Khảo sát phản hồi của sinh viên khoa tiếng trung trường đại học ngoại ngữ đại học huế về hoạt động tự thuyết trình các môn học tiếng hán

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2018 KHẢO SÁT PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN KHOA TIẾNG TRUNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ THUYẾT TRÌNH CÁC MÔN HỌC TIẾNG HÁN Mã số: T2018-223-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Nguyễn Thị Trà My Giáo viên hướng dẫn: TS Liêu Linh Chuyên Đơn vị: Khoa tiếng Trung Thời gian thực hiện: 12 tháng (1/2018-12/2018) Huế, 12/2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ THỰC HIỆN NĂM 2018 KHẢO SÁT PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN KHOA TIẾNG TRUNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ THUYẾT TRÌNH CÁC MÔN HỌC TIẾNG HÁN Mã số: T2018-233-GD-NN Xác nhận quan chủ trì đề tài (ký, họ tên, đóng dấu) Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) Huế, 12/2018 Danh sách thành viên tham gia nghiên cứu đề tài : STT Họ tên Đơn vị công tác lĩnh vực chuyên môn Nguyễn Thị Trà My Khoa tiếng Trung, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nguyễn Thị Thanh Tâm Khoa tiếng Trung, Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 1: Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học “sinh viên tự thuyết trình học” Khoa tiếng Trung, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế 15 Biểu đồ 2: Khả tiếp tiếp nhận kiến thức ghi nhớ học qua phương pháp SVTTT so với cách dạy thông thường 16 Biểu đồ 3: PP SVTTT giúp bạn sinh viên phát triển khả làm việc nhóm 17 Biểu đồ 4: PP SVTTT giúp sinh viên tăng khả tự học tăng tính tích cực, chủ động 18 Biểu đồ 5: Sự tập trung nghe giảng từ nhóm khác lớp sinh viên 20 Biểu đồ 6: Một số mặt hạn chế khác PP SVTTT 22 Biểu đồ 7: Mức độ hiểu nội dung giảng mà bạn thuyết trình 24 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT PPDH : Phương pháp dạy học PPD : Phương pháp dạy PP : Phương pháp SVTTT : Sinh viên tự thuyết trình ĐHNN, ĐHH: Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Huế TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ Tên đề tài: KHẢO SÁT PHẢN HỒI CỦA SINH VIÊN KHOA TIẾNG TRUNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ THUYẾT TRÌNH CÁC MƠN HỌC TIẾNG HÁN Mã số: T2018-223-GD-NN Chủ nhiệm đề tài: Nguyễn Thị Trà My ĐT: 0368332216 E-mail: nguyenthitramy20121997@gmail.com Cơ quan chủ trì đề tài: Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Cơ quan cá nhân phối hợp thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Tâm - Trường Đại học Ngoại Ngữ Thời gian thực hiện: 1/2018 – 12/2018 Mục tiêu nghiên cứu đề tài: - Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy tổ chức hoạt động để sinh viên tự thuyết trình học Khoa tiếng Trung, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế - Xác định điểm hiệu chưa hiểu hoạt động sinh viên tự thuyết trình học - Xác định nguyên nhân dẫn đến điểm chưa phù hợp phương pháp dạy học sinh viên tự thuyết trình - Đề xuất những kiến nghị cho việc dạy học phương pháp sinh viên tự thuyết trình để phương pháp dạy đạt hiệu tối ưu Nội dung nghiên cứu đề tài: - Trình bày sở lý luận phương pháp dạy sinh viên thuyết trình học khoa tiếng Trung, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế - Thu số liệu từ phiếu điều tra vấn sinh viên để xác định tình hình sinh viên tham gia hoạt động tự thuyết trình khoa tiếng Trung Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, từ phân tích đánh giá tính hiệu nguyên nhân dẫn đến điểm chưa hiệu phương pháp dạy sinh viên tự thuyết trình - Từ kết nghiên cứu, đề tài đề xuất kiến nghị cho giảng viên sinh viên việc dạy học phương pháp sinh viên tự thuyết trình cách hiệu Kết đạt đề tài Khảo sát phản hồi sinh viên năm ba khoa tiếng Trung hoạt động(PPD) sinh viên tự thuyết trình học phần tiếng Hán cho thấy sinh viên có đánh giá cao tầm quan trọng kỹ thuyết trình (92,86%), ngồi sinh viên cịn thừa nhận tính hiệu nhiều mặt PPD đồng thời điểm chưa phù hợp PPD khiến thân gặp khó khăn việc chuẩn bị giảng tiếp thu kiến thức đưa ý kiến cải thiện Những khó khăn hoạt động tự thut trình sinh viên nhóm nghiên cứu nguyên nhân đến từ giảng viên sinh viên, nguyên nhân bám sát với thực tiễn Sau nhóm nghiên cứu từ ý kiến sinh viên đề xuất giải pháp sát với tinh hình sử dụng PPD khoa, giải pháp đánh giá có tính ứng dụng cao SUMMARY Project Title: STUDENT'S FEEDBACK SURVEY OF CHINESE DEPARTMENT, UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY REGARDING “THE STUDENT PRESENTATION ACTIVITIES” CHINESE SUBJECTS Code number: T2018-223-GD-NN Coordinator: Nguyen Thi Tra My Implementing Institution: University of Foreign Languages, Hue University Cooperating Institution(s): Nguyen Thi Thanh Tam - University of Foreign Languages, Hue University Duration: from 1/2018 to 12/2018 Objectives: - Surveying the situation of using student presentation method for students to present their lessons at the Chinese Department, University of Foreign Languages, Hue University - Determine the points of effectiveness and inefficiency of students' self-presentation of lessons - Determine the causes of inefficiency points of students' self-presentation teaching method - Proposing recommendations for students' self-presentation activity so that this teaching method can achieve optimal results Main contents: - Presenting the theoretical basis of “The students' self-presentation teaching method” at the Chinese department of University of Foreign Languages, Hue University - Collect data from the questionnaire and interview students to determine the situation of “The students' self-presentation teaching method” at the Chinese department of Hue University of Foreign Languages, thereby analyzing and evaluating the effectiveness and causes of the ineffective points of “The students' self-presentation teaching method” - From the research results, the project proposes effective recommendations for teachers and students in “The students' self-presentation teaching method” Results obtained: Student's feedback survey of chinese department in hue uninversity of foreign languages regarding “the student presentation activities” chinese subjects has shown that students appreciate the importance of presentation skills (92.86%) In addition, students also acknowledge the effectiveness in many aspects of this teaching method and point out the inappropriate points of this teaching method that make it difficult for them to prepare the lesson and acquire knowledge and make suggestions for improvement The difficulties in presentation activities of students have been pointed out by the research team from both teachers and students, which are closely related to reality After the research time, from the students' opinions, we proposed solutions close to the situation of using this teaching method, these solutions were evaluated with high applicability MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU…………………………………………………………………………………….1 Lý chọn đề tài ………………………………………………………….….……1 Mục đích đề tài…………………………………………………………… ….3 Câu hỏi nghiên cứu…………………………………………………….……… NỘI DUNG………………………………………………………………………………….4 Chương 1: Cơ sở lý luận……………………………………………………………………4 1.1 Phương pháp dạy học…………………………………………………………………….4 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.3 Thuyết trình 1.3.1 Khái niệm thuyết trình .7 1.3.2 Tầm quan trọng thuyết trình 1.4 Bài giảng điện tử 1.5 Phương pháp dạy học sinh viên tự thuyết trình học Chương 2: Phương pháp nghiên cứu .11 2.1 Phạm vi ngiên cứu 11 2.2 Đối tượng nghiên cứu .11 2.3 Khách thể nghiên cứu .11 2.4 Phương pháp nghiên cứu 11 2.4.1 Phương pháp định lượng kết hợp định tính .11 2.4.2 Phương pháp điều tra .11 2.4.3 Phương pháp thống kê toán học .12 2.5 Công cụ nghiên cứu 12 2.6 Quá trình triển khai 12 2.6.1 Thuận lợi 13 2.6.2 Khó khăn 13 2.6.3 Các kết thực 13 Chương 3: Kết nghiên cứu thảo luận 14 Ngoài ra, có phận sinh viên thuyết trình phần trình chiếu thường nhanh làm cho sinh viên khó ghi chép được, mải mê xem nhóm trình chiếu mà qn việc chép học 3.2.2.4 PP SVTTT có khả làm chất lượng học tập lượng kiến thức sinh viên giảm sút cách rõ rệt Biểu đồ Một số mặt hạn chế khác PP SVTTT Theo điều tra, có 30,95% sinh viên tham gia khảo sát nói thân khơng thích hoạt động thuyết trình; 26,98% sinh viên phủ nhận phương pháp giúp sinh viên cảm thấy môn học thú vị 25,40% cho thân không hỏi lại kiến thức mà khơng hiểu Mặc dù số nhỏ qua thời gian lâu dài thường xuyên lặp lặp lại tình trạng chất lượng học tập lượng kiến thức sinh viên 21 giảm sút cách rõ rệt Hoạt động thuyết trình tiến hành dựa nguyên tắc lấy việc phát triển sinh viên làm trọng tâm; việc hỏi lại kiến thức mà thân khơng hiểu nắm chưa vững chuyện bình thường phổ biến sinh viên Đối với hoạt động thuyết trình sinh viên hoạt động cần phải có Nếu khơng khống chế tình trạng để số tiếp tục tăng cao làm cho chất lượng hoạt động sinh viên ngày giảm sút nghiêm trọng 3.3 Nguyên nhân dẫn đến điểm chưa hiệu sử dụng hoạt động sinh viên tự thuyết trình học tại Khoa tiếng Trung, Trường ĐHNN, ĐHH 3.3.1．Về phía giảng viên 3.3.1.1 PP SVTTT khơng hiệu cho học phần mang tính chất trừu tượng lý thuyết Trong 111 sinh viên tham gia điền phần nhận xét cuối bảng hỏi, có 32 sinh viên (chiếm 28,83%) cho giảng viên có nhiều lúc giao cho sinh viên chuẩn bị phần thuyết trình dài, nhiều nội dung trừu tượng, làm cho sinh viên cảm thấy áp lực nhiều thời gian công sức để chuẩn bị cho thuyết trình cạnh đó, số mơn học mang tính lý thuyết, khó trình bày, nhiều kiến thức mang tính chất trọng tâm,… sinh viên trình bày, sinh viên chưa thực hiểu vốn kiến thức, kinh nghiệm diễn giải nhiều hạn chế mà sinh viên diễn đạt truyền tải Bởi vậy, có 12,70% khơng đồng ý 34,13% không đồng ý sử dụng phương pháp dành cho học phần mang tính chất trừu tượng, lý thuyết 3.3.1.2 PP SVTTT không phù hợp cho sinh viên năm 68.25% sinh viên cho kiến thức sinh viên năm nhiều hạn chế nên không nên sử dụng phương pháp cho sinh viên năm Trên thực tế, tỷ lệ sử dụng phương pháp dành cho năm ít, mơn, chiếm 10% tổng số mơn có sử dụng hoạt động tự thuyết trình Nhưng qua số 68.25% hản ánh thái độ sinh viên hoạt động tự thuyết trình dành cho sinh viên năm sức sinh viên năm 3.3.1.3 Phần nhận xét giảng viên không đủ để sinh viên nắm bắt học 23,80% sinh viên không đồng ý với ý kiến “phần nhận xét giảng viên đủ để bạn nắm bắt học” Trong cơng giáo dục, người nhà giáo ln đóng vai trò chủ đạo, giúp học sinh nâng cao kĩ trình độ thân Sau phần thuyết trình học sinh, giảng viên 22 nhận xét được, chưa nhóm thuyết trình cá nhân nhóm Trong số học phần, giảng viên đa phần nhận xét kỹ trình bày sinh viên mà đề cập đến phần nội dung, kiến thức học Bên cạnh đó, thời gian nhận xét củng cố cho sinh viên hạn chế Đây nguyên nhân chủ yếu khiến cho sinh viên cảm thấy phần nhận xét giảng viên không đủ để sinh viên nắm bắt học 3.3.2 Về phía sinh viên 3.3.2.1 Tồn đọng thái độ ngại thuyết trình Có 30,95% sinh viên tham gia khảo sát nói thân khơng thích hoạt động thuyết trình, nên thái độ tham gia hoạt động tự thuyết trình phận sinh viên thường khơng tốt, ảnh hưởng đến chất lượng thuyết trình Thái độ ngại thuyết trình sinh viên xuất phát từ việc giáo dục kỹ thuyết trình cấp cịn hạn chế, hình thức giảng dạy kiểm tra đánh giá đại học trung học khác nên phận sinh viên chưa kịp thích nghi, cịn sợ hay ngại nói trước đám đơng, chưa thể trình bày cách tự tin hết quan điểm kiến thức 3.3.2.2 Sinh viên khó nắm bắt nội dung giảng mà bạn thuyết trình Biểu đồ Mức độ hiểu nội dung giảng mà bạn thuyết trình 23 Có 35.71% sinh viên cho thân hiểu nội dung mà bạn thuyết trình lớp, đặc biệt có 3,97% sinh viên nhận định thân hồn tồn khơng hiểu nội dung mà bạn thuyết trình lớp Điều có ảnh hưởng trực tiếp tác động xấu đến chất lượng học tập phận lớn sinh viên khoa Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng sinh viên khơng hiểu bạn thuyết trình lớp • Về phía sinh viên trực tiếp tham gia hoạt động tự thuyết trình: Có 41 111 sinh viên tham gia điền phần nhận xét cuối bảng hỏi cho kiến thức chuyên ngành kỹ sinh viên hạn chế, đặc biệt sinh viên năm năm Kiến thức kỹ hạn chế có ảnh hưởng lớn, mang tính chất định đến hiệu hoạt động tự thuyết trình Điều khiến cho thân sinh viên tham gia thuyết trình mơ hồ, chưa nắm nội dung mà giảng, sinh viên ngồi nghe giảng Sinh viên khơng có kỹ sư phạm cần thiết nên thuyết trình khả truyền đạt giảng giải nội dung kiến thức tới với người nghe bị hạn chế Các nhóm thuyết trình phân công không hợp lý, không phân chia trách nhiệm rõ ràng, phân bố thời gian không hợp lý, gắn kết hỗ trợ nên tốn nhiều thời gian mà chất lượng thuyết trình khơng cao 3.3.2.3 Về phía sinh viên tham dự hoạt động tự thuyết trình: Có 63,49% sinh viên cho sinh viên tham giảng khơng ý tới phần thuyết trình nhóm khác mà tập trung vào nội dung thuyết trình nhóm Đặc biệt có 20,63% sinh viên khẳng định thân hồn tồn khơng ý đến phần thuyết trình khơng phải nhóm Khi nhóm thuyết trình khơng phải nhóm đa số sinh viên thường có thái độ học tập không nghiêm túc tinh thần học tập xao nhãng, làm việc riêng học, thường xuyên vắng học, không ý vào nội dung học, 3.3.3 Nguyên nhân khác Ngoài học học phần tiếng Hán sinh viên phải tham gia nhiều mơn học khác có sử dụng phương pháp thuyết trình (ví dụ học phần Cơ sở văn hóa, Dẫn luận 24 ngơn ngữ, Tư tưởng Hồ Chí Minh, ), thời gian chuẩn bị bị hạn chế, dẫn đến thuyết trình bị ảnh hưởng Do điều kiện kinh tế sinh viên bị hạn chế, nhiều sinh viên khơng có máy tính nên việc làm powerpoint chuẩn bị thuyết trình trở nên khó khăn 25 CHƯƠNG 4: ĐỀ XUẤT 4.1 Những biện pháp giúp phát huy tính hiệu PP SVTTT PP SVTTT mang lại lợi ích khơng thể phủ nhận, rèn luyện nâng cao kỹ thuyết trình mà kỹ vô quan trọng sinh viên ngành ngơn ngữ nói chung tiếng Hán nói riêng Có tác động quan trọng đến việc sử dụng linh hoạt kỹ thực hành tiếng như: Nghe – Nói – Đọc – Viết Ngồi nâng cao kỹ nói, mạnh dạn trước đám đơng, khả thể quan điểm thân, điều sinh viên yếu thiếu Qua q trình nghiên cứu, nhóm rút những mặt hiệu quan trọng phương pháp sau: • Khả tiếp nhận kiến thức ghi nhớ học sinh viên tăng lên nhờ PP SVTTT • PP SVTTT giúp bạn sinh viên phát triển khả làm việc nhóm • PP SVTTT giúp sinh viên tăng khả tự học tăng tính tích cực, chủ động • PP SVTTT giúp sinh viên tăng tự tin khả nói chuyện trước đám đơng • PP SVTTT giúp sinh viên cảm thấy môn học thú vị bớt nhàm chán • PP SVTTT giúp nâng cao kỹ tin học sinh viên Nhóm đề nghị số biện pháp nhằm phát huy, nâng cao mặt tích cực hiệu phương pháp sau: Nên đẩy mạnh việc sử dụng PP SVTTT vào việc giảng dạy học phần tiếng Hán nhằm tạo hứng thú cho sinh viên Tạo điều kiện cho sinh việc thảo luận theo nhóm thoải mái đưa quan điểm, tăng khả thuyết trình nhiều kỹ mềm khác 4.2 Những biện pháp khác phục điểm chưa hiệu PP SVTTT 26 PP SVTTT tồn nhiều mặt hạn chế như: • PP SVTTT làm sinh viên thiếu hụt lượng kiến thức cần có học phần • PP SVTTT làm sinh viên nhiều thời gian • Các phần thuyết trình sinh viên không mang đến đủ kiến thức kỹ mà cần đạt học phần • PP SVTTT làm chất lượng học tập lượng kiến thức sinh viên giảm sút cách rõ rệt Qua q trình khảo sát, nhóm tìm số nguyên nhân sau để từ đề nghị cách khắc phục: Về phía giảng viên: - PP SVTTT khơng hiệu cho học phần mang tính chất trừu tượng lý thuyết - Phần nhận xét giảng viên không đủ để sinh viên nắm bắt học Về phía sinh viên: - Tồn đọng thái độ ngại thuyết trình - Sinh viên khó nắm bắt nội dung giảng mà bạn thuyết trình Về phía sinh viên tham dự hoạt động tự thuyết trình: đa số sinh viên tham giảng không ý tới phần thuyết trình nhóm khác mà tập trung vào nội dung thuyết trình nhóm Ngồi cịn có thái độ khơng tập trung nghe thuyết trình Bên cạnh cịn số ngun nhân khác khiến cho PP SVTTT chưa đạt hiệu cao Từ nguyên nhân nhóm nghiên cứu đưa số cách khắc phục phù hợp với thực trạng sử dụng PP SVTTT khoa tiếng Trung sau: 4.2.1 Về phía giảng viên • Giảng viên nên lựa chọn nội dung giao cho sinh viên thuyết trình phù hợp lực kiến thức sinh viên, tránh nội dung có nhiều kiến thức khó hiểu, ưu tiên đề tài gần với thực tế hơn, kích thích hứng thú, khả tư duy, sáng tạo sinh viên • Sau phần thuyết trình, giảng viên nên nhận xét cụ thể, học sinh hiểu hơn, nhóm sau có kinh nghiệm để lần tới làm thuyết trình tốt Đối với học phần với nội dung thiên tính lý thuyết giáo nên giảng lại kỹ sau sinh viên thuyết trình xong để sinh viên nắm bắt trọng tâm củng 27 cố lại kiến thức mơn học Đồng thời nên khuyến khích sinh viên mạnh dạn hỏi lại bài, kiến thức mà sinh viên chưa hiểu • Giảng viên nên hướng dẫn cụ thể cho sinh viên cách thuyết trình cần chuẩn bị phù hợp với loại mà nhóm thuyết trình • Giảng viên nên chia nhóm sinh viên cách ngẫu nhiên, để tránh tình trạng sinh viên tự chọn nhóm chất lượng nhóm thuyết trình khơng đồng • Bên cạnh đó, giảng viên nên sâu sát vào tâm lý sinh viên, tìm hiểu nguyên nhân sinh viên lại khơng thích phương pháp dạy học sử dụng học phần giảng dạy để có biện pháp thích hợp để cải thiện • Giảng viên nên quản lý chặt chẽ việc cho điểm thành viên nhóm thuyết trình, tránh tình trạng “ cào bằng”, tạo cơng tăng tính trách nhiệm sinh viên • Giảng viên cần yêu cầu sinh viên nộp mà nhóm thuyết trình để xem trước cho nhận xét để sửa đổi có vấn đề, sai sót nghiêm trọng ảnh hưởng đến kiến thức sinh viên 4.2.2 Về phía sinh viên • Đối với học phần có hoạt động tự thuyết trình, để đạt hiệu tối đa sinh viên nên chuẩn bị sẵn tâm lý, biết cách phân công nhiệm vụ trách nhiệm hợp lý bố trí thời gian hợp lý, tránh tình trạng “nước tới chân nhảy” Có ý chí cầu thị cầu tiến Tránh tình trạng nhóm có vài sinh viên tích cực làm tập, soạn để thuyết trình cịn vài sinh viên khơng làm • Khi chuẩn bị để thuyết trình, đảm bảo bạn nhóm tìm hiểu kỹ nội dung nhóm thuyết trình khơng phải riêng phần trình bày, đảm bảo lượng kiến thức tiếp nhận người • Bên cạnh việc sinh viên chuẩn bị chỉnh chu cho thuyết trình thân, sinh viên tham giảng cần phải chuẩn bị trước đến lớp, điều có nghĩa sinh viên cần phải xem trước nội dung mà nhóm khác thuyết trình 28 • Cần tăng tính tự học, tích cực chủ động tiết học sinh viên nên mạnh dạn hỏi lại bạn thầy cô nội dung mà thân chưa hiểu thắc mắc để củng cố, tích lũy kiến thức để hồn thiện thân • Trong q trình lên lớp, hạn chế việc lo cho thuyết trình thân mà cần phải ý tập trung giảng nhóm khác, đảm bảo khơng q trọng đến phần trình bày thân mà bỏ lỡ kiến thức nhóm khác trình bày 29 KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ Kết luận Với mục tiêu khảo sát thực trạng sử dụng tính hiệu PPD sinh viên tự thuyết trình học qua phản hồi sinh viên năm ba khoa tiếng Trung trường ĐHNN, ĐHH, nghiên cứu đưa số vấn đề việc sử dụng phương pháp dạy trường Thông qua kết đạt nhóm nghiên cứu rút số vấn đề nghiên cứu sau: • Trình bày tổng quan kỹ thuyết trình phương pháp dạy sinh viên tự thuyết trình bày học – phương pháp dạy học tích cực nhiều giảng viên khoa tiếng Trung Trường ĐHNN, ĐHH sử dụng trình giảng dạy học phần tiếng Hán Từ nhấn mạnh vai trị kỹ thuyết trình sinh viên học ngoại ngữ • Thơng qua điều tra khảo sát, nhóm nghiên cứu mơ tả thực trạng sử dụng PPD khoa tiếng Trung thu lại phản hồi sinh viên năm Ba khoa tiếng Trung trường ĐHNN Huế tính hiệu PPD thái độ sinh viên PPD Đề tài điểm hiệu chưa hiệu PPD qua phản hồi sinh viên tiếp nhận phương pháp Qua cho thấy thực tiễn PPD thực mang lại hiệu cao nhiều phương diện Cụ thể, PPD giúp sinh viên hứng thú với môn học, làm môn học dễ hiểu dễ nhớ hơn; tăng khả thuyết trình, tự tin trước đám đông; sử dụng linh hoạt kỹ tiếng; phát triển khả làm việc nhóm, khả tự học, khả xếp thời gian xử lý vấn đề; luyện tập sử dụng linh hoạt thiết bị máy tính, máy trình chiếu, đa số sinh viên nhận thức tầm quan trọng kỹ thuyết trình cần thiết sử dụng phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, số nguyên nhân chủ quan khách quan mà PPD chưa đạt hiệu tối ưu, từ dẫn đến số vấn đề chưa thỏa mãn sinh viên, gây ảnh hưởng đến tinh thần kết học tập • Đề tài đưa số nguyên nhân làm phương pháp chưa đạt hiệu tối ưu xảy vấn đề chưa thỏa mãn nói Một phần nguyên nhân xuất phát từ phía giảng viên sử dụng PPD chưa phù hợp chỗ nội dung kiến thức giao cho sinh viên thuyết trình dài nhiều lý thuyết khó, trừu tượng, không sát với thực tế; phần 30 nhận xét giảng dạy giảng viên dẫn đến học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức môn học Nhiều nguyên nhân xuất phát từ phía sinh viên làm ảnh hưởng đến hiệu PPD Ngoài số nguyên nhân khác làm ảnh hưởng đến hiệu PPD, khiến PPD chưa đạt hiệu tối ưu • Từ kết rút sau trình nghiên cứu tổng hợp ý kiến sinh viên làm khảo sát, nhóm nghiên cứu đưa đề xuất cho giảng viên sinh viên sử dụng để phương pháp dạy phù hợp hơn, đạt hiệu cao giảng dạy Kiến nghị Thơng qua q trình nghiên cứu, nhóm nghiên cứu rút số kết luận sau Thứ nhất, PPD sinh viên tự thuyết trình học thực thể tính hiệu cần thiết mình, tính hiệu biểu nhiều phương diện thu thành tựu định Tuy nhiên, phương pháp tồn số điểm chưa phù hợp làm tốn nhiều thời gian sinh viên, phận sinh viên không hiểu nội dung giảng, sinh viên không nắm nội dung cần đạt qua môn học Từ thực trạng này, nhóm nghiên cứu đề số giải pháp nhằm giúp tăng hiệu phương pháp dạy, giúp sinh viên dễ dàng thích ứng lĩnh hội PPDH hơn, từ sinh viên tiếp thu nhiều kiến thức hơn, nâng cao kỹ với tinh thần thoải mái, có hứng thú, hăng say, sáng tạo dễ tiếp thu Trên sở đó, sinh viên có vốn kiến thức kỹ phong phú, làm tiền đề vững cho công việc sau 2.1 Kiến nghị sử dụng kết nghiên cứu: Đầu tiên, kết nghiên cứu giảng viên sinh viên áp dụng cách linh hoạt trình dạy học Đối với sinh viên, việc áp dụng kết nghiên cứu nguyên nhân làm PPD nảy sinh vấn đề hiệu giúp sinh viên có ý thức tự giác, chủ động việc soạn giảng, phân bố thời gian hợp lý, phân công nhiệm vụ phù hợp để trình chuẩn bị giảng diễn dễ dàng hơn, nhanh chóng Ngồi để hiểu được, sinh viên phải tập trung vào nội dung giảng nhóm khác trình bày Sự kết hợp người giảng người nghe giảng q trình khăn khít, gắn bó với Kết nghiên cứu khẳng định tầm quan trọng tinh thần tự giác, chủ động thái độ tích cực, ham học hỏi sinh viên việc lĩnh hội phương pháp dạy học tiên tiến 31 Tiếp theo, giảng viên vận dụng kết phù hợp với thực tế trình giảng dạy Điển hình lựa chọn nội dung giao cho sinh viên thuyết trình, nội dung phải phù hợp lực kiến thức sinh viên, tránh nội dung có nhiều kiến thức khó hiểu, ưu tiên đề tài gần với thực tế kích thích hứng thú, khả tư duy, sáng tạo sinh viên Với năm hai năm ba nên sử dụng với môn học phù hợp, tránh học phần lý thuyết khó hiểu Cụ thể, mơn học nên tiếp tục sử dụng phương pháp dạy kể đến mơn Đất nước học Trung Quốc, Dịch vụ thương mại 2, Thực hành dịch 1, Thực hành dịch 2, Lý thuyết dịch đối chiếu, Phương pháp nghiên cứu khoa học Những môn học kiến nghị nên thay đổi cách sử dụng phương pháp dạy để tăng hiệu giảng dạy là: Phong cách học Hán ngữ, Hán Nơm Việt Nam, Nghe-Nói 4, Đọc-Viết Sử dụng PPD phù hợp với đối tượng sinh viên theo năm, không nên giao nhiều nội dung yêu cầu thuyết trình cho sinh viên năm 1, năm sinh viên giai đoạn kiến thức kỹ thuyết trình cịn yếu, giao nhiều nội dung, đặc biệt nội dung khó làm ảnh hưởng đến tinh thần học tập sinh viên Việc quản lý việc phân nhóm chấm điểm nên giảng viên quan tâm hơn, điều giúp sinh viên có ý thức cao việc chuẩn bị giảng Bên cạnh đó, giảng viên nên tăng thời gian nhận xét giảng lại phần nội dung giao cho sinh viên thuyết trình kỹ hơn, học sinh hiểu hơn, hướng tới mục đích sau sinh viên tiếp thu vốn kiến thức cần nắm vững học phần Một giải pháp không phần quan trọng hỗ trợ từ phía nhà trường Nhà trường tạo điều kiện cho sinh viên có thêm hội sử dụng phương tiện soạn giảng, thuyết trình lắp thêm số máy tính thư viện cho sinh viên sử dụng, nâng cấp hệ thống máy chiếu phòng học 2.2 Đánh giá tính khả thi : Khảo sát thu phản hồi sinh viên tính hiệu việc sử dụng PPD để sinh viên tự thuyết trình giảng dạy phạm vi khoa tiếng Trung phân tích nguyên nhân dẫn đến điểm chưa hiệu quả, từ đề xuất giải pháp phù hợp với thực trạng sử dụng phương pháp Đề tài nghiên cứu cịn có hạn chế định đánh giá có tính ứng dụng tương đối cao 32 Thông qua phiếu khảo sát, hầu hết sinh viên nhận thức tầm quan trọng PPD giảng dạy học phần tiếng Hán Thực tế cho thấy PPD đạt thành tựu định nhiên vài nguyên nhân mà chưa đạt hiệu tối ưu Những nguyên xuất phát từ phía giảng viên sinh viên, nhiên ngun nhân điều chỉnh Ngồi thơng qua q trình khảo sát chúng tơi cịn thu số nguyện vọng sinh viên việc áp dụng PPD này, hiểu giải vấn đề hiệu PPD nâng cao Các lý lần khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu 2.3 Hạn chế đề tài: Do hạn chế khả thời gian, đối tượng nghiên cứu đề tài gói gọn phạm vi nhỏ Vì kết khảo sát chưa mang tính phổ qt cao Đề tài thu phản hồi từ phía sinh viên mà không bao gồm ý kiến giảng viên Do kết thu cịn thiếu tính khách quan toàn diện Phương pháp nghiên cứu tiến hành cịn chưa đa dạng, phong phú Nhóm nghiên cứu tiến hành phương pháp phân tích phiếu điều tra định lượng kết hợp định tính để phân tích ý kiến sinh viên 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức (1995) Lý luận dạy học đại học NXB ĐHSP Hà Nội Hoàng Thị Ngọc Hường (2010) Sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm theo chủ đề dạy học phần “lý luận dạy học hóa học đại cương” trường cao đẳng sư phạm Luận án Tiến sĩ chưa xuất ĐH Sư phạm TP.Hồ Chí Minh Luật giáo dục Nghị Hội nghị TW lần khóa XI Nghị Ban chấp hành TW Đảng lần hai khóa VIII Nguyễn Như An (1990) Phương pháp dạy học mônGDH.ĐHSPHN Nguyễn Ngọc Quang (1989) Lý luận dạy học đại cương Tập 1, TrườngCBQLGD TW Nguyễn Tất Thành.(2009) Tác dụng giảng điện tử việc đổi phương pháp dạy học Trường THPT Thạch Thành III, Thanh Hóa Nguyễn Văn Việt(2009) Vận dụng "phương pháp dạy học tích cực" q trình dạy học môn giáo dục học trường CĐSP Ngô Gia Tự - Bắc Giang Luận văn thạc sỹ chưa xuất 10 Seely, J (2000) Oxford Guide to Effective Writing and Speaking Oxford University Press 11 PGS.TS Dương Thị Liễu (2009) Kỹ thuyết trình ĐH Kinh tế Quốc dân 12 PGS.TS Vũ Hồng Tiến.(2012) Môṭ số phương pháp dạy học tích cực ĐH Đơng Á 13 Presentation (2005) In S.Wehmeier (Ed) Oxford Advanced Learners’ Dictionary Oxford University Press 14 Th.S Trần Minh Hải(2007) Kỹ làm việc nhóm ĐH An giang 15 Trần Bá Hoành (2002) Những đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Tạp chí Giáo dục số 32 16 Th.S Nguyễn Văn Mỹ.(2014) Đổi phương pháp giảng dạy bậc đại học (Truy cập vào ngày tháng năm 2018) hthuyết trìnhp://www.siu.edu.vn/vi-VN/thamluan/doi-moi-phuong-phap-giang-day-o-dai-hoc/820/5581 34 PHỤ LỤC DANH MỤC PHỤ LỤC STT Phụ lục Nội dung Phụ lục Bảng câu hỏi: Khảo sát phản hồi SV năm Khoa tiếng Trung hoạt động tự thuyết trình học phần tiếng Hán trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Phụ lục Bài báo đăng Thông báo Khoa học số 01(35) năm 2019 Phụ lục Thuyết minh Đề tài KH&CN cấp sở năm 2018 35