Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần các nguyên tố kim loại nhóm b

Khoá luận tốt nghiệp - 2010 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc đến thầy Nguyễn Văn Quang, người tận tình hướng dẫn em hoàn thành khoá luận Em xin cảm ơn thầy, cô giáo khoa Hoá học trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khoá luận Em xin cảm ơn bạn bè, người thân, gia đình động viên, giúp đỡ em suốt trình thực khoá luận Mặc dù cố gắng luận văn không tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2010 Sinh viên Nguyễn Thị Ngà Nguyễn Thị Ngà - K32B - Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khoá luận nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình thầy Nguyễn Văn Quang Kết nghiên cứu khoá luận trung thực, không trùng lặp với kết nghiên cứu đề tài khác chưa công bố công trình nghiên cứu Nếu kết cam đoan sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 Mục lục Lời cảm ơn Lời cam đoan Trang Phần A: Mở đầu………………………………………… 1 Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu……………………………………… Phần B Nội dung Chương 1: TNKQ KT – ĐG kết học tập HS……… Chương 2: Xây dựng tập trắc nghiệm phần kim loai nhóm B 14 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm………………………………… 38 Phần C: Kết luận đề nghị……………………… 51 Tài liệu tham khảo………………………………………………… 52 Phụ luc: Đáp án câu hỏi trắc nghiệm…………………………… 53 Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 PHẦN A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật phát triển với thành tựu vĩ đại đưa nhân loại bước sang kỉ nguyên – kỉ nguyên kinh tế tri thức Sự cách biệt giàu nghèo quốc gia thực chất cách biệt nhận thức, trình độ khoa học kĩ thuật Trong bối cảnh đó, phát triển quốc gia phụ thuộc vào tiềm tri thức quốc gia, thực chất nhân tố người Để đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực giáo dục nói chung, nhà trường phổ thông nói riêng phải đào tạo người có lực, có tri thức, tiếp cận kinh tế tri thức Để nâng cao chất lượng giáo dục việc cải tiến nội dung, phương pháp giáo dục cải tiến phương pháp kiểm tra - đánh giá (KT - ĐG) kết học tập học sinh (HS) cần thiết KT - ĐG khâu có ý nghĩa quan trọng trình dạy học, giúp giáo viên (GV) thu tín hiệu ngược từ phía HS, tạo hội cho GV xem xét hiệu cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Các phương pháp KT-ĐG đa dạng, phong phú Mỗi phương pháp có ưu điểm, nhược điểm định nhằm mục đích củng cố, đào sâu, xác hóa nội dung học, phục vụ cho tiếp thu kiến thức Từ trước đến nay, trường trung học phổ thông (THPT), cao đẳng, đại học chủ yếu sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống kiểm tra miệng, viết Phương pháp giúp GV đánh giá vai trò chủ động, sáng tạo, mức độ tiếp thu kiến thức, chất lượng học tập HS, song tốn nhiều thời gian, khối lượng kiến thức nhỏ Để khắc phục nhược điểm phương pháp KT - ĐG truyền thống, gần người ta vào nghiên cứu theo phương pháp trắc nghiệm khách quan Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 (TNKQ) Phương pháp có độ tin cậy cao, kiểm tra lượng kiến thức lớn, chấm nhanh, đặc biệt đánh giá khách quan kết học tập HS Nhận thức tầm quan trọng phương pháp TNKQ xu phát triển chung giáo dục Viêt Nam giới, để góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học việc đổi mới, lựa chon phương pháp KT - ĐG khách quan, xác dạy học hóa học, chọn đề tài: “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần nguyên tố kim loại nhóm B” Mục đích, nhiệm vụ đối tượng nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp KT - ĐG để từ lựa chọn phương pháp đánh giá kết học tập HS trường THPT cách khách quan, xác, công bằng, tạo hứng thú học tập cho HS, giúp HS có thái độ học tập đắn, phương pháp học tập toàn diện, khoa học Xây dựng hệ thống tập TNKQ cho việc KT-ĐG kiến thức phần kim loại nhóm B góp phần đánh giá kết học tập HS xác hơn, nhằm đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu dạy học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận trắc nghiệm gồm: TNKQ TNTL dùng việc KT – ĐG kết học tập môn hóa học trường THPT Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình hóa học 12, đặc biệt phần kim loại nhóm B Dựa theo sở lí luận nghiên cứu để xây dựng hệ thống tập TNKQ chương phần kim loại nhóm B hóa học 12 THPT dùng để KT – ĐG Thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 2.3 Đối tượng nghiên cứu Quá trình KT – ĐG kiến thức, kĩ hóa học HS, đặc biệt phần kim loại nhóm B lớp 12 trường THPT Giả thuyết khoa học Việc cải tiến hình thức KT – ĐG kết học tập HS đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Để đạt kết kiểm tra TNKQ việc phải làm xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có chất lượng cao Mỗi phương pháp KT – ĐG có ưu, nhược điểm định nên phải phối hợp nhiều phương pháp để nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu khoa học liên quan đến đề tài, nghiên cứu kĩ sở trắc nghiệm, đặc biệt TNKQ KT – ĐG kết học tập HS Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình hóa học 12 đặc biệt phần kim loại nhóm B Căn vào nhiệm vụ đề tài, nội dung chương trình hóa học 12 phần kim loại nhóm B, lí thuyết câu hỏi trắc nghiệm để xây dựng hệ thống tập TNKQ chương trình hóa học 12 phần kim loại nhóm B 4.2 Điều tra Thăm dò trao đổi ý kiến với GV dạy hóa học trường THPT nội dung, hình thức diễn đạt, số lượng câu hỏi khả sử dụng tập soạn thảo Điều tra, tổng hợp ý kiến GV ưu, nhược điểm, xu hướng hoàn thiện phương pháp TNKQ việc KT – ĐG kết học tập HS lớp 12 THPT 4.3 Thực nghiệm sư phạm Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 Sử dụng hệ thống câu hỏi TNKQ soạn thảo để xây dựng thành đề kiểm tra tiết Thông qua thực nghiệm sư phạm để đánh giá chất lượng hệ thống tập Xử lí số liệu Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 PHẦN B NỘI DUNG Chương 1: Trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Khái niệm câu hỏi TNKQ TNKQ phương pháp KT -ĐG kết học tập HS hệ thống câu hỏi TNKQ Gọi “khách quan’’ hệ thống cho điểm hoàn toàn khách quan, không phụ thuộc vào người chấm Vài nét lịch sử phát triển phương pháp trắc nghiệm Hiện nay, khó nói cách xác thời điểm đời phương pháp trắc nghiệm - Ở kỉ XIX, phương pháp trắc nghiệm (PPTN) xuất tên tuổi J.M.Cattell (vào năm 1890, lĩnh vực tâm lý học), sau F.Galton, Ebbinghaus Đến kỉ XX, E.Thorndike người dùng PPTN để đo trình độ HS với môn số học số loại kiến thức khác - Năm 1904, Pháp, Alfred Binet dùng PPTN để khảo sát trẻ chậm phát triển trí tuệ, không theo kịp bạn trường học - Năm 1928, Meili dùng PPTN để nghiên cứu trí tuệ, phục vụ tư vấn nghề nghiệp giáo dục phổ thông - Từ năm 1930, PPTN nhiều lần bị phê phán mạnh mẽ Nhưng đến năm 1937 Mỹ lại sử dụng trắc nghiệm rộng rãi nhiều lĩnh vực 2.1 Tình hình sử dụng trắc nghiệm vào trình dạy học nước giới - Ở Mỹ, đầu kỉ XX, PPTN bắt đầu sử dụng giảng dạy Đến năm 1940 có nhiều hệ thống trắc nghiệm kiểm tra đánh giá kết học tập HS - Ở Anh, năm 1963 có Hội đồng Hoàng gia năm định trắc nghiệm chuẩn cho trường trung học Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 - Ở Liên Xô cũ, năm đầu kỉ XX, số nhà sư phạm sử dụng trắc nghiệm theo kinh nghiệm nước ngoài, thiếu tính chọn lọc Thời kỳ này, việc sử dụng trắc nghiệm bị nhiều người phản đối mạnh mẽ Do trường học bỏ không dùng phương pháp trắc nghiệm Từ năm 1992, Liên Xô lại phục hồi khả sử dụng trắc nghiệm - Những năm gần đây, Nga Mỹ, nhiều nước khác giới sử dụng trắc nghiệm ngày rộng rãi phổ biến trình dạy học phổ thông Đại học (như Anh, Úc, Hà Lan, Bỉ, Pháp ) 2.2 Tình hình sử dụng trắc nghiệm Việt Nam Ở nước ta, có không tác giả sử dụng trắc nghiệm: - Từ năm 1956 - 1960 trường sử dụng rộng rãi hình thức kiểm tra trắc nghiệm bậc trung học - Tác giả Trần Bá Hoành năm 1971 thực công trình: “ Thử dùng phương pháp trắc nghiệm để điều tra tình hình nhận thức học sinh số khái niệm chương trình sinh vật học đại cương lớp 9, 10” - Tác giả Nguyễn Như An (1976) dùng trắc nghiệm để thực đề tài “Bước đầu nghiên cứu nhận thức tâm lý học sinh, sinh viên đại học sư phạm” năm 1978 với đề tài “ Vận dụng phương pháp test phương pháp kiểm tra truyền thống dạy học tâm lý học” - Năm 1994, Vụ Đại học cho in “ Những sở kỹ thuật trắc nghiệm” tác giả Lâm Quang Thiệp - Tháng 7/1996, thí điểm tuyển sinh đại học phương pháp trắc nghiệm tổ chức thành công lần trường Đại học Đà Lạt - Tháng 7/2006, kì thi tuyển sinh ĐH – CĐ môn ngoại ngữ thi theo hình thức trắc nghiệm - Từ năm 2007, bắt đầu áp dụng thi trắc nghiệm môn: Hóa học, Sinh học, Vật lí , Ngoại ngữ kì thi tốt nghiệp tuyển sinh ĐH – CĐ Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học Khoá luận tốt nghiệp - 2010 - Ở trường phổ thông, kiểm tra theo phương pháp trắc nghiệm sử dụng chủ yếu môn Tiếng anh, môn Khoa học tự nhiên Phân loại câu hỏi TNKQ Câu hỏi TNKQ gồm loại: - Câu điền khuyết - Câu ghép đôi - Câu – sai - Câu nhiều lựa chọn 3.1 Câu điền khuyết Học sinh trả lời hay từ đến ba từ cho câu hỏi trực tiếp nhận định chưa đầy đủ VD: Điền vào chỗ trống từ, cụm từ thích hợp Kim loại có khả dẫn điện cao là…………… Trả lời: Ag 3.2 Câu ghép đôi Loại thường có hai dãy thông tin gọi câu dẫn câu đáp Một danh mục gồm tên thuật ngữ, định nghĩa, đặc điểm hay thành tựu thiết kế cột Nhiệm vụ HS ghép chúng cách thích hợp VD: Ghép cột với cột để phát biểu Cột Cột Kim loại có nhiệt độ nóng chảy cao A Li Kim loại có khả dẫn điện cao B Na Kim loại có tính dẻo lớn C Cu Kim loại nhẹ D Ag E Au F W Trả lời: 1.F, 2.D, 3.E, 4.A Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 10 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 Với 125 câu hỏi soạn thảo chia làm đề (mỗi đề 25 câu), tiến hành kiểm tra 45 phút Tiến hành kiểm tra lớp ( đề kiểm tra 25 HS) Đề gồm câu: 1, 3, 10, 15, 21,22, 38, 44, 46, 53, 54, 59, 64, 69, 77, 79,83, 85, 88, 96, 100, 103, 116, 119, 124 Đề gồm câu: 2, 5, 12, 18, 24, 26, 39, 41, 45, 50, 57, 60, 63, 68, 71, 79, 81, 87, 89, 93, 104, 107, 109, 114, 115 Đề gồm câu: 4, 9, 17, 25, 29, 30, 33, 34, 42, 47, 51, 58, 66, 70, 74, 78, 80, 84, 90, 94, 98, 99, 106, 117, 122 Đề gồm câu: 6, 8, 11, 14, 16, 27, 32, 35, 37, 40, 43, 49, 55, 62, 65, 73, 75, 82, 91, 97, 102, 110, 112, 118, 125 Đề gồm câu lại 3.4 Đánh giá câu hỏi trắc nghiệm Gồm bước: Bước 1: Chấm cho điểm Bước 2: Sắp xếp kiểm tra đạt kết từ cao xuống thấp Bước 3: Đánh giá câu hỏi dựa vào độ khó độ phân biệt Bước 4: Đánh giá dựa vào việc phân tích kết kiểm tra Kết thực nghiệm 4.1 Kết thực nghiệm đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm dựa vào độ khó độ phân biệt phản ánh qua bảng sau Bảng IV.1 – Kết đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm dựa vào độ khó độ phân biệt Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 42 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 Độ khó (K) Độ phân biệt (P) Ghi 0,84 0,29 - (Không đạt) 0,92 0,14 - 0,72 0,43 + (Đạt) 0,64 0,55 + 0,68 0,62 + 0,60 0,57 + 0,52 0,64 + 0,76 0,50 + 0,68 0,58 + 10 0,52 0,67 + 11 0,68 0,42 + 12 0,64 0,48 + 13 0,60 0,52 + 14 0,64 0,84 + 15 0,52 0,68 + 16 0,72 0,43 + 17 0,72 0,38 + 18 0,72 0,29 - 19 0,68 0,50 + 20 0,40 0,63 + 21 0,72 0,55 + 22 0,48 0,61 + 23 0,88 0,23 - 24 0,80 0,46 + 25 0,56 0,50 + Câu Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 43 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 26 0,64 0,25 - 27 0,52 0,37 + 28 0,56 0,42 + 29 0,76 0,56 + 30 0,48 0,60 + 31 0,52 0,74 + 32 0,80 0,72 + 33 0,64 0,52 + 34 0,72 0,46 + 35 0,44 0,68 + 36 0,80 0,25 - 37 0,76 0,44 + 38 0,60 0,59 + 39 0,84 0,29 - 40 0,52 0,69 + 41 0,56 0,69 + 42 0,36 0,59 - 43 0,68 0,43 + 44 0,68 0,48 + 45 0,80 0,38 + 46 0,56 0,62 + 47 0,72 0,58 + 48 0,36 0,68 - 49 0,72 0,62 + 50 0,68 0,50 + 51 0,68 0,41 + 52 0,60 0,52 + Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 44 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 53 0,60 0,48 + 54 0,72 0,28 - 55 0,80 0,22 - 56 0,64 0,52 + 57 0,68 0,46 + 58 0,44 0,64 + 59 0,76 0,47 + 60 0,56 0,83 + 61 0,56 0,34 + 62 0,68 0,42 + 63 0,84 0,37 - 64 0,60 0,64 + 65 0,48 0,67 + 66 0,64 0,52 + 67 0,80 0,35 + 68 0,56 0,55 + 69 0,52 0,71 + 70 0,48 0,29 - 71 0,92 0,11 - 72 0,76 0,40 + 73 0,56 0,65 + 74 0,60 0,61 + 75 0,52 0,74 + 76 0,76 0,50 + 77 0,72 0,38 + 78 0,84 0,46 - 79 0,76 0,52 + Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 45 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 80 0,44 0,25 - 81 0,48 0,68 + 82 0,64 0,63 + 83 0,60 0,57 + 84 0,56 0,65 + 85 0,68 0,42 + 86 0,60 0,33 + 87 0,40 0,30 + 88 0,60 0,36 + 89 0,44 0,65 + 90 0,48 0,51 + 91 0,72 0,17 - 92 0,68 0,21 - 93 0,76 0,35 + 94 0,64 0,72 + 95 0,52 0,68 + 96 0,72 0,35 + 97 0,68 0,58 + 98 0,60 0,37 + 99 0,76 0,32 + 100 0,52 0,50 + 101 0,80 0,20 - 102 0,48 0,63 + 103 0,56 0,59 + 104 0,64 0,55 + 105 0,36 0,42 + 106 0,80 0,36 + Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 46 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 107 0,72 0,85 + 108 0,76 0,76 + 109 0,60 0,57 + 110 0,60 0,63 + 111 0,68 0,71 + 112 0,72 0,48 + 113 0,64 0,42 + 114 0,44 0,58 + 115 0,56 0,62 + 116 0,76 0,26 - 117 0,68 0,57 + 118 0,64 0,52 + 119 0,72 0,44 + 120 0,48 0,60 + 121 0,48 0,35 + 122 0,44 0,29 - 123 0,76 0,44 + 124 0,80 0,29 - 125 0,68 0,45 + Như qua thực nghiệm 125 câu có 107 câu dùng chiếm 85,6% 4.2 Đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm qua việc phân tích kết - Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề kiểm tra Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 47 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.1 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.2 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 48 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.3 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.4 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 49 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 25 20 15 10 5 11 13 15 17 19 21 23 25 Bảng 4.5 – Biểu đồ biểu thị số HS không trả lời câu đề - Tính điểm trung bình cho câu hỏi (điểm câu tính 100% chia cho tổng số câu hỏi đề): Do đề câu đáng ngờ 25 câu nên điểm trung bình câu đề 100/25 = 4% + Tính điểm kiểm tra trung bình Kết thu sau: Đề Điểm TBKT Đề Đề Đề Đề Đề 63,00% 72,25% 68,81% 65,09% 64,48% Phân tích điểm KTTB Điểm KTTB đề dao động khoảng 63,00% - 73,00% cho thấy đề mức độ bình thường - Biểu thị phân bố điểm kiểm tra đồ thị Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 50 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 Bảng 4.7 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 Bảng 4.8 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề 40 45 50 55 60 65 70 Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 75 80 85 90 51 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 Bảng 4.9 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 Bảng 4.10 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 Bảng 4.11 – Sự phân bố điểm kiểm tra đề Phân tích phân bố đề kiểm tra: Qua bảng phân bố điểm kiểm tra đề cho thấy phân bố điểm kiểm tra đề bình thường, đề đạt yêu cầu Như vậy, với cách phân tích kết kiểm tra ta đánh giá chất lượng câu hỏi mà đánh giá cấu trúc đề kiểm tra Việc sử dụng phối hợp phương pháp với phương pháp đánh giá dựa vào độ khó độ phân biệt xây dựng ngân hàng đề kiểm tra đạt chất lượng tốt Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 52 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 NHẬN XÉT VÀ Ý KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Sau thăm dò ý kiến giáo viên giảng dạy hóa học trường THPT nhận ý kiến nhận xét quý báu sau: - Nội dung kiến thức câu phong phú - HS thích thú tỏ hào hứng với loại hình kiểm tra - Phương pháp kiểm tra lượng kiến thức tương đối lớn quy định mà phương pháp kiểm tra truyền thống chưa làm - Đánh giá học lực HS Tuy nhiên có trường hợp ngẫu nhiên điểm trình làm bài, song không cao - Thuận tiện việc chấm đánh giá khách quan kết học tập HS - Một kiểm tra nên đưa 20 – 25 câu đủ 45 phút - Nên áp dụng phổ biến phương pháp đánh giá HS câu hỏi trắc nghiệm Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 53 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu đề tài làm công việc sau: - Đọc nghiên cứu tài liệu trắc nghiệm để xây dựng sở lí thuyết phương pháp trắc nghiệm: Khái niệm, phân loại, tình hình sử dụng trắc nghiệm giới Việt Nam, ưu nhược điểm, cách đánh giá câu hỏi,… - Đọc nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình hóa học phổ thông, đặc biệt nghiên cứu kĩ cấu trúc nội dung nhiệm vụ phần kim loại nhóm B – Hóa học 12 THPT xây dựng 125 câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông để đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm soạn dựa vào độ khó, độ phân biệt dựa vào phân tích kết kiểm tra - Trò chuyện thăm dò ý kiến giáo viên Hóa học HS trường THPT để rút nhận xét phương pháp trắc nghiệm Đề nghị - GV cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục - Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập phải phù hợp, vừa sức học sinh, tập đưa phải tập điển hình, nội dung trọng tâm Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 54 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Ngọc An (2009), Rèn luyện kĩ giải toán 12, Nxb Giáo dục Phạm Ngọc Bằng (chủ biên) (2009), 16 phương pháp kĩ thuật giải nhanh tập trắc nghiệm môn hóa học, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Mạnh Hùng (2005), “ Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ phần hiđrôcacbon mạch hở Hóa học 11 – THPT”, khóa luận tốt nghiệp, trường Đại học sư phạm hà nội 2, Hà Nội Đỗ Xuân Hưng (2009), Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học đại cương vô cơ, Nxb Đại học sư phạm Hoàng Nhâm (2004), Hóa học nguyên tố tập II, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Trương Duy Quyền (chủ biên) (2009), Bộ đề ôn luyện thi trắc nghiệm môn hóa học, Nxb Đại học sư phạm Lê Xuân Trọng(chủ biên) (2009), Hóa học 12 NC, Nxb Giáo dục Nguyễn Xuân Trường (chủ biên) (2006), Cách biên soạn trả lời câu hỏi trắc nghiệm môn Hóa học trường phổ thông, Nxb Giáo dục Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, Nxb Giáo dục 10 Nguyễn Đức Vận (2006), Hóa học vô tập II, Nxb Khoa học kĩ thuật Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 55 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 PHỤ LỤC Đáp án câu hỏi trắc nghiệm 1.D 2.B 3.A 4.C 5.B 6.C 7.D 8.B 9.B 10.B 11.A 12.D 13.B 14.B 15.D 16.A 17.A 18.C 19.B 20.D 21.C 22.A 23.A 24.A 25.B 26.B 27.C 28.B 29.D 30.D 31.D 32.B 33.A 34.C 35.C 36.B 37.C 38.C 39.C 40.B 41.D 42.A 43.D 44.C 45.A 46.A 47.B 48.D 49.C 50.B 51.B 52.A 53.A 54.C 55.C 56.D 57.A 58.D 59.B 60.D 61.D 62.D 63.D 64.C 65.D 66.A 67.B 68.C 69.C 70.C 71.D 72.B 73.A 74.D 75.C 76.C 77.C 78.A 79.B 80.B 81.C 82.A 83.C 84.D 85.B 86.A 87.B 88.C 89.A 90.D 91.B 92.B 93.C 94.A 95.D 96.B 97.C 98.C 99.B 100.B 101.D 102.A 103.C 104.C 105.D 106.C 107.A 108.C 109.A 110.D 111.D 112.C 113.C 114.C 115.B 116.B 117.D 118.B 119.B 120.C 121.C 122.A 123.C 124.C 125.D Nguyễn Thị Ngà - K32B- Khoa hoá học 56 [...]... sửa lại rồi tiến hành kiểm tra lần hai B i kiểm tra lần hai phải có điểm trung b nh kiểm tra của các < /b> b i phân b b nh thường, điểm trung b nh từ 60 – 80% Nguyễn Thị Ngà - K3 2B- Khoa hoá học 16 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 Chương 2: Xây < /b> dựng < /b> hệ < /b> thống < /b> câu < /b> hỏi < /b> trắc < /b> nghiệm < /b> khách < /b> quan < /b> phần < /b> kim < /b> loại < /b> nhóm < /b> B 2.1 B I TẬP NHÓM IB Câu < /b> 1: Hòa tan hoàn toàn 28,8g Cu vào dung dịch HNO3 loãng, tất cả khí NO thu được... nếu một câu < /b> hỏi < /b> được toàn thể HS trong nhóm < /b> giỏi trả lời đúng và không có HS nào trong nhóm < /b> kém trả lời đúng * Tiêu chuẩn chọn câu < /b> hay: Độ khó : 0,4 ≤ K ≤ 0,6 Độ phân biệt: P ≥ 0,3 5.2 Đánh giá một b i trắc < /b> nghiệm < /b> - Xây < /b> dựng < /b> đáp án - Chấm từng b i kiểm tra - Ghi lại những câu < /b> học sinh không làm được - Biểu thị kết quả kiểm tra trên đồ thị - Loại < /b> b những câu < /b> đáng ngờ - Gạch b những câu < /b> b loại < /b> - Cho... rắn A Đúng * B Sai 3.4 Câu < /b> có nhiều lựa chọn Đây là loại < /b> TNKQ được sử dụng nhiều nhất Câu < /b> hỏi < /b> có nhiều lựa chọn gồm có hai phần:< /b> Phần < /b> gốc và phần < /b> lựa chọn Phần < /b> gốc là một câu < /b> hỏi < /b> hay một câu < /b> b lửng (chưa hoàn tất) đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rõ ràng giúp cho người làm b i có thể hiểu rõ câu < /b> trắc < /b> nghiệm < /b> ấy muốn hỏi < /b> điều gì Phần < /b> lựa chọn gồm một số (thường là 4 hay 5) câu < /b> trả lời để cho HS... tích tính chất câu < /b> hỏi < /b> b ng phương pháp thủ công hoặc nhờ các < /b> phần < /b> mềm tin học nên có thể sửa chữa, b sung hoặc loại < /b> b các < /b> câu < /b> hỏi < /b> để b i TNKQ ngày càng có giá trị hơn Ngoài ra, việc phân tích câu < /b> hỏi < /b> còn giúp giáo viên chọn phương pháp dạy phù hợp, hướng dẫn HS có phương pháp học tập đúng đắn, ít tốn công sức, thời gian chấm b i nhanh và hoàn toàn khách < /b> quan,< /b> không có sự chênh lệch giữa các < /b> giáo viên... m(g) kim < /b> loại < /b> M hóa trị II vào dung dịch CuSO4, sau một thời gian lấy ra thấy khối lượng thanh kim < /b> loại < /b> giảm 0,075% so với ban đầu Mặt khác khi nhúng m(g) thanh kim < /b> loại < /b> trên vào dung dịch Pb(NO3)2, sau một thời gian lấy ra thấy khối lượng thanh kim < /b> loại < /b> tăng 10,65% so với ban đầu Biết số mol CuSO4 và Pb(NO3)2 tham gia ở 2 trường hợp là như nhau Kim < /b> loại < /b> M là A Mg B Mn C Zn D.Cd Câu < /b> 42: Cho một lượng b t... Phân tích sự phân b điểm kiểm tra : Sự phân b kết quả kiểm tra có thể cho ta thông tin về HS và đề kiểm tra Nếu thấy điểm của HS phân b b nh thường thì b i kiểm tra đạt yêu cầu Nếu điểm của HS phân b không đều thì b i kiểm tra chưa đạt Hoàn thiện các < /b> b i kiểm tra: Sau khi xem xét cẩn thận các < /b> câu < /b> hỏi,< /b> các < /b> b i kiểm tra có vấn đề cần phải b và sửa lại rồi tiến hành kiểm tra lần hai B i kiểm tra lần... 2010 5.1 Dựa vào độ khó và độ phân biệt 5.1.1 Độ khó của câu < /b> hỏi < /b> Độ khó của câu < /b> hỏi < /b> sẽ giúp cho việc làm phân tán điểm số Độ khó của câu < /b> hỏi < /b> được tính theo công thức: K= NH  NM  NL 100% N (0%≤k≤100%) K càng lớn thì câu < /b> hỏi < /b> càng dễ Độ khó K(%) 0 - 20 Rất khó 20 - 39 Khó 40 - 69 Trung b nh 70 - 79 Dễ 80 - 100 Rất dễ 5.1.2 Độ phân biệt của câu < /b> hỏi < /b> Độ phân biệt của câu < /b> hỏi < /b> được tính theo công thức: P=... nóng thoát ra 4,48 lít SO2 duy nhất (đktc) Giá trị của m là A 9,60 B 14,72 C 21,12 D 22,40 Câu < /b> 8: Hỗn hợp X nặng 2,64g gồm Cu và một kim < /b> loại < /b> hóa trị II, hai kim < /b> loại < /b> có số mol b ng nhau X tan hết trong HNO3 sinh ra 0,08mol NO và NO2 có tỉ khối hơi so với H2 là 21 Kim < /b> loại < /b> chưa biết là A Ca B Mg C Ba D Zn Câu < /b> 9: Vàng cũng như b ch kim < /b> chỉ b hòa tan trong nước cường toan, đó là dung dịch gồm 1 thể tích... luận tốt nghiệp - 2010 3.3 Câu < /b> đúng sai Loại < /b> này được trình b y dưới dạng một câu < /b> phát biểu và HS phải trả lời b ng cách lựa chọn Đúng hoặc Sai Đôi khi chúng ta có thể nhóm < /b> lại dưới cùng một câu < /b> dẫn Các < /b> phương án trả lời là thích hợp để gợi lại kiến thức và một khối lượng kiến thức đáng kể, có thể được kiểm tra một cách nhanh chóng VD: Ở điều kiện thường, tất cả các < /b> kim < /b> loại < /b> ở trạng thái rắn A Đúng * B. .. dương thì độ phân biệt càng cao P Độ phân biệt kí hiệu: N: Tổng số HS tham gia làm b i kiểm tra NH: Số HS nhóm < /b> giỏi chọn câu < /b> trả lời đúng NM: Số HS nhóm < /b> trung b nh chọn câu < /b> trả lời đúng NL: Số HS nhóm < /b> kém chọn câu < /b> trả lời đúng ... 80% Nguyễn Thị Ngà - K3 2B- Khoa hoá học 16 Khoá luận tốt nghiệp - 2010 Chương 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần kim loại nhóm B 2.1 B I TẬP NHÓM IB Câu 1: Hòa tan hoàn toàn... mới, lựa chon phương pháp KT - ĐG khách quan, xác dạy học hóa học, chọn đề tài: “ Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan phần nguyên tố kim loại nhóm B Mục đích, nhiệm vụ đối tượng... nội dung chương trình hóa học 12 phần kim loại nhóm B, lí thuyết câu hỏi trắc nghiệm để xây dựng hệ thống tập TNKQ chương trình hóa học 12 phần kim loại nhóm B 4.2 Điều tra Thăm dò trao đổi ý