Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần Các nguyên tố kim loại lớp 12 trường Trung học phổ thông (THPT)

Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần Các nguyên tố kim loại lớp 12 trường Trung học phổ thông (THPT)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Ngọc Vân Linh Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học Hóa học Mã số : 62 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN PHÚ TUẤN Thành phố Hồ Chí Minh – 2009 LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành tốt đẹp đạt thành hôm nay, tôi:  Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Phú Tuấn Thầy tận tình hướng dẫn, bảo tơi suốt q trình thực đề tài  Xin cảm ơn sâu sắc TS Trịnh Văn Biều q thầy khoa Hóa trường Đại học Sư phạm TP.HCM cho lời khuyên, kinh nghiệm quý báu suốt thời gian giảng dạy để tơi hồn thành tốt luận văn  Xin chân thành cảm ơn q thầy tổ Hóa trường THPT chun Lê Q Đơn Khánh Hịa giáo viên Trung tâm Luyện thi Nguyễn Trãi Khánh Hòa tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm  Cảm ơn gia đình, bạn bè em học sinh bên cạnh động viên tơi vượt qua khó khăn từ ngày đầu để đến chặng cuối với kết tốt DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT KTĐG : kiểm tra đánh giá PPDH : phương pháp dạy học THPT : trung học phổ thông TNKQ : trắc nghiệm khách quan TNTL : trắc nghiệm tự luận dd : dung dịch hh : hỗn hợp pư : phản ứng TN : trắc nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hướng tới yêu cầu kiểm tra đánh giá cách khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá cần bổ sung hình thức đánh giá khác Hình thức trắc nghiệm khách quan trở thành phương thức kiểm tra đánh giá trọng nước ta Trắc nghiệm khách quan phương tiện đo lường khả học tập diện rộng nhiều kiến thức khoảng thời gian ngắn, ứng dụng kiến thức để giải vấn đề cách hiệu Tuy nhiên, để đáp ứng mục tiêu cuối đánh giá cách chất lượng thành học tập học sinh khâu biên soạn câu trắc nghiệm quan trọng khó khăn Các câu trắc nghiệm có giá trị cao giúp cho giáo viên phản hồi nhanh kết học tập, giúp họ điều chỉnh hoạt động dạy học Chính vậy, giáo viên cần tập huấn, bồi dưỡng kĩ xây dựng trắc nghiệm khách quan, nắm vững qui trình biên soạn đề theo hình thức trắc nghiệm Chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần “Các nguyên tố kim loại” lớp 12 trường Trung học phổ thơng”, góp phần giúp thầy giáo nắm bắt nguyên tắc, yêu cầu, mức độ nhận thức đề thi trắc nghiệm, nhằm đảm bảo tự đề sử dụng trình dạy học, tự rèn luyện cho thân Mục đích nghiên cứu Biên soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để đo mức độ đạt trình độ chuẩn học sinh lớp 12 trung học phổ thơng, đảm bảo tiêu chí kiến thức kĩ phần “các nguyên tố kim loại” Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá, quan tâm trắc nghiệm khách quan tập hóa học - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm “các nguyên tố kim loại” dùng dạy học trường Trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra chất lượng câu hỏi Khách thể đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Hệ thống tập trắc nghiệm phần “các nguyên tố kim loại” lớp 12 - Khách thể: Quá trình dạy học Hóa học trường Trung học phổ thơng Phạm vi nghiên cứu Kiến thức dạy học phần “kim loại” chương trình lớp 12 Giả thuyết khoa học Nếu biên soạn ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan chuẩn, giúp giáo viên sử dụng cách có hiệu q trình kiểm nghiệm chất lượng học tập học sinh, nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa; nguồn tư liệu phục vụ trình dạy học giáo viên Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp toán học Điểm luận văn Xây dựng hệ thống tập khơng theo chương trình giảng dạy Hóa lớp 12 mà theo dạng chuyên biệt Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề Trong năm trở lại đây, có nhiều đề tài nghiên cứu trắc nghiệm khách quan cấp độ khóa luận tốt nghiệp, luận văn, luận án Riêng với dạng đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ sử dụng giảng dạy hóa học lớp 12 có nhiều nghiên cứu đạt chất lượng như: * Lý thuyết hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhóm kim loại kiềm/ Nguyễn Trương Xuân Minh, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TPHCM, 2006 * Lý thuyết hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhóm kim loại kiềm thổ/ Nguyễn Thị Thu Hiền, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TPHCM, 2007 * Lý thuyết hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhóm IIIA/Nguyễn Thị Ngọc Quyên, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TPHCM, 2007 * Lý thuyết hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhóm nguyên tố Ge - Sn - Pb/Châu Hồng Nhật, Khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TPHCM, 2008 * Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức hóa học lớp 12 PTTH/ Nguyễn Thị Khánh, Luận văn, ĐHSP, 1998 Các đề tài xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ đạt chuẩn nội dung kiến thức nhóm nguyên tố kim loại cụ thể để áp dụng trình dạy học Đây câu hỏi có giá trị tham khảo cao cho đề tài tương tự sau Tuy nhiên đề tài lại chưa có phân loại dạng câu hỏi, tập theo mục tiêu dạy học kiến thức kỹ năng, kỹ xảo Vì vậy, mức độ cao hơn, cần có hệ thống phân loại câu hỏi TNKQ theo chủ đề dạng chuyên biệt để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông 1.2 Phương pháp dạy học 1.2.1 Tổng quan phương pháp dạy học “Phương pháp thầy thầy” (Talley Rand) Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos” có nghĩa “con đường để đạt mục tiêu” Theo đó, phương pháp dạy học đường để đạt mục tiêu dạy học Theo nghĩa rộng: “Phương pháp dạy học cách thức thực phối hợp, thống người dạy người học nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học”[1, tr.6] Hay nói cách khác: Phương pháp dạy học cách mà người dạy đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) hoạt động người học, cách mà người học tiến hành hoạt động lĩnh hội lực người Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học Mỗi thầy cô giáo với phương pháp dạy học khác giúp học sinh đạt mức độ nhận thức khác Học sinh hiểu cách sâu sắc hay không tuỳ thuộc phương pháp dạy học người thầy * Hai xu hướng giáo dục [44] - Phương pháp dạy học thụ động: Giáo viên truyền đạt kiến thức, độc thoại, phát vấn hay đặt câu hỏi, giáo viên áp đặt kiến thức có sẵn, cịn học viên học thuộc lịng nhớ máy móc Giáo viên độc quyền đánh giá cho điểm - Phương pháp dạy học tích cực: Học sinh tự tìm kiến thức hành động thao tác giáo viên hướng dẫn hoạt động đối thoại với học sinh, giáo viên hợp tác trao đổi với học sinh giáo viên khảng định kiến thức học sinh tìm Học sinh học cách học, cách đặt vấn đề giải vấn đề, cách sống trưởng thành Học sinh tự đánh giá điều chỉnh làm sở cho giáo viên cho điểm động Tóm lại, có nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhiên khơng có phương pháp tối ưu Do đó, người giáo viên cần biết chọn lọc sử sụng phương pháp thích hợp để tăng hiệu dạy học Thực tế giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác phát triển nhiều kĩ khác học sinh làm cho công việc giáo viên thú vị hứng khởi Giáo viên nên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tốt 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học Thế gọi đổi phương pháp dạy học? Theo thầy Nguyễn Việt Bắc - Phó Hiệu trưởng trường Đại học Sài Gịn: “Đổi phương pháp giảng dạy khơng phải thay đổi cách giảng dạy cách giảng dạy khác mà sử dụng phương pháp giảng dạy để tạo học hiệu quả” [44] Sự phát triển hay cách mạng khoa học giáo dục thực chất tạo tiền đề nhân tố tích cực cũ có hội phát triển mạnh mẽ Đồng thời tạo tiến hơn, tốt có Nói vậy, khơng phải dung hồ để làm “hơi khác hay tương tự có” Mà phải có thực để đáp ứng đòi hỏi tiến Nếu phương pháp dạy học cũ có ưu điểm lớn phát huy trí nhớ, tập cho học sinh làm theo điều đó, phương pháp cần ưu điểm Song khác phương pháp giảng dạy cũ phần nhiều “bỏ quên học sinh” Nên bình thường, học sinh bị động tiếp nhận Cịn phương pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.2.2.1 Nhu cầu đổi phương pháp dạy học Chúng ta thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch hoá tập trung sang chế thị trường có quản lí nhà nước Sự thay đổi địi hỏi ngành Giáo dục cần có đổi định để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội phát triển Nghị Trung ương Đảng lần thứ (khoá VII) xác định: phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Nhà trường phổ thông chưa đáp ứng nhu cầu đa dạng, linh hoạt người học hệ thống, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên cịn làm cho học sinh khơng hứng thú đến trường học Với đối tượng người học đòi hỏi nhà trường phải thay đổi nhiều nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn học để có sản phẩm đào tạo với chất lượng ngày cao, cung cấp cho thị trường lao động biến đổi xã hội phát triển Vì vậy, giáo dục xác định phương hướng đổi là: tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực để phát huy cao độ tính độc lập, tích cực, nhận thức sáng tạo học sinh Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy 1.2.2.2 Thực trạng đổi phương pháp dạy học [44] Dù vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt vấn đề cấp bách kể từ Bộ Giáo dục đào tạo triển khai chương trình – sách giáo khoa (SGK) mới, đến hiệu việc đổi hạn chế Như nhận xét Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân: “Đổi phương pháp dạy học có từ lâu chưa có mơ hình hay phổ biến rộng rãi”.Việc dạy học cấp, trường theo cách thầy đọc - trò chép Mặc dù ngành Giáo dục đào tạo sức hô hào thay đổi phương pháp giảng dạy, xem cịn lâu có đổi thay! Những đợt phát động phong trào đổi phương pháp dạy học rầm rộ không nằm riêng đợt thay SGK mà thường xuyên có kế hoạch đầu năm học Bộ, Sở trường Dù có nhiều cố gắng việc đổi PPDH toàn quốc nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu Theo viết “Thực trạng đổi phương pháp dạy học trường phổ thông” www.chemvn.net ngày 13 - - 2008 thì:Khoảng 50% giáo viên TPHCM đổi PPDH (trong có 30% tỏ vững việc đổi PPDH), khoảng 20% đổi PPDH lúng túng, 30% lại chưa biết đổi PPDH Nhưng tượng đáng buồn là: đội ngũ giáo viên giỏi coi xương sống, nòng cốt cho việc triển khai phương pháp dạy học "dạy giỏi" thao giảng (có quan chức, đại biểu ngồi dự), để áp dụng đại trà khơng thể, có nhiều ngun nhân khách quan chủ quan Vì có chuyện phổ biến đội ngũ giáo viên thầy dạy tốt vài hội giảng học thường nhật phương pháp có hiệu "đỡ mệt" "dạy nhanh công thức quy tắc làm tập" theo họ, có đặt vấn đề cẩn thận, phát vấn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh chẳng hiểu Cịn tình trạng "đọc chép" dạy "chuyện thường ngày trường" Thực tế có giáo viên lực tốt, chuẩn bị giáo án chu đáo, truyền thụ nội dung phương pháp (thầy cô đặt vấn đề dẫn dắt học trị tìm lời giải, trị trao đổi với nhau, người dạy học sử dụng thành thạo phương tiện công nghệ thông tin ) Tuy nhiên, khiếm khuyết phương pháp giảng dạy việc giáo viên cân đối kiến thức kỹ truyền cảm, kỹ diễn đạt học sinh chưa tốt, đa số giáo viên lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa lúc cần gợi mở vấn đề, liên tưởng sau giảng… Quan trọng hơn, đại phận giáo viên nghi ngờ đổi đâu Một số thầy cô giáo cho rằng: “Thiếu định hướng, nhiều thấy rừng rậm, phải tự tìm lấy đường khơng chắn, khơng tự tin đường đúng” Cơ giáo Phạm Thị Hải Yến, Trường THCS Đặng Thai Mai (Nghệ An), sau dạy có Phó thủ tướng kiêm Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân dự cho biết: “Thời gian đầu khó khăn Chỉ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin khơng đơn giản Có người tiết dạy lo trình chiếu, học sinh thay vào việc nghe - đọc - chép nhìn - chép Giữa đồng nghiệp nhiều quan điểm khác nhau, không thống Điều khiến nhiều giáo viên ngại đổi ” Xu hướng sử dụng công nghệ thông tin cách “đổi phương pháp dạy học” phổ biến thời gian qua nhiều trường phổ thông minh chứng việc đổi hình thức, chạy theo thành tích.Việc lạm dụng máy chiếu vơ tình chuyển dạy học từ "đọc chép" thành "nhìn chép" Một tình trạng phổ biến việc “lạm dụng sách giáo khoa, coi sách giáo khoa pháp lệnh, phải dạy hết” Trong đạo Bộ Giáo dục đào tạo từ lâu giáo viên chủ động lựa chọn kiến thức cần thiết để dạy bám sát chuẩn kiến thức ban hành Việc “dạy hết sách giáo khoa” gây tải, nặng nề, thiếu thời gian cho giáo viên học sinh đổi phương pháp dạy học Phó Giám đốc Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa Phạm Ngọc Quang nhìn nhận, nhiều giáo viên quan niệm chưa đổi PPDH phủ nhận hoàn toàn ưu điểm phương pháp truyền thống đề cao phương pháp tích cực Chẳng hạn, hiểu đổi phải nói thật nhiều, học sinh trả lời thật lắm, giáo viên biến học thành liên tục "hỏi - trả lời" khiến tiết học nặng nề Sau thống kê điều tra nhận định đội ngũ giáo viên số trường trung học phổ thông số yếu tố ảnh hưởng cản trở việc đổi phương pháp dạy học (PPDH), mức độ mức độ đồng ý cao giảm dần, mức coi không đồng ý: Bảng 1.1 Những cản trở việc đổi PPDH trường THPT [12] TT Những cản trở việc đổi PPDH Mức độ (%) 1 Thói quen giáo viên với PPDH thụ động 15 16 37 14 15 Ý thức đổi PPDH giáo viên chưa cao 19 45 17 14 Kiến thức, lực giáo viên PPDH 14 45 18 18 hạn chế Kiến thức cần truyền đạt nặng so với thời gian 36 34 21 Điều kiện sở vật chất, phương tiện dạy học 40 22 15 16 thiếu thốn Tâm lý học đối phó thi cử học sinh 50 25 18 Thi cử, đánh giá chưa khuyến khích PPDH tích cực 30 29 28 Điều kiện sống giáo viên khó khăn 44 20 17 10 9 Chính sách, chế quản lý giáo dục không khuyến 39 18 28 khích giáo viên Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo 2006 Từ điều tra cho thấy yếu tố cản trở việc đổi phương pháp dạy học giáo viên nhận định mức độ cao mâu thuẫn khối lượng kiến thức thời gian dạy học, hạn chế điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học, tâm lý học đối phó với thi cử, việc đánh giá thi cử chưa khuyến khích đổi phương pháp dạy học Những khó khăn đời sống, vấn đề quản lý cản trở quan trọng việc đổi phương pháp dạy học giáo viên “Đổi phương pháp dạy học hay không cốt yếu giáo viên Nếu giáo viên đam mê nghề, u q học sinh, ln trăn trở để tìm đường ngắn dẫn tới dạy học hiệu họ tìm phương pháp phù hợp” 1.2.2.3 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học [19, 35] Định hướng chung đổi phương pháp dạy học quy định Luật giáo dục, cụ thể hóa định hướng chương trình giáo dục (2006), cụ thể ... hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần ? ?Các nguyên tố kim loại? ?? lớp 12 trường Trung học phổ thơng”, góp phần giúp thầy giáo nắm bắt nguyên tắc, yêu cầu, mức độ nhận thức đề thi trắc nghiệm, ... ? ?các nguyên tố kim loại? ?? Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học kiểm tra đánh giá, quan tâm trắc nghiệm khách quan tập hóa học - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm ? ?các nguyên. .. nguyên tố kim loại? ?? dùng dạy học trường Trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra chất lượng câu hỏi Khách thể đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Hệ thống tập trắc nghiệm phần ? ?các nguyên