Tính cấp thiết của đề tài
“Trong bất cứ tổ chức hoặc doanh nghiệp nào thì lao động cũng là yếu tố đầu vào quan trọng nhất.“Nhà tâm lý học Victor H.Vroom cho rằng con người sẽ được“thúc đẩy trong việc thực hiện những công việc để đạt tới mục tiêu nếu họ tin vào giá trị của mục tiêu đó, và họ có thể thấy được rằng những công việc họ làm sẽ giúp họ đạt được mục tiêu.”””
“Trường đại học Lâm Nghiệp là một trong những trường đầu ngành cả nước đào tạo về lĩnh vực nông lâm nghiệp, bảo vệ môi trường và tài nguyên rừng.“Vấn đề tạo động lực cho đội ngũ giảng viên được lãnh đạo nhà trường hết sức quan tâm Sau một thời gian tìm hiểu nghiên cứu, tôi đã chọn đề tài “Tạo động lực lao động cho đội ngũ giảng viên tại Trường đại học Lâm Nghiệp theo học thuyết của Victor H.Vroom” làm đề tài cho luận văn tốt nghiệp của mình Và đồng thời với mong muốn góp phần đưa ra những giải pháp thực tiễn giúp lãnh đạo nhà trường tạo nên một đội ngũ giảng viên thật sự tâm huyết với nghề.”
Mục tiêu nghiên cứu
- Hệ thống hoá lý luận lý thuyết về tạo động lực theo học thuyết Victor H.Vroom
- Phân tích thực trạng tạo động lực cho đội ngũ giảng viên tại trường đại học Lâm Nghiệp theo học thuyết của Victor H.Vroom
- Đề xuất các giải pháp tạo động lực cho đội ngũ giảng viên tại Trường đại họcLâm Nghiệp trong thời gian tới
Phương pháp nghiên cứu
“Phương pháp thu thập dữ liệu”
“Phương pháp xử lý dữ liệu”
“Luận văn sử dụng một số phương pháp như: Phân tích số liệu, đối chiếu so sánh, ngoại suy, thống kê để phân tích xử lý dữ liệu Các số liệu, kết quả được trình bày bằng bảng số liệu, biểu đồ.”
5 Kết cấu của luận văn
“Ngoài phần mở đầu và kết luận, kết cấu của luận văn bao gồm 4 chương”
GIỚI THIỆU CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨUCÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
Phân tích, đánh giá các công trình nghiên cứu có liên quan
1.1.1 Một số luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ
1.1.2 Một số bài báo khoa học
Định hướng nghiên cứu của luận văn
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TẠO ĐỘNG LỰC LAO ĐỘNGTHEO HỌC THUYẾT CỦA VICTOR H.VROOM
Một số khái niệm
“Nhu cầu là một hiện tượng tâm lý của con người; là đòi hỏi, mong muốn, nguyện vọng của con người về vật chất và tinh thần để tồn tại và phát triển.”
“+ Phân theo cấp bậc: Nhu cầu về sinh lí; Nhu cầu an toàn; Nhu cầu xã hội;
Nhu cầu được tôn trọng; Nhu cầu khẳng định bản thân
+ Phân theo thời gian: Nhu cầu trước mắt và nhu cầu lâu dài.
+ Phân theo tính chất: Nhu cầu vật chất và nhu cầu tinh thần.
+ Phân theo tính chất hiện thực: Nhu cầu thực tế và nhu cầu không thực tế.”
- Đặc điểm của nhu cầu
“Nhu cầu luôn có đối tượng hướng đến
Nhu cầu của con người mang bản chất xã hội
Nhu cầu không ổn định mà luôn biến đổi và không có giới hạn.”
- Quá trình thực hiện nhu cầu
“Nhu cầu không thoả mãn Sự căng thẳng Nỗ lực Tìm kiếm hành viNhu cầu được thoả mãn Giảm căng thẳng.”
- “ Đặc điểm của động lực lao động ”
“Không có động lực lao động chung cho mọi lao động mà gắn với một công việc hoặc một tổ chức cụ thể.”
2.1.3 Tạo động lực lao động
- “ Vai trò của tạo động lực lao động ”
+ Đối với bản thân người lao động
- “ Quy trình tạo động lực lao động ”
“Nghiên cứu và dự báo các yếu tố ảnh hưởng Xác định mục tiêu tạo động lực
Lựa chọn và sử dụng các công cụ tạo động lực Giám sát và điều chỉnh”
Lý thuyết về tạo động lực lao động của Victor H.Vroom
2.2.1 Giới thiệu về tác giả Victor H.Vroom
2.2.2 Nội dung của lý thuyết
“Thuyết kỳ vọng của Victor H.Vroom được xây dựng theo công thức:” Động lực = E x I x V
- Các khái niệm cơ bản
“E: Kỳ vọng, hay chính là mối quan hệ giữa nỗ lực - thành tích
“I: Phương tiện, hay chính là mối quan hệ giữa thành tích - phần thưởng”
“V: Chất xúc tác, hay chính là mối quan hệ giữa phần thưởng - mục tiêu cá nhân””
- Các luận điểm chủ yếu
+“Động lực mà người lao động có được phụ thuộc vào vào ba loại kỳ vọng”:
Kỳ vọng hoàn thành công việc được giao; Kỳ vọng được phần thưởng; Kỳ vọng phần thưởng thoả mãn nhu cầu
+“Tổ chức muốn tạo động lực cho người lao động cần giúp cho người lao động tối đa các kỳ vọng đó”
-“Mối quan hệ giữa các kỳ vọng trong tạo động lực lao động”::“
- Các khâu của chu trình tạo động lực lao động theo thuyết Kỳ vọng của Victor H.Vroom
2.2.4 “ Quá trình vận dụng lý thuyết của Victor H.Vroom để tạo động lực cho lao động trong tổ chức ”
-“Tìm hiểu suy nghĩ của người lao động về các kỳ vọng”
-“Phân công công việc cho người lao động”
-“Giúp người lao động tối đa hoá các kỳ vọng khi thực hiện công việc”
Kinh nghiệm tạo động lực lao động tại một số trường đại học, cao đẳng
2.3.1 Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên
2.3.2 Trường Cao đẳng Phương Đông - Đà Nẵng
2.3.3 Trường cao đẳng du lịch Hà Nội
“THỰC TRẠNG TẠO ĐỘNG LỰC LAO ĐỘNG CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP THEO HỌC THUYẾT CỦA
Giới thiệu khái quát về Trường đại học Lâm Nghiệp
3.1.1 “ Lịch sử hình thành và phát triển của Trường đại học Lâm Nghiệp ”
Các nhân tố tác động đến động lực lao động của đội ngũ giảng viên Trường đại học Lâm Nghiệp
3.1.2 Cơ cấu tổ chức và đội ngũ lao động của Trường đại học Lâm Nghiệp
3.1.3 Các kết quả hoạt động chính của Trường đại học Lâm Nghiệp trong giai đoạn 2013 - 2015
-“Kết quả hoạt động đào tạo””
- Kết quả về nghiên cứu khoa học
3.2.“Các nhân tố tác động đến động lực lao động của đội ngũ giảng viên Trường đại học Lâm Nghiệp”
- Đặc điểm đội ngũ giảng viên của Trường
- Môi trường làm việc tại Trường
- Chính sách quản lý của Nhà nước về giáo dục đào tạo
Phân tích thực trạng tạo động lực lao động cho đội ngũ giảng viên Trường đại học Lâm Nghiệp theo học thuyết của Victor H.Vroom
3.3.1 Thực trạng tìm hiểu suy nghĩ của các giảng viên về các kỳ vọng
- Kỳ vọng hoàn thành công việc được giao
“Các lãnh đạo từ cấp bộ môn, cấp khoa cho đến Hội đồng nhà trường thường xuyên lắng nghe, tham khảo ý kiến của các nhân viên, viên chức trong trường nói chung và đội ngũ giảng viên nói riêng về các mong muốn nguyện vọng của họ.”
- Kỳ vọng được phần thưởng khi hoàn thành công việc
“Không chỉ quan tâm đến nguyện vọng liên quan đến thực hiện công việc của các giảng viên, ban lãnh đạo nhà trường còn trưng cầu ý kiến của tập thể cán bộ nhân viên về nội dung quy định trong quy chế chi tiêu nội bộ của trường và có những sửa đổi hàng năm để đáp ứng tốt hơn kỳ vọng của người lao động.”
- Kỳ vọng phần thưởng có được thoả mãn nhu cầu
“Trong vài năm trở lại đây nhà trường đã tiến hành tìm hiểu suy nghĩ của giảng viên về các phần thưởng mà nhà trường đưa ra liệu đã đáp ứng được nhu cầu của họ hay chưa, bằng cách đặt hàng một số đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở.”
3.3.2 Thực trạng phân công công việc cho đội ngũ giảng viên
- Đối với công việc đào tạo
“Việc phân công công việc giảng dạy cho giảng viên trong nhà trường hiện nay thường được tiến hành từ cấp bộ môn.”
“Sau đó các bộ môn sẽ gửi kết quả lên phòng đào tạo để đưa vào hệ thống đăng ký học tín chỉ chính thức và đồng thời đưa vào thời khoá biểu giảng dạy của giảng viên trên hệ thống.”
- Đối với công việc nghiên cứu khoa học
“Hiện nay nhà trường mới quy định số giờ nghiên cứu khoa học tối thiểu mà giảng viên phải thực hiện trong một năm, mà chưa quy định phạm vi nghiên cứu hoặc yêu cầu khái quát với một đề tài
- Đối với công việc khác
“Những giảng viên trẻ từ 30 tuổi trở xuống cần tham gia các hoạt động của Đoàn thanh niên đơn vị và Đoàn thanh niên trường.”
“Những giảng viên có thâm niên công tác từ 5 năm trở lên còn được phân công làm cố vấn học tập cho một lớp trong khoa trong suốt khoá học 4 năm của lớp đó.”
3.3.3 Thực trạng giúp đội ngũ giảng viên tối đa hoá các kỳ vọng
- Giúp tối đa hoá kỳ vọng hoàn thành công việc được giao
“Nhà trường đã quy định định mức cụ thể với số giờ giảng dạy với từng nhóm giảng viên
+ Công việc nghiên cứu khoa học
“Nhà trường có quy định cụ thể số giờ nghiên cứu khoa học tối thiểu phải đạt được của từng đối tượng giảng viên; Tăng cơ hội học hỏi và nâng cao khả năng nghiên cứu khoa học cho giảng viên”
“Những giảng viên tham gia các hoạt động bên Hội, Đoàn…được sự hỗ trợ của các phòng ban liên quan như Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ, văn phòng đảng uỷ”
- Giúp tối đa hoá kỳ vọng được phần thưởng khi hoàn thành công việc
+ Mức độ hoàn thành công việc của mỗi giảng viên được nhà trường đánh giá theo một quy trình thống nhất
+ Các phần thưởng có sự điều chỉnh theo xu hướng tăng qua các năm
- Giúp tối đa hoá kỳ vọng phần thưởng có được thoả mãn nhu cầu
“Với các phần thưởng về vật chất có xu hướng cao dần lên qua các năm nhằm đáp ứng nhu cầu chi tiêu sinh hoạt hàng ngày của các giảng viên.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO ĐỘNG LỰC LAO ĐỘNG CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP THEO HỌC THUYẾT CỦA VICTOR H.VROOM
Định hướng phát triển của nhà trường đến năm 2020
4.1.1 Thuận lợi và khó khăn
4.1.2 Định hướng phát triển chung
-“Định hướng về công tác đào tạo”
-“Định hướng về công tác nghiên cứu khoa học”
-“Định hướng về xây dựng cơ sở vật chất”
-“Định hướng về các hoạt động khác”
-“Định hướng về phát triển đội ngũ giảng viên”
4.1.3 Các mục tiêu chủ yếu
4.2 Các giải pháp chủ yếu
4.2.1 Nhóm giải pháp về tìm hiểu kỳ vọng của đội ngũ giảng viên
- Thiết kế lại bảng hỏi cho phù hợp với đối tượng và nội dung cần tìm hiểu
- Bổ sung thêm hình thức mới để tìm hiểu kỳ vọng của đội ngũ giảng viên
- Rút ngắn thời gian từ lúc thăm dò ý kiến đến khi phản hồi lại cho giảng viên
4.2.2 Nhóm giải pháp về phân công công việc cho đội ngũ giảng viên
- Cần quy định chi tiết hơn nữa đối với nhiệm vụ nghiên cứu khoa học của giảng viên
- Khi phân công môn học cần quan tâm hơn đến nguyện vọng, sở thích của giảng viên đối với môn học đó
4.2.3 Nhóm giải pháp giúp đội ngũ giảng viên tối đa hoá các kỳ vọng
- Hoàn thiện quy trình đánh giá thực hiện công việc
- Thiết lập mục tiêu làm việc
- Đưa ra hệ thống các phần thưởng hấp dẫn và thiết thực hơn để tạo động lực phấn đấu đạt được
- Tăng cường cơ hội học tập, nghiên cứu khoa học cho giảng viên
- Cải tiến các phần thưởng theo hướng đáp ứng tốt hơn các nhu cầu của giảng viên
4.2.4 Nhóm các giải pháp hỗ trợ
-“Nâng cao chất lượng của công tác tuyển dụng giảng viên”
-“Tăng cường các biện pháp nhằm quản lý giảng viên”
Một số kiến nghị
- Kiến nghị với UBND thành phố Hà Nội
- Kiến nghị với Bộ Nông nghiệp và Phát triển nông thôn”
“Tạo động lực cho người lao động là một vấn đề có vai trò quan trọng trong chính sách quản trị nguồn nhân lực Để tạo động lực cho giảng viên cần vận dụng một hệ thống các chính sách, các biện pháp, cách thức quản lí tác động tới người
GV nhằm làm cho họ có động lực trong công việc, thúc đẩy họ hài lòng hơn với công việc và mong muốn được đóng góp cho nhà trường.”
“Như vậy, luận văn đã sự vận dụng các lý luận khoa học cơ bản vào thực tiễn tạo động lực lao động trong trường và đưa ra các kiến nghị
“TẠO ĐỘNG LỰC LAO ĐỘNG CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆP THEO
HỌC THUYẾT CỦA VICTOR H.VROOM”
“LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH DOANH VÀ QUẢN LÝ”
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN VIỆT LÂM
1.Tính cấp thiết của đề tài
“Trong bất cứ tổ chức hoặc doanh nghiệp nào thì lao động cũng là yếu tố đầu vào quan trọng nhất Một trong những nhiệm vụ của nhà quản trị là phải xây dựng được đội ngũ nhân viên có năng suất lao động cao, có tinh thần kỷ luật và thái độ tốt để cùng nhau tạo nên một tập thể vững mạnh, đạt được những mục tiêu, chiến lược đã đề ra Do đó vấn đề tạo động lực cho người lao động là một trong những yếu tố được nhà quản trị quan tâm hàng đầu.”Nhà tâm lý học Victor H.Vroom quan niệm rằng con người sẽ được“thúc đẩy trong việc thực hiện những công việc để đạt tới mục tiêu nếu họ tin vào giá trị của mục tiêu đó, và họ có thể thấy được rằng những công việc họ làm sẽ giúp họ đạt được mục tiêu.Trong lý thuyết kỳ vọng của mình, VictorH.Vroom khẳng định rằng động cơ thúc đẩy con người làm việc sẽ được xác định bởi những giá trị mà họ đặt vào kết quả cố gắng của họ, được nhân thêm bởi niềm tin mà họ xây dựng.”Lý thuyết của Victor H.Vroom có cơ sở trên thực tế và được nhiều nhà quản trị áp dụng vào doanh nghiệp của mình.
“Giáo dục hiện nay đã được nhìn nhận là một loại hình dịch vụ đặc biệt, trong đó khách hàng của nhà trường chính là những người học.“Trong một trường học muốn nâng cao chất lượng đào tạo, tạo được uy tín của nhà trường thì việc tạo ra đội ngũ giảng viên có trình độ chuyên môn cao, nhiệt tình với công việc, sáng tạo trong công tác giảng dạy là điều đáng phải quan tâm.”Chính vì vậy trong các trường học cần quan tâm tạo động lực làm việc nhằm phát huy năng lực góp phần làm cho giáo dục nước nhà phát triển.””
“Trường đại học Lâm Nghiệp là một trong những trường đầu ngành cả nước đào tạo về lĩnh vực nông lâm nghiệp, bảo vệ môi trường và tài nguyên rừng Bên cạnh đó, nhà trường cũng không ngừng mở rộng quy mô và chuyên ngành đào tạo để hướng đến một trường đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực có uy tín.”Vấn đề tạo động lực cho đội ngũ giảng viên được lãnh đạo nhà trường hết sức quan tâm Sau một thời gian tìm hiểu nghiên cứu, tôi đã chọn đề tài “Tạo động lực lao động cho đội ngũ giảng viên tại Trường đại học Lâm Nghiệp theo học thuyết của Victor H.Vroom” làm đề tài cho luận văn tốt nghiệp của mình Và đồng thời với mong muốn góp phần đưa ra những giải pháp thực tiễn giúp lãnh đạo nhà trường tạo nên một đội ngũ giảng viên thật sự tâm huyết với nghề.
- Hệ thống hoá lý luận lý thuyết về tạo động lực theo học thuyết Victor H.Vroom”
- “Phân tích thực trạng tạo động lực cho đội ngũ giảng viên tại trường đại học Lâm Nghiệp theo học thuyết của Victor H.Vroom”
- “Đề xuất các giải pháp tạo động lực cho đội ngũ giảng viên tại Trường đại học Lâm Nghiệp trong thời gian tới”
3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu
Tạo động lực cho lao động theo học thuyết của Victor H.Vroom và việc vận dụng lý thuyết của Victor H.Vroom
- Về không gian: Trường đại học Lâm Nghiệp.
- Về thời gian: nghiên cứu thực trạng trong giai đoạn từ 2011 đến 2015
- Về nội dung: Tạo động lực cho đội ngũ giảng viên
Phương pháp thu thập dữ liệu
Thông tin chủ yếu thu tập từ giáo trình, sách tham khảo, chuyên khảo, các hội thảo khoa học, các bài đăng trên các tạp chí và công trình nghiên cứu khoa học đã công bố, luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ có liên quan.
Các báo cáo tổng kết đánh giá tình hình hoạt động và hoạt động tạo động lực làm việc cho cán bộ giáo viên của Trường đại học Lâm Nghiệp”
Thông qua điều tra đánh giá từ phía đội ngũ giảng viên
Phương pháp xử lý dữ liệu
Luận văn sử dụng một số phương pháp như: Phân tích số liệu, đối chiếu so sánh, ngoại suy, thống kê để phân tích xử lý dữ liệu Các số liệu, kết quả được trình bày bằng bảng số liệu, biểu đồ.”
5.Kết cấu của luận văn
“Ngoài phần mở đầu và kết luận, kết cấu của luận văn bao gồm 4 chương:
Chương 1: Giới thiệu các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Chương 2: Cơ sở lý luận về tạo động lực lao động trong tổ chức theo học thuyết của Victor H.Vroom
Chương 3: Thực trạng tạo động lực lao động cho đội ngũ giảng viên tại
Trường đại học Lâm Nghiệp theo học thuyết của Victor H.Vroom
Chương 4: Một số giải pháp tạo động lực lao động cho đội ngũ giảng viên
Trường đại học Lâm Nghiệp”
GIỚI THIỆU CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU
CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
1.1.Phân tích, đánh giá các công trình nghiên cứu có liên quan
“Ngày nay, xu thế toàn cầu hoá của một “thế giới phẳng” và của nền kinh tế tri thức đang phát triển mạnh mẽ, yếu tố mang tính quyết định đối với sự tồn tại và phát triển của các tổ chức chính là vốn con người Nhưng sử dụng con người trong tổ chức như thế nào để họ phát huy được hết khả năng của mình? Làm sao để phát triển người lao động, phát triển năng lực tiềm ẩn bên trong của họ để tổ chức ngày càng phát triển?”Đó là bài toán mà bất cứ tổ chức nào cũng mong muốn tìm ra lời giải.“Chính vì lẽ đó, không chỉ ở Việt Nam mà trên thế giới từ lâu đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về tạo động lực lao động cho người lao động Tuy đây là vấn đề không mới nhưng nó gắn với mỗi tổ chức và có những nét riêng biệt.”
“Qua quá trình tìm hiểu trên các phương tiện thông tin đại chúng, tra cứu tại các nguồn thông tin khác nhau, tác giả đã thu thập được một số công trình nghiên cứu tiêu biểu về công tác tạo động lực lao động.
1.1.1.Một số bài báo khoa học
- “ Cảnh Chí Dũng, 2012: “Mô hình tạo động lực trong các trường đại học công lập”, Tạp chí Cộng sản tháng 8/2012 ”
“Tác giả đã chỉ ra mô hình tạo động lực là mô hình nghiên cứu sự tác động của các yếu tố của tổ chức Đó là quá trình tìm ra và sử dụng các công cụ tạo động lực phù hợp với định hướng phát triển của tổ chức, với nhu cầu của người lao động,đặc biệt nhấn mạnh vai trò của người lãnh đạo tổ chức đến kết quả của cả quá trình tạo động lực Đồng thời, tác giả đã phân tích các nhân tố có ảnh hưởng tới công tác tạo động lực lao động tại các tổ chức đặc thù là các trường đại học công lập, rất gần với hướng nghiên cứu đề tài của người viết Do vậy, những điều tác giả chỉ ra trong bài viết sẽ là tiền đề quý báu cho người viết.”
“Tác giả Cảnh Chí Dũng cũng đã xây dựng nên mô hình và chỉ ra quá trình tạo động lực theo mô hình tạo động lực làm việc trong các trường đại học công lập tại Việt Nam, nhấn mạnh tới vai trò của chủ thể trong nhà trường - hiệu trưởng - trong quá trình tạo động lực Mô hình cho thấy mối liên hệ qua lại giữa các yếu tố và việc khai thác các yếu tố là bước quan trọng tìm ra nguyên nhân và giải pháp cho quá trình tạo động lực đối với cán bộ quản lý và giảng viên của nhà trường.”
“ Và mô hình cũng thể hiện được yếu tố trung tâm, quyết định cuối cùng của quá trình tạo động lực là các công cụ tạo động lực (hay là các giải pháp tạo động lực) Việc tìm ra các công cụ tạo động lực phù hợp cùng với vai trò nhà quản trị sẽ quyết định tới sự thành công trong công tác tạo động lực của nhà trường.”
“Tuy nhiên, do tính chất là bài báo khoa học nên mô hình tạo động lực cho các trường đại học công lập nước ta chưa được khẳng định vai trò của nó thông qua việc điều tra, áp dụng thực tế đặc biệt là tính phù hợp tại các trường cụ thể Chính vì vậy, đây sẽ là cơ hội để người viết nghiên cứu và áp dụng mô hình tạo động lực làm việc của tác giả vào trường hợp cụ thể của mình.”
- Nguyễn Minh Tuấn, 2012: “Mấy suy nghĩ về chính sách đãi ngộ cán bộ, công chức hiện nay”, tạp chí Tuyên giáo số 3/2012
