SANG KIEN KINH NGHIEM cu 2020 -1sua (1)

Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Tốn THCS CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: - Hội đồng xét duyệt sáng kiến huyện Phú Hòa - Hội đồng sáng kiến Trường THCS Thị Trấn Phú Hòa Tên sáng kiến: “ Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơnTốnTHCS ” Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thanh Cư - Ngày tháng năm sinh: 8/5/1978 - Trình độ chun mơn: Đại học Tốn - Cơ quan, đơn vị: Trường THCS Thị Trấn Phú Hòa - Địa chỉ: Hòa Quang Nam – Phú Hòa – Phú Yên - Điện thoại: 0905347939 - Email: ntcu.thitran.pgdphuhoa@phuyen.edu.vn Đồng tác giả sáng kiến : - Họ tên: Ung Vĩnh Thân - Cơ quan, đơn vị: Trường THCS Thị Trấn Phú Hòa - Địa chỉ: Hịa Định Đơng – Phú Hịa – Phú Yên - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 50% Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Tên chủ đầu tư: “không” - Cơ quan, đơn vị: “không” - Địa chỉ: “không” Các tài liệu kèm theo: 5.1 Biên họp Hội đồng sáng kiến cấp trường 5.2 Quyết định việc cơng nhận sáng kiến cấp trường Phú Hịa, ngày 12/3/2022 Tác giả sáng kiến Nguyễn Thanh Cư GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân Ung Vĩnh Thân Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa Ứng dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Tốn THCS CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơnTốnTHCS Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: “Một số kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy học mơn Tốn THCS” Giáo dục mơn tốn THCS (củng cố đồ tư chương trình Tốn THCS) Giúp cho giáo viên dễ dàng dạy học đảm bảo xác nội dung trọng tâm bài, đơn vị kiến thức, chương, xác định đầy đủ cách có hệ thống kiến thức kỹ có trong chương mối quan hệ chúng theo chuẩn kiến thức kỹ khai thác, mở rộng kiến thức kỹ chuẩn cho học sinh giỏi - Giúp học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua sơ đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới… Học sinh phát huy lực, sáng tạo, phù hợp với phương pháp dạy học nay, giúp học sinh phát huy tối đa khả nhận biết, thực hiên vận dụng Trong trình học tập, nghiên cứu hình thành cho học sinh phương pháp học tập tích cực, tránh tình trạng lĩnh hội kiến thức thụ động theo trình tự áp đặt giáo viên - Đề xuất phương án dạy học có sử dụng đồ tư nhằm tháo gỡ khó khăn việc soạn - giảng giáo viên sử dụng máy vi tính soạn giảng Mơ tả giải pháp cũ thường làm * Thực trạng vấn đề địi hỏi phải có giải pháp để giải Trong năm gần đây, Đảng nhà nước ta đặc biệt coi trọng nghiệp giáo dục - đào tạo, coi người mục tiêu, động lực phát triển; coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu; muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh GD - ĐT Đây hội, thách thức địi hỏi ngành GD -ĐT phải có nhiều đổi mới, có đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa Ứng dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng đồ tư giảng dạy môn Toán THCS Trong Điều 24, mục Luật giáo dục (do Quốc hội khố X thơng qua) rõ: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Trong năm học vừa qua, việc áp dụng phương pháp giảng dạy trường THCS nói chung phân mơn Tốn học nói riêng đem lại kết bước đầu đáng khích lệ, học sinh hoạt động tích cực học, em nắm vững chủ động tìm tịi, phát tri thức, giáo viên khơng cịn người làm thay mà em phát huy vai trò thực Đó thành phong trào đổi phương pháp dạy học, sử dụng đồ tư phương tiện dạy học tương đối mẻ nước ta phương pháp mang lại tâm lí thỏa mái, vui vẻ, đầy tính sáng tạo phù hợp với tình hình dạy học giáo viên học sinh phong trào Bộ giáo dục phát động phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Tuy nhiên nay, nhiều học sinh học tập thụ động, đơn nhớ kiến thức cách rời rạc, máy móc hay theo trình tự áp đặt thầy giáo dẫn đến học sinh chóng qn Do sử dụng đồ tư để hệ thống kiến thức thuận lợi trình học tập, tư ghi nhớ kiến thức Bản đồ tư sơ đồ mở học sinh hình thành, sáng tạo thỏa sức, sản phẩm tay học sinh tạo nên học sinh nhớ lâu, đồng thời đồ tư thể màu sắc, đường nét dùng từ khóa để ghi chép cách ngắn gọn, đầy đủ giúp học sinh quan sát tổng thể hệ thống kiến thức Dạy học phương pháp tích cực có sử dụng đồ tư phương pháp dạy học áp dụng nên bước đầu thầy trò bở ngỡ gặp khơng khó khăn: Học sinh chưa quen với việc sử dụng đồ tư để hình thành phương pháp tổng quát hóa nội dung tiết học, chưa quen trình thể nhánh cho khoa học Đó chưa kể đến phận học sinh lười tư thụ động học tập Đối với giáo viên sử dụng đồ tư gặp nhiều khó khăn khâu soạn, giảng Trong thực tế giảng dạy mơn tốn, qua thời gian tìm hiểu chúng tơi thấy dạy tiết lý thuyết Chỉ có đơn vị kiến thức khó hình thành đồ tư duy, tiết lý thuyết xây dựng kiến thức mà đồ tư thường dùng để hệ thống, củng cố kiến thức Phần khác số giáo viên suy nghĩ dùng đồ tư để củng cố kiến thức nhằm mục đích nhớ kiến thức để vận dụng vào giải tập Khi dạy tiết ôn tập chương giáo viên thường ngại khó, hướng dẫn học sinh ôn tập lý thuyết cách qua loa, đại khái dành thời gian lại để hướng dẫn học sinh giải tập bỏ qua phần ôn tập lý thuyết GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Tốn THCS hướng dẫn giải tập cần kiến thức yêu cầu hoc sinh nhắc lại, ôn tập kỹ lý thuyết thời gian hướng dẫn ơn dạng loại tập chương không đảm bảo Trong phân phối chương trình tiết ơn tập chương phân bố thời lượng tối đa từ đến hai tiết, nội dung ôn tập phải chuyển tải lượng lớn kiến thức chương tập vận dụng Khơng học sinh lúng túng học đâu, ghi nhớ kiến thức, lẽ kiến thức tổng kết chương nhiều, học sinh xếp ghi nhớ kiến thức cách hệ thống, không thấy mối quan hệ kiến thức dẫn đến nhầm lẫn, chán nản học kể tự học nhà Ghi chép cách thụ động tập giáo viên cung cấp nên gặp tập tương tư cách giải Mặt khác, số giáo viên ngần ngại sử dụng đồ tư Vì chưa xác định rõ quy trình dạy học vẽ đồ tư duy, nên bắt tay vào vẽ cứng nhắc, rập khn theo mẫu, nhánh phải cong, lúc ngoặc sang trái, lúc ngoặc sang phải, chữ viết lúc xi, lúc ngược, khó đọc dẫn đến thiếu tính sư pham; đồng thời sử dụng phần mềm vẽ đồ tư iMindMap lại gặp nhiều trở ngại nhất, cấu hình máy vi tính phải đủ mạnh Với thực trạng trên, mạnh dạng đưa số giải pháp nhằm tháo gỡ phần vướng mắc Chính mà giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp để gây hứng thú giúp HS u thích mơn giúp em có kiến thức kĩ vận dụng kiến thức sinh học vào sống Trong chương trình tốn THCS, lượng kiến thức lí thuyết tập nhiều, qua chương ơn tập nên HS không hệ thống nội dung qua bài, chương, phần Dù dạy học phương pháp truyền thống hay sử dụng công nghệ thông tin việc giúp em tiếp thu kiến thức trọng tâm logic điều cần thiết Những hạn chế giảng dạy theo phương pháp cũ: + Không phân phối thời gian để hướng dẫn HS hệ thống kiến thức sau bài, chương + Ít trọng đến việc củng cố cho học sinh + Chưa có phương pháp dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh + Học sinh chưa biết cách học tiếp thu kiến thức vào não + Học sinh chưa có cách hệ thống kiến thức cũ mới, kiến thức liên môn với Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến: Với hạn chế thân thấy tầm quan trọng việc hướng dẫn HS cách học Trong trình giảng dạy giáo viên người giúp GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa Ứng dụng cơng nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Tốn THCS HS nắm vứng kiến thức bản, hình thành kĩ năng, tạo thái độ động học tập đắn để HS tiếp cận lĩnh hội kiến thức hệ thống lại kiến thức học Tuy nhiên thực tế cho thấy nhiều học sinh chưa biết cách học tiếp thu vào não mà học thuộc lịng, học vẹt cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, liên kết kiến thức bài, chương, phần với Nên việc hướng dẫn HS cách học, hệ thống kiến thức trình học điều cần thiết Thấy điều thân đưa phương pháp dạy học “sử dụng đồ tư để củng cố bài, chương mơn tốn THCS” Trong phạm vi đề tài, nghiên cứu vài chương đầu Đặc biệt chương trình tốn theo thống kê năm gần việc đề thi vào chuyển cấp mơn tốn nội dung phần sở vật chất, hàm số chiếm số lượng kiến thức lớn mà kiến thức phần có nhiều khái niệm, quy luật, chế nhiều dạng tập khó Nên HS phải có cách học cho phù hợp để vừa hiểu lí thuyết vừa vận dụng để giải tập có kết cao, đồng thời vận dụng kiến thức môn học nói chung sinh học nói riêng vào sống thực tiễn ngày Biết tầm quan trọng môn học học sinh, sau tiết học dành thời gian để hướng dẫn học sinh củng cố lại học hình thức vẽ đồ tư Việc giúp em hệ thống lại kiến thức học, em dễ ôn lại cần, đồng thời giúp em phát triển tư sáng tạo não khả học tập chủ động theo cách suy nghĩ Những năm gần tơi sử dụng đồ tư (BĐTD) để củng cố số chường trình tốn THCS Với đề tài nguồn tài liệu khác nhau, thấy hiệu độc lập BĐTD Vì tơi mạnh dạn tiếp tục nghiên cứu đề tài cho bài, chương phần để giúp học sinh có khả hệ thống kiến thức cách logic có hiệu học tập mơn Mục đích giải pháp sáng kiến: - Sử dụng đồ tư việc củng cố học làm tăng hiệu dạy học trường THCS, đồng thời giúp làm tăng chất lượng giáo dục dạy học - Giúp em học sinh nắm vững kiến thức qua bài, chương, phần, giúp em hệ thống lại kiến thức liên quan cách logic khoa học - Rèn luyện cho em kĩ tự học, sáng tạo tự tin trình bày trước đám đông - Giúp em nhận thức chất tính quy luật tượng toán học tự nhiên GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Tốn THCS - Có ý thức vận dụng tri thức, kĩ tư vào sống, học tập lao động Thời gian thực hiện: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo thời gian biểu theo kế hoạch giảng dạy nhà trường để đảm bảo tính khách quan Đây số tốn THCS nên tơi tiến hành thực đề tài từ đầu năm học 2018 2019 Cụ thể là: từ ngày 25 - - 2018 đến - 11- 2019 Nội Dung: 7.1 Mô tả giải pháp cải tiến * Tổ chức dạy học tiết lý thuyết có sử dụng đồ tư Hiện soạn - giảng kiểu dạy: “Có sử dụng đồ tư tiết lý thuyết mơn Tốn THCS” thầy cô giáo cần thực sau: + Nghiên cứu chuẩn kiến thức kỹ Bộ giáo dục quy định Xây dựng đủ, xác kế hoach môn mục tiêu dạy + Nghiên cứu kỹ trước nội dung bài, chương từ xác định nội dung trọng tâm + Dựa nội dung chuẩn bị thầy cô giáo tiến hành xây dựng đồ tư cho học + Thiết kế hoạt động dạy học thích hợp có sử dụng đồ tư + Để thực tốt việc soạn - giảng theo yêu cầu nên thực đầy đủ bước sau: a Chuẩn bị giáo viên học sinh: + Chuẩn bị giáo viên: - Xác đinh mục tiêu Nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức bám sát chuẩn kiến thức kỹ Giáo dục Đào tạo quy định, xác định trọng tâm mức độ cần đạt kiến thức, kỹ - Hệ thống kiến thức phân loại tập theo dạng để vận dụng (chuẩn chuẩn), mối quan hệ kiến thức – kỹ - Bảng phụ, giấy khổ A0, phấn màu để vẽ đồ tư đồ dùng dạy học có liên quan - Giáo án điện tử có vẽ đồ tư dùng làm tài liệu tham khảo cho học sinh (nếu dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào tiết dạy nên soạn Power Point có hiệu ứng nhánh để tăng tính trực quan, sinh động) - Chia học sinh thành nhóm (thường chia thành nhóm) + Chuẩn bị học sinh: GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa Ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Tốn THCS - Đọc, nghiên cứu trước nội dung học tiếp cận tập học đó.Tự xây dựng đồ tư theo cách hiểu cá nhân - Tìm hiểu dạng loại tập giải chương ghi nhớ cách giải - Bảng nhóm, giấy khổ A4, phấn màu, bút tô để vẽ đồ tư - Chia nhóm, chọn nhóm trưởng đại diện cho nhóm b Về nội dung phương pháp dạy học: - Hệ thống kiến thức, xác định kiến thức trọng tâm - Các dạng tập theo đơn vị kiến thức hệ thống đồ tư - Bản đồ tư vẽ giấy khổ A 0, bảng phụ, máy vi tính để trình chiếu dạy có ứng dụng cơng nghệ thông tin - Kết hợp phương pháp dạy học tích cực: Nêu giải vấn đề, hoạt động nhóm, … kỹ thuật dạy học bổ trợ khác Để hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm hình thành đồ tư củng cố học tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm tự hình thành đồ tư - Quy trình vẽ đồ tư gồm bước sau: + Xác định rõ mục tiêu trọng tâm + Chọn hình ảnh làm hình ảnh trung tâm cho phù hợp với nội dung trọng tâm + Đặt mẫu vẽ theo trang ngang vẽ từ vẽ + Vẽ nhánh từ nhánh cấp đến nhánh cấp tiếp theo, nhánh vẽ theo kiểu khác tùy thuộc vào nội dung ghi nhánh, ta chọn nhánh kiểu ghi chữ nhánh, ghi chữ khung nhánh nhánh nét đứt ghi chữ màu với nhánh, không trùng lặp lại màu sắc, tạo bố cục hài hoà, khoa học mối quan hệ chúng (nếu có ) + Sử dụng cụm từ “then chốt” công thức, ví dụ minh họa, hình vẽ nhánh theo nội dung nhánh + Lập bảng thuyết minh cho đồ Trong trình soạn - giảng tiết lý thuyết thầy cô giáo thường thực phương pháp theo ba phương án sau: Phương án 1: Hình thành đồ tư từ đầu tiết học - Đây phương án thực mang lại hiệu tương đối cao, đáp ứng tốt nhu cầu học tập học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, giáo viên trường trọng Xây dựng đồ tư từ đầu hoàn thiện xuyên suốt tiết dạy lôi học sinh vào trạng thái tự học, tự tìm kiến thức thơng qua cách xây dựng nhánh đồ tư Trong qua trình soạn - giảng giáo viên thường thực theo quy trình sau: GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa Ứng dụng cơng nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Tốn THCS Kiểm tra cũ xong, giáo viên tạo tình có vần đề để xây dựng kiến thức trọng tâm đồ tư duy, từ hướng học sinh tự tìm kiến thức để xây dựng nhánh đồ tư Giáo viên hình thành hình ảnh đồ tư bảng bảng phụ, (Lưu ý giáo viên khơng thiết phải trình bày hệ thống nội dung kiến thức dạng đồ tư có nhánh phải cong trái, uẹo phải; mà nên ghi cho thẳng rõ ràng dễ đọc đảm bảo cách ghi bảng khoa học, hợp lý) lớp học học sinh xây dựng đồ tư theo hướng học sinh khổ giấy A4 (mẫu ngang), trình hình thành bổ sung cho đồ tư suốt tiết dạy Đến phần củng cố giáo viên tổ chức hoạt nhóm để học sinh hệ thống lại kiến thức đồ tư (thực từ đến phút), thống ý kiến bạn nhóm hình thành đồ tư bảng phụ Giáo viên thu kết nhóm gọi vài nhóm lên thuyết trình, đai diện nhóm góp ý, ổ sung Giáo viên giới thiệu đồ tư chuẩn bị trước cho học sinh tham khảo - Kiểu vận dụng: Đối với phương án ta thường vận dụng cho có cấu trúc tương tự học, mà giáo viên đặt vấn đề học sinh nhận nhánh bàn đồ tư hay mang tính chất nhắc lại kiến thức mà học sinh học qua - Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Khi dạy “Vị trí tương đói hai đường trịn” tiết 30 – Hình học 9, ki giảng dạy giáo viên tổ chức hoạt động sau: Kiểm tra cũ : + Nêu vị trí tương đối đường thẳng đường tròn + Nêu hệ thức liên hệ khoảng cách từ tâm đường tròn đến đường thẳng với bán kính đương trịn Gọi HS nhận xét bổ sung hoàn chỉnh câu trả lời Giảng mới: Giới thiệu bài: Từ phần kiểm tra cũ giáo viên đặt vấn đề vào (Giữa đường thẳng đường trịn có ba vị trí tương đối Vậy giửa hai đường trịn có vị trí tương đối nào?) Từ học sinh dự đốn giửa hai đường trịn có ba vị trí tương đối Giáo viên xây dựng hình ảnh trung tâm (Vị trí tương đối hai đường trịn) sau u cầu học sinh nêu nhánh Học sinh nêu được: + Hai đường tròn cắt + Hai đường tròn tiếp xúc - Tiếp xúc – Tiếp xúc ngồi + Hai đường trịn khơng giao GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa Ứng dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng đồ tư giảng dạy môn Tốn THCS - Ngồi – Đựng Với nhánh học sinh xây dựng giáo viên tổ chức hoạt động để tìm hiểu chi tiết Như bảng giáo viên xây dựng đồ tư theo đơn vị kiến thức Lưu ý bên học sinh thực đồ tư giấy khổ A theo trình tư Kết thúc hoạt động giáo viên xóa sơ đồ vẽ bảng tiến hành tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm hình thành nhanh (2 phút) bảng phụ giấy khổ A Giáo viên thu kết gọi đại diện vài nhóm lên thuyết trình Trong trường hợp bảng vẽ thường thống nhau, giáo viên giới thiệu thêm sơ đồ có cách thể khác cho học sinh tham khảo BẢN ĐỒ TƯ DUY DÙNG CHO BÀI “VỊ TRÍ TƯƠNG ĐỐI CỦA HAI ĐƯỜNG TRÒN” Như đồ tư trường hợp học sinh xây dựng xun suốt q trình học tập, tiết học kiểu lôi học sinh vào trạng thái tự nghiên cứu, tư nên hình thức học tập tích cực phương pháp dạy học tích cực Ví dụ 2: Khi dạy tiết ơn tập Hình Học chương I ta có BĐTD sau: ( sơ đồ minh họa) GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa Ứng dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơn Tốn THCS - Qua đồ tư học sinh dễ dàng hệ thống kiến thức chương I từ giúp học sinh dễ dàng vận dụng kiến thức để giải tập Ví dụ 3: Khi dạy “Hình chữ nhật” tiết 15 – mơn Hình học Khi giảng dạy giáo viên tổ chức hoạt động sau: Kiểm tra cũ : HS1: + Nêu định nghĩa hình bình hành,tính chất dấu hiệu nhận biết hình bình hành ? GV: Nguyễn Thanh Cư, Ung Vĩnh Thân 10 Trường THCS Thị Trấn Phú Hóa ... đồ tư duy, nên bắt tay vào vẽ cứng nhắc, rập khn theo mẫu, nhánh phải cong, lúc ngoặc sang trái, lúc ngoặc sang phải, chữ viết lúc xuôi, lúc ngược, khó đọc dẫn đến thiếu tính sư pham; đồng thời... hệ kiến thức dẫn đến nhầm lẫn, chán nản học kể tự học nhà Ghi chép cách thụ động tập giáo viên cung cấp nên gặp tập tương tư cách giải Mặt khác, số giáo viên ngần ngại sử dụng đồ tư Vì chưa xác... dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy mơnTốnTHCS Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: “Một số kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng đồ tư giảng dạy học mơn Tốn THCS” Giáo dục mơn