kỹ thao tác thực hành Kỹ sử dụng quan sát hạn chế nhiều học sinh Khả bất động học sinh chậm, chưa đảm bảo kỹ thụât làm ảnh hưởng đến tiến trình dạy học 2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 2.3.1 Mặt mạnh: Nhà trường có phịng máy chiếu có nối mạng Internet, nên giáo viên học sinh chủ động dạy học, nhà trường cịn có thư viện xanh với đầy đủ đầu sách, sách hóa học 8, sách tập hóa học 8, liên quan đến nội dung học mà em cần tìm 2.3.2 Mặt yếu : Một số em chưa có chuẩn bị tiết học, cịn chơng chờ vào thầy nên thầy cô, giao nhiệm vụ nhà 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động - Giáo viên dạy mơn hóa vững tay nghề, có kinh nghiệm giáo dục kỹ sống, tâm huyết, yêu ngành, u trẻ, hết lịng học sinh thân u - Nguyên nhân dẫn đến thực trạng phần lớn số học sinh lười học, khơng chịu khó, nhiều học sinh đa phần lên mạng để chơi game, chát, giải trí trị chơi vơ bổ khơng tìm hiểu hay đẹp - Đời sống bà tương đối nghèo nàn, lạc hậu, trình độ dân trí thấp, nhận thức nhân dân cịn hạn chế, nhiều gia đình quan tâm đến việc học em làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đưa Được quan tâm đầu tư cấp ủy đảng, ngành giáo dục nhà trường công tác giảng dạy môn sinh học trường trung học sở nói chung với việc dạy thực hành thông qua chương trình sinh học nói riêng Giáo viên phân loại kiến thức qua tiết dạy học phụ đạo dựa vào nội dung học, khả nhận thức em từ đưa phương pháp dạy học kết hợp lồng ghép kiến thức cụ thể cho học đạt hiệu Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực Khơi gợi tính thích khám phá, say mê nghiên cứu em Các em việc lĩnh hội trọn vẹn kiến thức hóa học chương trình hóa học cách vững mà cịn hình thành phát triển kỹ nắm bắt, hiểu, vận dụng xử lý kiến thức vào sống Trang thiết bị, phục vụ cho công tác dạy trường vùng sâu vùng xa vùng đặc biệt khó khăn bước đầu tư mua sắm tranh ảnh, mơ hình, dụng cụ thí nghiệm thực hành, song cịn nhiều bất cập, hạn chế làm ảnh hưởng không nhỏ đến khả tiếp thu kiến thức em khả phát triển lực tư duy, kỹ sống cần thiết khác Đa số em học sinh chăm ngoan, có tinh thần cao học tập, em biết tư sáng tạo tiết thực hành Bên cạnh nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em cịn khơng phụ huynh không quan tâm, để mặc em muốn học học, khơng học thơi, ép em bỏ học làm phụ giúp gia đình Để em lập gia đình sớm, việc giáo dục em thông qua mối quan hệ nhà trường - gia đình – xã hội chưa hiệu Học sinh vùng đặc biệt khó khăn, học sinh người dân tộc thiểu số khả nhận thức hạn chế nên việc truyền đạt kiến thức sinh học giáo dục em nâng cao lực nhận thức, hình thành phát triển kỹ vận dụng sống cịn gặp nhiều khó khăn địi hỏi thầy giáo phải tâm huyết, kiên trì, tổ chức nhiều hoạt động giáo dục, sinh hoạt nhóm, đóng vai, tạo hội cho em tự tin thể thân, tự khẳng định mình, nhằm nâng cao kỹ sống cho em chất lượng giáo dục cho học sinh ngày nâng cao Các giải pháp tiến hành giải vấn đề: 3.1 Giới thiệu giải pháp Để giúp học sinh vá lại lỗ hổng kiến thức, bắt kịp kiến thức lớp có hứng thú học tập mơn hóa học, đặc biệt giáo dục học sinh trở thành người đại toàn diện theo u cầu xã hội này: Có tính độc lập, tự chủ ,tự giác cao nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo học hỏi để tiếp thu kịp kiến thức nhẹ nhàng có hiệu qủa cao Giáo viên rút ngắn thời gian giảng giải cho đối tượng học sinh yếu mơn tiết học, có nhiều điều kiện để mở rộng nâng cao kiến thức ,liên hệ với thực tiễn giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Đồng thời lại tạo say mê, sáng tạo cơng việc dạy học Qua thực tế năm gần thực chương trình thay sách giáo khoa thực phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp hành thấy hoạt động phụ đạo học sinh yếu quan trọng thiếu môn học, giúp học sinh chuẩn bị tốt kiến thức bắt kịp bạn lớp tích cực xây dựng mới, tiết học trở lên sôi nổi, nhẹ nhàng cho giáo viên đem lại chất lượng dạy học cao - Hình thức để chuẩn bị cho hoạt động phụ đạo học sinh yếu là: + Lên danh sách học sinh tập chung thành lớp học + Yêu cầu học sinh xem lại kiến thức học (Giáo viên định nội dung phụ đạo cụ thể để học sinh xem lại) + Giáo viên thiết kế số dạng tập phù hợp với trình độ học sinh + Giáo viên hướng dẫn học sinh giải theo bước + Cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm cuối buổi phụ đạo để đánh giá kiến thức học sinh vừa nắm bắt Tuỳ theo nội dung mà giáo viên đưa nội dung thể thành tình nghi vấn cụ thể, phải đọng có tính thu hút tìm hiểu học sinh 3.2.Cấu trúc giải pháp Thời gian giành cho hoạt động thường theo tiết dạy bám sát theo nội dung lớp nên giáo viên cần chuẩn bị trước chu đáo nhà Hoạt động diễn trình tự sau : + Giáo viên học sinh thảo luận kiến thức học sinh cần bổ xung lại + Giáo viên hướng dẫn học sinh giải tập theo bước Đưa tập áp dụng sau dạng cho học sinh tự luyện tập + Giải đáp nghi vấn học sinh giúp học sinh xác định xác kiến thức + Đánh giá khả tiếp thu học sinh cuối phụ đạo 3.3.Thực giải pháp Bằng kinh nghiệm năm qua sử dụng giải pháp áp dụng cho số lớp số lớp để đối chiếu, so sánh, thấy học sinh học tập tốt bắt kịp kiến thức lớp, hứng thú với môn học : Hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài, học sơi hẳn, nhiều em có ý thức cao tư vận dụng kiến thức, yêu thích môn, kiểm tra đánh giá kết qủa đạt cao …đã giúp mạnh dạn đưa giải pháp Sau xin giới thiệu số dạng sau: Tính theo phương trình hóa học, tính theo cơng thức hóa học, số tập mol… 3.4 Ứng dụng cụ thể MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP HƯỚNG DẪN PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM DẠNG 1: TÍNH THEO CƠNG THỨC HĨA HỌC MỤC TIÊU: - Phải làm cho HS biết: a Kiến thức: - Giúp HS ôn tập lại kĩ giải tập dựa vào cơng thức hóa học như: tìm khối lượng nguyên tố hợp chất, tính thành phần trăm nguyên tố hợp chất… b Kĩ năng: - Nắm kĩ giải tập áp dụng c Thái độ: - Tạo cho học sinh say mê với mơn học ,thích khám phá * Tìm khối lượng nguyên tố Ag hợp chất Ví dụ: Tính số gam cacbon C có 11g khí cacbonic CO2 ( C = 12; O = 16) Nghiên cứu đề bài: Dựa vào tỉ lệ số mol tỷ lệ khối lượng cacbon khí cacbonic công thức CO2 10 Hướng dẫn giải Cách Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Viết CTHH chất Khí cacbonic có CTHH: CO2 Bước 2: Tính khối lượng mol hợp mol CO2 có chứa mol C chất khối lượng nguyên tố 44 g CO có chứa 12 g C mol chất 11 g CO2 có chứa x g C Bước 3: Lập quan hệ với số liệu đầu x=3 Bước 4: Trả lời Có 3g C 11 g CO2 Cách Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Qui số gam đầu cho mol nCO = 44 0,25mol Bước 2: Viết CTHH chất Tính M 11 MCO2 = 44 g mol CO2 có chứa mol C Bước 3: Lập quan hệ tỷ lệ mol nguyên tố hợp chất Tìm khối lượng 0,25mol CO2 có chứa 0,25 g C chưa biết MC = 0,25.12 = 3g Bước 4: Trả lời Có 3g C 11 g CO2 * Tìm khối lượng hợp chất để có chứa a mol ngun tố: Ví dụ: Cần lấy gam CH3COOH để có chứa 12g nguyên tố cacbon? Nghiên cứu đề bài: Dựa vào tỷ lệ số mol tỷ lệ khối lượng nguyên tố hợp chất Hướng dẫn giải Cách Xác định lời giải Lời giải 11 Bước 1: Viết CTHH chất Tính M, CTHH : CH3COOH có : M = 60g nêu ý nghĩa ( có liên quan tới chất tìm) Bước 2: Lập quan hệ với số liệu mol CH COOH có chứa mol C đầu 60 g CH3COOH có chứa 24g C x g CH3COOH có chứa 12 g C Tính x x= Bước 3: Trả lời 60 12 = 30 g 24 Cần 30 gam CH3COOH Cách Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Qui số gam đầu cho M C = 12g => nC = 12:12 = mol mol Bước 2: Viết CTHH chất Tính M, MCH COOH = 60g nêu ý nghĩa CTHH 1mol CH3COOH có chứa 2mol C Bước 3: Lập quan hệ tỷ lệ mol 1mol C nguyên tố hợp chất suy số mol 0,5 mol CH3COOH nC = 12:12 = mol mol Bước 2: Viết CTHH chất Tính M, MCH COOH = 60g nêu ý nghĩa CTHH 1mol CH3COOH có chứa 2mol C Bước 3: Lập quan hệ tỷ lệ mol 1mol C nguyên tố hợp chất suy số mol 0,5 mol CH3COOH x = H 100 2,04% 98 H chiếm 2,04 % khối lượng H2SO4 13 DẠNG 2: BÀI TỐN VỀ LẬP CƠNG THỨC HỐ HỌC MỤC TIÊU: - Phải làm cho HS biết: a Kiến thức: - Giúp HS ôn tập lại dạng tập lập cơng thức hóa học biết tỉ lệ phần trăm khối lượng nguyên tố chất, cách xác định tên chất… b Kĩ năng: - Tính thành phần trăm nguyên tố, xác định tên chất c Thái độ: - Tạo cho học sinh say mê với mơn học ,thích khám pháá mơn học * Bài tốn lập cơng thức hố học biết tỷ lệ % khối lượng nguyên tố tạo nên chất %A %B %C Dạng toán liên quan đến: x : y : z = M : M : M A B C Ví dụ: Lập CTHH hợp chất dó S chiếm 40% ; O chiếm 60% khối lượng ? Nghiên cứu đề bài: Tính số nguyên tử nguyên tố dựa vào tỷ lệ % khối lượng nguyên tố Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Viết CTHH dạng tổng quát với x,y chưa biết CTHH tổng quát: SxOy Bước 2: Tìm tỷ lệ x : y Bước 3: Viết CTHH Ta có : %S %O 40 60 x : y= M = M = = 16 = 1:3 32 S O Vậy CTHH SO3 * Bài toán xác định tên chất: Ví dụ: Cho 6,5 g ,kim loại hố trị II vào dd H 2SO4 dư ngươid ta thu 2,24 lít H2 Xác định tên kim loại ? Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải 14 Bước 1: Hướng dẫn học sinh đổi số mol theo số liệu đầu nR = 6,5 R 2,24 Bước 2: nH = 22,4 = 0,1 mol - Viết PTHH - Tìm nguyên tố chưa biết R + H2SO4 RSO4 + H2 1mol Bước 3: Trả lời 1mol 0,1 mol 0,1mol 6,5 R = 0,1 = 65 Vậy R Zn *CÁC BÀI TẬP TỰ GIẢI Bài : Cho ôxit sau FeO; Fe2O3 ; Fe3O4 Trong ơxit ơxit có tỷ lệ Fe nhiều A FeO B Fe2O3 C Fe3O4 Bài 2: Trong nơng nghiệp người ta dùng CuSO4 loại phân bón vi lượng để bón ruộng, làm tăng suất trồng Nếu dùng g chất đưa vào đất gam Cu ? A 3,4 g B 3,2 g C 3,3 g D 4,5 Bài 3: Một loại quặng sắt có chứa 90% Fe3O4 Khối lượng sắt có quặng : A 0,65 tấn; B 0,6517 ; C 0,66 ; D 0,76 tấn; DẠNG 3: BÀI TOÁN CƠ BẢN VỀ MOL, KHỐI LƯỢNG MOL VÀ THỂ TÍCH MOL CHẤT KHÍ MỤC TIÊU: - Phải làm cho HS biết: a Kiến thức: Giúp HS ôn tập lại dạng tập liên quan đến Mol như: tính số mol , khối lượng mol… b Kĩ năng: Tính tập vận dụng liên quan , nắm công thức để vận dụng vào giải tập c Thái độ: 15 Tạo cho học sinh say mê với mơn học ,thích khám phá mơn học * Tính số mol chất mg chất Ví dụ: Tính số mol phân tử CH4 có 24 g CH4 Nghiên đầu bài: Biểu thức có liên quan m = nM Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Viết biểu thức tính m rút n n= n M MCH4 = 16g Bước 2: Tính M Bước 3: Tính n trả lời n= 24 1,5mol 16 Vậy 24 g CH4 chứa 1,5 mol CH4 * Tính khối lượng n mol chất Ví dụ : Tính khối lượng 5mol H2O Nghiên cứu đầu bài: Biểu thức có liên quan m = n.M Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Xác định khối lượng mol H2O - Viết CTHH - H2O - Tính khối lượng mol M - M = 18g Bước 2: Xác định khối lượng - m = 5.18 = 90g mol H2O trả lời Bước 3: Tính n trả lời - Vậy 5mol mol H2O có khối lượng 90g * Tính số ngun tử số phân tử có chứa n mol chất Ví dụ: Tính số phân tử CH3Cl có mol phân tử CH3Cl Nghiên dứu đầu bài: Biểu thức có liên quan đến A = n.6.1023 Hướng dẫn giải 16 Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Xác định số phân tử số nguyên tử có mol chất N = 6.1023 Bước 2: Xác định số phân tử số nguyên tử có n mol chất Bước 3: Tính A trả lời A = n.6.1023 = 2.6.1023 Vậy : 2mol CH3Cl chứa 12.1023 phân tử CH3Cl * Tính thể tích mol chất khí ĐKTC Ví dụ: Tính thể tích mol khí V lít khí CH4 ĐKTC? Nghiên cứu đề bài: Biêu thức có liên quan V = n 22,4 Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Xác định thể tích mol chất khí ĐKTC 22,4 lít Bước 2: Xác định thể tích mol V = n.22,4 = 22,4 = 6,72 lít chất khí ĐKTC CÁC BÀI TẬP TỰ GIẢI Bài 1: Cho lượng chất sau a, 0,15 mol phân tử CO2 b, 0,2 mol phân tử CaCO3 c, 0,12 mol phân tử O2 d, 0,25 mol phân tử NaCl Số phân tử lượng chất A 0,9.1023 ; 1,3.1023 ; 0,072 1023 ; 1,5 1023 B 0,8 1023 ; 1,2 1023; 0,72 1023 ; 1,5 1023 C 0,9 1023 ; 1,4 1023; 0,72 1023 ; 1,5 1023 D 0,9 1023 ; 1,2 1023; 0,72 1023 ; 1,5 1023 Bài 2: Cho lượng chất sau: a, 0,25 mol phân tử N2 b, 0,5 mol phân tử O2 c, 0,75 mol phân tử Cl2 d, mol phân tử O3 Thể tích đktc lượng chất là: 17 A 5,6 lít; 11,2 lít; 16,8 lít 22,4 lít B 11,2 lít; 11,2 lít; 16,8 lít 22,4 lít C 5,6 lít; 5,6 lít; 16,8 lít 22,4 lít D 5,6 lít; 11,2 lít; 0,56 lít 11,2 lít DẠNG : BÀI TỐN TÍNH THEO PHƯƠNG TRÌNH HỐ HỌC MỤC TIÊU: Phải làm cho HS biết: a Kiến thức: Giúp HS ôn tập lại dạng tập tính theo phương trình hóa học:tính số mol, khối lượng chất phản ứng,… b Kĩ năng: Nắm cơng thức tính vận dụng giải tập liên quan c Thái độ: Tạo cho Học Sinh say mê với mơn học ,thích khám phá mơn học * Tìm số mol chất A theo số mol xác định chất PTHH Ví dụ: Tính số mol Na2O tạo thành có 0,2 mol Na bị đốt cháy Nghiên cứu đầu bài: Tính số mol Na 2O dựa vào tỷ lệ số mol số mol Na số mol Na2O PTHH Hướng dẫn giải Xác định lời giải Bước 1: Viết PTHH xảy Lời giải 4Na + O2 Na2O Bước 2: Xác định tỷ lệ số mol 4mol chất cho chất tìm 2mol Bước 3: Tính n chất cần tìm 0,2 mol 0,1 mol Bước 4: trả lời Có 0,1 mol Na2O * Tìm số g chất A theo số mol xác định chất PTHH Ví dụ: Tính số g CH4 bị đốt cháy Biết cần dùng hết 0,5 mol O sản phẩm tạo thành CO2 H2O ? Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải 18 Bước 1: Viết PTHH xảy CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O Bước 2: Xác định tỷ lệ số mol chất cho chất tìm 1mol 2mol Bước 3: Tính n chất cần tìm 0,25 mol Bước 4: Trả lời m CH4 = 0,25.16 = 4g 0,5 mol c Tìm thể tích khí tham gia tạo thành Ví dụ: Tính thể tích khí H2 tạo thành ĐKTC cho 2,8 g Fe táca dụng với dd HCl dư ? Hướng dẫn giải Xác định lời giải Lời giải Bước 1: Hướng dẫn học sinh đổi số mol Fe nFe = 2,8 0,05mol 56 Bước 2: Tính số mol H2 - Viết PTHH - Tìm số mol H2 Fe + 2HCl FeCl2 + H2 Bước 3: Tính thể tích H2 Bước 4: Trả lời 1mol 1mol 0,05 mol 0,05mol VH = 0,05.22,4 = 1,12lít Có 1,12 lít H2 sinh * Bài tốn khối lượng chất cịn dư Ví dụ: Người ta cho 4,48 lít H2 qua bột 24gCuO nung nóng Tính khối lượng chất rắn thu sau phản ứng Biết phản ứng sảy hoàn toàn ? Giải PTHH: H2 + CuO Cu + H2O 4,48 nH = 22,4 =0,2 mol ; 24 nCuO = 80 =0,3 mol Theo PTHH tỷ lệ phản ứng H2 CuO 1: Vậy CuO dư : 0,3 - 0,2 = 0,1 mol Số mol Cu sinh 0,2 mol mCuO = 0,1 80 = g, mCu = 0,2.64 = 12,8 g Vậy khối lượng chất rắn sau phản ứng là: + 12,8 ; 20,8 g 19 *CÁC BÀI TẬP TỰ GIẢI Bài 1: Nếu cho 16,25 g Zn tham gia phản ứng khối lượng HCl cần dùng ? A 18,25 g B 18,1 g C 18,3 g D 15g Bài 2: Cho m g hỗn hợp CuO FeO tác dụng với H tác dụng với H2 nhiệt độ thích hợp Hỏi thu 29,6g hỗn hợp kim loại Fe nhiều Cu g cần dùng lít H2 ĐKTC khối lượng m Bài 3: Kẽm ôxit điều chế cách nung bụi kẽm với khơng khí lị đặc biệt Tính lượng bụi kẽm cần dùng để điều chế 40,5 kg kẽm ôxit Biết bụi kẽm chứa 2% tạp chất? 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Là giáo viên giảng dạy trường PTDTBT THCS Du tiến có 11 năm cơng tác, 11 năm tơi ban giám hiệu phân cơng giảng dạy mơn hóa học lớp q trình giảng dạy với ý thức vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Và sau tiết dạy lại rút kinh nghiệm cho thân tìm hướng giải cho học sinh rễ tiếp thu nhanh tạo cho em có hứng thú việc học học Sau thời gian giảng dạy tiết học phụ đạo nhận thấy đa số học sinh thích tìm hiểu khám phá kiến thức mới, xong có số em có tính tư duy, kỹ năng, thao tác nhanh nhẹn cách tốt, số em hiểu nội dung rụt rè chưa mạnh rạn để làm thí nghiệm, số em cịn lại khơng hiểu không nắm nội dung, kiến thức Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Ý nghĩa thực tiến sáng kiến 4.1.1 Hiệu mạng lại - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường PTDT BT THCS Du Tiến Với việc áp dụng “ Hướng dẫn phụ đạo học sinh yếu giải số dạng tập định tính mơn hóa học lớp 8” vào trình giảng dạy qua diều tra sơ kết học tập học sinh mơn hóa học 8, khối cho thấy ý thức ,tinh thần thái độ học tập học sinh có tiến rõ rệt, tỉ lệ học sinh đạt chất lượng cao: Tôi bắt đầu nghiên cứu thực đề tài từ năm 2018 đến áp dụng vào thực tế giảng dạy Phạm vi nghiên cứu thực Trường PTDTBT THCS Du Tiến với nhóm học sinh khối Đề tài không áp dụng với lớp mà cịn áp dụng với mơn hóa học cấp THCS góp phần đổi phương pháp dạy học giảng dạy mơn hóa học nói riêng nâng cao chất lượng cấp THCS Đối với tiết dạy học phụ đạo nói riêng chuẩn bị quan trọng ảnh hưởng tới thành cơng tiết dạy Trên thực tế chuẩn bị giáo viên cịn nằm khn mẫu có sẵn SGK cịn học sinh đương nhiên phụ thuộc vào giáo viên Có tiết thực hành có kết tốt song chuẩn bị không tốt học sinh dẫn đến kết không cao 20 -Với tập, thường yêu cầu học sinh thực hành hoàn thiện số kỹ năng: biết cách lập PTHH, Viết PTHH -Việc tổng kết đánh giá công việc học sinh cần thiết có ý nghĩa quan trọng tự làm việc học sinh cần đánh giá nhìn nhận đầy đủ khách quan tạo hứng thú trình tiếp thu kiến thức Vậy mà sản phẩm hoạt động học sinh kiểm tra đánh giá, phần nhiều lý thời gian Đa số giáo viên quan tâm làm để truyền tải hết kiến thức mà không để ý đến việc học sinh tiếp thu nào, lĩnh hội làm qua tiếp thu kiến thức lý thuyết Qua giảng dạy thực nghiệm lớp năm học 2018-2019 lớp năm học 2019-2020, năm học 2020 - 2021 nhận thấy kiến thức bị hổng em bổ xung đáng kể Qua trình áp dụng sáng kiến vào giảng dạy thực tế nhận thấy học sinh nắm bắt phương pháp giải tập tốt Trong lớp em sôi nổi, hăng say phát biểu, nhiều học sinh tỏ yêu thích mơn học ln hồn thành tốt nội dung mà giáo viên đưa Việc điều khiển hoạt động giáo viên lớp nhẹ nhàng lại hiệu qủa, giáo viên có thoải mái thời gian liên hệ thực tế kiến thức học nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi Kết đạt qua năm học học sinh lớp trường PTDTBT THCS Du Tiến sau: Số học sinh hiểu làm tốt dạng tập Năm học 2018 - 2019 Lớp Loại yếu Loại TB Loại Khá Loại Giỏi 15% 60% 25% 4% 46% 35% 15% 3% 45% 35% 17% Khi áp dụng SKKN 2019 - 2020 Khi áp dụng SKKN 2020 - 2021 Khi áp dụng SKKN 21 Hiện năm học 2020 -2021 giáo viên trường tiếp tục thực áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn thân đề xuất mở rộng phạm vi áp dụng sáng kiến môn học khác đơn vị nhà trường 4.1.2 Khả chuyển giao ứng dụng cho đơn vị khác Qua thời gian giảng dạy áp dụng số biện pháp việc giảng dạy thực hành cho đối tượng học sinh lớp trường PTDTBT THCS Du Tiến bước đầu đem lại số kết đáng kể Nhiều học sinh có kỹ nhận thức tốt Những học sinh chọn bồi dưỡng thêm kỹ thực tập xác, khoa học đẹp mắt Các em có phân tích đề thực đảm bảo theo yêu cầu đề Trong trình học tập em cố lại phần lí thuyết học, khả tư tốt lý giải tượng thực tiễn đời sống; Các em u tích mơn học sau tiết học phụ đạo Đề tài không áp dụng trường PTDTBT THCS Du Tiến Mà cịn áp dụng cho trường huyện Yên Minh 4.2 Đối tượng hưởng lợi từ sáng kiến Qua việc áp dụng sáng kiến cho thấy đem lại hiệu tích cực cho tiết học khóa mơn hóa học 8, điểm thường xuyên em ngày cao hơn, em hăng say tìm tịi sáng tạo tiết học, qua thấy việc áp dung, “ Hướng dẫn phụ đạo học sinh yếu giải số dạng tập định tính mơn hóa học lớp 8” vào tiết học phụ đạo khóa, làm cho tiết học thêm sinh động hơn, kĩ người giáo viên ngày tăng lên, tiết học coi khô khan nhàm chán tronh tiết học luôn tạo cho học sinh thoải mái hăng say tiết Người hưởng lợi trực tiếp em học sinh, qua tiết dạy mà giáo viên áp dụng phương pháp giúp học sinh nắm bắt kiến thức học thông qua buổi học phụ đạo mà áp dụng vào sống hàng ngày em C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sự nhận thức sâu sắc đắn nội dung kiến thức, hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy hướng dẫn giáo viên tiết học phụ đạo trở thành yếu tố quan trọng để hình thành học sinh thói quen học tập tốt.Các em nhận thức đắn ý nghĩa việc học có thái độ học tập tốt Tuy nhiên bên cạnh cịn có số học sinh (do yếu tố khách quan ) lơ việc học cần phối hợp giáo dục toàn diện giáo viên môn ,GVCN… Qua mong có góp ý nhiệt tình chân thành người đọc để tơi hồn chỉnh giải pháp 22 Kiến nghị Trong thực giải pháp tơi có gặp số khó khăn cho giáo viên cho học sinh Vì tơi có số kiến nghị sau : - Cần phối hợp giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, nhà trường hội cha mẹ học sinh để kịp thời vận động em bỏ tiết để em học đặn - Nhà trường nên có thư viện cho học sinh để trình nghiên cứu kiến thức em có nơi mượn tài liệu ,tham khảo mở rộng - Không mơn hố học mà mơn học khác giáo viên nên trọng sâu vấn đề chuẩn bị nội dung ,phương pháp hình thức phụ đạo cho học sinh có tính khơi gợi hứng thú để học sinh nắm bắt theo kịp kiến thức môn học - Cần bổ sung thêm đồ dùng dạy học hóa chất làm thí nghiệm, loại sách tham khảo mơn học giúp có điều kiện học tốt Du Tiến, ngày 15 tháng 05 năm 2021 Người viết: Trần Thị Thanh Tuyến 23 Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa hoá học - Sách hướng dẫn ơn tập hố học 8,9 XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG XÉT DUYỆT CỦA HÔI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN 24 25 ... thu kiến thức lý thuyết Qua giảng dạy thực nghiệm lớp năm học 2018-2019 lớp năm học 2019 -2020, năm học 2020 - 2021 nhận thấy kiến thức bị hổng em bổ xung đáng kể Qua trình áp dụng sáng kiến. .. dụng SKKN 2019 - 2020 Khi áp dụng SKKN 2020 - 2021 Khi áp dụng SKKN 21 Hiện năm học 2020 -2021 giáo viên trường tiếp tục thực áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, sinh hoạt chuyên môn thân đề xuất... Giang công tác chuyên môn thành lập cụm chun mơn để tạo điều kiện cho giáo viên có hội trao đổi phương pháp giảng dạy học, rút kinh nghiệm lẫn công tác chuyên môn giáo viên môn cụm, toàn huyện