(Skkn mới nhất) vận dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chủ đề “tích trò sân khấu dân gian” ngữ văn lớp 10

sa ng ki en PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lí chọn đề tài ng Mục tiêu mơn Ngữ văn Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (được ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ giáo dục Đào tạo Ban hành chương trình giáo dục phổ thơng mới) nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hố Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại khả hội nhập quốc tế Đồng thời góp phần giúp học sinh phát triển lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe; có hệ thống kiến thức phổ thơng tảng tiếng Việt văn học, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hố; biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Để thực mục tiêu nói trên, đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn việc đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học giải pháp Cũng xuất nhiều phương pháp dạy học mới, đại Một phương pháp tổ chức dạy học áp dụng dạy học dựa dự án Phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tạo điều kiện tốt cho việc phát huy phẩm chất lực học sinh, góp phần đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 nói chung Chương trình mơn Ngữ văn nói riêng z z vb k jm ht m co l gm Dạy học dựa dự án phương pháp dạy học học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ học sinh thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập Làm việc nhóm hình thức dạy học dựa dự án Dạy học dựa dự án kết hợp với ứng dụng công nghệ thông tin vào chủ đề dạy học tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực áp dụng cách sáng tạo vào sống Người học thông qua việc giải tình có thật đời sống thực tiễn, hoạt động tự lực thân hợp tác thành viên nhóm tự chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát triển lực tự học, tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đây lực quan trọng hàng đầu để em vận dụng, giải vấn đề nảy sinh sống, giúp em thích nghi sa ng ki en ki hồn cảnh thành cơng trưởng thành Việc vận dụng phương pháp dạy học dựa dự án ứng dụng công nghệ thông tin vào mơn Ngữ văn giúp học sinh có hội phát huy khả sáng tạo, phát triển lực thân, hình thành kĩ cần thiết để chủ động, tích cực học tập rèn luyện; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm sở để học tập tất môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường nh ng hi em w Chương trình mơn Ngữ văn lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 (GDPT 2018) áp dụng từ năm học 2022 - 2023 có nhiều văn mang thở sống đại đầy hấp dẫn Trong đó, có nhiều tác phẩm văn học lần đưa vào chương trình góp phần thu hút học sinh u văn chương có lực sáng tạo Khơng vậy, chương trình cịn có tính mở, nguồn học liệu mở, phương pháp tiếp cận mở…phù hợp với xu hướng phát triển xã hội đại; thiết thực, dễ áp dụng vào thực tiễn nên phù hợp với việc tổ chức dạy học dựa dự án Một chủ đề chương trình chủ đề “ Tích trò sân khấu dân gian” Qua chủ đề học sinh làm quen tìm hiểu số thể loại sân khấu truyền thống dân tộc ngày xa lạ với giới trẻ Vì vậy, việc áp dụng dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” có tính khả thi hiệu quả, không tạo môi trường học tập tiên tiến giúp em có hội tìm hiểu giá trị di sản văn hóa truyền thống, mà còn góp phần phát triển lực cho học sinh, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh Từ vấn đề trình bày trên, tơi triển khai đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học chủ đề “Tích trị sân khấu dân gian” Ngữ văn lớp 10 - Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018” để triển khai, thực z z vb jm ht Mục đích nghiên cứu k - Nghiên cứu dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT vào dạy học chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ văn 10 - chương trình GDPT 2018 nhằm phát huy phẩm chất, lực HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng sử dụng PP DHDA ứng dụng CNTT dạy học Ngữ văn địa bàn huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - Đề xuất quy trình dạy học dựa dự án phần mềm, thiết bị công nghệ sử dụng dạy học chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ văn 10, Chương trình GDPT 2018 m - Nghiên cứu sở lý luận DHDA ứng dụng CNTT dạy học co Nhiệm vụ nghiên cứu l gm - Thông qua đề tài giúp thân đồng nghiệp bồi dưỡng thêm kiến thức để đổi PPDH theo công nghệ giáo dục đại sa ng ki en ki - Thiết kế kế hoạch dạy chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ văn 10chương trình GDPT 2018 theo hướng dạy học dựa dự án kết hợp với ứng dụng CNTT nh ng hi - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để xem xét khả ứng dụng đề tài việc nâng cao hiệu dạy học chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ văn lớp 10 - Chương trình GDPT 2018 lớp phân công giảng dạy Trường THPT Đô Lương 2, huyện Đô Lương em w n Đối tượng phạm vi nghiên cứu lo ad 4.1 Đối tượng nghiên cứu th Sáng kiến tập trung nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT vào dạy học chủ đề “ Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ văn lớp 10 - Chương trình GDPT 2018 yj uy ip la 4.2 Phạm vi nghiêm cứu an lu - Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn PP dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT Đề xuất quy trình dạy học dựa dự án, thiết bị, phần mềm (xây dựng kế hoạch dạy chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ Văn lớp 10 phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp với ứng dụng CNTT) n va ll fu m oi - Không gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS khối 10 trường THPT Đô Lương 2, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An at nh - Thời gian nghiên cứu: Đề tài thực năm học 2022 - 2023 z vb jm ht - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: z Phương pháp nghiên cứu k + Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống, khái qt hóa, thơng tin, văn kiện, tài liệu, Nghị Đảng, Nhà nước tài liệu có liên quan đến đề tài nhằm thiết lập sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu + Phương pháp quan sát hoạt động giáo viên, học sinh học, điều kiện dạy học giáo viên học sinh + Nghiên cứu sản phẩm giáo viên học sinh (giáo án, phiếu học tập, ) m + Phương pháp điều tra theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học dựa dự án ứng dụng CNTT dạy học môn Ngữ văn trường THPT địa bàn huyện Đô Lương co - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: l gm + Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học dựa dự án ứng dụng CNTT dạy học sa ng ki en ki + Phương pháp thống kê tốn học sử dụng để tính toán tham số đặc trưng, so sánh kết thực nghiệm nh ng Đóng góp đề tài: hi - Về lý luận: phân tích làm sáng tỏ sở lý luận dạy học dựa dự án ứng dụng CNTT dạy học Trong bao gồm hệ thống khái niệm liên quan đến dạy học dạy học dựa dự án, chất, quy trình dạy học lý thuyết ứng dụng phần mềm dạy học em w n - Về thực tiễn: lo ad + Đề tài triển khai áp dụng lần cho chương trình mơn Ngữ văn - Chương trình GDPT 2018 th yj uy + Thiết kế học dạy học dựa dự án ip + Ứng dụng số phần mềm thiết bị vào dạy học Ngữ văn la + Đề tài giúp học sinh có hội tìm hiểu, trải nghiệm thực tế thể loại chèo, tuồng, múa rối nước, thể loại đưa vào học chương trình Từ đề xuất giải pháp bảo tồn, phát triển di sản văn hóa cha ơng để lại an lu n va ll fu + Qua sáng kiến, giúp đồng nghiệp đổi PPDH để phát triển phẩm chất, lực học sinh oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN II: NỘI DUNG ki CHƯƠNG - CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIIỄN CỦA ĐỀ TÀI nh ng 1.1 Cơ sở lí luận hi em 1.1.1 Dạy học dựa dự án 1.1.1.1 Khái niệm w Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế xã hội nghiên cứu khoa học Sau đó, khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà còn sử dụng hình thức hay phương pháp dạy học n lo ad th yj uy ip la Đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dạy học dựa dự án (The Project Method) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Ban đầu, phương pháp dạy học dựa dự án sử dụng dạy thực hành môn kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác an lu n va ll fu m oi Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dựa dự án Nhiều tác giả coi dạy học dựa dự án tư tưởng hay quan điểm dạy học Cũng có người coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể sử dụng Tuy nhiên, coi dạy học dựa dự án PPDH phức hợp at nh z z vb k jm ht Như vậy, dạy học dựa dự án (Project-based Learning) hay phương pháp dự án (The Project Method) cách thức tổ chức dạy học, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày l gm co 1.1.1.2 Đặc điểm dạy học dựa dự án m Dạy học dựa dự án có đặc điểm sau: sa ng ki en ki - Định hướng thực tiễn: chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội nh ng hi em - Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án w n lo - Mang tính phức hợp, liên mơn: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp ad th yj uy - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học ip la an lu n va - Tính tự lực người học: Người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Điều đòi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ ll fu m oi - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án đòi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án at nh z z vb k jm ht - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành m co l gm 1.1.1.3 Những ưu điểm hạn chế dạy học dựa dự án a) Ưu điểm - Về nội dung kiến thức: kiến thức mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế có tính liên mơn Có thể lí giải điều qua sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình sa ng ki en Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình ki nh ng Thuyết giảng 5% Đọc hi 10% em Nghe nhìn 20% 30% Mơ tả, trình bày w 50% 50% Thảo luận nhóm n lo Thực hành ad 75% Ứng dụng việc học/ Dạy cho người khác th 90% - yj Nguồn: http://www.lorober.com/Resources/Images/RetentionRate uy ip Về kỹ năng: nhằm hình thành phát triển kĩ tự học, tự nghiên cứu ; kĩ hợp tác làm chủ kiến thức Phương pháp dạy học dựa dự án thể ưu điểm bật việc hướng tới mục tiêu giáo dục đại mà UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” -Về phát triển phẩm chất, lực: Dạy học dựa dự án có ưu hình thành PC chủ yếu NL chung sau: la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm - Dạy học dựa dự án vận dụng vào hoạt động dạy học trường THPT phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập; tạo hứng thú cho học sinh góp phần đa dạng hóa phương pháp dạy học Bởi lẽ học sinh hứng thú với việc học có hội thâm nhập vào vấn đề phức tạp, mang tính thách thức cao đơi đầy rẫy vấn đề sát với thực tế đời sống Vậy nên, dạy học dựa dự án trở thành phương pháp dạy học “Làm cho giáo viên cần dạy mà học sinh học nhiều làm cho nhà trường bớt nhàm chán bớt nhọc nhằn” (GI Comenski) sa ng ki en ki - Đối với môn Ngữ văn dạy học dựa dự án giúp văn học gắn với thực tiễn đời sống nhiều nội dung dạy học gắn với thực tiễn sống nên phù hợp để sử dụng dạy học dựa dự án Chẳng hạn nội dung dạy học liên quan đến kĩ viết, nói nghe, đọc hiểu văn thơng tin văn nghị luận thường tạo nhiều hội để giáo viên tìm mối liên hệ vấn đề thực tiễn diễn sống với nội dung học; từ xây dựng nên chủ đề học tập theo hình thức dự án b) Hạn chế nh ng hi em w n lo Dạy học dựa dự án tốn nhiều thời gian Vì thế, giáo viên cần cân nhắc để chọn lựa sử dụng phối hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học khác cho phù hợp với quỹ thời gian cho phép ad th yj uy 1.1.1.4 Quy trình dạy học dựa dự án Có nhiều cách tổ chức dạy học dự án, nhiều giai đoạn khác tùy thuộc vào chủ đề, mục tiêu, khơng gian, thời gian, hồn cảnh… thực dự án Nhưng lại quy trình dạy học dự án thường có giai đoạn thực sau: ip la lu an Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án n va Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng học ll fu - Xây dựng ý tưởng dự án kịch dự án at - Lập kế hoạch dạy soạn giáo án z z viên Hoạt động 2: Thiết kế dự án nh giáo oi - Xác định nguồn hỗ trợ dạy học m - Xác định mục tiêu cần đạt thực dự án Hoạt động - Cung cấp công cụ đánh giá tài liệu hỗ trợ dự án học sinh m - Tự nghiên cứu nội dung học, thu thập tài liệu co Hoạt động l Hoạt động cá nhân gm - Chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để thực tốt dự án k jm ht - Chia nhóm học sinh phân cơng nhiệm vụ cho nhóm vb - Chuẩn bị tài liệu có liên quan đến dự án - Đóng góp ý tưởng cách giải nhiệm vụ Hoạt động nhóm - Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư ký nhóm - Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm hồn thành nhiệm vụ nhỏ - Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực dự án Giai đoạn 2: Thực dự án Giáo viên Hoạt động 1: Tổ chức công Học sinh - Nêu lại ý tưởng dự án nhiệm vụ - Họp nhóm, tập hợp tài liệu bàn giao - Nhóm trưởng thiếp lập vai, sa ng ki en ki việc trước thực dự án nh - Chỉ dẫn cách thực hạn định giao nhiệm vụ cho thành viên thời gian nhóm tiến hành thưc - Giúp đỡ học sinh tìm kiếm tài liệu, dự án ng thu thập thơng tin hi - Hồn thiện sản phẩm, thống cách thức trình bày sản phẩm em w n lo - GV phát phiếu tham vấn, tự đánh giá - Học sinh tự rút bổ sung kiến - Định hướng kiến thức học thức ad Tổ chức thực dự án Hoạt động 2: - Kiểm tra tiến độ hỗ trợ kịp thời - Trình bày sản phẩm thảo luận học sinh gặp vướng mắc - Học sinh điền vào phiếu - Chỉ dẫn cách thức, thời gian trình - Các nhóm điều chỉnh sản phẩm bày sản phẩm nhóm th yj uy Giai đoạn 3: Báo cáo và đánh giá dự án ip - Giáo viên yêu cầu nhóm nộp sản phẩm dự án đánh giá cá nhân tham gia hoạt động nhóm la - Giáo viên cung cấp bảng tiêu chí đánh giá sản phẩm Cùng với học sinh thống đánh giá sản phẩm nhóm an lu Giáo viên n va - Rút kết luận cần thiết ll fu - Nộp sản phẩm đánh giá cá nhân tham gia hoạt động nhóm cho giáo viên m - Cùng với giáo viên đánh giá cho điểm nhóm oi Học sinh at z 1.1.1.5 Điều kiện để áp dụng dạy học dựa dự án nh - Rút kinh nghiệm cho học sau z vb * Nội dung học tập k jm ht - Dạy học dựa dự án phù hợp để dạy học nội dung gần gũi với thực tiễn sống, có nhiều nội dung thực hành Các nội dung mang tính khoa học, lí thuyết túy khó triển khai dạy học dựa dự án - Người học: Được trang bị đầy đủ kiến thức (về môn học; liên môn phương pháp dạy học dự án); có thói quen làm việc chủ động; phương pháp học tập khoa học có nhiều kĩ công nghệ thông tin - Người dạy: Có trình độ chun mơn nghiệp vụ; phong cách làm việc chuyên nghiệp khả quản lí học sinh Khả tư linh hoạt có lĩnh nghề nghiệp m * Đối tượng người học người dạy co - Dạy học dựa dự án đòi hỏi thời gian phù hợp Tùy quy mơ dự án, thời gian kéo dài khoảng vài tiết học, tuần học Vì thế, GV cần khéo léo xếp xây dựng kế hoạch năm học môn nhà trường l gm * Thời gian thực sa ng ki en * Phương tiện dạy học ki Đầy đủ phương tiện dạy học có hỗ trợ phương tiện dạy học đại nh ng hi * Các điều kiện khác em - Sự đồng thuận cấp quản lí trường học; ban ngành địa phương; - Cơ chế thi cử cần trọng đến tính thực tiễn kiến thức w n 1.1.2 Sơ lược dạy học ứng dụng CNTT (IT) lo ad 1.1.2.1 Khái niệm th Thuật ngữ “công nghệ thông tin” (CNTT) giải thích “tập hợp phương pháp khoa học, công nghệ công cụ kĩ thuật sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lí, lưu trữ trao đổi thơng tin số”, thơng qua tín hiệu số Các cơng cụ kĩ thuật đại chủ yếu máy tính viễn thơng nên gọi tắt thuật ngữ IT yj uy ip la lu an Nhìn chung, nói đến IT dạy học, giáo dục, cần nói đến ba phương diện: (1) Kho liệu, học liệu số phục vụ cho dạy học, giáo dục; (2) Các phương tiện, cơng cụ kĩ thuật đại máy tính, mạng truyền thông, thiết bị công nghệ với đặc điểm chung cần nguồn điện để vận hành sử dụng dạy học, giáo dục; (3) Phương pháp khoa học, công nghệ, cách thức tổ chức, khai thác, sử dụng, ứng dụng nguồn học liệu số, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục n va ll fu oi m at nh z 1.1.2.2 Vai trò công nghệ thông tin dạy học z vb IT có vai trị quan trọng dạy học, giáo dục, phân tích số vai trò sau: jm ht k - Đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục: CNTT tạo điều kiện để đa dạng hóa hình thức dạy học, giáo dục, đáp ứng mục tiêu học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập dựa kích hoạt mối tương tác xã hội, khuyến khích tham gia nhà giáo dục chuyên gia, tạo dựng cộng đồng chia sẻ thông tin nguồn tài nguyên học tập dạy học, giáo dục có trách nhiệm m 10 co - Hỗ trợ GV thực dạy học, giáo dục phát triển PC, NL, HS cách thuận lợi hiệu quả: CNTT hỗ trợ GV chuẩn bị cho việc dạy học, giáo dục, xây l gm Tạo điều kiện học tập đa dạng cho HS: CNTT tạo điều kiện để người học khám phá tích cực chủ động nguồn tri thức, tương tác với người dạy qua thao tác để phát triển lực thân cách hiệu quả, không lực nhận thức, lực thực hành có liên quan đến tri thức, kĩ mà còn lực CNTT phẩm chất có liên quan Nhờ CNTT với tính nó, người học tự học chọn lựa thơng tin phù hợp để phát triển thân Thông qua đó, người học có điều kiện để khám phá mình, hồn thiện thân với tri thức, kĩ còn hạn chế cách thay đổi sa ng ki en CHƯƠNG – THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ki nh ng 3.1 Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi giải pháp đề xuất 3.1.1 Mục đích khảo sát hi - Qua khảo sát để đánh giá cấp thiết tính khả thi giải pháp vận dụng phương pháp dạy học dự án kết hợp ứng dụng CNTT dạy học chủ đề “ Tích trò sân khấu dân gian” Kết khảo sát kênh đánh giá khách quan hiệu ứng dụng đề tài áp dụng vào thực tiễn dạy học, sở có điều chỉnh phù hợp triển khai rộng rãi phương pháp dạy học cho năm em w n lo ad th 3.1.2 Nội dung phương pháp khảo sát yj 3.1.2.1 Nội dung khảo sát uy ip Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau la - Khảo sát tính cấp thiết đề tài an lu - Khảo sát tính khả thi đề tài va 3.1.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá n Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi Google form; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): ll fu m oi Không cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết at _ nh Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi z Tính điểm trung bình X theo phần mềm Microsoft Excel z l gm Đối tượng k TT jm 3.1.3 Đối tượng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát ht Câu hỏi khảo sát (Xem phụ lục 13) vb Đường link khảo sát: https://forms.gle/Lre9fXgyS8gFJmow5 Số lượng 02 Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Đô Lương 10 Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Đô Lương 10 Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Đô Lương Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Duy Tân  m Giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Đô Lương co 32 34 sa ng ki en ki 3.1.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Bảng 3.1 Tổng hợp kết khảo sát nh ng Họ tên Giảng dạy môn Trường Câu Câu Lê Thị Dung Ngữ văn THPT Đô Lương Cấp thiết Rất khả thi Lê Nữ Minh Hiếu Ngữ văn THPT Đô Lương Cấp thiết Rất khả thi Đào Thị Kim Dung Ngữ văn Thpt Đô Lương Rất cấp thiết Rất khả thi Ngữ Văn THPT Đô Lương Cấp thiết Khả thi Thpt Duy Tân Rất cấp thiết Khả thi THPT Đô lương Trung học phổ thông Đô Lương4 Trường THPT Đô Lương Cấp thiết Khả thi Rất cấp thiết Rất khả thi Cấp thiết Khả thi Rất cấp thiết Rất khả thi Cấp thiết Rất khả thi Rất cấp thiết Khả thi hi em w n lo ad Nguyễn Thị Loan th Đào Thị Hải Ngữ văn yj Vương Thị Huyền Ly văn Hoàng Thị Phương Liên Ngữ Văn Đào Thị Phượng Ngữ Văn Đặng Thị Hiệp Ngữ Văn THPT Đô Lương Nguyễn Thị Đỗ Quyên Ngữ văn THPT Đô Lương Trần Thị Nga Ngữ văn THPT Đô Lương Trần Thị Thảo Ngữ văn Đào Thị Phượng Ngữ văn THPT Đô Lương Trường THPT Đô Lương Phan Thị Chung Ngữ văn THPT Đô Lương Rất cấp thiết Trần Thị Hợi Ngữ Văn THPT Đô Lương Rất cấp thiết Hà Thị Thanh Thanh Ngữ Văn THPT Đơ Lương Ít cấp thiết Rất khả thi Nguyễn Thị Mơ Ngữ Văn THPT Đơ Lương Cấp thiết Khả thi Nguyễn Thị Hồ Ngữ Văn THPT Đô Lương Không cấp thiết Rất khả thi Nguyễn Thị Minh Huệ Ngữ Văn THPT Đô Lương Rất cấp thiết Khả thi Nguyễn Thị Tố Uyên Ngữ Văn THPT Đô Lương Rất cấp thiết Rất khả thi Đặng Đình Hải Ngữ Văn THPT Đơ Lương Cấp thiết Ít khả thi Nguyễn Thị Giang Ngữ Văn THPT Đô Lương Cấp thiết Rất khả thi Thái Thị Hiền Ngữ Văn THPT Đô Lương Ít cấp thiết Ít khả thi Trần Thị Phương Ngữ Văn THPT Duy Tân Rất cấp thiết Rất khả thi Nguyễn Thị Hà Ngữ Văn THPT Duy Tân Cấp thiết Rất khả thi Phùng Thị Phương Ngữ Văn THPT Đô Lương Rất cấp thiết Rất khả thi Đinh Hồng Văn Ngữ Văn THPT Đô Lương Rất cấp thiết Khả thi uy ip la an lu n va ll fu m Cấp thiết Khả thi oi nh Cấp thiết Khả thi at z Khả thi z Ít khả thi vb k jm ht m co l gm Dấu thời gian 4/3/2023 14:09:24 4/3/2023 14:30:08 4/3/2023 18:39:52 4/3/2023 19:23:07 4/3/2023 19:42:24 4/3/2023 21:04:33 4/4/2023 14:21:20 4/4/2023 14:21:29 4/4/2023 14:21:36 4/4/2023 14:21:46 4/4/2023 14:21:52 4/4/2023 14:21:56 4/4/2023 14:22:03 4/4/2023 14:22:13 4/4/2023 20:46:26 4/4/2023 20:47:20 4/4/2023 20:48:31 4/4/2023 20:49:33 4/4/2023 20:50:57 4/4/2023 20:51:41 4/4/2023 20:52:34 4/4/2023 20:53:38 4/4/2023 20:54:54 4/4/2023 20:55:57 4/4/2023 20:56:55 4/4/2023 21:06:10 4/4/2023 21:06:54 35 sa ng ki en Trần Thái Bình Ngữ Văn THPT Đơ Lương Rất cấp thiết Rất khả thi Trần Anh Đức Ngữ Văn THPT Duy Tân Cấp thiết Rất khả thi Nguyễn Thị Hà Nguyễn Thị Thanh Huyền Ngữ Văn THPT Duy Tân Rất cấp thiết Rất khả thi Ngữ văn THPT Đơ Lương Cấp thiết Khả thi Trần t bích Liên Ngữ văn Thpt Đơ Lương Cấp thiết Ít khả thi ki 4/4/2023 21:07:48 4/4/2023 21:08:34 4/4/2023 21:34:07 4/16/2023 8:21:31 4/16/2023 12:08:08 nh ng hi em w ( Trích xuất từ phần mềm Microsoft Excel.) n lo 3.1.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất ad th * Biểu đồ thể kết khảo sát yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb (Biểu đồ trích xuất từ Google form) * Bảng 3.2 Bảng xử lý số liệu sau khảo sát ∑ Điểm trung bình 106 3,31 k m co l gm Không cấp thiết (1 điểm) Số Điểm lượng jm Dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT dạy học chủ đề “ Tích trị sân khấu dân gian” Rất cấp thiết (4 điểm) Số Điểm lượng ht Biện pháp Mức độ Cấp thiết Ít cấp thiết (3 điểm) (2 điểm) Số Số Điểm Điểm lượng lượng 14 56 15 45 1 36 sa ng ki en * Kết luận ki nh Các thông số Các giải pháp ng TT _ Mức 3,31 Cấp thiết hi X em Giải pháp áp dụng dạy học dự án kết hợp ứng dụng CNTT vào dạy học chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ Văn lớp 10 - CTGDPT 2018 w n lo * Nhận xét : Từ số liệu thu bảng rút nhận xét ad th - Có 14/32 GV, chiếm tỉ lệ 43,8% đánh giá cấp thiết yj - Có 15/32 GV, chiếm tỉ lệ 46,9% đánh giá cấp thiết uy ip - Có 2/32 GV, chiếm tỉ lệ 6,25% đánh giá cấp thiết la - Có 1/32 GV, chiếm tỉ lệ 3,05% đánh giá không cấp thiết lu an - Điểm trung bình mức khảo sát : 3,31 n va Như vậy, giải pháp đề xuất đề tài đánh giá mức cấp thiết ll fu 3.1.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất oi m * Biểu đồ thể kết khảo sát : at nh z z vb ht k jm (Biểu đồ trích xuất từ Google form) Mức độ 16 64 12 36 Ít khả thi (2 điểm) 0 ∑ Điểm trung bình 108 3,37 37 m Dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT dạy học chủ đề “ Tích trò sân khấu dân gian” Khả thi (3 điểm) co Biện pháp Không khả thi (1 điểm) Số Số Số Số Điểm Điểm Điểm Điểm lượng lượng lượng lượng Rất khả thi (4 điểm) l gm * Bảng 3.3 Bảng xử lý số liệu sau khảo sát sa ng ki en * Kết luận: ki nh TT Các thông số Các giải pháp ng _ hi em Giải pháp áp dụng dạy học dự án kết hợp ứng dụng CNTT vào dạy học chủ đề “ Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ Văn lớp 10 - CTGDPT 2018 Mức 3,37 Khả thi X w n * Nhận xét: Từ số liệu thu bảng rút nhận xét lo ad - Có 16/32 GV, chiếm tỉ lệ 50 % đánh giá khả thi th yj - Có 12/32 GV, chiếm tỉ lệ 37,5% đánh giá khả thi uy - Có 4/32 GV, chiếm tỉ lệ 12,5 % đánh giá khả thi ip la - Có 0/32 GV, chiếm tỉ lệ 0,0% đánh giá không khả thi an lu - Điểm trung bình mức khảo sát : 3,37 n va Như vậy, giải pháp đề xuất đề tài đánh giá mức khả thi áp dụng vào thực tiễn dạy học ll fu 3.2.Thực nghiệm sư phạm oi m 3.2.1 Mục đích thực nghiệm at nh Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm đánh giá tính khả thi hiệu việc áp dụng dạy học dựa dự án kết hợp với CNTT dạy học chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ văn lớp 10 – CTGDPT2018 z z vb Kết thực nghiệm trường THPT chứng minh giá trị thực tiễn, tính khách quan tính khoa học kết nghiên cứu lí thuyết mà đề tài đã xác lập k jm ht gm 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm co l 3.2.2.1 Địa điểm, thời gian, nội dung thực nghiệm Trường Lớp Giáo viên thực nghiệm m Thực nghiệm sư phạm triển khai Trường THPT Đô lương cụ thể: Bảng 3.4 Các lớp thực nghiệm, đối chứng Thời gian thực nghiệm THPT T nghiệm Đối chứng Đô Lương 10B1 (43) 10B5 (42) Tăng Thị Thương Huyền 2022 - 2023 38 sa ng ki en ki Trước tiến hành thực nghiệm sư phạm, tiến hành kiểm tra, lựa chọn lớp có mức độ nhận thức tương đương Ở lớp TN, ĐC GV dạy lớp TN dạy học dựa dự án kết hợp với ứng dụng CNTT mà đề tài trình bày (trong mục 2.2, chương 2) còn lớp ĐC dạy theo kế hoạch truyền thống nh ng hi em Tiến hành TNSP qua tiết dạy chủ đề để kiểm tra, đối chứng đánh giá hiệu việc thiết kế tổ chức học theo dự án kết hợp với ứng dụng CNTT w n lo - Đọc (4 tiết): + Xúy Vân giả dại (Trích chèo Kim Nham) + Huyện đường (Trích tuồng Nghêu, Sị, Ốc, Hến) + Múa rối nước - đại soi bóng tiền nhân (Phạm Thùy Dung) - Viết (2 tiết): Viết báo cáo nghiên cứu (Về vấn đề văn hóa truyền thống Việt Nam - Nói nghe (1 tiết): Lắng nghe phản hồi thuyết trình kết nghiên cứu ad th yj uy ip la an lu ll fu 3.2.2.2 Phương pháp thực nghiệm n va - Giáo án tiết dạy thử nghiệm (Xem mục 2.3 - Chương 2) oi m - Theo dõi quan sát trực tiếp học sinh tiến trình thực nghiệm at nh - Điều tra hiểu biết hứng thú học sinh phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp với ứng dụng CNTT phát triển lực học sinh trước sau thực nghiệm phạm lớp thông qua phiếu thăm dò (Xem phụ lục 14) z z vb jm ht - Đánh giá kết học tập thông qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan Shub classroom k + Kết kiểm tra 15’: Cả lớp đối chứng thực nghiệm kiểm tra 01 đề, kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm chấm theo thang điểm 10 01 biểu điểm Bài kiểm tra hình thức trắc nghiệm khách quan với mức độ nhận thức (Xem phụ lục 15) 3.2.3.1 Đánh giá kết kiểm tra + Đánh giá qua kiểm tra trắc nghiệm khách quan Shub classroom Link lớp TN: https://shub.edu.vn/shared/homework/2734821 39 m 3.2.3 Đánh giá kết thực nghiệm co - Phiếu đánh giá khả hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh nhóm đánh giá chéo vào cuối học (Xem phụ lục 16) l gm + Sử dụng phương pháp thống kê điểm số sau tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm tra sa ng ki en Link lớp ĐC: https://shub.edu.vn/shared/homework/2734835 ki Kết kiểm tra đánh giá lớp TN ĐC thu sau: Bảng 3.5 Phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm Xi trở xuống Điểm Xi nh ng hi em Lớp Sĩ số 42 10 TN 11 15 11 21 16 8-9 - >7 >= Phân phối kết kiểm tra lo 10B5 n 43 w 10B1 Đối tượng ad ĐC th yj Tỉ lệ % học sinh đạt điểm Xi trở xuống 10B5 42 ĐC 25,6 34,9 25,6 13,9 9,5 50 38,1 2,4 la TN ip 43 uy 10B1 lu an Biểu đồ kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng xuất Shub classroom Biểu đồ 3.1: Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng n va fu Kết lớp đối chứng 10B5 ll Kết lớp thực nghiệm 10B1 oi m at nh z Từ 6-7 Từ 8-9 10 k jm 10 Từ 6-7 ht Từ 8- Điểm trung bình 5,76 >=5 vb Điểm trung bình 7, 85 z > =5 - Tỉ lệ điểm (>=5) HS lớp TN chiếm tỉ lệ thấp (13,9%) thấp so với lớp ĐC (38,1%) Qua phân tích kết TN thấy: 40 m - Tỉ lệ điểm ( -7) HS lớp TN (25,6%) thấp hơn so với lớp ĐC (50%) co - Tỉ lệ điểm giỏi (< 9) từ (8 – 9) HS lớp TN chiếm tỉ lệ cao (60,5%) cao so với lớp ĐC (11,9%) l gm - Điểm trung bình cộng HS lớp TN (7,85) cao điểm trung bình cộng HS lớp ĐC (5,76) sa ng ki en ki - Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao điểm trung bình cộng lớp ĐC nh ng - Tỉ lệ điểm giỏi HS lớp TN cao so với lớp ĐC hi - Tỉ lệ điểm trung bình điểm yếu lớp TN thấp so với lớp ĐC em Từ kết cho thấy, việc áp dụng phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp với ứng dụng CNTT mà thực trình dạy học thực nghiệm có tác động tích cực đến kết học tập HS w n lo 3.2.3.2 Đánh giá kết thực nhiệm vụ HS ad th Trong q trình học, HS phải hồn thành nhiệm vụ học tập theo nhóm Để có kết đánh giá nhiệm vụ thực nhóm phải nhận xét đánh giá cho điểm (đánh giá chéo nhóm) Cuối nhóm nộp lại để giáo viên nhận xét, đánh giá thống cho điểm cuối Điểm cuối sở để đánh giá khả hoàn thành nhiệm vụ nhóm yj uy ip la an lu Kết đánh giá nhóm sau giáo viên thông qua thể bảng thống kê sau: va n Bảng 3.6 Bảng điểm tổng hợp mức độ hồn thành nhiệm vụ nhóm lớp thực nghiệm ĐTB nhóm oi m Điểm đánh giá ll fu Nhóm nh T T Nhiệm vụ Nhiệm vụ Nhiệm vụ 9,5 10 at Nhiệm vụ z z 9,1 Trà chanh 8,5 9,5 10 Trà đào 10 8,5 9 9,2 ht Trà sữa jm vb k 9,0 m co l gm Từ bảng 3.3 ta nhận thấy: - Đa số em nhóm hồn thành nhiệm vụ học tập - Mức độ hoàn thành nhóm đạt loại giỏi 3.2.3.3 Kết điều tra hứng thú học sinh phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT dạy học chủ đề “Tích trị sân khấu dân gian” Tiến hành phát phiếu điều tra thăm dò ý kiến học sinh lớp thực nghiệm, thu kết sau: 41 sa ng ki en ki - Sau tham gia học tiết học thực nghiệm, 100% học sinh nhìn thấy ưu điểm phương pháp mang lại cho em, thái độ em có chiều hướng thay đổi rõ ràng thể lựa chọn đáp án phiếu điều tra Điều cho thấy, vận dụng phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT dạy học chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” kích thích hứng thú em mơn Ngữ văn nh ng hi em w - Hầu hết học sinh nhận thấy kiến thức mà em lĩnh hội từ học tập theo dự án từ cung cấp truyền đạt giáo viên mà thơng qua hình thức làm việc nhóm, hợp tác với bạn lớp Dạy học dự án tạo môi trường học tập tương tác đa chiều Trong q trình làm việc nhóm, lực cộng tác, chia sẻ lực lĩnh hội, đánh giá củng cố nâng cao Phát huy lực tự chủ tự học học sinh Khi có kĩ thiết yếu xã hội đại này, học sinh trở thành người động, tự tin n lo ad th yj uy ip la Như vậy, dạy học dự án hồn tồn có khả vận dụng vào hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Việt Nam vận dụng cách phù hợp, sáng tạo tạo nhiều hứng thú cho học sinh; phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, hình thành lực tự chủ tự học góp phần đa dạng hóa phương pháp dạy học Ngữ văn theo xu hướng hội nhập quốc tế an lu n va ll fu oi m Bảng 3.7 Thang đo thái độ hứng thú học tập với phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT Mức độ (%) Hiệu có thể mang lại Có Nhiều khơng đáng kể Khơng - Nội dung học mở rộng, Nội phong phú gắn liền với thực 90% 10% dung tiễn sống kiến - Kiến thức lĩnh hội dựa thức việc ứng dụng lý thuyết 100% học vào thực tiễn nên lưu giữ sâu - Các đơn vị kiến thức hình 90% 10% thành cách động thông qua việc xâu chuỗi với nhiều môn học at nh z z vb k jm ht 10% 42 m co l gm - Phát triển kĩ tự học, tự định Về hướng xử lý vấn đề phức tạp 100% (Học sinh tự đề xuất, lựa chọn lực vấn đề nghiên cứu tự tiến hành tư công việc) 90% - Rèn luyện kĩ thu thập kĩ xử lí thơng tin kĩ cơng nghệ sa ng ki en ki thông tin 90% 10% - Kĩ làm việc nhóm (sự cộng tác, chia sẻ, biết lắng nghe lĩnh 100% hội, ) - Phát triển kĩ tư sáng tạo giải vấn đề ( thiết kế 90% 10% sản phẩm dự án trình diễn sản phẩm ) - Nâng cao kĩ thuyết trình khả giao tiếp Về Nội dung học tập gắn với sở thích, hứng nhu cầu người học nên dễ hình 100% thú thành học sinh hứng thú học tập học tập tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu 3.2.3.4 Kết theo dõi quan sát trực tiếp học sinh trình thực nghiệm n va Qua trình giảng dạy thực nghiệm sư phạm trường THPT Đô Lương 2, tỉnh Nghệ An kết hợp q trình theo dõi tơi nhận thấy: fu ll Đối với lớp thực nghiệm dạy học theo phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT đa số HS tự giác tham gia vào hoạt động học tập, em tỏ hứng thú tham gia hoạt động tích cực, có em học sinh lớp truyền thống tham gia xây dựng trở nên hứng thú đóng góp ý kiến tạo cho khơng khí lớp học sơi hơn, học sinh nắm kiến thức cách vững chắc, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh em còn rèn luyện kỹ mềm kỹ giao tiếp; kỹ diễn xuất; kỹ lắng nghe tích cực; kỹ hợp tác; kỹ quản lý thời gian; kỹ tìm kiếm xử lý thông tin; kỹ giải vấn đề oi m at nh z z vb k jm ht 43 m Thực tiễn việc thực phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNT dạy học cho HS lớp 10 trường THPT Đô Lương mang lại hiệu tốt học tập Trong hoạt động dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT thiết kế, tổ chức cho HS tham gia hoạt động, phát hiện, khám phá, giải vấn đề, nghiên cứu giải pháp, củng cố khắc sâu kiến thức tự học để hoàn thành nhiệm vụ học tập Học sinh chủ động việc học tập mình, dẫn đến có tìm tòi sáng tạo, từ có niềm say mê, hứng thú co 3.3 Kết luận thực nghiệm l gm Đối với lớp đối chứng có trình độ tương tự lớp thực nghiệm đa số em chủ yếu lắng nghe, khơng tỏ hứng thú q trình học, tham gia xây dựng Khơng khí học tập lớp trầm lắng Học sinh khơng có có hạn chế tri thức khả giải vấn đề, khả quan sát kiện việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em còn hạn chế sa ng ki en ki học tập tự nghiên cứu Bài học xây dựng theo dự án giúp HS phát triển phẩm chất, lực, khám phá tri thức vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Cụ thể: nh ng hi Qua hoạt động học tập học Ngữ văn thực theo dự án kết hợp với CNTT em biết chủ động quan tâm tới nhiệm vụ học tập, có tinh thần trách nhiệm cao hoạt động hợp tác, có khả ứng dụng CNTT vận dụng nhiều phần mềm công nghệ làm video thiết kế nội dung học Các em tự biết nhìn nhận rõ điểm mạnh, điểm yếu mình, tự đặt mục tiêu cho thân để phát huy khả năng, sáng tạo tập nhóm Biết cách nhận xét, khuyến khích đánh giá kết học tập nhóm bạn, cá nhân khác, nhóm thân Các em thẳng thắn trình bày kiến, đề xuất cách làm việc với GV, thường xun tương tác hồn thành chí sớm thời hạn GV giao Tạo nhiều sản phẩm phong phú, sinh động để thể nội dung học như: powerpoint đẹp, video diễn kịch hấp dẫn, hình ảnh Infographic, mơ hình sản phẩm … em w n lo ad th yj uy ip la lu an Trong trình thực đề tài, GV rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để HS biết cách lựa chọn tài liệu học tập, tìm thơng tin, nguồn tài liệu Internet, biết cách suy luận để tìm tòi phát cách giải vấn đề mới, rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo, hình thành phát huy kĩ tích hợp trình học làm Các em học tập hào hứng hơn, tích cực, chủ động sáng tạo kể luyện tập hay làm kiểm tra có thái độ nghiêm túc, tích cực Nhờ kết học tập cải thiện rõ rệt Có thể nhận thấy kết thái độ học tập môn, thái độ sống HS nâng cao theo chiều hướng tích cực, tiến bộ, ln biết nỗ lực khắc phục khó khăn, nhìn nhận vấn đề với tinh thần trách nhiệm cao n va ll fu oi m at nh z z vb jm ht k Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án kết hợp với ứng dụng CNTT dạy học giúp thân GV dạy tìm hứng thú nâng cao vai trò, vị trí nghề nghiệp Nhờ ứng dụng phần mềm thiết kế trình chiếu giảng khơng giúp GV nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tăng hứng thú, niềm u thích HS với mơn Ngữ văn kết học tập HS khả quan Với quy trình cấu trúc kế hoạch dạy học đề xuất nghiên cứu, GV vận dụng linh hoạt vào thiết kế học, chủ đề khác môn Ngữ văn Nâng cao hiệu GD nhà trường phổ thông, hướng tới thực tốt mục tiêu GD đề ra, đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Tuy nhiên, để phương pháp phát huy hiệu GV cần phải xây dựng nguồn tài liệu học tập phong phú, đa dạng nhằm kích thích động tự học HS; sử dụng quy trình dạy học hợp lí, linh hoạt; lưu ý điều kiện sử dụng máy tính, điện thoại thơng minh có kết nối internet HS để trình học tập đạt hiệu tối ưu m co l gm 44 sa ng ki en PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ki nh Kết luận ng Qua triển khai đề tài “Vận dụng phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chủ đề “Tích trị sân khấu dân gian” Ngữ văn lớp 10 - Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đưa giải vấn đề sau: hi em w - Tôi làm rõ đặc điểm chất dạy học dự án; ưu điểm, hạn chế đồng thời vai trò giáo viên học sinh; đặc biệt có nhấn mạnh đến vai trị học sinh hoạt động chuẩn bị cho học Ngữ văn Đồng thời, thấy hiệu thiết thực vận dụng kết hợp ứng dụng CNTT trình thực dự án n lo ad th yj uy ip - Trên sở tiêu chí điều kiện để vận dụng dạy học dự án, chúng tơi tiến hành phân tích dạng học mơn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 nhận thấy có hai khả vận dụng dạy học dựa dự án coi mang tính khả thi cả: vận dụng phương pháp dạy học dựa dự án học bình thường vận dụng dạy học dựa dự án chủ đề Với quan điểm này, dựa tiến trình chung dạy học dựa dự án, chúng tơi trình bày quy trình vận dụng phương pháp dạy học dựa dự án dạy học chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” (Bài – Ngữ văn 10 tập – KNTT) la an lu n va ll fu oi m at nh - Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm tổ chức áp dụng phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT “Tích trò sân khấu dân gian” cho học sinh lớp 10 Trường THPT Đô Lương Q trình thực nghiệm chứng tỏ tính khả thi tính cấp thiết phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT dạy học chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” Ngữ văn 10 – CTGDPT 2018 Phương pháp thực tạo hứng thú cho em tiếp cận thể loại văn học dân gian – di sản quý báu cha ông để lại Tuy nhiên, thực nghiệm sư phạm tiến hành lần nên việc đánh giá hiệu đề tài cịn chưa có tính khái qt Tơi tiếp tục thực nghiệm diện rộng để áp dụng dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT vào nhiều học, nhiều chủ đề khối học z z vb k jm ht 45 m Đề tài áp dụng lần chương trình GDPT 2018 góp phần đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, phù hợp với xu thời đại Đề tài có ý nghĩa giúp cho người dạy người học văn thay đổi cách dạy, cách học Giải pháp mà áp dụng đề tài giải pháp phát triển co Ý nghĩa đề tài l gm Đề tài nghiên cứu thực cách khách quan, khoa học, sử dụng số liệu xác, khảo sát, có sở lý luận thực tiễn đầy đủ, rõ ràng, phù hợp với thực trạng dạy học Đề tài trình bày có tính hệ thống, theo quy định viết sáng kiến kinh nghiệm, lập luận rõ ràng, chặt chẽ, lơgíc sa ng ki en ki nhiều lực, phẩm chất cho học sinh, tạo tâm tiếp nhận có đủ tri thức để tham gia hoạt động đọc – nghe – nói – viết cách tự tin, sáng tạo hiệu quả; từ phát bồi dưỡng học sinh có khiếu dự thi học sinh giỏi môn Ngữ văn Đồng thời, giáo viên phát bồi dưỡng số em có khiếu diễn xuất, định hướng nghề nghiệp cho em sau nh ng hi em Khuyến nghị w Qua nghiên cứu thực đề tài này, tơi có khuyến nghị sau: n * Đối với giáo viên: lo ad Thứ nhất, vận dụng phương pháp dạy học dựa dự án kết hợp ứng dụng CNTT vào chủ đề “Tích trò sân khấu dân gian” phát huy vai trò trung tâm thực nhiệm vụ học tập học sinh, kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Các nhiệm vụ học tập học sinh thực theo nhóm với tính tự giác, tự lực cao th yj uy ip la an lu Thứ hai, giáo viên phải người quan sát, nhận xét, góp ý để đánh giá trình hoạt động thực tiễn, dựa biểu cụ thể phương thức không dựa vào kết hoạt động cuối học sinh va n Thứ ba, giáo viên cần có lực, kỹ ứng dụng phần mềm dạy ll fu học m oi Thứ tư, cần thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, cha mẹ học sinh tham gia hỗ trợ hoạt động với học sinh at nh z z Thứ năm, cần sử dụng nhiều phương pháp khác tổ chức hoạt động vận dụng phương pháp dự án vào hoạt động chuẩn bị để tránh nhàm chán, thu hút toàn thể học sinh tham gia vb jm ht k Thứ sáu, đổi hình thức kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra cần trọng đến thực tiễn kiến thức mà em học - Đối với tổ chuyên môn cấp quản lý: Cần có đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy học dự án đạt 46 m - Đối với học sinh: phải thấy vai trị mơn Văn việc giáo dục nhân cách bồi dưỡng tâm hồn người, thấy giá trị di sản cha ông để lại Từ đó, có thái độ học tập đắn với môn học, cần nâng cao tinh thần chủ động, tự học, tự sáng tạo, tìm tòi Có trách nhiệm việc giữ gìn phát huy giá trị văn học dân gian co Thứ tám, giáo viên học sinh cần có chuẩn bị kỹ lưỡng chu đáo lên kế hoạch tổ chức thực dự án l gm Thứ bảy, giáo viên cần phải có tinh thần trách nhiệm cao, u nghề, tích cực tự học, tự bồi dưỡng để trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh sa ng ki en ki hiệu tối ưu Các ban ngành giáo dục cần quan tâm nhiều đến mơn Văn, tiếp tục có đợt tập huấn, chuyên đề cách dạy học để phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh theo tinh thần đổi dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Cần tiếp tục phát huy hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng đánh giá lực người học chủ yếu Nhà trường tăng cường câu lạc Văn học để học sinh có dịp mở rộng hiểu biết văn chương, giúp em có hứng thú học Văn nhiều hơn, đạt kết cao nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 47 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng Bùi Mạnh Hùng ( Chủ biên -2022), Ngữ văn 10, tập – KNTT Nxb giáo dục Việt Nam hi em Bộ GD –ĐT ( 2020), chương trình ETEF, tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán Mô đun 2, sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh THPT môn Ngữ Văn w n lo Bộ giáo dục và đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông đại trà ad th 4.Nguyễn Thị Phương Hoa- Võ Thị Bảo Ngọc Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2004 yj uy ip Phạm Tồn Cơng nghệ dạy văn Nxb Lao động, 2006 la Đỗ Ngọc Thống (2004), “Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 15- 17 an lu n va Phạm Đức Quang (2004), “Về phương pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 10- 17 fu ll Đỗ Hương Trà (2007), “Dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục số 157 kỳ tháng năm 2007, tr 12- 14 oi m at nh Nguyễn Thị Diệu Thảo- Nguyễn Văn Cường (2004), “Dạy học theo dự ánmột phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 80 (4/ 2004), tr 15- 17 z z jm ht http://honghia.net/day-hoc-theo-du-an.aspx vb 10 Các trang web có liên quan k http://vi.wikipedia.org (các từ khóa : méthode, pédagogie, pédagogie active, pédagogie de project, project, ) l gm https://truongcakichvien.com/the-loai/cheo/ m co 48