Thực trạng sử dụng trợ từ 所 của sinh viên khoa tiếng trung trường đại học ngoại ngữ đại học huế

顺化大学 顺化外国语大学 中文系  毕业论文 论文题目： 顺化大学下属外国语大学中文系学生使用 助词“所”的现状分析 编写学生：张氏翠庄 指导老师：黎文升博士 2023 年 月于顺化 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA TIẾNG TRUNG  KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP Tên đề tài: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRỢ TỪ “所” CỦA SINH VIÊN KHOA TIẾNG TRUNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ NGÀNH: NGÔN NGỮ TRUNG QUỐC Sinh viên thực hiện: TRƯƠNG THỊ THUÝ TRANG Giảng viên hướng dẫn: TS LÊ VĂN THĂNG Huế, 4/2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết đạt khoá luận sản phẩm riêng cá nhân, không chép lại người khác Tất tài liệu tham khảo có xuất xứ rõ ràng trích dẫn hợp pháp Huế, ngày 15 tháng 04 năm 2023 Sinh viên thực (ký ghi rõ họ tên) i 摘要 结构助词是汉语不可或缺的语言语素，它的使用频率很高，其中助 词“所”是一个很重要的语法成分，其语义、语法和语用也很复杂，这 是对越南学生学习汉语的难点之一，特别是顺化外国语大学中文系的学 生。 因此，在学习和研究的过程中不能避免错误。 本论文入手对顺化外国语大学中文系 100 名学生进行了问卷调查。 全论文的内容保活 个部分： 引言：前言。首先介绍选题意义、研究目的、文献综述、研究范围、 研究方法、操作步骤。 内容： 第一章 汉语助词概述。 第二章 分析汉语助词“所”的语法意义和用法。 第三章 调查分析顺化外国语大学中文系学生使用汉语助词“所” 的情况。 第四章 通过调查分析，对顺化外国语大学中文系学生使用结构助 词特别是助词“所”提出教学和学习建议。 关键词：结构助词、助词“所”、偏误分析、教学建议 ii TĨM TẮT KHỐ LUẬN Trợ từ kết cấu ngữ tố ngôn ngữ thiếu tiếng Trung, tần suất sử dụng cao, trợ từ “所” nhân tố ngữ pháp quan trọng mà chức ngữ nghĩa, ngữ pháp ngữ dụng phức tạp, khó khăn sinh viên Việt Nam học tiếng Trung nói chung sinh viên Khoa tiếng Trung Trường Đại học Ngoại ngữ Huế nói riêng Do q trình học tập nghiên cứu khơng khó tránh khỏi lỗi sai Bài luận văn tiến hành khảo sát 100 sinh viên Khoa Tiếng Trung Trường Đại học Ngoại ngữ Huế Nội dung luận văn gồm phần: Phần Mở đầu: Lời nói đầu giới thiệu ý nghĩa đề tài, mục đích nghiên cứu, tổng quan tài liệu, phạm vi nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu bước tiến hành luận văn Phần Nội dung: Chương Một: Khái quát trợ từ tiếng Trung Chương hai: Phân tích ý nghĩa ngữ pháp cách dùng trợ từ “所” tiếng Trung Chương ba: Khảo sát phân tích cách sử dụng trợ từ “所” tiếng Trung sinh viên Khoa tiếng Trung trường Đại học Ngoại ngữ Huế Chương bốn: Từ kết khảo sát, đánh giá thực trạng đề xuất gợi ý dạy – học cách sử dụng trợ từ kết cấu tiếng Trung nói chung trợ từ “所” nói riêng cho sinh viên Khoa tiếng Trung, Đại học Ngoại ngữ Huế Từ khoá: Trợ từ kết cấu, trợ từ “所” , phân tích lỗi sai, kiến nghị dạy học iii 致谢 时间过得真快，我在顺化外国语大学四年的读书时光转眼就将过去 了。四年在顺化外国语大学的学习和生活中我已学到很多东西，认识很 多朋友，大学生活也让我渐渐地成熟，如今我已满怀信心准备走向社会 了。 本论文是在顺化外国语大学与在许多人的宝贵的帮助下完成的。首 先我要对黎文升博士表示最深刻的感谢。我真的很感谢您在完成毕业论 文的整个过程中，一直关心、鼓励、热情地指导和启发我，不断给我的 论文提了很多宝贵的建议。在黎文升博士全心全意地帮助下，我才顺利 地完成论文。 其次，衷心感谢顺化外国语大学的老师们转授宝贵的知识，在我的 学习过程中给予教导和关照，为我完成这篇论文创造了有利的条件。这 肯定会是宝贵的知识也是我未来能够踏实的一个行李箱。同时，我还要 对我的家庭和好友表示忠实的感谢，我写论文时遇到不少的困难，但有 你们 在我的身边一直鼓励、支持和帮助我才可以克服一切困难。 我再一次真诚地向各位老师和同学们表示感谢！我保证将继续付出 一切的努力，认真完善自己，希望今后能为中越两国友好发展贡献自己 的一份力量。 我的知识与经验有限所以本文的研究内容并未避免缺点和不足。因 此，为了使这篇论文的内容更完美，希望老师可以提供一些建议与批评。 最后，祝顺化外国语大学中文系的各位老师和同学们一生平安、快 乐！ 2023 年 04 月于顺化外国语大学 学生 iv 张氏翠庄 目录 LỜI CAM ĐOAN i 摘要 ii TĨM TẮT KHỐ LUẬN iii 致谢 iv 前言 1 选题意义 研究目的 文献综述 研究范围 研究方法 操作步骤 内容 第一章 现代汉语结构助词概括 1.1 现代汉语的助词 1.1.1 助词的定义 1.1.2 助词的语法特点 1.2 现代汉语助词的分类 1.2.1 结构助词 1.2.2 动态助词 1.2.3 语气助词 1.3 现代汉语中的结构助词 10 1.3.1 结构助词的概念及特点 10 1.3.2 结构助词的分类 10 第二章 结构助词“所”的语法意义及用法 11 v 2.1 结构助词“所”的语法意义 11 2.2 结构助词“所”的用法 11 2.2.1 与“为”或“被”配合使用 11 2.2.2 用在动词前，解释为“……的东西（人、事、地方）” 12 2.2.3 用在主谓短语中间，解释为“……的东西（人、事、地 方）” 13 2.2.4 用在动词前，定语和中心语之间有时用“的”，有时不用“的” 13 2.2.5 用在动词或动词短语的前边，后边加上结构助词“的” 14 2.2.6 插在主谓短语之间 14 2.2.7 其他固定用法 16 2.3 小结 16 第三章 顺化大学下属外国语大学中文系学生使用助词“所”的现状分析17 3.1 顺化大学下属外国语大学中文系学生使用助词“所”的偏误分析 17 3.1.1 问圈调查的对象及设计 17 3.1.2 问圈调查系统及分析 17 3.2 顺化大学下属外国语大学中文系学生使用助词“所”的偏误类型 33 3.2.1 遗漏偏误 33 3.2.2 错序偏误 35 3.2.3 冗余偏误 35 3.3 顺化大学下属外国语大学中文系学生使用助词“所”偏误产生的原因38 3.3.1 母语负迁移 38 3.3.2 汉语助词“所”本身的难度 39 3.3.3 凭着习惯，忽视用法 40 3.3.4 学习策略与交际策略的影响 41 第四章 顺化大学下属外国语大学中文系学生使用助词“所”的教学建议43 4.1 对教师的建议 43 4.1.1 提高教师专业素养 43 vi 4.2.2 分阶段教学 45 4.2 对学习者的建议 46 总结 49 参考书目 51 附录 52 vii 前言 选题意义 汉语是世界各地流行的 大国际语言之一。有人曾说过 “汉字是世 界独一无二的” 。语法是汉语的重要组成部分，汉语语法研究迄今取得 了许多成就，但目前，汉语语法仍然存在许多让研究者困惑，未能找到 一个彻底解释的语法现象。其中，助词是一个困难而仍未能解决的问题 之一。汉语学习者在使用助词时通常会犯很多错误，尤其是结构助词。 别说外国人，就连中国人本地自己也不例外。可以说，这是一种非常普 遍的情况。因此，如何正确地使用助词是一大问题。 作为一个汉语学习者，本人对这一问题一直翻覆。通过文献综述， 本人发现，国内的学者对汉语结构助词课程方面的系统研究还十分有限， 尤其是汉语结构助词“所”用法这一点语法还未引起学界足够的重视。 因此本人选择“顺化大学下属外国语大学中文系学生使用助词“所”的 现状分析”作为研究论题。 基于详细研究和具体分析。 本人希望该论题能够成为一份有价值的 文档，有助于找出使用助词时出错的原因，同时提出解决方法。 本论题 将帮助广大汉语学习者，特别是语言系的学生有一个具体的视角来掌握 助词相关的基础知识。 从而可以避免在用中文交流或编辑文档时错误使 用助词。 研究目的 在汉语语法中，助词是一个非常特殊和重要的词类。任何中文文本 都少不了助词。无论是在口语还是书面语，助词一直起着非常重要的作 用。助词是汉语中不可缺少的语言要素。但越深入研究，汉语学习者越 意识到能够正确掌握并使用汉语助词并非易事。 导致偏误的学习策略与交际策略可以分成两个主要的原因：“简化” 措施与“回避”措施。所谓“简化”措施就是学习者主动减掉自己认为 汉语冗余的部分或不好掌握的地方。学生学习汉语助词“所”时常使用 “简化”措施，从而出现了很多偏误。 例如： (48) 所清夜自思的都是关于国家的命运。 很多学生会写成：*所清夜自思都是关于国家的命运。 学生已经减掉了“的”。当助词“所”用在动词或动词短语的前边， 在动词或动词短语的后边必须加上结构助词“的”，否则本句会没有任 何意思，成为个病句的。上面的例子中的“清夜日思的”是主语，其中 “的”前边的“清夜自思”就是定语，“的”后边已经省略中心语。如 果省略“的”那么这个句子就变成不正确的句子。 这种偏误一般是由于学习者没能熟练掌握助词“所” 的结构类型与 用法， 又想避免在学习过程中产生错误， 因此产生了畏难情绪、 畏错 情绪， 这种情况较多地体现在助词“所” 的遗漏偏误中。 小结：造成学生在习得助词“所”过程中出现偏误的原因各不相同， 本文仅从母语负迁移、汉语助词“所”本身的难度 、凭着习惯，忽视 用法、学习策略与交际策略的影响四个方面进行论述。从四个原因本文 提出几点建议。 42 第四章 顺化大学下属外国语大学中文系学生使用助词“所”的 教学建议 4.1 对教师的建议 汉语学习者对汉语知识的了解程度如何，汉语教师有着及其重要的 角色。教学过程中，教师所使用的教学方法、指导方式、所采用的课堂 教学技巧都直接影响到学习者的学习兴趣和它们的汉语水平。 4.1.1 提高教师专业素养 对于助词“所”教学而言，由于助词“所”具有复杂的用法，大多数教 师一般只按照教材中所列举的语法点单独进行讲解。这样学生在运用的 时候很难有一个整体的把握。作为教学活动中的主体之一， 教师自身应 具有扎实的专业素养， 熟练掌握助词“所”的句法结构、 语义功能、 语 用功能， 掌握讲解助词“所”的教学技能与方法， 这样才能做到正确的、 有效率的教学。  在课前准备时， 教师应当做好充分的准备，教师应当加强学习， 扩充关于助词“所”知识的储备，打下扎实的语言基本功底。在教学前， 就做好课堂组织设计，同时建议对多种教材进行比较分析。 结合教材与 学生的习得水平对所讲授的内容进行有选择的增减， 尽量做到课堂教学 时间与教学量相适配， 使学生在课堂上能够有充分的学习与操练的时间。 同时教师还要根据学生的习得特征预测学生可能会出现的错误， 并根据 预测结果提出针对的教学设计。同时要对助词“所”的相关研究动态有 所关注， 不断从各类研究成果中汲取知识， 并在课堂实践中将新知识、 新方法应用于实际教学， 形成一套行之有效的助词“所”的教学方法。  在教学过程中， 要做到化繁为简， 教师有所针对，有所侧重，将 复杂的理论语法有选择、 有顺序地转换为教学语法， 把握助词“所” 43 的常见用法。 在课堂上，对指定教材中没有专门作出解释而学生又容易 犯错的语法点，加以解释说明，引导他们从助词“所”使用的语法现象 中总结归纳出助词“所”的知识点和使用的客观规律，训练他们的分析 思维。 教师在教助词“所”的过程中要特别注重对比，进行比较汉语助词 “所”句法结构的正确形式和错误形式。在运用这种方法时，可以先让 学生造句，教师板书这些句子，然后讲解规则，让学生自己检查所造的 句子跟规则有无出入。学生一开始可能造不出很典型的句子，所以教师 在讲规则的时候应该边讲边给出一些典型的例句，让学生能把规则和实 际话句对应起来学习。针对他们出现的偏误讲解有关规则，这样效果会 比较理想。 教师要清楚教授的是语法规则，而不是语法知识，在课堂中就不能 大讲特讲理论，要尽量少用一些语法术语，而多给学生讲清一些具体的 用法和实际使用上的限制条件。这样才有利于他们说出更多正确的句子 来。在讲解时可以采用归纳式和演绎式这两种教学方式：归纳式是先列 举大量的例子。利用这些例子进行教学，然后让学生发现其中的语言规 律。演绎式则是先讲解语法上的规则，然后再给出例子，让学生有所体 会，有所发现。 教师要想方法让学生在使用助词“所”过程中摆脱母语的干扰。教 师要多讲，每当学生用错要及时提醒学生，加深学生的意识。对于助词 “所”的一些复杂用法，教师要多举例子，让学生套用，然后进行改正。 此外，教师要对那些学生容易犯错的情况加以讲解，尤其是对是否能省 略“所”的几种情况，要多给学生一些练习、改错练习以及改写练习等， 以帮助学生加深对助词“所”的每一用法的印象。 44 在传授助词“所”的过程中，教师还要分类学生常见的偏误，越南 学生有时搞不清楚助词“所”与量词“所”的区别。教师了解学生的这 些偏误后，要对这些偏误加以分析，多出一些选项题让学生做，加强他 们的意识。同时，教师还要有效地利用前人的研究成果进行指导教学。 语言学习环境也从外部影响着学习者的学习行为与学习效果， 因此 应当充分利用语言环境提高学习效率， 在课堂教学中集中、 强化地进 行教学与操练， 同时也要在教学过程中加入交际性、 互动性的练习， 扩大输入的渠道， 培养学习者用自己已掌握的知识技能去解决问题的能 力。 并将作为语言实践的各种课外活动纳入教学计划中， 引导学生参 与社会交际， 在实际的交际中运用课堂所学。 做到课内与课外相结合， 学习与习得相结合的立体的教学方法。  另外，在课后，教师应当及时对课堂问题进行总结和反思，及时 总结出学生出现的学习问题的类型，并反思背后产生的原因，同时针对 性努力寻找新的解决方法。 这样可以避免学生出现各种的偏误。 教师 也要从学生的反馈中更进教师自身的教学技巧，对比不同教学方法下教 学效果的差异， 为助词“所”的教学提供具体的案例研究。在教学的同时 教师还要认真进行科研工作。这样有助于提高教学效果，也帮助学生最 快地掌握汉语语法规则，进而正确地使用汉语进行实际交际。 4.2.2 分阶段教学 助词“所”的用法较为多样和复杂， 主要体现在其句法形式中。 不同的结构体现出不同的意义，其难度也各有高低， 因此不适宜在教学 中一次性地将所有结构都“灌”给学生。在教学过程中， 一定要坚持循序 渐进的原则， 按照学生的实际情况， 结合教学大纲的安排进行教学设 45 计， 在实际教学过程中要按照学生的认知或习得顺序安排教学进度， 更好地帮助学生对助词“所”进行理解与掌握。 对外汉语虚词教学一般分成三个阶段。 在初级阶段， 教师会指导 学生对教材中出现的虚词逐一学习， 这种形式随着学生汉语水平的提升 而逐渐过渡至中高级阶段。在中高级阶段， 将常用的虚词集中起来进行 系统的强化教学与操练。 这就要求教师在学生开始进行助词“所”的学 习时要分阶段讲授其基本用法，将助词“所”的几种句法形式讲解清楚。 到中高级阶段就要深入到语义和语用平面， 将助词“所”的用法进行系 统地讲解， 使学生能够全面掌握“所”的基本用法。 4.2 对学习者的建议 我们都知道，学外语的学生如果在国外学习，大部分他们的成绩比 在国内学习的好得多。因为实际上在国外他们一直用第二语言来交流， 而在国内除了上课以外学生们都用母语说话。这说明学习不是一段时间 的而是一个过程，特别的是学外语。学习与练习要齐头并进，在国内学 习外语要多说，多写、多读，任何地方任何时间都要练习，只有这样外 语的水平才能提高。 对于学习方式和学习态度：这是个及其重要的因素，因为在课堂， 教师只起着指导作用而学生才是教学活动的主体，学生要自己找到有效 的学习方法以充分发挥自己的主动性、创造性。在课堂上，不管教师选 择使用什么教学技巧而学习者本人对语言点的意义、结构和用法不理解 或理解不够深，那么课堂教学所定的目标就不能实现。还要提到的是， 在教师教学技巧很好和有很多参考材料的情况下 但你不认真上课，不认 真学习那么这一切都是没用的。学习不是简单的事，它像生活一样有时 候很顺利，有时候有很多困难。学习的时候会出现一些难题，如果我们 46 不找答案那么我们永远不知道答案。学习是一个过程的，许多学生不认 真学习所以成绩很差，也有不少的学了很多但是没有掌握所以他们对学 习没感兴趣。每天我们应该学一点儿，一天过一天知识会积累下来。学 习方式是学习的重要因素，但是如果学习态度好我们自然能找到符合自 己的学习方式。 在课堂上：学生尽量快速理解语法点。要积极、主动参与各项课堂 练习活动，这样不仅可以打好良好的语言策略，更重要的是能正确地运 用所学的内容来进行交际活动。在教师对重难点知识的教导下，学生上 课时要认真聆听并记忆，由于学生先学到的知识会对后来学到的知识造 成一定的影响，因此，学生应该认真听老师的讲解，如果有不懂的知识 不能“不懂装懂”，不能“藏拙”。若学习上有问题就大胆地向老师提 问。 在学习的过程中：要注重助词“所”的用法和它在句中的位置如何。 助词“所” 的语言点较为分散， 学习者在初、 中、 高级阶段都会学习 到助词“所” 的不同用法， 因此对助词“所” 的用法进行系统地梳理 与整合可以有效帮助学生理解与掌握这一语言点。 这就需要学生在学习 助词“所” 的过程中做好课后复习的工作， 对自己易混淆的内容进行 分析归纳， 总结异同，对比不同句法形式的使用规则， 才能在实际使 用过程中有坚实的语法基础。此外，学生还要加强语法操练。及时、 有 效地操练可以帮助学习者强化语法规则的识记水平， 学习者应当在掌握 了语法规则之后， 在教师的指导下进行大量的、 有针对性的操练， 熟 练掌握助词“所” 在各个结构中表达的语义。 语言环境对学外语有着很大的作用，现在学习者除了使用传统的教 材外，他们也可以通过其他途径接触汉语，如：因特网、看电视、看综 47 艺节目、看中国电影、听中国歌曲等，可以模仿教学视频中的教师或新 闻节目中的播音员，他们使用的语言比较正规、标准的。在实际运用种， 本人建议对于刚开始模仿的学生要挑选正确性的模仿练习，经过多次反 复，不断纠正偏差和错误以达到正确的运用。这些途径让学习者有更多 机会了解汉语，同时也从而利用母语来进行与汉语的对比分析。汉语与 越南语有很多共点但它们终究还是两种不同的语言，有很多不同之处， 而且汉语教学最终的目的是强调培养学生用汉语思维的习惯。 总之来说，对我们第二语言学习者来说， 良好的学习策略可以更 加快速有效地提升学习者的语言水平，要熟练掌握“所” 的用法， 学 习者应提高自主学习的能力， 及时做好课前预习与课后复习，在学习 了助词“所” 的相关知识后， 及时进行归纳总结， 强化记忆， 同时 对于存疑的地方进行查询整合，尝试将所学习的知识运用在自己日常的 交际中。除了在课堂教学中的操练活动以外，学习者在习得助词“所” 的过程应尽量多的运用自己所学习的知识进行话语交际。在交际过程中 强化语法使用规则， 也能及时发现自己的不足。体会在具体语境中助 词“所”的用法及其所其产生的影响。真实的交际环境还能帮助学习者 克服畏难、畏错的心理，从而可以培养自己的交际自信，提升学习的兴 趣。 48 总结 助词作为现代汉语虚词中一个重要的词类，通常黏附于实词、短语 或句子上表示结构关系或附加意义，是汉语表达语法范畴的主要手段之 一。助词“所”常见于书面语，是由古代汉语“所”字遗留而来，在现 代汉语中仍发挥着重要作用。尽管助词“所”在口语中很少使用，但在 书面语却很常出现，结构类型多样，用法复杂，使用频率较高，是汉语 学习者必须掌握的重点词汇之一。一直以来它既是汉语教师在对外汉语 教学过程中的难点，也是学习者习得汉语时中的难点。 学界对助词“所” 的关注一直围绕在“所” 的本体研究方面， 在“所” 字的句法形式、“所” 的语义功能方面都有了较多的研究成 果， 同时也存在一些尚未解决的争论 。 其中，如何从众说纷纭的助 词“所” 的理论语法研究中总结出较为合理的助词“所” 的“教学语 法”，并应用于对外汉语教学之中，这是助词“所”的教学研究工作亟 需解决的问题。 解决这个问题，是本研究的初心和愿望。 在前人研究成果的基础上，本文进行对助词“所”的典型法进行句 法语义语用规则描述，并以此作为之后偏误分析的汉语本体理论依据； 采用数据收集和问卷调查的形式，通过调查分析顺化外国语中文系学生 对汉语结构助词“所”的习得能力。 从此将常见偏误分为遗漏、错序、 冗余三类，同时找出错误的原因包括：母语负迁移、汉语助词“所”本 身的难度、凭着习惯忽视用法、学习策略与交际策略的影响。最终针对 以上偏误原因从教师与学生这两方面提出相应的应对策略。 本研究至少还存在以下不足： 研究者个人知识储备有限，尚不能 完全准确地分析把握学界对助词“所”的各种争议； 参考语料数量有 限，只能就现有的语料进行分析统计，因此所得统计结果可能存在时效 49 性不足等问题； 只对比较缩小学生范围进行统一分类，因此在偏误分 析与统计的过程中也存在一定的局限性。 希望通过本人的研究，能够帮助和引导顺化外国语中文系学生更好 地掌握结构助词“所”，同时提高助词“所”在交际中的运用能力。在 今后的学习与工作中， 本人仍将秉持作为对外汉语教学研究者的初心， 为国际中文教育事业的发展竭尽全力。 50 参考书目 孙德金(2002) 汉语语法教程.北京语言大学出版社 何新波(2005).现代汉语虚词[M].海天出版社 马建忠(1898).马氏文通[M].北京： 商务印书馆 刘月华、潘文娱(2012) 实用现代汉语语法（增订本）.商务印书馆 韦威聪 (2020).基于 HSK 动态作文语料库助词“所”的偏误分析 广西 大学文学院 刘玉环 (2005).“所”字结构的几种误用.语文学刊 赵媛媛 (2023).基于语料库的助词“所”的用法偏误分析 安阳师范学 院 程树铭、张晓红 (2009) 简谈助词“所”的用法 江苏技术师范学院 邓盾(2009).现代汉语“所” 及“所” 字结构的重新审视与定性[J] 汉语学习 杜克华 (2002).现代汉语助词“所” 语法再探[J].西南民族学院 陆俭明(1989).关于“他所写的文章“的切分[A].陆俭明自选集[C].郑州： 大象出版社 金秋汛 (2019).基于 HSK 动态作文语料库“所”字的汉语教学研究[D].四 川外国语大学 永佳妮 (2020).基于 HSK 语料库的留学生“所”字结构偏误分析及教学 建议[D].新疆大学 51 附录 顺化大学下属外国语大学中文系学生使用助词“所”的调查问圈 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TRỢ TỪ “所” CỦA SINH VIÊN KHOA TIẾNG TRUNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ I 理论 Câu 1: “所”属于哪一种助词？(“所”thuộc loại trợ từ nào?) A 语气助词 (Trợ từ ngữ khí) B 结构助词 (Trợ từ kết cấu) C 动态助词 (Trợ từ động thái) Câu 2: “所”是否能放在句首？（Trợ từ “所”có thể đứng đầu câu hay khơng?） A 能（Có） B 不能（Khơng） Câu 3: 下面哪一项不是“所”的位置？（Đâu khơng phải vị trí trợ từ “所”ở câu?） A 在动词前 (Trước động từ) B 在名词前 (Trước danh từ) C 在主谓短语中间 (Giữa đoản ngữ chủ vị) Câu 4: 助词“所”能不能带“了、着、过”的动态助词？(Trợ từ “所” mang theo trợ từ động thái “了、着、过”hay không?) 52 A 能 (Có) B 不能 (Khơng) C 有些情况下可以 (Một số trường hợp có thể) Câu 5: 如果前边使用“被”，“所”字后边是单音节动词时，“所”字 可以省略吗？(Nếu phía trước sử dụng “被”, sau trợ từ “所”là động từ đơn âm tiết lược bỏ“所”hay khơng?) A 可以 (Có) B 不可以 (Khơng) C 有的可以有的不可以 (Một số trường hợp có thể) Câu 6: 哪一项不是“所”的用法？(Đâu khơng phải cách dùng trợ từ “所”) A 表示被动 (Biểu thị ý bị động) B 表示中心词是受事者 (Biểu thị trung tâm ngữ đối tượng chịu tác động động tác) C 强调受事者和动作的关系 (Nhấn mạnh quan hệ đối tượng chịu tác động động tác động tác) Câu 7: “所”只能跟及物动词组合 是对还是错？(“所” kết hợp với động từ cập vật hay sai?) A 对 (Đúng) B 错 (Sai) Câu 8: “所+动”和后面的名词之间是否一定要带“的”？（Giữa “所+ 动” Danh từ có bắt buộc phải mang theo “的” hay không?） A 必须带 “的” (Bắt buộc phải có “的”) B 带不带都可以 (Có hay khơng có “的” được) 53 C 在一些情况要带 (Trong số trường hợp phải có “的”) II 选择正确答案 Câu 9: “他所（1）提到的是你家附近的那所（2）医院。”从这个句子 中找出助词 (Trong câu “他所提到的是你家附近的那所医院。” đâu trợ từ?) A （1） B （2） Câu 10: 给助词“所”选择合理的位置 (Chọn vị trí thích hợp trợ từ “所”trong câu“这 (1) 项革新 (2) 在生产上 (3) 起的作用很大。”) A (1) B (2) C (3) Câu 11: 下面哪一句可以省略助词“所”？（Trợ từ “所” câu lược bỏ?） A 所安排的人不多。 B 所谈问题很重要。 C 所看的书都很有用。 Câu 12: 用“为……所 ”的格式完成句子（Đâu dạng viết lại câu “在场的群众都被他的英勇行为感动了”với trợ từ “所”？） “Đám đơng có mặt xúc động trước hành động anh hùng anh ấy.” A 在场的群众都为他的英勇行为所感动。 B 在场的群众都为他的英勇行为所感动了。 C 在场的群众都为了他的英勇行为所感动。 54 Câu 13: “这样的领导必为群众所拥护 。”能不能略去“所”字？ (Trong câu “这样的领导必为群众所拥护 。” lược bỏ “所” hay khơng?) A 能 (Có) B 不能 (Khơng) Câu 14: “所谈问题很重要。”这句话是对还是错？(Câu sau hay sai “所谈问题很重要。”) A 对 (Đúng) B 错 (Sai) Câu 15: 下面哪一句不正确？(Câu sai?) A 所见所闻真是太多了。 B 这种不端行为将为他人所笑。 C 一代名将就这样被叛徒所害了。 Câu 16: 给助词“所”选择合理的位置 （Chọn vị trí thích hợp trợ từ “所” câu “文集中 (1) 收某些论文，(2) 即是这方面 (3) 工作的反映。” A (1) B (2) C (3) Câu 17: “这些是我所了解的情况。”能不能省略“所”字？ (Trong câu “这些是我所了解的情况。” lược bỏ “所” hay khơng?) A 能（Có） B 不能（Khơng） Câu 18: 下面哪一句不能省略助词“所”？（Trợ từ “所” câu lược bỏ?） 55 A 她所作的一切都是为了她的理想。 B 他所成熟的一切都是属实。 C 这个地方的风景不错但还为人所知。 Câu 19: 下面哪一句不正确？ (Câu sai?) A 所预料的一点儿不差。 B 所日思夜想就是你。 C 应群众所急为急。 Câu 20: 所 全国 的 是 形势 的 同志们 关心 A 全国的形势是同志们所关心的。 B 全国所是同志们关心的形势的。 C 所同志们关心的是全国的形势。 Câu 21: 喜欢 群体 所 广大 款式 这种 为 A 这种所款式为广大群体喜欢。 B 广大群体所这种款式为喜欢。 C 这种款式为广大群体所喜欢。 Câu 22: 下面哪一“所”字不是助词？（“所 ” cụm khơng đóng vai trị trợ từ?) A 各尽所能 B 劳无所获 C 闻所未闻 56