(Skkn 2023) một số biện pháp tổ chức trò chơi trong môn giáo dục thể chất lớp 3 chương trình giáo dục phổ thông 2018 đạt hiệu quả cao

1 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Sinh thời Bác Hồ dạy: “Mỗi người dân khỏe mạnh làm cho xã hội khỏe, người dân yếu ớt làm cho xã hội yếu phần Vì vậy, tất người dân hăng hái tham gia hoạt động thể dục thể thao để nâng cao sức khỏe” Chính lời dạy Bác thúc đẩy phong trào thể dục thể thao nước ta phát triển mạnh mẽ Khẩu hiệu “Khỏe để học tập, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đảng nhà nước ta quan tâm sâu sát Ngồi việc học tập văn hóa phong trào thể dục thể thao nhà trường từ bậc học mầm non đến bậc đại học nhà trường trọng đào tạo nhiều Đặc biệt, theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 (Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018) Theo kế hoạch giáo dục Tiểu học, năm học có 35 tuần tương ứng với 70 tiết học, tuần có tiết tất khối lớp Tiểu học Bên cạnh Phòng giáo dục năm phối hợp với Trung tâm văn hóa thơng tin thể thao huyện để có kế hoạch tổ chức Hội khỏe Phù Đổng từ cấp trường đến cấp huyện nhằm rèn luyện phong trào thể dục thể thao tuyển chọn đội tuyển thi Thành phố Từ hoạt động thực tế đó, thân nhận thấy tầm quan trọng hoạt động thể thao nhà trường Nhưng làm để học sinh tham gia tập luyện thể dục thể thao học đạt chất lượng Học sinh Tiểu học hiếu động, tập luyện em thấy nhanh chán Qua thực tế giảng dạy môn Giáo dục thể chất nhiều năm trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh, băn khoăn, trăn trở làm để tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy Giáo dục thể chất nhà trường Vì tơi chọn đề tài “Một số biện pháp tổ chức trị chơi mơn Giáo dục thể chất lớp - chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 đạt hiệu cao” Mục đích nghiên cứu đề tài - Đưa trò chơi vào tiết học giúp học sinh u thích mơn học nâng cao chất lượng giảng dạy, huấn luyện cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học học sinh lớp - năm học 2022 - 2023, trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh, huyện Thanh Trì, thành phố Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp tổ chức trò chơi mơn Giáo dục thể chất lớp chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đạt hiệu cao Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, nghiên cứu vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp làm mẫu; - Phương pháp quan sát; - Phương pháp nghiên cứu lý luận; - Phương pháp thực tiễn: Khảo sát thực tế đối tượng học sinh lớp năm học 2022 – 2023 Phạm vi - thời gian nghiên cứu Tôi thực nghiên cứu đề tài từ đầu tháng năm 2022 đến đầu tháng năm 2023 3 B GIẢI QUYÊT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Mục tiêu tổ chức trị chơi vận động dạy học môn Giáo dục thể chất: Trong lịch sử xã hội lồi người, có thời kỳ dài người phải sống săn bắt hái lượm; đồng thời để tồn phát triển người phải chiến đấu chống lại công muông thú đấu tranh với tượng tự nhiên bão tố lũ lụt, nóng rét, bệnh tật,… Trong sống lao động đấu tranh để sinh tồn có lúc gay go, gian khổ, khốc liệt mà người phải trả giá sinh mạng Nhưng điều kiện đó, người vươn lên, thể tài trí sức mạnh mình, mà nhờ xã hội lồi người tồn phát triển ngày Cũng nhờ khả tư duy, ngôn ngữ phát triển mà người biết tích lũy sống Nhờ vậy, người ta nhận thấy tầm quan trọng chuẩn bị trước công cụ lao động, sức khỏe tập luyện thao tác để nhờ mà hiệu lao động cao Lúc đầu chuẩn bị thao tác mang tính chất tự nhiên hình thức vui chơi tập luyện, tập luyện mà vui chơi, sau người ta dùng trò chơi để dạy cho cháu, dạy cho lớp người trẻ chuẩn bị cho họ tiếp bước cha anh tham gia tích cực, có hiệu vào sống lao động, đấu tranh cho sinh tồn phát triển Như sau đời, trò chơi mang ý nghĩa giáo dục cao có vai trị quan trọng đời sống xã hội loài người Khi xã hội phát triển mức cao hơn, trường học hình thành mở rộng Trường học trở thành trung tâm thu hút mầm non xã hội, người ta sử dụng nhiều nội dung, phương pháp để giáo dục, rèn luyện hệ trẻ có trò chơi Ngày vậy, trò chơi trở thành nội dung, phương tiện, phương pháp giáo dục, rèn luyện hệ trẻ nhanh nhất, có hiệu đặc biệt lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo tiểu học 1.2 Vai trò trò chơi vận động môn học Giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học: Hầu hết, trò chơi vận động sử dụng môn học giáo dục thể chất trường tiểu học mang sẵn tính mục đích cách rõ ràng, q trình chơi, học sinh tiếp xúc với nhau, cá nhân phải hoàn thành nhiệm vụ trước tập thể mức độ cao, tập thể có trách nhiệm động viên, giúp đỡ cá nhân hồn thành nhiệm vụ mình, tình bạn, lòng nhân ái, tinh thần tập thể, … hình thành Cũng trình chơi, xây dựng cho học sinh tác phong khẩn trương, nhanh nhẹn, tính kỷ luật, sáng tạo để hoàn thành nhiệm vụ với chất lượng cao, … góp phần giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho học sinh Do nói trị chơi mang tính tư tưởng cao Chơi yêu cầu mang tính sinh học trẻ em, tuổi mẫu giáo học sinh Tiểu học Có thể nói, vui chơi cần thiết quan trọng ăn, ngủ, học tập, … đời sống thường ngày em Chính vậy, dù hướng dẫn hay khơng hướng dẫn, em tìm cách tranh thủ thời gian, điều kiện chơi Khi chơi, em tham gia tự giác chủ động, yếu tố quan trọng công tác giáo dục thể chất cho hệ trẻ Trong trình tham gia trị chơi, em biểu lộ tình cảm rõ ràng, niềm vui thắng lợi buồn thất bại, vui mừng thấy đồng đội hồn thành nhiệm vụ, thân thấy có lỗi khơng làm tốt nhiệm vụ mình, … Vì tập thể mà em phải khắc phục khó khăn, phấn đấu hết khả để mang lại thắng lợi cho đội có thân mình, đặc tính thi đua cao trị chơi vận động Mỗi trị chơi thường có quy tắc, luật lệ định, cách thức để đạt mục đích lại đa dạng Trong thân trị chơi lại mang tính thi đua tự giác cao Vì tham gia trị chơi, học sinh thường vận dụng hết khả sức lực, tập trung ý, trí thơng minh sáng tạo Nhưng có khía cạnh mà giáo viên phải quan tâm tránh để em ham chơi quá, chơi đến mức độ quên ăn, học, chơi đến mức sức dẫn đến mệt mỏi, trường hợp khơng có lợi cho sức khỏe mà ngược lại cịn có hại cho sức khỏe Đây đặc điểm quan trọng theo khía cạnh khơng hay mà giáo viên phải ý tổ chức cho em chơi trường hướng dẫn cho em chơi gia đình cho hợp lý Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng việc tổ chức trò chơi vận động Giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học Qua thực tế giảng dạy, điều tra việc dạy giáo viên việc học học sinh nhận thấy số thực trạng sau: 2.1.1 Thuận lợi Trong sống nay, nhu cầu thư giãn tinh thần thoải mái thật cần thiết, khơng phải ngẫu nhiên mà Đài truyền hình Việt Nam lại có biên tập truyền hình giải trí VTV3 như: Trị chơi âm nhạc, Chiếc nón kì diệu, Hãy chọn giá đúng, Đấu trường 100, … mà mục đích giúp cho người thư giãn sau ngày làm việc vất vả Trò chơi nhu cầu tâm sinh lí tự nhiên người đặc biệt quan trọng tuổi thiếu niên nhi đồng Về mặt sinh lí, trị chơi em điều kiện cần thiết để tiếp thu điều hòa cân nguồn sinh lực - đứa trẻ không muốn chơi tượng sa sút sức khỏe, ốm yếu sinh lí Đứng quan điểm giáo dục, trò chơi phương tiện giáo dục hấp dẫn thoải mái, giúp em phát triển toàn diện thể chất tinh thần Điều cần cho sống tương lai em em bước vào đời Trong thực tiễn: “Trị chơi có tác dụng lớn công tác giáo dục nói chung Giáo dục thể chất nói riêng, trị chơi giúp người rèn luyện thể chất, rèn luyện tinh thần tố chất nhanh, mạnh, khỏe, khéo tính xã hội” Về mặt nhà trường: ln quan tâm hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc giảng dạy, học tập giáo viên học sinh cung cấp trang thiết bị dạy học như: sách giáo khoa, dụng cụ sân bãi, đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết dạy Ngay từ đầu năm học Phòng giáo dục quan tâm tổ chức chuyên đề mơn Giáo dục thể chất cho tồn giáo viên huyện tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy tổ chức nội dung hay trị chơi có hiệu học Về sở vật chất tương đối đầy đủ, phục vụ tốt cho việc dạy học lớp theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Giáo viên có trình độ chun mơn, đào tạo đạt chuẩn, tuổi đời cịn trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình, động, tâm huyết với nghề Học sinh đa số ngoan, có ý thức học tập tốt, tích cực tham gia hoạt động lớp, nhà trường Đa số bậc phụ huynh quan tâm đến tình hình học tập chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng cần thiết với học cụ thể, … 2.1.2 Khó khăn: Năm học 2022-2023 trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh đầu tư xây dựng trường mới, trường phải học nhờ chia thành hai sở Do thiếu phòng học nhà thể chất sử dụng chia thành lớp học, sân trường rộng bị thu hẹp, cối bị chặt nên thiếu bóng mát cho nhiều lớp lúc học mơn giáo dục thể chất ngồi trời Trong trường có nhiều học sinh có hồn cảnh khó khăn, diện hộ nghèo, cận nghèo nên em khơng quan tâm dẫn đến trình độ, thể lực học sinh khơng đồng việc tiếp thu kiến thức hoàn thành tập vận động khác 6 Sau dich covid 19 học sinh tiếp xúc nhiều với trò chơi điện tử máy tính, điện thoại tạo ì chệ khơng thích vận động, khơng hứng thú tham gia vào mơn học Trị chơi chương trình chưa thực hút học sinh 2.2 Nguyên nhân Năm học 2022-2023 nhà trường phân công giảng dạy môn Giáo dục thể chất lớp Đối với khối học trực tuyến gần năm học trực tiếp tháng cuối năm học 2021-2022 tơi cảm thấy: - Có em đến học hào hứng, say mê tập luyện chơi trò chơi Tuy nhiên có em lười vận động, khơng có hứng thú tham gia vào trị chơi - Trong đầu tơi lúc đặt câu hỏi: Tại lớp học trở nên vậy, em khơng có hứng thú học Phải phương pháp dạy tơi chưa phù hợp, chưa lơi hay trị chơi vận động chưa hấp dẫn? Tơi tìm hiểu nguyên nhân thấy rằng: + Giáo viên dạy môn Giáo dục thể chất trường Tiểu học cịn ngại sưu tầm thêm trị chơi ngồi chương trình học Chưa mạnh dạn xin bổ sung sở vật chất trò chơi để đưa vào học + Học sinh em lười vận động, khơng thích tham gia vào hoạt động Trị chơi vận động chương trình chưa thực hút học sinh Đó nguyên nhân gây làm lớp học trầm lắng, chưa gây hứng thú cho học sinh Để khắc phục thực trạng đó, tơi đưa số giải pháp áp dụng vào thực tế, cụ thể kết khảo sát sau: Bảng khảo sát số liệu đầu năm học khối lớp Lớp Tổng số Học sinh chưa có Học sinh chưa Học sinh học hứng thú chơi trị mạnh dạn chơi thích chơi trò sinh chơi chơi 3A1 48 28/48 15/48 35/48 3A2 49 22/49 12/49 30/49 3A3 43 15/43 10/43 25/43 3A4 45 28/45 10/45 22/45 3A5 46 30/46 9/46 29/46 3A6 41 29/41 10/41 18/41 Tổn 272 152 66 159 g Qua kết khảo sát thấy được: Học sinh có nhiều lý chưa muốn tham gia vào trò chơi vận động học Giáo dục thể chất nên đưa số biện pháp tổ chức trò chơi vận động gây hứng thú học đạt kết cao Các biện pháp tổ chức trò chơi vận động cho học sinh Trò chơi vận động vừa phương tiện dạy học, đồng thời phương pháp tập luyện đem lại hiệu cao trình dạy học môn Giáo dục thể chất cấp Tiểu học Giờ học tổ chức thành nhiều trò chơi vận động hấp dẫn, với phương châm “học mà chơi, chơi mà học” tạo nên vui thích hứng thú học sinh cách tự nhiên, giúp cho học sinh dù không giỏi vận động cảm thấy hứng thú với học Các trò chơi tổ chức theo tổ nhóm tăng cường khả hợp tác, phối hợp vận động học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện, hòa đồng, giúp đỡ, hỗ trợ học hỏi lẫn trình tập luyện Qua đó, tăng mật độ vận động tiết học lâu dài cải thiện lực vận động học sinh tiền đề quan trọng giúp học sinh ni dưỡng niềm u thích với hoạt động vận động, ni dưỡng niềm u thích với thể thao có thói quen tập thể dục, vận động hàng ngày, tạo đà cho việc cải thiện tảng thể lực phát triển thể chất cho học sinh giai đoạn phát triển Do xin phép nêu biện pháp sau: 3.1 Biện pháp 1: Luôn coi trọng ổn định tổ chức nếp học tập cho học sinh Trước mục tiêu chương trình thiên kiến thức, yêu cầu kỹ thuật cao Nay yêu cầu kỹ thuật giảm đi, giáo viên giảng giải nhiều mà ý tới khâu tổ chức cho học sinh tập nhiều tốt Do tổ chức lên lớp Giáo dục thể chất thật nhanh nhẹn, trật tự, kỷ luật giảm thời gian chết tối đa, tranh thủ cho em tập luyện, đảm bảo thời gian cho phần đặc biệt phần trò chơi giáo viên cần tiến hành bước sau: 3.1.1 Tập hợp hàng dọc Ở số tuần đầu năm học, để ổn định lớp phải nhiều thời gian Điều làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến nội dung học Nguyên nhân học sinh khơng ý là: - Chưa có nếp học trời - Chưa biết cách tập hợp hàng ngũ Ví dụ: Lệnh tập trung mà học sinh chạy, chơi khơng có phản ứng Nếu giáo viên giáo viên khơng dạy mơn Giáo dục thể chất khó tập trung Hiểu nguyên nhân kiên trì hướng dẫn tỉ mỉ động tác 8 - Khi nghe giáo viên thổi hồi còi dài, học sinh ngừng chơi hướng mắt phía giáo viên Lúc giáo viên cần hơ to: “Cả lớp ý…”! Thành (2, 3, 4) hàng dọc … tập hợp! Khi có lệnh tổ trưởng tổ nhanh chạy đứng đối diện cách giáo viên 0,6m - 0,8m Tổ trưởng tổ 2, 3, đứng bên cạnh phía tay trái tổ trưởng tổ 1, tổ cách cánh tay Còn tổ viên đứng đằng sau tổ cách người cánh tay trái Như em xếp thành hàng, giáo viên kiểm tra, chấn chỉnh nhận xét Làm nhiều lần học sinh tạo thành thói quen nên em thực nhanh, đẹp học sau mà không nhiều thơi gian cơng sức 3.1.2 Dóng hàng dọc Như biết, thực tập hợp hàng dọc việc dóng hàng khó khăn Làm để hàng ngang, hàng dọc, dóng với thật thẳng trước tiên giáo viên cần có lệnh to rõ ràng: “Nhìn trước… thẳng!” Khi nghe lệnh bạn tổ trưởng tổ giơ tay phải lên cao áp sát mang tai, lòng bàn tay hướng vào Các bạn tổ trưởng tổ 2, 3, giơ tay phải sang ngang, đặt vào chạm vai bạn tổ bên cạnh mình, tổ cách cánh tay Các bạn tổ viên tổ nhanh chóng giơ tay trái đặt chạm vào vai bạn đứng trước, mắt nhìn vào gáy để dóng hàng Chừng khơng nhìn thấy bạn phía trước lúc thẳng Và có tổ giơ tay đặt lên chạm vai bạn, tổ khác nhìn tổ tổ trưởng để dóng hàng Khi hàng thẳng giáo viên cần hô “Thôi!” em tự bỏ tay xuống Muốn thực nhanh giáo viên phải có bí quyết: Cần phải cho tổ làm mẫu, bảo em nhớ vị trí đứng, đứng thẳng với ai, trước ai, sau, bên cạnh Khi nhớ vị trí việc dóng hàng lại trở lên đơn giản nhanh Khi tổ chức thi đua em hào hứng, chủ động, nhiệt tình có tính đồng đội cao 9 3.1.3 Điểm số Khâu điểm số quan trọng với tiết học Giáo viên biết lớp học có tổng số học sinh Với mục đích để quản lý mặt người học Giáo viên cần hô to: “Từ đến hết … điểm số!” Lần lượt từ tổ trưởng đánh mặt sang trái, sau hơ to số trở tư nghiêm Người cuối hơ số hơ “Hết” không quay mặt sau Tưởng chừng đơn giản trước thực giáo viên cần nhắc lại kỹ thuật động tác điểm số, cần ý Ví dụ: Giáo viên nhắc học sinh phải ý thực điểm số cần thật trật tự, nghe số, chờ bạn hơ xong số bạn tiếp tục hơ số đánh mặt sang bên trái điểm số Người cuối hơ số hơ to: “Hết” khơng quay mặt phía sau Chỉ có thơi giáo viên khơng cho học sinh làm quen, học từ đầu khơng có kết mong đợi 3.1.4 Lớp trưởng (Cán ) báo cáo Sau điểm số xong lớp trưởng cho bạn quay mặt phía giáo viên lên báo cáo Với âm lượng to rõ ràng, chuẩn xác: “Báo cáo cô giáo, lớp … có tổng số… có mặt đủ (có mặt … vắng 1… nghỉ ốm) trang phục gọn gàng, đến mời cô giáo lên lớp” 10 Giáo viên nghe thơng tin cảm ơn, cho học sinh quay vị trí lớp trưởng hơ: “Cả lớp chúc cô giáo!” Cả lớp đáp đồng thanh: “Khỏe!” Giáo viên chúc lớp “Khỏe” Trong vòng 1-2’ yêu cầu phải thực xong phần “Ổn định tổ chức” Giáo viên phải tỉ mỉ, dạy động tác, lời nói, sửa tập cho học sinh nhiều lần Tập phối hợp liên kết phần với nhau, sau hai tuần, học sinh biết tự “Ổn định tổ chức” nhanh, tạo thói quen, tính nghiêm túc học, chơi 3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh chơi có hiệu giáo viên cần thực bước tổ chức chơi trò chơi vận động Để hướng dẫn tổ chức cho học sinh chơi có hiệu an tồn, người giáo viên cần ý thực nội dung sau đây: - Chọn trò chơi biên soạn giáo án giảng dạy - Chuẩn bị phương tiện địa điểm tổ chức trị chơi - Tổ chức đội hình cho học sinh chơi - Giới thiệu giải thích cách chơi - Điều khiển trò chơi - Đánh giá kết chơi 3.2.1 Chọn trò chơi biên soạn giáo án giảng dạy: Để giảng dạy cho học sinh trị chơi, cơng việc người giáo viên chọn trò chơi (trừ trò chơi quy định chương trình sách giáo khoa) Muốn chọn trị chơi với yêu cầu, cần xác định mục đích, u cầu trị chơi định chọn Ví dụ: buổi hoạt động ngoại khóa ngồi trời, giáo viên muốn có hoạt động sơi nổi, hấp dẫn lơi tất học sinh vào hoạt động thi đua tổ với tổ khác hay lớp với lớp khác Như giáo viên xác định mục đích, yêu cầu để chọn trò chơi, trường hợp giáo viên chọn trị chơi “chạy tiếp sức”, hay “tiếp sức chuyển vật” “lò cò tiếp sức” Khi chọn trị chơi giáo viên cần phải ý đến trình độ sức khỏe học sinh, ví dụ khối học sinh lớp có 3A3 trình độ tiếp thu khả phối hợp vận động sức khỏe cịn có hạn, khơng thể chọn trò chơi phức tạp đòi hỏi sức mạnh cao mà chọn trò chơi phù hợp chưa có tính nâng cao độ khó nhiều Ngồi giáo viên phải ý tới đặc điểm giới tính, địa điểm định tổ chức cho học sinh chơi rộng hay hẹp, có đảm bảo an tồn khơng, phương tiện hay dụng cụ có đầy đủ để tổ chức trị chơi khơng 11 Sau chọn trò chơi, giáo viên cần soạn thành giáo án giảng dạy, bước cho học sinh từ chỗ chưa biết đến biết, từ chỗ biết chơi cầm chừng, thụ động đến tham gia chơi hoàn toàn chủ động sáng tạo Ví dụ: chọn trò chơi “Mèo đuổi chuột”, yêu cầu lúc đầu cho học sinh biết cách chơi, chuột chạy đường mèo đuổi đường đó, yêu cầu sau nâng lên cho học sinh biết đọc câu đồng dao trước chơi Mức cao đổi phần cách chơi như: không quy định “mèo” phải đuổi theo đường “chuột” chạy mà mèo chạy đón đầu Chính có sáng tạo trị chơi khơng bị nhàm chán, lần chơi lại có phong thái lượng vận động trị chơi khác Qua học sinh có cảm giác tràn đầy lượng, khơng khí vui vẻ, tạo cho tiết học trở lên hào hứng khơng thấy mệt mỏi bí bách 3.2.2 Chuẩn bị phương tiện địa điểm tổ chức trò chơi: Sau chọn trò chơi, giáo viên nghiên cứu kĩ quy tắc luật lệ trò chơi, sau thiết kế dạy mức độ khác để tổ chức cho em biết tham gia chơi cách thành thạo Công việc lúc chuẩn bị phương tiện địa điểm để tổ chức cho em chơi Về phương tiện cần phân chia phương tiện giáo viên chuẩn bị phương tiện học sinh phải chuẩn bị Ví dụ đá cầu, học sinh phải chuẩn bị cầu, muốn giáo viên phải nhắc nhở học sinh từ buổi học trước để em chuẩn bị, chí ngày hơm sau học mơn Giáo dục thể chất, hơm trước giáo viên phải nhắc lại lần để em nhớ chuẩn bị Đối với giáo viên phương tiện tổ chức cho học sinh cần chia làm hai loại, loại thứ loại cần phải chuẩn bị trước đến tổ chức cho em chơi, ví dụ: mua cầu, mua bóng loại thứ hai kẻ vẽ sân chơi kẻ vôi nước sơn phải kẻ trước cịn kẻ phấn đợi đến chơi kẻ Về địa điểm, sau xác định vị trí sân tập giáo viên cho học sinh thu nhặt vật gây nguy hiểm mẩu gạch, đá vụn, bẩn phải quét dọn cho bảo đảm môi trường 3.2.3 Chú trọng quan tâm tổ chức đội hình cho học sinh chơi: Tổ chức đội hình cho học sinh chơi quy định số nhiệm vụ sau: Tập hợp học sinh theo đội hình khác ổn định tổ chức, phân chia đội (nếu trò chơi phải chia đội), chọn vị trí đứng giáo viên để giải thích điều khiển trị chơi, chọn đội trưởng đội người tham gia đóng vai chơi, ví dụ “mèo”, “chuột” Tùy theo tính chất trị chơi mà giáo viên tổ chức trị chơi theo nhiều đội hình khác nhau: Đội hình hàng dọc, hàng ngang hay vịng trịn Ở 12 đội vị trí giáo viên đứng điều khiển khác nhau, nhiên phải theo nguyên tắc đứng học sinh phải nghe rõ lời giáo viên nói, nhìn rõ giáo viên làm mẫu, giáo viên phải bao quát học sinh, đội hình chơi tiến trình chơi, khơng gây cản trở chơi em 3.2.4 Giới thiệu giải thích cách chơi: Giới thiệu giải thích cách chơi tiến hành theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào thực tiễn, điều kiện cụ thể đối tượng Nếu em chưa biết trị chơi cần giải thích làm mẫu tỉ mỉ em biết nắm vững trị chơi cách giới thiệu giải thích thật ngắn gọn Thơng thường giới thiệu giải thích trị chơi giáo viên cần nêu tên trò chơi, cách chơi, luật chơi, yêu cầu tổ chức đội hình, cách đánh giá thắng thua thời gian chơi Đối với học sinh Tiểu học hay học sinh khối lớp 3, tổ chức chơi em thường muốn chơi ngay, trò chơi mà em biết, sau giáo viên gọi tên trò chơi em biểu lộ tình cảm reo hị, hưởng ứng không đồng ý chơi, cho dù trường hợp nào, em không tập trung giảng giải dài dịng Vì giải thích trị chơi, giáo viên nên nói ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, phải cho tất học sinh nghe nắm cách chơi Đối với trò chơi biết hiểu luật chơi khơng cần giải thích mà nêu thêm số yêu cầu cao Có thể đưa số yêu cầu chơi cao lần trước, đòi hỏi học sinh cố gắng hồn thành Có em hào hứng, hăng hái hơn, phát huy hết khả sức lực, trí tuệ óc sáng tạo Ví dụ: Trị chơi “Lị cị tiếp sức” Thiết kế giảng tiết đầu cần lò cò lượt đi, lượt chạy Nhưng đến thiết kế giảng tiết sau yêu cầu cao lượt lượt phải nhảy lò cò Hay đơn giản trò chơi “Kết bạn” Lúc đầu kết bạn nhóm 2, 3, thơi, thiết kế giảng lần chơi sau giáo viên tạo cho học sinh có suy nghĩ, tính tốn Giáo viên hơ sau: Nhóm 7-5, nhóm 10 trừ 6, … Đây kế thừa, địi hỏi học sinh đầu óc phải linh hoạt hơn, nhạy bén nhanh Bên cạnh đó, giới thiệu giải thích trị chơi hấp dẫn, lơi ý khích lệ học sinh tham gia chơi thực nghệ thuật người điều khiển Vì giáo viên cần tích lũy kinh nghiệm khơng nên coi thường khâu giới thiệu giải thích trị chơi 3.2.5 Điều khiển trị chơi: 13 Khi em bước vào chơi lúc giáo viên phải đóng vai trị trọng tài trận thi đấu Mọi tình vi phạm luật, thống kê điểm thắng thua đội để phân loại đội thắng, đội thua giải kiện cáo người điều khiển định Vì người điều khiển phải nắm vững tiến trình theo dõi chơi thật sát Theo kinh nghiệm nhiều nhà sư phạm, lúc cho học sinh chơi trị chơi thường cho em chơi thử lần, giáo viên cần nhận xét bổ sung thêm điều nảy sinh chơi để em nắm vững luật, sau tiến hành cho em chơi thức có thi đua Thông thường người điều khiển phải làm số công việc sau: - Cho học sinh làm số động tác khởi động, tiến hành chơi - Cho tổ thực điểm số - Theo dõi nắm vững hoạt động cá nhân toàn thể học sinh tham gia chơi - Điều chỉnh khối lượng cường độ trò chơi - Bảo hiểm đề phòng chấn thương chỗ cần thiết Khi điều khiển trị chơi giúp giáo viên điều chỉnh khối lượng cường độ trò chơi nhiều cách: - Dùng tiếng vỗ tay, tiếng trống, tiếng reo hò để tăng nhịp điệu trò chơi - Rút ngắn tăng thời gian chơi - Thay đổi phạm vi hoạt động trò chơi (rút ngắn tăng cự li, giảm tăng trọng vật) - Thay đổi số lượng người chơi - Thay đổi yêu cầu, mục đích luật chơi - Nghỉ giải lao (nếu cần giảm khối lượng vận động) Khi điều khiển trò chơi, giáo viên cần ý bảo hiểm cho em tìm biện pháp phịng ngừa chấn thương xảy Cần nhắc nhở giáo dục ý thức tổ chức kỉ luật biện pháp phòng ngừa chấn thương hiệu 3.2.6 Đánh giá kết trò chơi: Sau lần số lần cho học sinh chơi, giáo viên cần nhận xét, đánh giá kết chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, khuyết điểm đội, cụ thể thời gian đội hồn thành trước, nhiều hay người vi phạm luật chơi, đội hình đội ngũ có trật tự không Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh giá chơi phân loại thắng, thua thật công bằng, rõ ràng Giáo viên lưu ý vấn đề này, đơi giáo viên yêu cầu luật lệ chơi khắt khe, đánh giá kết chơi lại đại 14 khái, khơng xác khơng cơng Vì làm học sinh phấn khởi, em biểu lộ phản đánh giá khơng chấp nhận kết luận người điều khiển Đây điều xảy hãn hữu, đến trò chơi người lớn đá bóng, bóng rổ, bóng chuyền thấy tượng tất nhiên kết chơi mà tổ chức cho học sinh chơi bị giảm nhiều, ý nghĩa giáo dục dẫn đến hiềm khích, hiểu lầm cá nhân, đội chơi với Có thể nói, điều khiển tiến trình chơi (nhất với học sinh Tiểu học em hiếu động mức độ hiểu biết có hạn) cho sơi nổi, sinh động, hấp dẫn lôi học sinh tham gia chơi cách thích thú, nghệ thuật nhà sư phạm Có lẽ có lịng u trẻ, u nghề, ham học hỏi nghiên cứu, sưu tầm tích lũy kinh nghiệm nghệ thuật ngày phong phú hoàn thiện 3.3 Biện pháp 3: Thường xuyên động viên, khích lệ, khen ngợi học sinh kịp thời chơi trị chơi vận động Thực chương trình Giáo dục Phổ thông 2018, từ năm học 2019 – 2020 thông tư 27/ 2020/TT- BGDĐT ngày tháng năm 2020 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo, ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học So với thông tư 30 22, thông tư 27 có nhiều đổi đánh giá học sinh theo phát triển phát triển phẩm chất lực học sinh Khen ngợi phần thưởng tinh thần to lớn học sinh Tiểu học lời khen giúp em tạo động lực cải thiện kết học tập Việc động viên, khích lệ học sinh kịp thời giúp học sinh tự tin, nhân cách học sinh ngày kiện toàn, hành vi tích cực phát huy Ngược lại, phê bình, trách mắng, trích làm cho lịng tự trọng trẻ bị tổn thương Chính vậy, từ đầu chơi, giáo viên cần sử dụng từ ngữ vui vẻ, cổ vũ, khuấy động cho khơng khí sơi nổi, khuyến khích nỗ lực, cố gắng, tâm học sinh chơi Đồng thời, có thể, giáo viên tham gia trị chơi với học sinh tạo gắn kết, gần gũi thầy trị Giáo viên xây dựng tình giả định trị chơi, tạo mơi trường hoạt động đa dạng phong phú, tên nội dung, cách thức tổ chức trị chơi vận dụng vào câu chuyện, tình huống, nội dung, chủ đề cụ thể xảy sống hàng ngày (ví dụ: giúp mẹ việc nhà, em lội qua suối, kiến tha mồi…) Thực đánh giá theo thông tư 27, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhằm động viên, khen ngời, khích lệ người giáo viên cần: 15 3.3.1 Tạo Sự tự tin cho học sinh: Giáo viên cần tạo hội điều kiện cho học sinh đưa quan điểm, ý kiến, chí tranh luận vấn đề để thể quan điểm cá nhân thân Sau trò chơi, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá kết chơi đội bạn, đội tự đánh giá kết hoạt động thân Đối với trò chơi quen đối tượng học sinh lớp lớn (lớp 3, 4, 5), giáo viên hồn tồn giao cho học sinh tổ chức, điều khiển trò chơi để tạo tự tin, thân giáo viên giữ vai trò giám sát can thiệp cần thiết Đối với học sinh có khả năng, giáo viên khéo léo xếp học sinh hỗ trợ bạn khác, đồng thời ghi nhận đóng góp em Khi tổ chức chơi, giáo viên cần đảm bảo “công bằng” cách đề yêu cầu, định mức chung để đảm bảo học sinh yếu tham gia hồn thành nội dung hay u cầu mà giáo viên đề ra, khiến học sinh không tự ti thân mà có cảm giác tự tin, mạnh dạn 3.3.2 Tạo Cơ hội đóng góp cho học sinh: Khi triển khai trò chơi, cần tạo cho học sinh có hội đóng góp Ngồi việc tất học sinh tham gia vào trò chơi, phân cơng cá nhân, tổ nhóm phụ trách công việc chuẩn bị đồ dùng, tổ trọng tài giám sát, nhóm trưởng, leader, chí điều hành, tổ chức trò chơi Trong chơi, giáo viên ý tới học sinh nhút nhát, thờ ơ, chưa nhập chơi cử khuyến khích, khích lệ tinh thần học sinh Muốn tạo hội tham gia cho tất học sinh, giáo viên cần lưu ý đến sở thích mối quan tâm học sinh Giáo viên cần thiết kế trò chơi với nhiều mức độ dễ khó phù hợp với đối tượng học sinh, tăng tính tương tác học sinh khiến học sinh có việc cảm thấy vai trị đóng góp thân tham gia trị chơi 3.3.3 Học sinh Công nhận, khen ngợi: Với hoạt động cụ thể trò chơi (trước - - sau chơi trò chơi), giáo viên ln tranh thủ đưa lời phân tích, đánh giá, nhận xét mang tính chất động viên, khen ngợi, khuyến khích học sinh, thể cơng nhận giáo viên với học sinh đạt tham gia chơi, đồng thời chia sẻ công nhận với học sinh khác Học sinh cần biết làm tốt điểm nào, điểm cần khắc phục cố gắng Không đưa công nhận khen ngợi cá nhân học sinh mà giáo viên cần khen ngợi thành tích nhóm, tổ, đội, lớp tham gia 16 vào trò chơi Điều giúp học sinh vui vẻ, thích thú cố gắng tham gia trò chơi 3.3.4 Học sinh Lựa chọn: Tạo điều kiện cho học sinh thể quyền lựa chọn trò chơi Khi đưa luật chơi, giáo viên đưa nhiều hình thức, cách thức chơi, quy định luật chơi, hình thức khen thưởng… để tham khảo lựa chọn sở đa số Khi chia đội chơi, giáo viên để nhóm, đội, tổ tự xắp xếp đội hình, thứ tự, đội trưởng, trưởng nhóm tổ mình, cho phép cho nhóm, đội, tổ trao đổi, bàn luận cách thức chiến thuật thực trò chơi Khi lựa chọn, học sinh làm chủ hoạt động thích thú hứng khởi qua phát huy tính chủ động, tích cực học sinh trị chơi 3.3.5 Tạo Gắn kết hoạt động: Tăng cường gắn kết giáo viên với học sinh, học sinh với điểm nhấn quan trọng trị chơi Qua đó, thể gắn bó, tính kết nối tinh thần đồn kết nhóm, đội, tổ trình chơi Để làm điều này, giáo viên cần ý trình thiết kế, tổ chức hoạt động trò chơi Khi xếp đội hình chơi, giáo viên cần ý cho có đan xen đối tượng để học sinh hỗ trợ lẫn q trình thực trị chơi, tạo điều kiện cho học sinh trao đổi, thảo luận “chiến thuật” trước chơi Giao “việc chung” cho nhóm, đội chuẩn bị dụng cụ, phương tiện, trọng tài, giám sát trị chơi để nhóm trưởng tự phân cơng, bố trí theo định hướng giáo viên Trong trình chơi, giáo viên cần sử dụng từ ngữ vui vẻ, hô hào cổ vũ cho học sinh Thậm chí, giáo viên tham gia vào hoạt động chơi với học sinh (trên sở đảm bảo công bằng, minh bạch với trị chơi có tính chất thi đua, thi đấu) Sau kết thúc trị chơi, giáo viên tổ chức cho học sinh tự nhận xét, chia sẻ kết đạt thân, kết đội bạn, phân tích so sánh kết quả, thành tích đội, rút kinh nghiệm cho lần chơi sau Giáo viên thực công việc tổng hợp kết quả, nhận xét cách tự nhiên, phương diện trao đổi, thảo luận nhận xét tổng hợp chiều Kết việc thường xuyên động viên, khen ngợi học sinh kịp thời chơi trị chơi vận động tạo nên khơng khí học Giáo dục thể chất thật sơi nhiệt tình, đảm bảo yêu cầu lượng vận động đề học tạo cho học sinh cảm giác thích thú, hứng thú học, tránh cảm giác mệt mỏi sau học Giáo dục thể chất 17 3.4 Biện pháp 4: Vận dụng linh hoạt hình thức dạy trò chơi điều kiện khác 3.4.1 Sự linh hoạt Do điều kiện sở vật chất hầu hết trường phổ thông nước ta sân bãi chật hẹp, dụng cụ phương tiện thiếu thốn điều kiện thời tiết bình thường khó dạy hết chương trình, gặp thời tiết khơng thuận lợi mưa, gió, bão lụt hầu hết học Giáo dục thể chất không thực được, người giáo viên áp dụng số biện pháp sau để áp dụng điều kiện gặp phải thời tiết không thuận lợi: Dạy số nội dung lí thuyết trị chơi, luật chơi cách chơi, hình thức thưởng phạt chương trình trị chơi Cho tập số tập thể dục, bổ trợ để học sinh luyện tập lớp học Sử dụng số trò chơi nhà để học sinh tập luyện khối lượng trị chơi chưa đạt mức u cầu, cịn khơng tập để trống Khi dạy học nhà nên sử dụng trị chơi có hoạt động tay, chân trí tuệ kết hợp biện pháp tập thể lực hay thực trò chơi có dạng tập thể lực Ví dụ: thi chống đẩy, nhẩy qua chướng ngại vật, bật quay hướng Khi dạy trị chơi có cự ly giáo viên nên ý áp dụng cho đối tượng học sinh Lớp cự ly ngắn, lớp cự ly dài hơn, cụ thể cho cấp bậc học 3.4.2 Đảm bảo an toàn tổ chức trò chơi vận động cho học sinh Như biết an toàn thể thao nói chung hay Giáo dục thể chất nói riêng ln coi trọng đứng vị trí hàng đầu Vậy muốn học hay chơi an tồn cần gì: 3.4.2.1 Có dụng cụ cần thiết Khi chơi trị chơi người giáo viên phải chuẩn bị sân bãi dụng cụ chơi phải đầy đủ đảm bảo an tồn Ví dụ: Chơi trị chơi “Dẫn bóng” lớp giáo viên cần dùng bóng loại, phù hợp mà cịn phải cỡ Nên dùng bóng rổ cỡ số số phải bơm căng Hay chơi bóng đá, u cầu thủ mơn phải có quần áo khác biệt, đặc biệt phải có găng tay, bảo vệ đầu gối, cổ tay, khuỷu tay chúng ngăn ngừa gãy xương vùng này, bảo vệ đầu gối che chắn đầu gối học sinh khỏi vết xước chấn thương 18 3.4.2.2 Khởi động trước chơi Không nên vội vàng chơi thể thao tập thể dục mà không khởi động; bắp không khởi động cách có xu hướng dễ bị thương Bắt đầu với số hoạt động nhẹ cho hệ tuần hoàn, chẳng hạn chạy bộ, nhanh, bắp bạn hoạt động Sau kéo giãn thể (Kéo giãn tốt sau khởi động mơ học sinh đàn hồi nhờ vào gia tăng thân nhiệt máu chảy đến bắp) Bên cạnh khởi động làm nóng thể số động tác thể dục tốt để chuẩn bị chơi hầu hết môn thể thao Nên tham gia môn tập thể, dự buổi thực tập thi đấu nhiều tốt Điều giúp học sinh đạt phong độ tốt hợp tác với đồng đội tốt hơn, biết chiến thuật nhóm giúp giảm chấn thương Ngay khơng thuộc nhóm chơi nào, giáo viên cho tập luyện thường xuyên để nâng cao hiệu suất giảm hội bị chấn thương Hãy nhớ rằng, công cụ không sử dụng, bị gỉ sét Vì giữ cho học sinh phong thái tốt cách luyện tập thường xun Ví dụ, chơi trị chơi chạy tiếp sức giáo viên cho học sinh tập động tác bổ trợ nâng cao đùi, với tần suất nhanh dần, động tác bật nhảy chỗ Chính thực hành giúp não thể hợp tác giúp tăng hiệu suất học sinh Mặc dù học sinh nên thực hành thường xuyên không nên sức Đột ngột tăng tần số thực tập, thời gian, cường độ đạt hiệu suất tốt lúc đầu lâu dài dẫn đến chấn thương Giáo viên phải thiết lập giáo án trò chơi phù hợp với tuổi mức độ vận động học ngày hơm 3.4.2.3 Khơng cố gắng sân bị đau chấn thương Nếu học sinh bị đau chấn thương mà giáo viên cố cho học sinh vào sân tập luyện tham gia thi đấu trị chơi học sinh có nguy lớn bị chấn thương lại, chí nghiêm trọng Khơng ai, kể thân, cha mẹ học sinh, bạn bè, giáo viên tạo áp lực buộc học sinh phải thi đấu trước thể hoàn toàn chữa lành Bác sĩ, hay giáo viên cho bạn lời khuyên cụ thể học sinh nên trở lại học tập chơi trò chơi 19 3.4.2.4.Tuân theo luật chơi Luật hay quy định đặt từ nguyên nhân tốt để giữ cho học sinh đồng đội khỏi bị chấn thương trò chơi Nên học quy tắc hoàn toàn thấu đáo tuân thủ Quy tắc để hạn chế học sinh Chúng tạo để đảm bảo an tồn tất người vui vẻ Ví dụ, chơi trò chơi “Nhanh lên bạn bạn ơi!” yêu cầu luật chơi học sinh chạy lên bên phải chạy bên trái Nhưng học sinh không tuân thủ dẫn đến em va chạm đầu vào nhau, nhẹ bị u đầu, nặng bị rách trán phải khâu Như chơi bị dừng lại tạo cảm giác lo sợ cho học sinh bị va chạm, cảm giác khơng an tồn cho lớp dẫn đến học bị dang dở khơng đạt hiệu Một ví dụ khác, thời tiết nắng nóng học sinh chơi trị chơi lị cò tiếp sức Giáo viên cho chơi thi đua theo tổ Giáo viên nhắc nhở tổ chơi hai ba lần nghỉ ngơi Nhưng số học sinh tổ không tuân theo mà chơi nhiều hơn, nắng nóng chơi sức làm tăng huyết áp điều dẫn đến ngất Vì vậy, cho dù học sinh theo quy tắc, quy định, kỹ thuật thích hợp, nhớ luật tạo khơng để kìm hãm học sịnh mà chúng giữ cho học sinh an tồn khơng bị chấn thương Kết Sau thực biện pháp nhận thấy kết học tập em có tiến rõ rệt, hầu hết em học tập hứng khởi, hào hứng đến tiết học Giáo dục thể chất Tất học sinh lớp dạy thực việc học tập đặn nghiêm túc Không có học sinh trốn học hay gặp khúc mắc phương tiện học tập Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em, phối hợp chặt chẽ với để thực mục tiêu chung giáo dục em học tập lĩnh hội tri thức tiến Rèn phẩm chất đạo đức tốt, rèn nếp học tập phát huy chủ động học tập Có thể nói nội dung trị chơi tiết học 10 phút góp phần khơng nhỏ vào thành cơng dạy Giáo dục thể chất nói riêng nâng cao thể chất học sinh nói chung Trong năm học nhà trường tổ chức Hội khỏe Phù Đổng cấp trường Đây sân chơi đầy ý nghĩa cho 100% học sinh tham gia Qua lựa chọn 20 em học sinh tiêu biểu thành đội để tham gia thi đấu với lớp khác khối Các môn thi đấu Hội khỏe Phù Đổng cấp trường + Khối 1: Chuyển bóng tiếp sức + Khối 2: Chạy tiếp sức + Khối 3: Nhảy bao bố + Khối 4: Kéo co + Khối 5: Kéo co Kết thi đấu sau: Giải nhất: Lớp 1A8, 2A9, 3A2, 4A9, 5A4 Giải nhì: Lớp 1A9, 2A3, 3A3, 4A7, 5A9 Giải ba: Lớp 1A7, 1A5, 2A4, 2A10, 3A1, 3A8, 4A2, 4A8, 5A6, 5A3 Ngoài nội dung thi đấu cịn có trị chơi dân gian truyền thống như: trị chơi “ơ ăn quan”, “bịt mắt đập bóng”, “giăng lưới bắt cá” Qua trò chơi dân gian học sinh khám phá, lưu giữ trị chơi truyền thống tạo cho học sinh có sân chơi lành mạnh, bổ ích Bản thân giáo viên dạy môn Giáo dục thể chất, thường xuyên sưu tầm thêm trị chơi ngồi chương trình để đưa vào dạy Các em học sinh sau học mơn Giáo dục thể chất nhanh nhẹ hơn, tích cực tham gia vào trò chơi Tiêu biểu em Nguyễn Minh Trí em Dương Hà An lớp 3A2, em Nguyễn Thúy Hà 3A3, em Dương Trí Dũng 3A5 lúc đầu cịn e dè, khơng có hứng thú chơi trị chơi vận động, tơi đưa trò chơi vào, dùng biện pháp phù hợp vào dạy em hứng thú linh hoạt hoàn thành tốt tập