Sáng kiến kinh nghiệm đổi mới trong giờ luyện tập phần làm văn ở trường THPT”

LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đại đất nước bước vào giai đoạn công công nghiệp hố, đại hố, hồ nhập chung với giới năm qua, Đảng nhà nước đạo sát việc đổi hệ thống giáo dục cách toàn diện từ cấp mầm non đến đại học quan điểm đại hoá chương trình mục tiêu giáo dục Việt Nam thời đại Từ tạo hệ người Việt Nam động, nhạy bén, sáng tạo, đủ đức, đủ tài để gánh vác công việc thời đại Quán triệt tinh thần đổi đó, năm học 2006 - 2007 tiến hành thực đổi việc phân ban giáo dục bậc THPT Việc đổi tiến hành cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung chương trình đến phương pháp dạy học Xét góc độ dạy học việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết phải tiến hành Nếu trước phương pháp dạy học chủ yếu tiến hành theo hướng “Thầy giảng, trò ghi” học sinh làm việc máy thụ động việc đổi phương pháp dạy học lần lại đặt vấn đề dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, chống lại thói quen thụ động, nghĩa người học đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học người dạy người điều khiển q trình Ở mơn Ngữ văn có nhiều hoạt động cải tiến giảng dạy theo đặc trưng mơn song hoạt động đổi nằm quỹ đạo lối dạy học cũ, dạy lấy văn người thầy làm trung tâm Bởi việc đổi dạy văn lần yêu cầu người giáo viên cần chuyển trung tâm dạy học từ văn sang trung tâm đáp ứng nhu cầu người học: Coi học sinh bạn đọc sáng tạo dạy học Ngữ văn Là giáo viên dạy văn THPT, tiếp thu tinh thần dạy học đổi môn, thân quán triệt quan điểm vào hoạt động dạy học mình, chuyên đề người viết bàn đến việc “đổi Luyện tập phần Làm văn trường THPT” ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GIỜ LUYỆN TẬP PHẦN LÀM VĂN TRONG MÔN NGỮ VĂN Ở BẬC THPT I/ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nhằm đáp ứng nhu cầu việc đổi dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông - Lôi học sinh vào hoạt động luyện tập, để qua học sinh khắc sâu kiến thức kĩ học trước lớp trước - Đổi tư giáo viên vai trò luyện tập phân môn Làm văn bậc THPT lâu - Phát huy khả tự học sáng tạo học sinh mang tính chất củng cố kiến thức, vận dụng nâng cao trình giao tiếp hàng ngày - Khắc sâu phương pháp dạy- học đổi mới, cách truyền đạt kiến thức có hiệu II/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Giáo án giảng Ngữ văn trường THPT - Giáo viên học sinh giảng Ngữ văn bậc THPT III/ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Chỉ điểm cần đổi luyện tập làm văn giáo viên dạy Văn bậc THPT - Sử dụng thao tác so sánh hai giáo án có hai phương pháp giảng khác phương pháp thông thường phương pháp đổi - Qua đó, nêu số giải pháp để phương pháp phát huy hiệu giảng văn giáo viên, đồng thời tạo nên thói quen luyện tập phần Làm văn môn Ngữ văn giáo viên THPT IV/ GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU Chia làm ba phần: Những điểm cần đổi dạy Giáo án minh hoạ Những giải pháp vấn đề IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tra cứu, tìm thơng tin tài liệu có liên quan - Tổng hợp trình nghiên cứu IV/ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Quá trình giảng dạy giảng Ngữ văn trường THPT NỘI DUNG VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CHUYÊN ĐỀ Cơ sở pháp lý: - Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội khóa X; Chỉ thị số 30/1998/CT-TTg Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg Thủ tướng phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng - Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (121996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt Chỉ thị 14 (4-1999) Cơ sở khoa học thực tiễn: - Do nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn mới, giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế - Do phát triển nhanh, mạnh với tốc độ mang tính bùng nổ khoa học cơng nghệ - Do có thay đổi đối tượng giáo dục - Do xu hướng hội nhập giới - Khắc phục tình trạng học tập nặng nề, căng thẳng gây hứng thú niềm tin việc học tập học sinh; giáo dục thoát li đời sống, nhấn mạnh đến tính hệ thống, yêu cầu cao mặt lí thuyết mà coi nhẹ tri thức kĩ có liên quan trực tiếp đến sống ngày học sinh khiến lực thực tiễn người học bị hạn chế - Khắc phục tình trạng dạy học chưa ý đến khâu thực hành Luyện tập phần Làm văn người dạy lâu Từ đây, chuyên đề người viết tiến hành cụ thể hóa kinh nghiệm giảng dạy năm đứng lớp vừa qua để đưa lối chung cho Luyện tập phần Làm văn giảng Ngữ văn bậc THPT B THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học yêu cầu phải đổi từ nội dung kiến thức phương pháp tổ chức giảng dạy Đây thử thách lớn không quan ban ngành giáo dục mà toàn thể xã hội, song thử thách trước hết đặt cho giáo viên đứng bục giảng Nói khó khơng phải khơng làm tồn cán làm cơng tác giáo dục tâm đồng lịng thực Quán triệt tinh thần đổi đó, năm học 2006 - 2007 tiến hành thực đổi việc phân ban giáo dục bậc THPT Việc đổi tiến hành cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung chương trình đến phương pháp dạy học Xét riêng môn Ngữ văn, bậc THPT, lâu giáo viên ý đến việc đổi nội dung phương pháp dạy nói chung Trong đó, chủ yếu tâm cải tiến phương pháp giảng dạy mang tính cung cấp kiến thức, lí thuyết cho học sinh mà coi nhẹ luyện tập Nếu có u cầu học sinh làm việc (cơ giải tập, yêu cầu) theo sách giáo khoa, ngồi trọng việc huy động kiến thức, phát huy sáng tạo người học Nhưng cẩn thận ý, thấy đổi phương pháp giảng dạy Luyện tập phần Làm văn việc làm cần thiết Bởi thông qua luyện tập, giáo viên củng cố phần kiến thức học trước lớp Đồng thời, giáo viên mở rộng khả huy động tư liệu đời sống thực tế cho học Nói vậy, khơng phải giáo viên thục thao tác Dựa vào dạy cụ thể, qua kinh nghiệm đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn năm qua, người viết bàn cách đưa phương pháp cụ thể nên vận dụng để nhằm mang lại hiệu nhất, cao cho Luyện tập lên lớp phần Ngữ văn nhà trường THPT Với chuyên đề này, người viết số Những điểm cần đổi dạy giáo án minh hoạ Đồng thời nêu giải pháp vấn đề mà vận dụng cho vấn đề Bố cục: Chia làm ba phần: Chia làm ba phần: Những điểm cần đổi dạy Giáo án minh hoạ Những giải pháp vấn đề C GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG ĐIỂM CẦN ĐỔI MỚI TRONG GIỜ LUYỆN TẬP PHÂN MÔN LÀM VĂN Ở TRƯỜNG THPT Đối với Luyện tập mang tính củng cố nâng cao kiến thức nhiệm vụ người giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức cho học sinh ôn luyện đơn vị kiến thức học; đồng thời phải nâng cao khả vận dụng kiến thức vào tình cụ thể đời sống Với chuyện đề này, người viết điểm cần đổi Luyện tập phần Làm văn bậc THPT từ khâu kiểm tra cũ đến việc củng cố học HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA BÀI CŨ: Đây hoạt động thiết phải tiến hành dạy Luyện tập kiến thức, thông qua hoạt động giáo viên khởi động cho học sinh nhớ lại kiến thức học - Giờ học chưa đổi mới: Giáo viên thường gây áp lực cho học sinh tâm lí nặng nề phải đối phó với đơn vị kiến thức học Vd: + Bài “Luyện tập thao tác so sánh” - Ngữ văn 11 (Tập1) CH: - Thao tác so sánh gì? Cho ví dụ - Yêu cầu thao tác lập luận so sánh gì? - Chỉ cách so sánh văn nghị luận? + Bài “Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt” - Ngữ văn 11 (Tập 2) CH: - Tiểu sử tóm tắt gì? - Nêu mục đích tiểu sử tóm tắt - Viết tiểu sử tóm tắt cần đáp ứng yêu cầu nào? - Nêu cách viết tiểu sử tóm tắt - Giờ học đổi mới: Giáo viên không cần máy móc hoạt động kiểm tra cũ, khơng nên gây áp lực cho học sinh việc thiết phải có hoạt động kịch xếp từ trước Ở hoạt động này, giáo viên nên yêu cầu học sinh nhắc lại đơn vị kiến thức nội dung cần luyện tập, khơng cần lấy điểm miệng mà tiến hành cho điểm trình học sinh thao tác nội dung luyện tập Sau học sinh nhắc kiến thức theo yêu cầu, giáo viên nên vận dụng kiến thức vào nội dung luyện tập mang tính củng cố, khắc sâu kiến thức luyện tập Vd: + Bài “Luyện tập thao tác so sánh” - Ngữ văn 11 (Tập1) CH: ? Nêu nguyên tắc lập luận so sánh + Bài “Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt” - Ngữ văn 11 (Tập 2) CH: ? Hãy nhắc lại bố cục thường có tiểu sử tóm tắt TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Bấy lâu luyện tập Ngữ văn nói chung luyện tập phần Làm văn nói riêng, giáo viên chưa coi trọng, chí có giáo viên bỏ qua luyện tập làm văn mà chưa thấy vai trò to lớn nội dung dạy Nếu có tiến hành cách qua loa, sơ sài 2.1 Giờ học chưa đổi mới: Giáo viên tiến hành theo cách thơng thường, cho học sinh tiến hành giải tập sách giáo khoa cung cấp cách chia nhóm, nhóm làm tập làm tập theo phương pháp giáo viên phát vấn, học sinh trả lời hết tập yêu cầu Nếu tiến hành theo phương pháp này, giáo viên cần gợi dẫn, học sinh tiến hành tự giải tập theo yêu cầu Có điều tiến hành gây nhàm chán không nâng cao hiệu luyện tập 2.2 Giờ học đổi mới: Theo người viết, phương pháp học cần tiến hành theo bước cụ thể sau Mục đích việc đổi vừa củng cố kiến thức cách toàn diện, vừa nâng cao kiến thức kĩ thực hành kiến thức; đồng phát huy khả sáng tạo người học, buộc người học phải tham gia cách nhiệt tình, có hiệu hoạt động luyện tập phần Làm văn HOẠT ĐỘNG 1: Ôn tập, củng cố kiến thức Ở hoạt động này, giáo viên nên kết hợp với thao tác kiểm tra cũ nhằm liên kết kiến thức học Song có điều tiến hành ơn tập củng cố kiến thức học giáo viên nên vận dụng dẫn chứng cụ thể, không nên gây áp lực cho học sinh việc yêu cầu em nhớ lại cách hệ thống toàn kiến thức học Trong cấu trúc Sách giáo khoa môn Ngữ văn bậc THPT, riêng phần luyện tập phần Làm văn người biên soạn sách có dụng ý đưa ngữ liệu vào mục đọc thêm sau tập yêu cầu thực lớp, nhiên nhiều giáo viên bỏ qua phần tư liệu mà yêu cầu học sinh tham khảo nhà Do đó, nhiều tư liệu hay bị bỏ qua cách lãng phí, theo người viết thực ơn tập củng cố kiến thức ta nên vận dụng phần lí thuyết sẵn có mà học sinh vừa nhắc lại vào phân tích ngữ liệu Qua thao tác thực biện luận ln cho phần lí thuyết Nếu trường hợp sách giáo khoa khơng có phần ngữ liệu mục đọc thêm (rất ít), giáo viên nên chuẩn bị phần ngữ liệu để học sinh phân tích theo gợi ý; sau tổng hợp vấn đề VD: Bài “Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt” - Ngữ văn 11 (Tập 2) CH kiểm tra cũ: ? Hãy nhắc lại bố cục thường có tiểu sử tóm tắt? Hs trả lời: -> Gồm phần: + Giới thiệu khái quát nhân thân người giới thiệu + Hoạt động xã hội người giới thiệu + Những đóng góp, thành tựu tiêu biểu + Đánh giá chung Gv yêu cầu Hs trả lới câu hỏi sau: ? Hãy đọc ngữ liệu Lưu Quang Vũ - Sgk.63 cho biết: Vì coi tiểu sử tóm tắt? Văn chia làm đoạn? Nêu đại ý đoạn So với bố cục thường thấy tiểu sử tóm tắt, dàn ý văn có khác khơng? Có thể coi thiếu sót văn khơng? Vì có (hoặc khơng)? Sau học sinh đưa nhận định mình, giáo viên cho học sinh kết luận mang tính củng cố kiến thức để khẳng định vấn đề HOẠT ĐỘNG 2: Luyện tập vấn đề a KIẾN THỨC LUYỆN TẬP: Ở hoạt động giáo viên không nên ôm đồm kiến thức quá, tức không thiết lúc phải cho học sinh giải hết tập sách giáo khoa yêu cầu Trong luyện tập phần Làm văn, giáo viên nên lựa chọn tập xếp theo mức độ từ thấp đến cao, với dạng bản: + Dạng tập nhận diện, đối chiếu: Đây dạng tập cho học sinh nhận biết vấn đề học qua tập dạng đơn giản (thường Hoạt động - Củng cố, ơn tập), sau đối chiếu để khẳng định kiến thức học Mức độ dạng tập mang tính chất chứng minh chân lí Có nghĩa giáo viên người cung cấp ngữ liệu, học sinh thông qua yêu cầu mang tính gợi ý giáo viên để giải vấn đề VD: * Bài “Luyện tập thao tác so sánh” - Ngữ văn 11 (Tập1) Yêu cầu: ? Hãy đọc ngữ liệu phần đọc thêm Một phương diện thiên tài Nguyễn Du: Từ Hải - Sgk.117 cho biết: Lập luận đoạn trích gì? Để làm sáng tỏ luận điểm đó, Hồi Thanh có sử dụng phép so sánh khơng? Nếu có so sánh với so sánh để làm gì? Tác giả chọn cách so sánh để thực mục đích trên: so sánh để tìm giống hay so sánh để tìm khác nhau? Vì sao? Tác giả lập luận để ý kiến có sức thuyết phục hấp dẫn? * Bài “Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt” - Ngữ văn 11 (Tập 2) Yêu cầu: ? Hãy đọc ngữ liệu Lưu Quang Vũ - Sgk.63 cho biết: Vì coi tiểu sử tóm tắt? Văn chia làm đoạn? Nêu đại ý đoạn So với bố cục thường thấy tiểu sử tóm tắt, dàn ý văn có khác khơng? Có thể coi thiếu sót văn khơng? Vì có (hoặc không)? + Dạng tập vận dụng: Học sinh phải vận dụng kiến thức học vào thực hành dạng tập cụ thể Qua để củng có kiến thức, kĩ mà nắm Yêu cầu dạng tập học sinh làm tập theo kiến thức kĩ mà thầy cô cung cấp VD: Bài “Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt” - Ngữ văn 11 (Tập 2) Yêu cầu: Hãy viết tiểu sử tóm tắt nhà thơ Tản Đà (Theo sách giáo khoa Ngữ văn 11 - Tập 1.trang 12) + Dạng tập sáng tạo Yêu cầu dạng tập vận dụng kiến thức kĩ cách thành thạo mà thông qua dạng tập học sinh tự sáng tạo văn dựa khả vận dụng Có nghĩa là, học sinh phát huy sức sáng tạo mức độ tương đối phải bám sát yêu cầu kiến thức, không xa dời chân lí chứng minh VD: Bài “Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt” - Ngữ văn 11 (Tập 2) Yêu cầu: Hãy viết tiểu sử tóm tắt chi tiết cá nhân có thành tích xuất sắc học tập đồng chí cán gương mẫu chi đồn mình; sau chuyển thành văn tóm tắt dạng bố cục dàn ý + Dạng tập nâng cao Đây dạng tập yêu cầu học sinh phải vận dụng thành thục kĩ cung cấp để sáng tạo nội dung tương đối hoàn chỉnh văn nội dung theo yêu cầu Đòi hỏi dạng tập học sinh phải có kiến thức tương đối rộng có khả vận dụng tương đối tốt (rất phù hợp với lớp học nâng cao) Với dạng tập mang tính nâng cao, giáo viên cần chủ động yêu cầu học sinh tích cực chuẩn bị nội dung phương pháp ôn luyện VD: Bài “Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt” - Ngữ văn 11 (Tập 2) Yêu cầu: Hãy viết tiểu sử tóm tắt danh nhân mà ngơi trường anh (chị) vinh dự mang tên b PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Giáo viên nên tiến hành nội dung luyện tập bước cụ thể sau: - Bước 1: Chia nhóm cho học sinh thực - Bước 2: Giao cho nhóm trao đổi thảo luận dạng tập vấn đề nội dung luyện tập Sau giáo viên định hướng nêu yêu cầu vấn đề tập cho nhóm - Bước 3: Học sinh trao đổi, thảo luận tập, thống đáp án ghi bảng phụ - Bước 4: Đại diện học sinh nhóm báo cáo kết thực - Bước 5: Học sinh giáo viên nhận xét, bổ sung để hoàn thiện vấn đề luyện tập HOẠT ĐỘNG 3: Tổng kết vấn đề luyện tập Bấy lâu giáo viên lên lớp Luyện tập phần Làm văn trọng đến hoạt động sau cho học sinh luyện tập nội dung, chí có giáo viên cịn bỏ qua việc tổng hợp Làm khơng khác kiểu “ơm bỏ chợ” Cho nên sau hoạt động Luyện tập nào, khơng phần Làm văn, giáo viên cần với học sinh tổng kết lại vấn đề làm chưa làm Luyện tập, sau rút học cho vấn đề luyện tập Làm lần giáo viên khắc sâu vấn đề cho học sinh dễ nhớ, dễ nắm bắt dễ vận dụng đời sống thực tiễn thân Ở hoạt động này, người giáo viên nên có câu hỏi mang tính tổng kết ghi nhớ thành kĩ để học sinh tự tổng hợp phát biểu theo ý hiểu thân mình, khơng nên q cứng nhắc việc trả lời học sinh mà tạo kết luận mang tính mở cho em Ví dụ: + Bài “Luyện tập viết tiểu sử tóm tắt” - Ngữ văn 11 (Tập 2) CH: Qua học, anh (chị) học điều muốn viết tốt tiểu sử tóm tắt? * Bài “Luyện tập thao tác so sánh” - Ngữ văn 11 (Tập1) CH: Muốn sử dụng tốt thao tác lập luận so sánh, anh (chị) cần lưu ý gì? II GIÁO ÁN MINH HOẠ: Ngữ văn 11 (Tập – Ban Cơ bản) Ngày soạn: ……………… Ngày giảng:……………… Tiết 96: Làm văn LUYỆN TẬP VIẾT TIỂU SỬ TÓM TẮT A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giỳp HS: - Viết tiểu sử tóm tắt - Cú ý thức thận trọng, chõn thực viết tiểu sử túm tắt B PHƯƠNG PHÁP – PHƯƠNG TIỆN Phương pháp Nêu vấn đề + Phát vấn + Thảo luận Phương tiện SGK SGV Ngữ văn 11 (T2) + Giáo án + Bảng phụ C TIẾN TRèNH LấN LỚP Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ: CH: Anh (chị) hóy nhắc lại bố cục thường có tiểu sử túm tắt? -> phần (Hs nhắc lại) + Giới thiệu khái quát nhân thân người giới thiệu + Hoạt động xã hội người giới thiệu + Những đóng góp, thành tựu tiêu biểu + Đánh giá chung Gv ghi lại phần tóm tắt theo trả lời học sinh 3 Bài Hoạt động Gv Hs Nội dung cần đạt I Ôn tập - củng cố kiến thức kĩ GV: Gọi HS đọc văn đọc thờm Lưu Quang Vũ SGk trang 63 HS đọc ? Vỡ cú thể coi tiểu sử túm tắt? Hs trả lời -> Vỡ: + Văn viết để giới thiệu cá nhân (nhà thơ, nhà viết kịch Lưu Quang Vũ) + Văn thuạt lại cách trung thực, khách quan, ngắn gọn mà đầy đủ nét đời nghiệp người theo kiểu kết cấu thời gian + Văn phong sáng cô đúc, không kể lể, mô tả hay bỡnh luận quỏ tỉ mỉ, kĩ ? Bản tiểu sử tóm tắt tác giả chia làm => đoạn đoạn? Nêu đại ý đoạn + Đoạn 1: Giới thiệu nhõn thõn Lưu Quang Hs xỏc định Vũ + Đoạn 2: Nói nghiệp thơ ca + Đoạn 3: Nói nghiệp sân khấu (Đoạn 2,3) -> Những đóng góp thành tựu + Đoạn 4: Đánh giá kết đóng góp Lưu Quang Vũ cho văn học nghệ thuật ? So với mụ hỡnh phổ biến tiểu sử tóm tắt => Khơng có phần riêng nói hoạt động XH ghi nhớ SGK trang 55 người giới thiệu: làm gỡ, đâu, mối bảng, dàn ý văn quan hệ với người…Phần nói thành tựu có khác gỡ khụng? Hs trả lời ? Có thể coi tiêu biểu chia thành đoạn riêng biệt, ứng với lĩnh vực thơ ca sân khấu => Khụng thể Vỡ Lưu Quang Vũ nhớ thiếu sót văn tới chủ yếu tư cách nghệ sĩ, không? Vỡ cú (hoặc nhà văn, khụng tư cách người khụng)? có vị trí cơng tác mối quan hệ bật Hs suy nghĩ trả lời Gv cho KL: ? Qua tìm KL: Khụng thể ỏp dụng cỏch mỏy múc, hiểu trên, ta cần ý cứng nhắc mụ hỡnh kết cấu cho viết tóm tắt tiểu cỏc văn tiểu tóm tắt khác Hỡnh sử theo bố cục? Hs trả lời thức kết cấu cụ thể cũn phụ thuộc vào đặc điểm đời nghiệp người giới thiệu II Luyện tập viết tiểu sử túm tắt GV: Chia lớp thành nhúm theo tổ ? Hóy viết tiểu sử túm tắt vũng 10’ (Đề cho trước) Đề 1: Tiến tới kỉ niệm chiến thắng 30/4 Đoàn - Hs thực viết vào bảng trường tổ chức sinh hoạt văn hóa truyền phụ thống “Tiếp bước theo dấu chân người + Tổ 1: Về vị anh hùng mà anh hùng” Rất vinh dự cho chi đoàn anh (chị) trường mang tên (Đề 1) cử giới thiệu vị anh hùng dân tộc mà + Tổ 2: Bản tiểu sử túm tắt ngơi trường mỡnh mang tờn Anh (chị) hóy viết chi tiết đoàn viờn ưu tỳ tiểu sử túm tắt vị anh hựng (Đề 2) Đề 2: Chuẩn bị nghị hè, thành đoàn thành phố + Tổ 3: Bản tiểu sử túm tắt tổ chức chọn đội xung kích tỡnh nguyện dàn ý đồn viên ưu tú (Đề cho chiến dịch “Ánh sáng văn hóa vùng cao” 2) Chi đoàn anh chị giới thiệu đoàn viên ưu + Tổ 4: Về nhà thơ Tản Đà tú vào đội xung kớch Anh chi hóy viết tiểu sử vắn tắt đồn viên Gv chỳ ý cho HS: Đề 3: Viết tiểu sử tóm tắt nhà thơ Tản Đà - Xác định mục đích yêu mà anh chị vừa học cầu đề - Xác định ND trỡnh bày - Xác định bố cục trỡnh bày - Hoàn thiện văn GV yêu cầu đại diện tổ báo cáo - Hs tổ bỏo cỏo - Thảo luận, nhận xét ưu, khuyết điểm Gv tuyên dương điểm làm rút kinh nghiệm với tồn làm học sinh => Muốn viết tốt Tiểu sử tóm tắt cần: phải xác định rừ mục đích yêu cầu đề bài, ? Qua học, anh (chị) thu thập thụng tin cách trung thực, học điều muốn khách quan người tóm tắt Khi trỡnh viết tốt tiểu sử tóm bày cần rừ ràng, cụ đúc, khơng nên kể lể, mô tả tắt? Hs làm việc cá nhân hay bỡnh luận quỏ tỉ mỉ, rõ ràng 4 Củng cố: - Hệ thống ND: Theo yờu cầu nội dung học - Nhận xột chung Dặn dũ: Về nhà viết tiểu sử túm tắt khoảng 30 dũng nhà trị, quân sự, khoa học hay văn hóa tiếng mà anh chị yêu thích Soạn văn “Người bao” III MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỦA VẤN ĐỀ Để đổi ý hoạt động lên lớp phát huy tác dụng việc giáo dục giảng Ngữ văn, Luyện tập phần Làm văn, người viết thiết nghĩ phải có giải pháp đồng cho vấn đề Đối với cấp lãnh đạo, quản lí giáo dục Thứ nhất: Cần đưa vấn đề vào văn ngành để mang tính pháp quy trình thực Thứ hai: Nên thống đưa vấn đề trở thành qui định thống luyện tập môn Ngữ văn, phần luyện tập phần Làm văn Nói văn chương đa dạng giảng văn lại đa dạng hơn, điều hồn tồn xác Song, xét điểm chung giảng văn kiến thức học sinh lĩnh hội Bởi vậy, cần đưa qui định định cho luyện tập phần Ngữ văn, tránh trường hợp nhiều giáo viên coi nhẹ hoạt động luyện tập Thứ ba: Có biện pháp đạo sát việc thực người giáo viên dạy Ngữ văn Việc đặt cấp trực tiếp quản lí giáo viên nhà trường phổ thông, ban chuyên môn, tổ chuyên mơn Tại phải đạo sát Lí thật đơn giản, khơng có đạo quan tâm mức vấn đề khơng phát huy hiệu quả, có cịn làm cho nhiều giáo viên lúng túng Đặc biệt, cần phải quán triệt thật nghiêm túc vào buổi sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề giáo viên Đối với giáo viên dạy môn Ngữ văn - Cần phải đổi cách tích cực luyện tập môn Ngữ văn, luyện tập phần Làm văn trường THPT, phải coi hoạt động thiết thực góp phần đổi phương pháp dạy, làm phong phú mang lại hiệu cho dạy - Nên đầu tư cho hoạt động này: Đầu tư thời gian, suy nghĩ cách huy động tư liệu - Song điều quan trọng trước hết chìa khố mở vấn đề ý thức giáo viên dạy văn Bởi không coi việc đổi phương pháp luyện tập phần Làm văn hoạt động có ý nghĩa giảng Ngữ văn cho dù có văn mang tính pháp quy đạo sát cấp lãnh đạo chuyên môn đến đâu khơng có hiệu dạy, khơng nói gây lúng túng cho giáo viên đứng lớp Còn việc đổi hoạt động phối hợp tốt hiệu mang lại vô lớn, việc học sinh có kĩ vận dụng lí thuyết vào thực hành đời ống thực tế KẾT LUẬN Chúng ta đổi giáo dục nước nhà sau “lỗi thời” giáo dục cũ; Lỗi thời nội dung kiến thức, nội dung chương trình đặc biệt “lỗi thời” tư đổi phương pháp dạy học Do đó, Đảng nhà nước quan tâm tới giáo dục, ln coi quốc sách hàng đầu Vấn đề đặt làm đổi giáo dục có hiệu Thiết nghĩ phải nghĩ đến việc đổi từ nhỏ vấn đề ngóc ngách giáo dục Góp phần chung vào đổi ấy, người giáo viên nói chung giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng phải tự đổi mình, tự đổi cách giảng dạy, truyền đạt kiến thức Xét góc độ mơn, có nhiều khía cạnh cần đổi việc đổi luyện tập phần Làm văn vấn đề cần bàn luận Với chuyên để người viết mong góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học cho thân Qua đây, người viết mong muốn cách thức đổi giảng Ngữ văn, luyện tập phần Làm văn trường THPT cấp quản lý, giáo viên dạy Ngữ văn ý, quan tâm Đánh giá vai trò vấn đề giảng Ngữ văn khơng có phải bàn cãi Nhưng để vấn đề thực trở thành “nếp” người dạy văn lại vấn đề Song không làm tâm thực Con đường đến với giảng văn muôn hoa mn màu, giáo viên có cách riêng Thiết nghĩ rằngcho dù muôn nẻo đến đâu hiệu mang lại giúp cho người học hiểu bài, biết vận dụng vào thực tiễn đích chung người giáo viên dạy văn nói riêng người làm giáo viên nói chung Rất mong góp ý TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK, SGV Ngữ văn 11 – Tập 1,2 Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) NXB GD – 2007 Thiết kế học Ngữ văn 11 – Tập 1,2 Phan Trọng Luận ( Chủ biên) NXB GD – 2007 Tài liệu bồi dưỡng Văn trung học phổ thông – Tập Nguyễn Đăng Mạnh ( Chủ biên) NXB ĐHQG Hà Nội – 2002 Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Tập 1,2 Phan Trọng Luận ( Chủ biên) NXB GD – 2003 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Ngữ văn 10,11,12 Phan Trọng Luận Trần Đình Sử ( Chủ biên) NXB GD – 2006,2007,2008 PHỤ LỤC ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ... học đổi môn, thân quán triệt quan điểm vào hoạt động dạy học mình, chuyên đề người viết bàn đến việc ? ?đổi Luyện tập phần Làm văn trường THPT” ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GIỜ LUYỆN TẬP PHẦN LÀM... ĐIỂM CẦN ĐỔI MỚI TRONG GIỜ LUYỆN TẬP PHÂN MÔN LÀM VĂN Ở TRƯỜNG THPT Đối với Luyện tập mang tính củng cố nâng cao kiến thức nhiệm vụ người giáo viên cần hướng dẫn, tổ chức cho học sinh ôn luyện đơn... hành Luyện tập phần Làm văn người dạy lâu Từ đây, chuyên đề người viết tiến hành cụ thể hóa kinh nghiệm giảng dạy năm đứng lớp vừa qua để đưa lối chung cho Luyện tập phần Làm văn giảng Ngữ văn