(Skkn 2023) một số biện pháp rèn kĩ năng đúng chính tả học sinh lớp 2

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Khoa học Phòng Giáo dục Đào tạo Huyện Đại Lộc - Hội đồng Khoa học trường Trường TH Trương Hồnh Tơi kính đề nghị Q quan/đơn vị xem xét, cơng nhận sáng kiến sau: T T Họ tên Ngày Nơi công tác Chức tháng (hoặc nơi danh năm thường trú) sinh Trình Tỷ lệ (%) đóng góp độ vào việc tạo chuyên sáng kiến (ghi rõ môn đồng tác giả, có) Đại học 100% Nguyễn Thị 20/07/ Trường Tiểu Giáo Châu Pha 1990 học Trương viên Hoành TTCM tổ Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp rèn kĩ tả học sinh lớp - Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Nguyễn Thị Châu Pha Trường Tiểu học Trương Hoành - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Tiếng Việt khối Trường Tiểu học Trương Hoành - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn): 10/09/ 2022 - Hồ sơ đính kèm: + Hai (02) tập Báo cáo sáng kiến + Văn đề nghị công nhận sáng kiến kèm Biên Hội đồng sáng kiến định công nhận sáng kiến quan, đơn vị nơi tác giả công tác Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Đại Nghĩa, ngày 06 tháng 03 năm 2023 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Châu Pha CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 2.” Mô tả chất sáng kiến: Như biết năm gần Công nghệ thông tin ngày phát triển, học sinh sử dụng thiết bị điện tử nhiều nên vấn đề chữ viết em ngày xuống, sai lỗi tả nhiều Thiết nghĩ việc chữ viết Tiếng Việt mà bị mai bỏ qua trách nhiệm nhà giáo, mà nhà giáo đặc biệt phải chấn chỉnh việc rèn chữ cho học sinh Từ đến chữ viết có ảnh hưởng nhiều đến tính cách người Người xưa có câu nói:“ nét chữ nết người” hàm ý hai vấn đề: Thứ nhất, nét chữ thể tính cách người; thông qua rèn luyện chữ viết mà giáo dục nhân cách người Thứ hai, phong trào“ – chữ đẹp” vừa mục đích, vừa phương tiện trình rèn luyện học sinh viết đúng, dẫn tới việc viết đẹp cho học sinh, góp phần vào việc giáo dục toàn diện cho học sinh từ lớp Ngoài học sinh viết mẫu, viết rõ ràng, viết đẹp học sinh có điều kiện ghi chép học tốt, nhờ mà kết học tập tốt Theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, mạch nội dung môn Tiếng Việt tương ứng với kĩ đọc, viết, nói nghe Trong đó, kỹ viết kỹ quan trọng Bởi vì, kỹ viết rèn luyện tốt giúp em hiểu nghĩa từ vừa đọc, hiểu nội môn học khác Là giáo viên dạy lớp nhiều năm, trăn trở suy nghĩ câu hỏi: lớp có nên tiến hành dạy em viết đẹp không? Sau nhiều năm đúc rút qua việc giảng dạy môn Tập Viết nhận thấy học sinh lớp lúc đòi hỏi em viết đúng, viết đẹp vấn đề khó Do lớp, giáo viên cần lựa chọn mục tiêu trọng tâm môn học phù hợp với lứa tuổi để học sinh tiếp thu cách vững nên xác định muốn viết chữ đẹp việc cần làm lớp rèn cho trẻ có nề nếp kĩ thuật viết chữ có sở để viết chữ đẹp Trong q trình giảng dạy mơn Tiếng Việt, cụ thể học sinh viết tả, tơi nhận thấy học sinh cịn viết sai nhiều lỗi tả Trước tầm quan trọng việc rèn chữ viết cho học sinh lớp vấn đề cấp thiết, học sinh viết cịn chưa chuẩn xác, thiếu nét, chưa có ý thức việc giữ gìn sách Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp nên khơng khỏi băn khoăn trăn trở Để góp phần khắc phục tình trạng nêu trên, tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài : “Một số biện pháp rèn kĩ tả cho học sinh lớp 2” 2.1 Các bước cách thức thực giải pháp: Thực nghiên cứu sáng kiến tiến hành nghiên cứu phương pháp sau: * Phương pháp điều tra Thông qua việc trao đổi bàn bạc giáo viên với học sinh, phụ huynh nhằm mục đích nắm bắt thu thập tài liệu, thơng tin tình hình thực tế có liên quan đến nội dung sáng kiến cần nghiên cứu Trao đổi với giáo viên sau dạy học sinh phải đạt yêu cầu gì? Trao đổi với phụ huynh vấn đề học nhà em học sinh tồn em họ, ý kiến phụ huynh môn học * Phương pháp quan sát Thông qua tiết dự giờ, giảng lớp giáo viên mà quan sát được, kháo sát thí điểm số lớp tiết học, biết khả tiếp thu em học sinh, biết cách viết em, bên cạch tiếp thu học hỏi kinh nghiệm hay giáo viên, phát hạn chế trình giảng dạy giáo viên * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc sách nghiên cứu tài liệu tìm kiến thức có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, từ giúp cho kết sáng kiến cao, mở rộng có tính khả thi năn học * Phương pháp thực nghiệm khoa học Thông qua tiết dạy thể nghiệm để chứng minh cho biện pháp đề xuất đắn biện phát có tính giáo dục cao áp dụng chất lượng nâng lên rõ rệt 2.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết: a) Thuận lợi - Giáo viên có trình độ chun môn vững vàng Được tập huấn tiếp cận với chương trình GDPT 2018 - Giáo viên nắm bắt khả đọc học sinh lớp, từ đưa phương pháp rèn luyện phù hợp - Phương tiện thiết bị dạy học đầy đủ phục vụ cho việc dạy học Tiếng Việt - Đa số em tự giác, có ý thức học tập Phụ huynh quan tâm đến việc học em, chuẩn bị đầy đủ cho em từ sách, đến đồ dung học tập b) Khó khăn - Đa số học sinh lớp Hai nhút nhát, thiếu tự tin, ngơn ngữ cịn hạn chế, dám thể nên giáo viên nhiều thời gian để động viên khích lệ, hướng dẫn em thực - Giáo viên gặp nhiều khó khăn việc phối hợp với phụ huynh học sinh ba mẹ làm ăn xa em với ông bà nên việc trao đổi hạn chế - Một số học sinh chưa nắm quy tắc tả: ng - ngh, g - gh, c- k nên gặp tả nghe viết học sinh dễ viết sai - Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa - Đôi lúc em cịn viết ngốy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết - Khối lượng kiến thức lớp so với lớp nhiều nên học sinh phải tăng tốc độ viết học, làm nên chữ viết thường khơng nắn nót, khơng viết quy cách, sai kích cỡ, khoảng cách chữ không Hiện tượng viết sai nét, sai cỡ chữ, hở nét, thừa nét, thiếu dấu đánh dấu khơng vị trí học sinh diễn thường xuyên - Do phương ngữ miền khác nên cách phát âm học sinh ảnh hưởng tới trình em viết - Vốn từ em cịn q ỏi, việc hiểu nghĩa từ hạn chế Hệ thống phát âm số em chưa hồn chỉnh - Học sinh cịn viết sai nhiều độ cao chữ ( đặc biệt tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh, khoảng cách chữ Ảnh: Bài viết học sinh đầu năm học 2.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm Rèn viết cho học sinh việc cần thiết, cần phải quan tâm rèn luyện ngày Đối với đối tượng học sinh giáo viên có phương pháp giáo dục phù hợp từ em có đọc tốt Để đạt hiệu mong muốn, áp dụng số kinh nghiệm sau: Biện pháp Giúp học sinh hiểu nghĩa từ, ghi nhớ từ Đối với đối tượng học sinh lớp mà đề tài nghiên cứu, đa số em người dân miền Trung, phương ngữ miền khác nên cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm vững nghĩa từ khó Ví dụ: Bài: Trò chơi bố - Sách giáo khoa TV – tập 1/ trang 120 Học sinh đọc “nghĩ’’nhưng viết “nghỉ’’ nên giáo viên giúp học sinh cần hiểu “nghỉ” có nghĩ hoạt động bị dùng lại, cịn “nghĩ” tính tốn điều Vì phải viết “ nghĩ ” Bài viết tả lớp phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Trước viết tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc, phân tích, viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tranh ảnh,…với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cụ thể để giải thích nghĩa từ * Về âm chính: + ao / au / âu: lau bàn + oe / eo: mạnh khỏe + iu / / iêu: chiều chuộng + ip / iêp: liên tiếp + ui / uôi: đầu đuôi + um / uôm / ươm: cánh bướm * Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + at/ ac: đồ đạt + an/ ang: đàng + ăt/ ăc: mặt quần áo + ăn/ ăng: khăng quàng + ân/ âng: câng + êt/ êch: chênh lệt Học sinh vùng địa phương phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n / ng/ nh; t / c / ch Mặt khác lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch / tr; s / x; d / gi; v/ d, phát âm không phân biệt hỏi, ngã Biện pháp Dạy học sinh viết, trình bày tả a) Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ Ở lớp học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Trong trình học viết chữ hoa hướng dẫn học sinh viết câu ứng dụng, giới thiệu với học sinh chữ học hơm Ví dụ chữ “ ă, â” , viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “ t” có độ cao 1,5 đơn vị Khi viết có chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Làm vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo ,vừa viết Các chữ viết thường có độ cao vị trí khng kẻ sau: - đơn vị: a, ă, â, c, e, ê, m, o, ô, u, ư, v, x - 1,25 đơn vị: r, s - 1,5 đơn vị : t ( Các chữ đơn vị, 1,25 đơn vị, 1,5 đơn vị viết dòng chuẩn) - đơn vị: d, đ ( với đơn vị dòng chuẩn) - p, q ( với đơn vị đơn vị dòng chuẩn) - 2,5 đơn vị: b, h, k ,l ( với 2,5 đơn vị dòng chuẩn) - g, y ( với đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn) + Các chữ hoa có độ cao 2,5 đơn vị dịng chuẩn trừ g y có độ cao đơn vị , với 2,5 đơn vị 1,5 đơn vị dịng chuẩn b) Hướng dẫn trình bày tả Việc trình bày tả học sinh đầu khó khăn Đó học sinh khơng biết cách trình bày cho chưa nói trình bày cho đẹp, từ cách ghi tên viết đến trình bày nội dung viết Chúng ta biết, học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp em hay bắt chước chí bắt chước cách máy móc em khơng hiểu chất vấn đề, ví dụ tượng học sinh mắc lỗi trình bày xuống dịng tơi trình bày phần thực trạng c) Nghe viết tả: Nhìn chung hầu hết em viết trình bày tốt khơng thể tránh khỏi số trường hợp học sinh viết không cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp Với trường hợp giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ để em viết mẫu, có biện pháp để giúp em khắc phục nhược điểm Với học sinh chậm, áp dụng việc viết mẫu số tả tuần đầu tả tơi viết mẫu cho em vài chữ câu Viết thật ngắn đẹp cho em quan sát Đến viết yêu cầu em nhìn theo mẫu viết Đặc điểm học sinh Tiểu học hay bắt chước bắt chước nhanh Biện pháp Rèn tả thơng qua trị chơi: Biện pháp giúp cho học sinh ghi nhớ âm đọc lên giống viết khác Tổ chức cho em chơi phải có luật chơi, có bình chọn nhóm thắng để em có hứng thú học tập Ví dụ: Bài tập a – Sách giáo khoa Tiếng Việt – tập 1/ trang 99 Thi viết từ gồm có tiếng có âm đầu là: “tr” “ch” Giáo viên cần ý tổ chức trị chơi mang tính giáo dục, gắn liền với nội dung học, phù hợp với đặc trưng viết tả Trị chơi học tập chơi mà học, học có hứng thú Để tiến hành trò chơi đạt hiệu giáo viên cần ý thực bước sau: - Giáo viên xác định trò chơi phù hợp với nội dung học, đảm bảo khả thực học sinh - Học sinh tập dượt trò chơi theo cá nhân (tổ nhóm) - Thực trị chơi: + Giáo viên hướng dẫn luật chơi cách tiến hành trò chơi + Học sinh thực trò chơi + Học sinh nhận xét, đánh giá + Học sinh góp ý, khen ngợi Ảnh: Học sinh tham gia trị chơi theo nhóm - Có thể tổ chức trị chơi sau: Trị chơi câu đố: Học sinh trả lời câu đố giáo viên hay bạn nêu ghi câu giải đố vào bảng xem giải đố đúng, viết đẹp tả - Ví dụ: Con có vẩy, có Khơng cạn mà bơi hồ? ( Là gì?) Ảnh: Học sinh tham gia trò chơi Để nguyên nặng nề Bỏ nặng thêm sắc ngày hè chói chang ( Là tiếng gì?) - Trị chơi tìm từ (mang âm, vần giáo viên yêu cầu) - Trò chơi tiếp sức Ví dụ: Bài “Tạm biệt cánh cam” Sách giáo khoa TV – Tập / trang 65 Bài tập 3a Ảnh: Học sinh tham gia trò chơi Biện pháp 4: Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “ mẹo luật” tả Bên cạnh cho thấy quy ước chữ quốc ngữ phức tạp, âm ghi hai ba dạng như: ngờ nghi ng/ngh Từ lỗi sai cộng với phức tạp chữ quốc ngữ khơng có biện pháp uốn nắn kịp thời dẫn đến hình thành thói quen khơng tốt cho học sinh Vì để giúp học sinh có kỹ viết đúng, đẹp nên tơi sâu nghiên cứu để tìm giải pháp giúp em viết mơn tả Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê Ngồi giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau : Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s : si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, sư tử… Để phân biệt âm đầu tr/ ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng… chuột, chó, chí, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… * Luật hỏi- ngã Nếu cấu tạo giống phụ âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã Nếu yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Huyền + ngã : sẵn sàng, vững vàng… Nặng + ngã : mạnh mẽ, vội vã… Ngã + ngã : nhõng nhẽo, dễ dãi… Ngang + hỏi : vui vẻ, trẻo… Sắc + hỏi : mát mẻ, vất vả… Hỏi + hỏi : lỏng lẻo, thủ thỉ… Giáo viên đọc tả cho học sinh viết cần rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải Giáo viên chấm học sinh để phân nhóm : viết chậm, viết không cẩn thận, viết đẹp để nhận xét, lưu ý đến học sinh viết sai nhiều, giáo viên yêu cầu rút kinh nghiệm cho sau Những em viết chưa cần sửa lại cho cuối Điều giáo viên phải nhắc nhở thực liên tục, thường xuyên để khắc phục lỗi tả Ngồi viết học sinh cịn phải viết đẹp, mẫu Giáo viên kết hợp với phần viết tập viết Như học sinh phải có để luyện viết Biện pháp 5: Các dạng tập tả Giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh Có nhiều dạng tập tả khác để giúp học sinh tập tận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút qui tắc tả để ghi nhớ Ví dụ: * Bài tập trắc nghiệm: Khoanh tròn vào chữ đặt trước chữ viết tả: A Cái bàn C Cái bàng B Khuôn mặt D Khuôn mặc E Nghỉ ngơi G Nghĩ ngơi * Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống cho phù hợp: d, r gi : …án cá, ….ễ….ãi, trang ấy, ậy sớm s x :….ào ….ạc,….a….ôi,…., đơn….ơ ươn ương : s……mù, cá………… ,vấn v………… ât âc : gió b… , thứ nh……,quả g… , ph… cờ Biện pháp 6: Ứng dụng Công nghệ thông tin Ở phần này, giáo viên cần lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Thiết kế giảng lôi học sinh cách lồng ghép âm thanh, hình ảnh tiết dạy Ngồi ra, cịn nhiều phần mềm khác giúp giáo viên thiết kế trò chơi cho dạy trực tuyến là: Kahoot, Quizizz, dùng Menti.com,… Qua đó, học sinh thao tác, kéo thả, ấn chọn hình nên thích Ảnh: Trị chơi phần mềm Quizizz Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát đôn đốc, phát làm chưa để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ Giáo viên nên tuyên dương, khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tập Ảnh: Tổ xuất sắc tháng Ảnh: Cá nhân tuyên dương Biện pháp 7: Xây dựng lớp học thân thiện Lớp học thân thiện phải sẽ, ngăn nắp trang trí đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ tính giáo dục cao Do vậy, tơi lên kế hoạch trang trí để phù hợp với đặc điểm tình hình lớp, phù hợp với yêu cầu đổi chương trình điều đặc biệt có góp ý, chung tay tất học sinh lớp, nhằm tạo cho em tính tích cực hứng thú học tập Tại Trường Tiểu học Trương Hoành, thư viện chung, nhà trường khuyến khích lớp xây dựng tủ sách nhỏ, thân thiện lớp học Nhờ vậy, học sinh dễ dàng chủ động lựa chọn thời gian đọc sách lúc rảnh rỗi Từ nhà trường phát động phong trào đọc sách, em học sinh hào hứng Để nâng cao chất lượng văn hóa đọc, tơi hướng dẫn cho em kỹ đọc sách định hướng cho học sinh cách chọn lựa đầu sách hay, sách bổ ích trang bị cho em kiến thức cần thiết sống học tập Khi giao tiếp với em, động viên em nói chuyện cởi mở, tự nhiên, chân thành Khi học sinh làm chưa đúng, yêu cầu em làm lại không chê bai, nặng lời trách móc em Tơi giúp đỡ, hướng dẫn cho em làm lớp để em làm tốt Khi có học sinh mắc sai lầm, tơi ln bình tĩnh, tơn trọng học sinh, tìm hiểu thấu đáo chuyện để đưa biện pháp giúp đỡ em sửa chữa Tránh lời nói, cử xúc phạm làm ảnh hưởng đến tâm lí em phụ huynh em Tôi ln khích lệ biểu dương em kịp thời Cố gắng tìm ưu điểm dù nhỏ em để khen ngợi, động viên Nhưng bên cạnh tơi thiếu sót mà em cần khắc phục để ngày hoàn thiện Bởi tâm lí học sinh tiểu học em thích khen nên tơi có hình thức khen: + Tích điểm cộng để tặng cờ thi đua điểm tốt vào cuối buổi học Ảnh: Học sinh nhận cờ thi đua dán cờ vào cuối buổi học + Tặng icon mặt cười mặt mếu việc nghiêm túc học Ảnh: Học sinh nhận icon mặt cười tham gia học tốt Tôi hướng dẫn học sinh sau: Sử dụng lời nói với bạn thể tơn trọng, tế nhị, lịch giao tiếp Trong tiết dạy, cố gắng uốn nắn, sửa chữa lời nói cho học sinh, trao đổi nội dung với bạn, thường hướng dẫn em sử dụng từ xưng hô như: “bạn, tớ, mình” “Mời bạn nhận xét”,“Xin mời bạn”, “Bạn cho biết”, “Cảm ơn bạn”… Tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh phụ trách, để tăng cường tính tự học học sinh, thường xuyên sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học để tạo hứng thú học tập cho em Dựa vào kế hoạch nhà trường kế hoạch tổ chuyên môn lên kế hoạch tháng, tuần cụ thể, có theo dõi, đánh giá học sinh qua ngày Việc theo dõi học sinh ghi vào sổ tay ghi chép giáo viên tiến hạn chế mà em cần khắc phục để có hướng giúp đỡ kịp thời Khuyến khích học sinh thi đua học tập qua trò chơi, ứng dụng hỗ trợ giảng dạy Tâm lí học sinh tiểu học em u thích hình ảnh ngộ nghĩnh, màu sắc Nên học tơi có trị chơi tạo hứng thú cho em tham gia thông qua giảng điện tử PowerPoint, E learning Ảnh: Một số trò chơi giảng điện tử Biện pháp 8: Phối hợp với cha mẹ học sinh: - Trong họp phụ huynh đầu năm, tơi giải thích cho phụ huynh thấy ích lợi tầm quan trọng việc rèn viết Từ nhờ phụ huynh hỗ trợ, hợp tác với giáo viên việc nhắc nhở, giúp đỡ cho em viết thêm nhà, rèn viết ngày, buổi mà phải luyện suốt trình học tập tất phân môn, trường lẫn nhà - Khuyến khích em tìm đọc thêm sách, báo, truyện để rèn luyện thêm khả viết - Thường xuyên thơng báo tình hình học sinh cho cha mẹ học sinh biết để kịp thời có biện pháp can thiệp hợp lí giúp em ngày tiến - Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh để giáo dục em, nhắc nhở phụ huynh thường xuyên kiểm tra việc viết học sinh Thu xếp, tạo điều kiện thời gian, nơi học tập cho em mình, khơng nên thả lỏng bắt em làm việc nhiều dẫn đến ảnh hưởng việc học tập Khi áp dụng biện pháp lớp, tơi thấy việc đọc em có nhiều tiến 2.4 Khả áp dụng sáng kiến: Các kinh nghiệm áp dụng thành công tất lớp khối Trường Tiểu học Trương Hồnh áp dụng tất Trường Tiểu học khối địa bàn xã huyện Đại Lộc 2.5 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): 2.5.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Qua thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cho thấy việc giữ rèn chữ cho em có tăng lên Từ “ Rèn luyện kỹ viết tả” chất lượng giáo dục nâng cao Tuy việc rèn luyện kỹ viết cho em sớm chiều thực mà đòi hỏi giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, mềm dẻo, bền bỉ kết nâng cao Qua trình áp dụng biện pháp nêu vào việc giúp học sinh đọc tốt, hiệu biện pháp mang lại năm học 2022-2023 sau: Viết tốc độ, trình bày đẹp Viết tốc độ sai số lỗi Viết chậm sai số lỗi Thời gian Số học sinh Đầu năm 28 14 50 % 10 35,7 % 14,3 % 28 20 71,4 % 25% 3,6% Cuối HKI Tôi áp dụng biện pháp nêu vào thực tế giảng dạy lớp mang lại hiệu có tính khả thi cao nên tơi chia sẻ kinh nghiệm cho giáo viên tổ giáo viên khác áp dụng mang lại hiệu thiết thực Ảnh: Bài học sinh sau áp dụng biện pháp 2.5.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có): - Với biện pháp mà áp dụng vào dạy tơi cịn chia sẻ cho thành viên tổ Các thành viên tổ áp dụng chất lượng đọc học sinh tăng lên đáng kể - Giáo viên phải nắm tồn chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai, nắm vững kiến thức sách giáo khoa Có đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh tiết học - Học sinh có kỹ học tập biết tìm tịi, phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức qua thao tác thực hành, qua phương tiện nghe nhìn luyện tập viết Phát huy tính động thói quen ham thích học tập mơn Tiếng Việt - Chất lượng học tập nâng cao - Giúp cho Cha mẹ học sinh an tâm Ý kiến thành viên tổ: * Cô Hứa Thị Mơ: Sau nghiên cứu, học hỏi áp dụng biện pháp sáng kiến nêu thấy ưu điểm sau: + Giáo viên: - Giúp cho giáo viên có động lực niềm tin dạy học mơn Tiếng Việt học sinh tiến - Tạo cho giáo viên tự rèn luyện ngày, phải nghiên cứu tìm tịi hay cách dạy trò chơi nhằm củng cố kiến thức cho học sinh - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, dụng cụ dạy học trước đến lớp + Học sinh: - Phát huy tính tích cực học sinh Hình thành cho em yêu thích học tập, kỹ viết tả - Chất lượng học tập nâng cao * Cơ Đặng Thị Bích Xinh: + Giáo viên: - Giúp cho giáo viên có động lực dạy học môn Tiếng Việt - Tạo cho giáo viên phải nghiên cứu tìm tịi hay cách dạy - Thơng qua trị chơi nhằm củng cố kiến thức cho học sinh - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trước đến lớp + Học sinh: - Phát huy tính tích cực học sinh - Hình thành cho em yêu thích học tập, kỹ viết tả - Học sinh hứng thú học tập * Cô Nguyễn Thị Xuân Trinh: + Giáo viên: - Giúp cho giáo viên có động lực dạy học mơn Tiếng Việt - Tạo cho giáo viên phải tìm tịi hay cách dạy trò chơi nhằm củng cố kiến thức cho học sinh + Học sinh: - Phát huy tính tích cực học sinh - Hình thành cho em u thích học tập - Rèn kỹ viết tả - Học sinh hứng thú học tập - Phát huy tính động thói quen ham thích học tập môn Tiếng Việt Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: * Đối với giáo viên: - Chuẩn bị kế hoạch dạy chu đáo, đảm bảo, chuẩn bị đầy đủ phương tiện đồ dùng dạy học - Thường xuyên kiểm tra đánh giá, nhắc nhỡ, động viên học sinh học tập tốt - Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp mà đem lại hiệu cao - Trong trình lập kế hoạch dạy giáo viên cần thực tiến trình dạy tích cực theo u cầu cần đạt, hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh - Đầu năm học giới thiệu cho học sinh kỹ viết tích cực hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập * Đối với học sinh: - Chuẩn bị tốt đầy đủ điều kiện, đồ dùng học tập, - Tạo cho em có thói quen kỹ năng, tự giác học tập có tiết học tập mơn tốn - Hạn chế dùng từ (tiếng) địa phương - Biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em học, làm quen - Thực tốt yêu cầu cô giáo đề Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Họ tên Ngày tháng năm Nơi công tác (hoặc nơi Chức danh Trình độ chun Nội dung cơng việc hỗ trợ sinh Hứa Thị Mơ Đặng Thị Bích Xinh thường trú) môn 10/10/1994 Trường Tiểu Giáo viên Đại học Áp dụng biện học Trương pháp vào thực Hoành tế giảng dạy lớp thống kê kết sau áp dụng Trường Tiểu Giáo viên Đại học Áp dụng biện học Trương pháp vào thực Hoành tế giảng dạy lớp thống kê kết sau áp dụng Nguyễn 22/8/1968 Trường Tiểu Giáo viên Đại học Áp dụng biện Thị Xuân học Trương pháp vào thực Trinh Hoành tế giảng dạy lớp thống kê kết sau áp dụng CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN TT Tên sáng kiến: .… Thời gian họp: … Họ tên người nhận xét: ……… Học vị: Chuyên ngành: …… Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan/di động: Chức trách Hội đồng sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Nhận xét, đánh giá Tiêu chí thành viên Hội đồng Tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết giải pháp mang tính hồn tồn Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện kinh tế - kỹ thuật sở mang lại lợi ích thiết thực; ngồi nêu rõ giải pháp cịn có khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức Lợi ích sáng kiến: - So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp đơn so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ nhược điểm giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp biết trước đó); - Số tiền làm lợi sáng kiến mang lại (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể Đánh giá chung (Đạt hay không đạt): THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: .… Thời gian họp: … Họ tên người nhận xét: ……… Học vị: Chuyên ngành: …… Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan/di động: Chức trách Hội đồng sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Nhận xét, đánh giá TT Tiêu chí thành viên Hội đồng Tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết giải pháp mang tính hồn tồn Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện kinh tế - kỹ thuật sở mang lại lợi ích thiết thực; ngồi nêu rõ giải pháp cịn có khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức Lợi ích sáng kiến: - So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp đơn so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ nhược điểm giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp biết trước đó); - Số tiền làm lợi sáng kiến mang lại (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể Đánh giá chung (Đạt hay khơng đạt): THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN