(Skkn 2023) một số biện pháp rèn kĩ năng viết đoạn văn cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn tiếng việt lớp 2

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC A THỊ TRẤN VĂN ĐIỂN ****************************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN CHO HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC MƠN TIẾNG VIỆT LỚP Lĩnh vực/mơn Cấp học Tên tác giả Đơn vị công tác Chức vụ : Tiếng Việt : Tiểu học : Quán Ngọc Lan : Trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển : Giáo viên NĂM HỌC 2021 – 2022 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tiểu học bậc học tảng cho việc hình thành nhân cách, tri thức học sinh Bắt đầu từ bậc học này, em học sinh cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên, xã hội, kĩ suốt đời học tập Do vậy, từ đầu, em trang bị phương pháp kĩ hoạt động nhận thức bồi dưỡng, phát triển tình cảm, thói quen, đức tính tốt đẹp người Việt Nam Trong số môn học Tiểu học mơn Tiếng Việt mơn học – môn học sở tạo tiền đề để em tiếp thu môn học khác nhà trường Môn Tiếng Việt rèn cho em kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Trong đó, luyện tập viết đoạn văn hoạt động hội tụ đủ kĩ Luyện tập viết đoạn văn hoạt động mang tính tổng hợp, dựa kết nghiên cứu nhiều hoạt động học Tiếng Việt khác Qua thực tế giảng dạy, qua khảo sát đầu năm, chủ điểm “Đi học vui sao”, viết đoạn văn ngắn – câu theo đề bài: “Giới thiệu đồ vật”, thấy hầu hết viết em mang tính chất thông báo hay dừng mức trả lời câu hỏi theo gợi ý chưa có chất văn, chưa có cảm xúc riêng Tôi thực thông cảm cho vấn đề từ phía em tơi biết Luyện tập viết đoạn văn hoạt động lạ khó khăn học sinh lớp Ngoài ra, lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết cịn hạn chế; số khó khăn khách quan điều kiện, hoàn cảnh sống, vốn từ chưa nhiều… Tuy vậy, em lại có lợi riêng đặc biệt học Luyện tập viết đoạn văn cảm xúc hồn nhiên nhất, trí tưởng tượng phong phú nhiều ước mơ bay bổng Trong trình dạy Luyện tập viết đoạn văn cho em, băn khoăn, trăn trở làm để tìm “Những tiềm văn học cịn ẩn dấu học sinh” Đó lý để tơi tìm tịi định lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn Tiếng Việt lớp 2” 2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm đề xuất số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng Việt lớp Qua đó, tạo hứng thú học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh 2 Góp phần đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng Việt lớp Từ đó, giúp học sinh nhận thức vai trị, ý nghĩa mơn học; hướng đến thực mục tiêu đổi phương pháp dạy học mà Bộ Giáo dục đề Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh lớp Đối tượng khảo sát thực nghiệm Học sinh lớp 2E trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tập hợp, thu thập, phân tích tài liệu - Phương pháp thống kê - Phương pháp vấn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp kiểm tra đánh giá - Phương pháp tổng hợp Kế hoạch phạm vi nghiên cứu - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2021 đến tháng 3/2022 - Phạm vi nghiên cứu: Môn Tiếng Việt II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Nhiệm vụ hoạt động Luyện tập viết đoạn văn rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn Ở đây, thuật ngữ “văn bản” dùng để sản phẩm hoàn chỉnh lời nói hồn cảnh giao tiếp cụ thể Từ đó, rèn luyện cho học sinh kĩ phục vụ học tập giao tiếp ngày Hoạt động Luyện tập viết đoạn văn giúp học sinh có kỹ sử dụng Tiếng Việt phát triển từ thấp đến cao, từ luyện đọc luyện nói, luyện viết thành đoạn văn, văn theo suy nghĩ cá nhân Hoạt động Luyện tập viết đoạn văn lớp chủ yếu dạy cho học sinh kĩ viết đoạn văn ngắn chủ đề quen thuộc sống, phù hợp với lứa tuổi gần gũi với thực tế Qua đó, tiết học trở thành hành trang cho trẻ có thêm vốn giao tiếp mối quan hệ với người xung quanh, dạy trẻ cách sống cho với chuẩn mực, dạy trẻ biết yêu thương, biết truyền đạt tâm tư, cảm xúc vào câu văn, lời nói để người đọc, người nghe hiểu hơn.Vì hoạt động Luyện tập viết đoạn văn có vị trí đặc biệt khơng thể thiếu Thật vậy, hoạt động Luyện tập viết đoạn văn có vị trí đặc biệt quan trọng trình dạy học tiếng mẹ đẻ vì: Thứ nhất, hoạt động sử dụng hoàn thành cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà hoạt động học khác hình thành Thứ hai, hoạt động Luyện tập viết đoạn văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn bản, nhờ tiếng Việt trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Như vậy, hoạt động Luyện tập viết đoạn văn thực mục tiêu cuối quan trọng dạy tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Ngay từ bậc tiểu học học sinh học tốt hoạt động Luyện tập viết đoạn văn chìa khóa cho trẻ tiếp thu mơn khác, nói viết chuẩn mực xã hội, bồi dưỡng tình cảm người với thiên nhiên, người với người Cơ sở thực tiễn Năm học 2021 – 2022, phân cơng dạy lớp 2E, lớp có 45 học sinh, 21 nữ, 24 nam 4 Để nắm bắt tình hình lớp, chuẩn bị cho cơng tác giảng dạy, tiến hành điều tra, khảo sát 100% học sinh lớp Sau điều tra, nhận thấy kĩ viết đoạn văn em nhiều hạn chế Bằng phương pháp vấn kết hợp với phiếu khảo sát học sinh, thu kết sau: BẢNG KHẢO SÁT ĐẦU NĂM Nội dung đánh giá Kĩ viết đoạn văn Nội dung Hình thức Đạt SL 19 17 TL 42,2% 37,8% Chưa đạt SL TL 26 57,8% 28 62,2% 2.1 Thuận lợi: - Học sinh học độ tuổi, có nhiều em tiếp thu nhanh, đọc to, rõ ràng, viết chữ đẹp Học sinh ngoan ngoãn, lễ phép; động, ham thích tìm hiểu tham gia hoạt động liên quan đến chủ đề luyện viết đoạn học chương trình - Phụ huynh quan tâm tới việc học tập em mua đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập phù hợp với yêu cầu - Sách giáo khoa Tiếng Việt in đẹp, có nhiều tranh ảnh hấp dẫn - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới việc học tập học sinh, trang bị sở vật chất lớp học đầy đủ (bảng, đèn chống cận, chống loá; bàn ghế phù hợp số thiết bị dạy học đại máy chiếu đa vật thể, ), từ giúp giáo viên sử dụng phương pháp dạy học linh hoạt đặc biệt phương pháp dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin - Giáo viên thường xuyên học tập chuyên đề trường, huyện tổ chức giai đoạn dạy học trực tuyến để phòng chống dịch Covid19 Các đồng chí giáo viên tổ chun mơn ln nhiệt tình giảng dạy, dự thăm lớp, trao đổi tích cực để đúc rút kinh nghiệm dạy học 2.2 Khó khăn: 2.2.1 Về phía học sinh: - Khả tiếp thu học sinh không đồng Đặc biệt, có HS chậm phát triển thể chất, trí tuệ - Một số em hay quên mặt âm, mặt chữ, mặt vần, ghép tiếng chậm 5 - Phần lớn học sinh cịn có tâm lý lo lắng, rụt rè viết đoạn văn Học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết tiếng Việt sơ sài, viết văn câu cụt lủn, câu chưa đủ ý, hầu hết dừng mức trả lời câu hỏi gợi ý chưa biết cách biểu đạt câu văn Kĩ diễn đạt ngơn ngữ viết học sinh cịn hạn chế - Học sinh có hứng thú Luyện tập viết đoạn văn song chủ yếu tập trung vào có yêu cầu đơn giản như: viết thời gian biểu, viết bưu thiếp, tin nhắn, viết lời cảm ơn, xin lỗi, 2.2.2 Về lí khách quan: - Tốc độ dạy học nhanh, nội dung chủ đề luyện viết đoạn có thay đổi liên tục, nhiều học sinh tiếp thu chậm vất vả học sang yêu cầu luyện viết đoạn - Một số gia đình học sinh chưa dành thời gian kèm cặp học tập - Khả ý học sinh lớp bé hạn chế, em dễ trật tự học hoạt động dạy học giáo viên không linh hoạt, khơng kích thích hứng thú học tập em Từ sở thực tiễn với thực trạng nêu trên, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2, suy nghĩ đưa hệ thống tập áp dụng vào việc dạy học Luyện tập viết đoạn văn cho học sinh Qua đó, nhằm cung cấp thêm cho học sinh kiến thức văn học, rèn kĩ viết đoạn văn thông qua dạng (từ dễ đến khó), giúp học sinh biết sử dụng cách viết câu phong phú, khơi dậy khả viết văn cho học sinh; gọi lên học trò nhỏ hào hứng, niềm say mê tìm hiểu u thích việc viết văn Các biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh Để giúp học sinh lớp viết đoạn văn hay theo chủ điểm, ngồi quy trình dạy tiết Luyện tập viết đoạn văn thông thường, đưa thêm dạng tập tương ứng với nội dung học tập nhằm cung cấp cho học sinh vốn từ vựng, hiểu biết thêm văn học, rèn kĩ viết câu cách hoàn chỉnh đoạn văn hay Cụ thể sau: 3.1 Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ để viết thành câu văn Khi học chủ đề “Mái ấm gia đình”, với nhiều đọc thấm đượm tình cảm thương yêu gia đình, với tiết học Luyện tập từ câu giúp cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh, việc giúp học sinh hiểu rõ nắm người thân ai, ngồi việc khai thác giáo dục tình cảm cho học sinh thơng qua nhân vật Luyện đọc, nhấn mạnh hay, đẹp nội dung bài, hướng cho học sinh liên hệ đến thân, gia đình, người thân mình; chủ động mở rộng thêm từ ngữ, hướng dẫn em hệ thống lại, lựa chọn, ghi nhớ từ ngữ phù hợp với đề tài (ông bà, cha mẹ, anh em) để chuẩn bị cho viết đoạn văn tới (viết người thân) Hướng dẫn cho học sinh hiểu kể bố thầy giáo từ ngữ sử dụng phải khác với viết bố đội; viết tình cảm em với cha mẹ, ơng bà từ dùng phải khác với viết tình cảm bạn bè; viết cảnh biển buổi sáng dùng từ đồng nghĩa như: bình minh, hừng đơng, sớm mai…; viết gia đình có từ như: đoàn tụ, sum họp, quây quần…; để diễn tả mặt trời mùa hè có từ: chói chang, gay gắt, đỏ rực, mâm lửa khổng lồ, cầu lửa…Tơi ln nói với em cần thiết phải tự trau dồi vốn từ thêm đa dạng biết lựa chọn từ phù hợp từ ngữ học để em vận dụng linh hoạt vào viết đoạn văn, khơi ngợi kích thích tinh thần học tập em 3.2 Mở rộng vốn từ Mục đích: Cung cấp cho học sinh khối lượng từ ngữ theo chủ điểm phát triển sách giáo khoa Giúp học sinh có thêm vốn từ để diễn đạt ý câu văn, đoạn văn Cách tiến hành: a) Ví dụ: Chủ điểm: “ Em lớn lên ngày”: Qua tập đọc: “Làm việc thật vui”, củng cố cho học sinh nghĩa số từ ngữ Tôi giúp cho học sinh hiểu cụm từ : “tưng bừng” + Tưng bừng: Khơng khí nhộn nhịp vui tươi + Sắc xuân: Cảnh vật, màu sắc mùa xuân Sau học sinh hiểu nghĩa từ cho học sinh tập đặt câu với từ + Học sinh tưng bừng đón khai giảng + Sắc xuân tràn khắp phố Đây vốn từ quan trọng cho em dùng viết đoạn văn b) Ví dụ: Chủ điểm: “Đi học vui sao”: Qua đọc: “Cô giáo lớp em”, em trang bị thêm vốn từ nói cô giáo Tôi cho em gạch chân từ đặc điểm, hoạt động cô giáo: Cô giảng, Mỉm cười thật tươi, Ngồi tơi cịn u cầu em tìm thêm từ nói giáo Học sinh thảo luận nhóm tìm từ: Ví dụ: Yêu thương, ấm áp, quan tâm Qua hoạt động đọc, em tích luỹ vốn từ vựng không nhỏ Hơn nữa, đặc biệt trọng đến từ ngữ, câu văn có sức gợi cảm Tơi dạy trẻ có sổ tay ghi lại câu văn hay mà em thích gạch chân từ cho hay câu c Ví dụ: Chọn từ ngoặc đơn cho thích hợp điền vào chỗ chẩm để câu văn giàu hình ảnh (đỏ rực, ném, râm ran, véo von, bồng bềnh, oi nồng, đứa trẻ chạy xô, đỏ rực) - Ơng mặt trời hịn lửa tia nắng xuống mặt đất - Tiếng ve kêu báo hiệu mùa hè - Tiếng chim hót cành - Sóng biển vào bờ cát - Mây trắng trôi bầu trời xanh - Mùa hè, tiết trời nóng - Từng chùm hoa phượng nở đốm lửa cháy trời Học sinh tự tìm từ để điền vào chỗ trống sau đọc cho bạn nghe, lớp lựa chọn câu văn hay nhất, giàu hình ảnh Đây dạng tập hay, học sinh thích Bởi lẽ, câu viết sẵn, HS cần chọn từ điền vào chỗ chấm cho phù hợp Hơn nữa, qua việc điền từ bạn, em học tập nhiều Những câu văn dùng dạng tập phong phú, cho học sinh làm cố gắng lựa chọn câu văn theo chủ đề liên quan tới đề mà chương trình lớp em phải viết đoạn văn Ngồi ra, tơi thường xun phối hợp chặt chẽ với phụ huynh để tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Chính cha mẹ em người quan tâm tạo điều kiện để nhà trường giáo viên chủ nhiệm tổ chức tốt hoạt động ngoại khóa Thơng qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh biết tích luỹ vốn hiểu biết từ thực tế sống, làm phong phú thêm vốn từ ngữ vốn sống cho em Và tư liệu giúp em hoàn thành tốt đoạn văn chương trình 8 3.3 Viết câu Mục đích: Xuất phát từ thực tế dạy học, có đoạn văn từ đầu đến cuối khơng có dấu câu Dạng tập giúp em ý thức việc sử dụng dấu câu viết đoạn văn Cách tiến hành: a Điền dấu câu vào trồng đoạn văn Ngồi việc cung cấp vốn từ cho học sinh việc quan trọng dạy học sinh viết câu Để giải vấn đề này, thường cho học sinh làm tập ngắt câu tiết Luyện tập từ câu Tôi hướng dẫn học sinh kết thúc câu kể thông thường câu văn diễn đạt đủ ý trọn vẹn em dùng dấu chấm câu, khơng nên viết câu dài Để ngăn cách ý câu, ta dùng dấu phẩy dùng từ nối ví dụ từ và, cùng, với, Các đoạn văn rèn luyện ngắt câu đưa từ dễ đến khó dạng tập: Điền dấu câu vào ô trống Dạng viết sẵn từ cần viết hoa, nhiệm vụ HS điền dấu vào trống Sau vài ví dụ cụ thể: Ví dụ : Điền dấu chấm dấu chấm than vào trống “Đêm đơng, trời rét cóng tay Chú mèo mướp nằm lì bên bếp tro ấm, ln miệng kêu : “Ơi , rét q Rét q ” Mẹ dậy nấu cơm bảo: “ Mướp để chỗ cho mẹ đun nấu nào.” Tôi để học sinh tự đọc thầm điền vào ô trống sau học sinh lên chữa Giáo viên người nhận xét cuối Khi chữa u cầu học sinh phải giải thích lại điền Sau làm thành thạo dạng tức học sinh biết cách sử dụng dấu câu trường hợp khác “Đêm đơng, trời rét cóng tay Chú mèo mướp nằm lì bên bếp tro ấm, ln miệng kêu:“Ơi, rét quá! Rét quá!.” Mẹ dậy nấu cơm bảo:“Mướp đi, để chỗ cho mẹ đun nấu nào.” b) Tự điền dấu câu đoạn văn Dạng yêu cầu học sinh phải tư để xác định giới hạn câu đoạn để ngắt câu cho hợp lý, phải biết lựa chọn dấu câu đúng, viết lại phải nhớ viết hoa chữ đầu câu Sau vài đoạn văn tơi sử dụng q trình dạy em Ví dụ : Ngắt đoạn văn sau thành câu viết lại cho tả “Hồ Gươm nằm khu trung tâm thủ đô Hà Nội từ gác cao nhìn xuống, Hồ gương bầu dục khổng lồ sáng long lanh cầu Thê Húc màu son, cong cong tôm, dẫn vào đền Ngọc Sơn mái đền lấp ló bên gốc đa già, rễ xum xuê xa xa chút Tháp Rùa, tường rêu cổ kính, xây gị đất cỏ xanh um.” Ở dạng chữa cho học sinh cần thận phân tích cho em hiểu lý làm Học sinh đọc đoạn văn, tự ghi dấu câu thích hợp viết lại đoạn văn: “Hồ Gươm nằm khu trung tâm thủ đô Hà Nội Từ gác cao nhìn xuống, Hồ gương bầu dục khổng lồ sáng long lanh Cầu Thê Húc màu son, cong cong tôm, dẫn vào đền Ngọc Sơn Mái đền lấp ló bên gốc đa già, rễ xum xuê Xa xa chút Tháp Rùa, tường rêu cổ kính, xây gò đất cỏ xanh um.” 3.3 Hướng dẫn học sinh nắm vững mẫu câu học Hoạt động Luyện tập từ câu Mục đích: Việc nắm vững mẫu câu giúp em sử dụng mẫu câu linh hoạt trình viết đoạn văn Cách tiến hành: Câu giới thiệu, Câu nêu hoạt động, Câu nêu đặc điểm: Đây “những viên gạch móng” cho em viết câu văn mang tính nghệ thuật Khi dạy mẫu câu củng cố, chốt kiến thức cho em hiểu: Câu phải diễn đạt đủ ý; Câu phải có đủ hai vế: Từ vật – Từ giới thiệu/ Từ hoạt động/ Từ đặc điểm Không cho học sinh nắm vững lý thuyết, tơi cịn đưa nhiều tập củng cố Ngồi ra, tơi hướng dẫn em cách viết số cụm từ thời gian, địa điểm, để dẫn dắt, kết nối câu giúp học sinh không viết câu đơn điệu rời rạc Tôi trang bị thêm cho em kiến thức nâng cao câu Tuy nhiên, không bắt em tiếp thu q phức tạp vượt ngồi chương trình lớp mà dạy em biết khéo léo vận dụng kiến thức từ hoạt động Luyện tập từ câu để hoàn thiện đoạn viết văn 10 Đầu tiên tơi cho em tiếp xúc với dạng câu qua số tập: Ví dụ: Theo em, câu văn hay hơn? + Ngoài sân trường, bạn học sinh tập thể dục nhịp điệu + Các bạn học sinh tập thể dục nhịp điệu Tôi cho học sinh so sánh hai câu để phát câu hay hơn, rõ nghĩa Học sinh dễ dàng nhận xét trả lời câu: “Ngoài sân trường, bạn học sinh tập thể dục nhịp điệu.” câu văn hay rõ nghĩa Giáo viên hỏi tiếp “vì sao?” (vì câu văn nói rõ địa điểm bạn học sinh tập thể dục.) Giáo viên rút nhận xét nhắc nhở học sinh: Các cụm từ thời gian, địa điểm làm cho câu văn diễn đạt rõ ràng hơn, cụ thể hơn, giàu hình ảnh Từ viết văn, học sinh viết câu văn đủ ý mà hay nhiều, biết cách liên kết câu văn với Từ việc biết lựa chọn từ điền vào chỗ chấm hợp lý bước đầu cho em hiểu rõ cách viết câu phong phú Nhưng để em viết câu văn, đoạn văn hay, ta cần tiếp tục dạy em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật 3.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật viết câu đoạn văn Mục đích: Giúp học sinh hiểu sơ giản biện pháp nghệ thuật nhân hóa so sánh để sử dụng viết câu, viết đoạn văn Cách tiến hành: Như biết, để có tác phẩm hay khơng thể thiếu biện pháp nghệ thuật Mỗi đoạn văn em ngắn vài dòng “tác phẩm” đầu đời riêng Nhưng học sinh lớp hai chưa có nhiều kĩ cho việc viết văn Mặc dù có nhiều biện pháp nghệ thuật sử dụng viết văn với lứa tuổi này, dạy cho cho em sử dụng hai biện pháp nghệ thuật: so sánh nhân hóa Nhưng tơi không dạy cho học sinh danh định nghĩa “so sánh” hay “nhân hóa” mà tơi cho học sinh biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật cách đưa ví dụ cụ thể câu văn có sử dụng hai biện pháp nghệ thuật Điều quan trọng giáo viên phải giảng cho học sinh biết cách thức sử dụng vận dụng viết câu điều có tác dụng câu văn? 11 Ví dụ: Trong câu văn:“Mặt trời đỏ rực lửa tung ánh nắng vàng rơi vãi muôn nơi.” Tôi phân tích cho cho hoc sinh hiểu tác giả lấy hình ảnh “hịn lửa” để tả mặt trời Để em thấy hay, đẹp biện pháp nghệ thuật này, lấy câu khác tả mặt trời: “Mặt trời đỏ rực tỏa ánh nắng vàng xuống muôn nơi.” Tôi cho em nhận xét xem câu hay Tất em khẳng định câu văn thứ hay tác giả so sánh mặt trời với lửa làm ta có hình dung rõ sức nóng màu sắc mặt trời Bên cạnh cịn sử dụng từ “tung” từ vốn hoạt động người để miêu tả mặt trời Rõ ràng, sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh nhân hoá vậy, câu văn đẹp hơn, sinh động Tuy nhiên, để học sinh hiểu kĩ lợi ích việc sử dụng biện pháp nghệ thuật nói trên, tơi u cầu học sinh sưu tầm, ghi lại câu văn tương tự khác phân tích để thấy hay câu văn Các câu văn kiểu vật có nhiều luyện đọc lớp sách tham khảo Ngồi tơi chuẩn bị số câu văn hay cho em phân tích như: - Sóng biển đứa trẻ nô đùa chạy xô vào bờ cát - Cặp mỏ vẹt cong cong dấu hỏi - Đơi chân cị đơi đũa dài lội bì bõm nước bắt cá - Những cánh hoa phượng mỏng manh rung rinh gió cánh bướm rập rờn Tuy nhiên đọc phân tích để hiểu hay câu văn mẫu mà khơng tự viết câu có sử dụng biện pháp nghệ thuật khơng phải kết cuối cần đạt đến Song song với đó, tơi cho học sinh thực hành qua tập rèn luyện từ dễ đến khó 3.5 Hướng dẫn học sinh lồng cảm xúc vào đoạn văn Mục đích: Giúp khơi gợi tình cảm sáng, cảm xúc hồn nhiên em Cách tiến hành: Hướng dẫn học sinh lồng cảm xúc vào đoạn văn thực hướng dẫn em biết yêu, quý mến vật, cảnh vật mà em vừa viết Từ em hướng tới đẹp, chân – thiện – mỹ Khi viết đoạn văn (khoảng - câu), hướng dẫn cho học sinh viết theo bố cục gồm phần: 12 - Mở đoạn: (1 câu): giới thiệu vât, cảnh vật mà nói đoạn viết - Thân đoạn: (khoảng – câu): giới thiệu đặc điểm bật vật, cảnh vật nêu - Kết đoạn: (1 – câu): tình cảm, liên hệ thực tế vật , cảnh vật Ví dụ: Khi tơi dạy nội dung: “Viết đoạn văn kể việc làm nhà” - Tự tìm đọc viết hoạt động thiếu nhi; trao đổi chia sẻ với bạn đọc, tên tác giả, tên đọc hình ảnh chi tiết nhân vật em thích - Phát triển kĩ đặt câu giới thiệu việc làm mà u thích - Phát triển lực quan sát - Biết chia sẻ hòa đồng với người Tương tự với nội dung viết đoạn văn khác, ta cần yêu cầu học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét, cảm xúc trước vật, tượng; để học sinh chủ động nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày học sinh, giáo viên rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào Nhờ vậy, viết em không bị rơi vào kiểu viết liệt kê, đơn điệu, kể lể mà thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc thực em Phối hợp tất yếu tố nội dung, nghệ thuật, cảm xúc, cách lựa chọn câu, từ phù hợp đoạn văn em viết đủ ý, giàu hình ảnh, có cảm xúc Việc hướng dẫn kĩ, tỉ mỉ cho học sinh lớp viết đoạn văn từ đầu tạo cho em học tốt hoạt động Luyện tập viết đoạn văn tạo niềm cảm hứng cho yêu thích, say mê với Văn học chặng đường dài sau 3.6 Tổ chức nhận xét, đánh giá đoạn văn Nhận xét, đánh giá đoạn văn việc làm vô quan trọng tiết học Trước học sinh nhận xét, đánh giá, gợi ý em cách nhận xét, đánh giá đoạn văn Việc làm trọng tiết đầu năm học sau HS quen với tiêu chí nhận xét, HS chủ động nêu ý kiến đoạn viết bạn: + Bài viết có nội dung u cầu khơng? + Đoạn văn trình bày chưa, có đủ số câu khơng? Sử dụng dấu câu xác chưa? 13 + Cách dùng từ, viết câu sao? + Các câu xếp hợp lý chưa? + Đoạn văn có nói lên cảm nghĩ người viết không? Học sinh tự nhận xét làm tham gia nhận xét, đánh giá bạn Tơi ln khuyến khích học sinh tích cực nhận xét, đánh giá đưa biện pháp sửa chữa Các em mạnh dạn tự tin nhận xét bạn Nhiều em có kĩ nhận xét, đánh giá tốt Đối với giáo viên, đặc biệt coi trọng khâu chấm, chữa, nhận xét đánh giá làm học sinh Chấm nhận xét đánh giá được, chưa học sinh, giúp em nhận ưu điểm hạn chế làm bạn, có biện pháp sửa chữa kịp thời Mỗi làm có ưu điểm hạn chế riêng giáo viên cần đọc kĩ, sửa lỗi cho học sinh cách triệt để đồng thời ghi lại ý có sáng tạo, cách sử dụng từ ngữ, câu văn hay làm em Giáo viên cần linh hoạt sử dụng hình thức đánh giá Có thể đánh giá lời, đánh giá việc ghi nhận xét vào học sinh, trao đổi với cha mẹ học sinh làm em Đặc biệt giáo viên cần phát huy vai trò học sinh việc tự nhận xét làm tham gia nhận xét, đánh giá làm bạn, rèn kĩ nhận xét cho em qua đoạn văn Giáo viên cần dành thời gian cho học sinh nghe, đọc bạn, tạo điều kiện cho em đánh giá lẫn nhau, phát huy tốt vai trị việc đánh giá thường xun theo Thơng tư 27/2020 Bên cạnh đó, giáo viên cần phải biết trân trọng suy nghĩ sáng tạo em cho dù nhỏ, cần tạo bầu khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở, thoải mái học sinh làm chưa tốt Đối với viết chưa hoàn thành, giáo viên yêu cầu em viết lại tiếp tục kiểm tra, chấm bài, động viên khích lệ học sinh kịp thời để em có động lực phấn đấu vươn lên học tập Kết 4.1 Kết chung việc thực biện pháp sáng kiến: Với việc áp dụng biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho HS trên, giáo viên người tổ chức hướng dẫn, học sinh chủ thể tham gia tích cực, tự giác sáng tạo Việc củng cố kiến thức học hay lĩnh hội tri thức đạt hiệu cách nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng mang tính áp đặt 14 Bên cạnh đó, cịn tạo cho lớp học khơng khí vơ thoải mái, phấn khởi Qua đó, em rèn luyện óc quan sát, trí nhớ, tư phát triển tiếp thu có hiệu Từ đó, em có tiến rõ rệt kĩ đọc, viết Tiếng Việt, khả viết văn đặc biệt kĩ giao tiếp thực tế sống 4.2 Đối với lớp 2E, Trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển: Qua thời gian áp dụng biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho HS, tinh thần phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, nhận thấy em học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt mặt: Kĩ viết văn Kĩ giao tiếp Đặc biệt, thấy em học sinh lớp có tiến nhiều viết đoạn văn theo chủ điểm Hơn cả, em hứng thú, say sưa với môn học, yêu thích đọc sách Dưới kết đánh giá kĩ viết đoạn văn học sinh lớp Kết Số học sinh viết đủ ý, câu văn có hình ảnh Số học sinh viết ý trọn vẹn, giàu cảm xúc Trước thực đề tài 13/45 = 28,9 % 8/45 = 17,8% Sau thực đề tài 21/45 = 46,7% 15/45 = 33,3% Các giai đoạn Sự chuyển biến So sánh với kết khảo sát ban đầu, ta thấy tỉ lệ số học sinh có kĩ viết văn thành thạo tăng lên Một số học sinh viết hay có sáng tạo Ngồi ra, q trình giảng dạy có vài viết học sinh để lại cho ấn tượng sâu sắc với lối viết văn sáng tạo, hình ảnh độc đáo, cảm xúc chân thành Kết cho thấy biện pháp mà sáng kiến nêu có sở lý thuyết đem lại kết thực tiễn 15 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với tinh thần tâm làm để học sinh lớp nâng cao chất lượng viết đoạn văn theo chủ điểm, nghiên cứu thực đề tài suốt năm học 2021 – 2022 Từ việc mở rộng cho em vốn từ vựng phong phú qua cách giải nghĩa từ đến việc dạy viết câu, viết đoạn Tôi đặc biệt trọng luyện viết câu cho em từ tiết Luyện tập từ câu Quan trọng giáo viên phải dạy học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật câu văn giàu hình ảnh, gợi tả Ngồi ra, tơi cịn ln nhắc em phải lồng cảm xúc để đoạn văn hay Tuy nhiên, em lớp lần đầu học Luyện tập viết đoạn văn thời gian rèn kĩ viết chưa nhiều nên việc viết văn em nhiều phần hạn chế Nhưng tơi tin với vốn kiến thức đó, năm học tiếp theo, cách viết văn em tốt Khuyến nghị 2.1 Đối với Ban giám hiệu nhà trường Tạo điều kiện thuận lợi tài liệu, đồ dung, thiết bị để phục vụ tốt việc giảng dạy giáo viên Nhà trường Đoàn Đội cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá chủ đề “Làm giàu Tiếng Việt” để học sinh có hội giao lưu, học hỏi chơi trò chơi liên quan đến Tiếng Việt Nhà trường tổ chức buổi toạ đàm, chuyên đề Tiếng Việt để giáo viên trau dồi kiến thức, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt tất khối lớp Tổ 16 chức thêm chuyên đề hoạt động Luyện tập viết đoạn văn để giáo viên có điều kiện học hỏi, nắm vững nội dung, phương pháp qui trình dạy hoạt động Luyện tập viết đoạn văn 2.2 Đối với giáo viên Giáo viên phải thường xuyên học hỏi, nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ, kĩ sư phạm Trong học Tiếng Việt, giáo viên phải xác định mục tiêu tìm trị chơi thiết thực, đưa vào tiết dạy hợp lý để đạt hiệu tốt Giáo viên thường xuyên quan tâm, giúp đỡ học sinh trình học, đặc biệt học sinh yếu, kém; Trên kinh nghiệm nhỏ bé mà thân thực trình dạy học áp dụng phạm vi lớp học Do vậy, mong muốn nhận đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp cấp lãnh đạo để giúp tơi hồn thiện vận dụng kinh nghiệm vào thực tiễn giảng dạy tốt Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Quán Ngọc Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên) – Giáo trình Giáo dục học – NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Hữu Hợp (Chủ biên) – Giáo trình giáo dục học Tiểu học – NXB Đại học Sư phạm Lê Hữu Tỉnh (Chủ biên) – Rèn kĩ cảm thụ văn học qua tập đọc lớp – NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Mạnh Thường – Luyện Luyện tập viết đoạn văn – NXB Giáo dục Việt Nam Lê Phương Nga – Vở tập nâng cao từ câu – NXB Đại học sư phạm Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên) – Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập 1), sách Kết nối tri thức với sống – NXB Giáo dục Việt Nam Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên) – Sách giáo khoa Tiếng Việt (Tập 2), sách Kết nối tri thức với sống – NXB Giáo dục Việt Nam Một số tài liệu tham khảo khác MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài .2 Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm .2 Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch phạm vi nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .3 Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn 2.1 Thuận lợi: .4 2.2 Khó khăn: .4 2.2.1 Về phía học sinh: .4 2.2.2 Về lí khách quan: Các biện pháp rèn kĩ viết đoạn văn cho học sinh 3.1 Hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ để viết thành câu văn 3.2 Mở rộng vốn từ .6 3.3 Viết câu 3.3 Hướng dẫn học sinh nắm vững mẫu câu học Hoạt động Luyện tập từ câu 3.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nghệ thuật viết câu đoạn văn 10 3.5 Hướng dẫn học sinh lồng cảm xúc vào đoạn văn 11 3.6 Tổ chức nhận xét, đánh giá đoạn văn 12 Kết 13 4.1 Kết chung việc thực biện pháp sáng kiến: 13 4.2 Đối với lớp 2E, Trường Tiểu học A Thị Trấn Văn Điển: 13 III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 15 Kết luận 15 Khuyến nghị 15 2.1 Đối với Ban giám hiệu nhà trường .15 2.2 Đối với giáo viên 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO