(Skkn 2023) một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 2

A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chơng trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Thông qua môn Tập đọc rèn cho em kĩ đọc như: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại Đầu tiên trẻ phải học đọc sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em lĩnh hội ngôn ngữ, dùng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần học tập cho đời Phân mơn Tập đọc cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, thầm mĩ Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập không nhà trường mà cịn sống nói chung Trước hết môn tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng , đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các q trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh đợc tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngơn ngữ văn học Qua có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em Qua nghiên cứu thực tế thấy chất lượng dạy tập đọc tiểu học chưa cao nguyên nhân nhiều lượng kiến thức giáo viên áp đặt, nặng nề, truyền đạt quen sử dụng phơng pháp truyền thống, gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu.Khả đọc số giáo viên cịn hạn chế, có cách hiểu cách giải dẫn đến hiệu đạt tập đọc chưa cao Thực tế trường tiểu học việc học tập theo phương pháp giảng giải Giáo viên dựa hướng thích chưa đọc tiểu học Học sinh cịn thụ động, học khơ khan Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa phương thức giáo viên hỏihọc sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm thanh, trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành địi hỏi người học Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” Với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, đọc hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày yêu thích hứng thú đọc sách II Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp nói chung, học sinh lớp 2B Trường Tiểu học Thái Hịa nói riêng III Mục đích nghiên cứu: Tụi chn ti ny nhm tiếp cận, vận dụng có hiệu phương pháp dạy học Tìm biện pháp đọc đúng, đọc hay để giúp học sinh học tốt phân môn Tập c IV Phơng pháp nghiên cứu t c mục đích rèn đọc cho học sinh tơi sử dụng số phương pháp sau: - Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên - Phương pháp trao đổi tọa đàm với đồng nghiệp - Dạy chuyên đề trường V Phạm vi thời gian thực Đề tài đợc thực lớp 2A năm học 2015- 2016 B- PHẦN NỘI DUNG I C¬ së lÝ luËn: Vị trí tầm quan trọng phân mơn Tập đọc Trong Trường Tiểu học Tiếng Việt môn học quan trọng , có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh, thể qua bốn dạng hoạt động: nghe - nói - đọc - viết Trong tập đọc phân mơn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ quan trọng: Kỹ đọc Nó giúp em hiểu nội dung văn hay thơ, đọc sách, báo Từ em biết sàng lọc từ ngữ để câu văn viết hay nói trau chuốt hơn, lời nói rõ ràng hơn, mạch lạc Vì việc tìm hiểu biện pháp, để nâng cao hiệu dạy phân môn tập đọc, việc làm quan trọng cần thiết người giáo viên tiểu học Quan điểm hoạt động đọc kỹ đọc Đọc hoạt động tiếp nhận thông tin thông qua kênh chữ Hoạt động đọc xảy người đọc tiếp nhận nội dung, kiến thức đọc Mà người đọc dùng mắt nhìn, miệng đọc, tâm để cảm thụ, phân tích nội dung thơng tin vừa đọc Có hình thức đọc sau a Đọc thành tiếng Là hình thức đọc phát âm + Phát âm + Ngắt nghỉ hợp lý + Cường độ đọc vừa phải (không đọc to hay đọc lí nhí) - Tốc độ đọc vừa phải (khơng ê , a, ngắt ngứ hay liến thoắng) b Đọc thầm hiểu nội dung + Đọc không thành tiếng, không mấp máy môi + Hiểu nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn đọc Yêu cầu kiến thức - kỹ phân mơn tập đọc lớp Đọc có ý thức lưu loát hơn, thể rõ hơn, phản ứng cảm xúc, tình cảm, thơng qua đọc, học sinh cần đạt yêu cầu tối thiểu sau: + Đọc đúng, không ngắc ngứ + Tốc độ đọc: Giữa học Kỳ I : 35 tiếng / phút Cuối học kỳ I : 40 tiếng / phút Giữa học Kỳ II : 45 tiếng / phút Cuối học kỳ II : 50 tiếng / phút II Thùc trạng vấn đề S hn ch quỏ trỡnh giảng dạy phân môn Tập đọc lớp qua việc rèn kỹ đọc cho học sinh Thực tế cho thấy đến phần lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nói chung giảng dạy phân mơn Tập đọc nói riêng trọng mặt hình thức giảng dạy đầy đủ , khơng sót kiến thức in sách giáo khoa Mà chưa quan tâm đến vấn đề cốt lõi phân môn Tập đọc việc rèn kỹ quan trọng cho học sinh : “Kỹ đọc” Hơn giáo viên chưa thật đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh nghĩa hoạt động dạy học diễn không nhằm phát huy tính tích cực người học, mà tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng, cách dạy đạo cách học ngược lại, thói quen học tập trị có ảnh hưởng tới cách dạy thầy Có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng * Tóm lại : Từ thực trạng cho thấy trình dạy học chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; không phát huy khả tìm tịi, khám phá em, chưa khuyến khích, phát triển lực – khiếu sở trường cá nhân học sinh Làm cho hiệu giáo dục không đạt chất lượng mong muốn Hiệu học tập kỹ đọc học sinh q trình học phân mơn tập đọc Thực trạng khơng lạc quan kết đọc cịn thấp học sinh, thiếu tự giác lơ em Các em thường mắc nhiều lỗi đọc Cụ thể lỗi sau: a Lỗi phát âm lệch chuẩn chữ viết Khi đọc HS thường phát âm khơng xác âm đầu lẫn phần vần điệu Chẳng hạn : đọc âm ê vần kéo dài thành i ê (mếu máo – miếu máo), đọc âm y thành i ( may mắn – mai mắn, bàn tay – bàn tai, ) đọc âm đầu n thành l (cái nón – lón, long lanh - nong nanh, ), đọc hỏi thành nặng (quyển – vợ; tất – tất cạ); đọc ngã thành sắc (vấp ngã – vấp ngá; giã gạo – giá gạo), đọc r thành d (rung rinh – dung dinh), đọc s thành x (sạch – xạch xẽ), … nguyên nhân lỗi phát âm lệch chuẩn học sinh chịu ảnh hưởng tiêu cực từ thể âm môi trường sinh sống b Lỗi đọc không trọng âm Học sinh sử dụng cách đọc khơng có điểm nhấn nhấn giọng vào tiếng khơng có trọng âm, khiến cho giọng đọc trở nên đều, buồn tẻ làm cho nội dung thông báo bị hiểu sai lệch Nguyên nhân tượng em chưa xác định từ ngữ đảm nhiệm vai trị thơng báo câu, chưa biết phân biệt đâu yếu tố trọng âm từ Đây lỗi đọc, mà đa số học sinh thường mắc phải c Lỗi ngắt giọng khơng chỗ Ngắt giọng khơng xác câu văn dài, có cấu tạo ngữ pháp phức tạp (ngắt giọng ngẫu hứng theo nhịp thở Khi đọc thơ học sinh thường đọc theo áp lực nhạc thơ, tách rời đọc với hiểu d Lỗi đọc không ngữ điệu, không diễn cảm Học sinh kiểu câu đọc nhầm lẫn hình thức diễn đạt Chẳng hạn: Đọc câu hỏi tu từ như: câu hỏi thông thường, đọc câu cảm câu hỏi, đọc lên giọng máy móc từ cuối câu hỏi Khiến cho trị chuyện tâm tình thể cải vã Một số giáo viên, cách hiểu chưa thật xác, khái niệm đọc diễn cảm Nên đọc mẫu cố gắng uốn giọng cách cầu kỳ, khiến giọng đọc trở nên thiếu độ trung thực cần thiết Học sinh làm theo mẫu, nên đọc tương tự * Tóm lại: xuất phát từ thực trạng nêu trên, cho thấy hiệu học phân môn tập đọc thông qua kỹ đọc học sinh nhiều hạn chế, chưa phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh Thể qua kết khảo sát chất lượng đầu năm lớp 2B, xây dựng phiếu hoc tập lỗi học sinh hay mắc để từ có hướng rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2: Phiếu điều tra học tập Họ tên: Lớp : 2B Bài đọc: Ngôi trường Bài tập: 1.Em đọc từ sau: - xoa đầu, chim sâu, say mê, xâu cá - trò chuyện, chung sức, tre - lao động, nàng tiên, làng - gia đình, da bị, phố Em ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm đoạn văn sau: Dưới mái trường mới, tiếng trống rung động kéo dài! Tiếng cô giáo trang nghiêm mà ấm áp Tiếng đọc em vang vang đến lạ! Em nhìn thấy thân thương Cả đến thước kẻ, bút chì đáng yêu đến thế! Sau học sinh làm vào phiếu điều tra thu lại chấm, tổng hợp kết cụ thể sau: Lớp 2B Sĩ số 32 Luyện phát âm Chưa Đúng SL % 16 50,0 SL % 16 50,0 Ngắt giọng Chưa Đúng SL % 15 46,9 SL % 17 53,1 Nhấn giọng Chưa Đúng SL % 13 40,6 SL % 19 59,4 Đọc diễn cảm Chưa Đúng SL % 10 31,3 SL % 22 68,7 Kết cho thấy số học sinh mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm lớn Tỉ lệ học sinh đọc yếu nhiều thiếu tự giác lơ em Tất yếu dẫn tới câu hỏi : làm để nâng cao khả đào tạo trình độ đọc cho HS? Đây khơng vấn đề nghiên cứu lý thuyết túy đọc mà liên quan đến việc phát triển mục đích phương pháp đào tạo, giáo dục việc đọc cho học sinh tiểu học III Mét sè biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Qua trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm thân, tơi xin trình bày Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2, sau: Phối hợp với phụ huynh học sinh để chăm lo đến chất lượng học tập em: Vào đầu năm học, nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên chủ nhiệm họp phụ huynh học sinh lớp Tôi trao dổi, bàn bạc với phụ huynh mua đủ tài liệu, đồ dùng học tập để em học tốt môn học Qua họp phụ huynh nắm lực học tập em Tơi đặc biệt nhấn mạnh đến kĩ đọc học sinh từ lớp lên lớp 2, học sinh yếu Từ phụ huynh có đơn đốc, kiểm tra việc đọc nhà em, giúp em đọc nhiều rèn kĩ đọc (Đọc tất thông tin môn học riêng phân mơn tập đọc) Ngồi ra, phụ huynh cần khuyến khích cho em đọc thêm truyện, sách, báo, phù hợp với lứa tuổi vào ngày nghỉ (thứ bảy, chủ nhật) để em tiếp xúc với mặt chữ nhiều Đến lớp giáo viên thường xuyên kiểm tra đọc để biết mức độ học sinh, từ có biện pháp giáo dục phù hợp Phân loại học sinh: Ngay từ đầu năm học phân loại học sinh, ghi vào sổ tay cụ thể lỗi phát âm sai học sinh để tập đọc tạo điều kiện cho em thực hành sửa sai Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trên sở lí luận việc dạy học nói chung dạy mơn Tập đọc nói riêng Tơi nhận thấy thực tiễn dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tiểu học Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, xin đưa số biện pháp mà áp dụng có hiệu việc dạy học (đọc thầm, đọc thành tiếng) a Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn , đọc loại câu, ngữ điệu câu Giúp em tự hiểu nội dung bài, xác định loại câu, ngữ điệu, giúp em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Ngồi cịn phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay , kết hợp với việc rèn đọc tất mơn học khác giúp em tích cực hố việc học môn Tiếng Việt Như biết số giáo viên, học sinh nói đọc mắc sai lầm đọc ngọng, thiếu dấu, đọc, nói lẫn phụ âm đầu l- n với tiếng có phụ âm quặt lưỡi s - x; r-d; ch- tr đọc cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm hay, tự nhiên đọc Điều làm cho em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, hạn chế việc đọc em hứng thú với mơn học Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi lớp nắm gồm bước sau: Bước 1: Luyện đọc Bước 2: Tìm hiểu nội dung Bước 3: Luyện đọc nâng cao (rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Chính dạy Tập đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, phải hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc cịn ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao (bước 3) Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Qua tìm hiểu tơi thấy lỗi mà học sinh cịn phát âm sai nguyên nhân : + Nguyên nhân chủ quan : nói lắp , nói ngắn lưỡi - khó đọc tật bẩm sinh + Nguyên nhân khách quan : cách phát âm sai phương ngữ tạo cho em thói quen nghe nói từ nhớ Chính để sửa cho em đọc người giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo người giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời lẽ Đồng thời phải giải thích cho học sinh lớp để em giúp bạn sửa chữa Cách sửa cho học sinh: Để dạy cho học sinh phát âm - không quên rèn kĩ nghe Ở vai trò giọng đọc giáo viên quan trọng Giữa nghe phát âm có mối quan hệ chặt chẽ rèn luyên kĩ nghe hỗ trợ nhiều cho kĩ đọc Để chữa lỗi phát âm sai - dùng biện pháp giảng giải sở lí thuyết ngữ âm ý nghĩa từ Cho học sinh luyện đọc lại từ ngữ phát âm sai lúc nhiều lần Ví dụ : phát âm s / x : + Khi phát âm s (sờ ): phải uốn lưỡi, thoát chân đầu lưỡi + Khi phát âm x (xờ): mặt lưỡi chân Ví dụ : phát âm tr / ch : + Phát âm tr (trờ ): qua động tác bật đầu lưỡi với chân Mặt khác việc sửa sai qua giảng nghĩa từ Ví dụ : '' che chở '' phân biệt với '' chợ '' ; '' cũ '' phân biệt với '' cú mèo '' ; '' xâu kim '' phân biệt với ''chim sâu '' Ngoài việc sửa chữa tiết Tập đọc mơn học khác, cuối buổi học tơi cịn giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Như dạng tập: VD : Chọn đoạn “Sự tích vú sữa” (TV2, Tập 1, trang 96) tiếng có hỏi ngã viết vào dịng - Những tiếng có hỏi:………………………………………… - Những tiếng có ngã :………………………………………… * Giải đáp: (?) bỏ, ở, mỏi; (~) nghĩ VD : Đọc thầm đoạn “Câu chuyện bó đũa” (TV2 – tập 1, trang 112) ghi lại tiếng có phụ âm đầu d, r vào chỗ trống - d……… - r ……… * Giải đáp + d : dâu, dễ dàng + r : rất, rồi, , rể , VD : Đọc đoạn “Mùa xuân đến” (TV 2, tập , Tr 17) vơ ghi lại tiếng có chứa i, y vào chỗ trống : + i : ……… + y : ………… * Giải đáp + i : thì, trời, chim, lại + y : ngày, nảy, đầy, bay, nhảy, gáy 10 Với dạng tập giúp cho học sinh nhanh chóng hiểu phát âm xác tiếng, từ khó dễ lẫn mà nguyên nhân học sinh chịu ảnh hưởng từ mơi trường sinh sống b Luyện đọc ngắt giọng Qua điều tra thực tế thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho đảm bảo nghĩa từ, cụm từ, đảm bảo cấu trúc ngữ pháp câu Dạy đọc văn xuôi, chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn Dạy đọc thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa, cách đọc khơng để ý đến nghĩa Vì vậy, đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng vừa phương tiện giúp HS chiếm lĩnh nội dung đọc Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ kèm theo Khơng tách giới từ với danh từ sau nó, khơng tách quan hệ từ với danh từ sau Ví dụ 1: Khơng đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thủa Trong rừng/ xanh sâu thẳm (Gọi bạn- Tiếng Việt 2, tập trang 28) Mà phải đọc theo ngắt nhịp 3/2 - Tự xa xưa / thủa Trong rừng xanh / sâu thẳm Ví dụ 2: Không đọc ngắt giọng: Ai yêu / nhi đồng Bằng Bác / Hồ Chí Minh // Tính / cháu ngoan ngoãn Mặt / cháu xinh xinh // (Trích Thư Trung Thu, TV , tập , trang10) 11 Mà phải đọc: Ai yêu / nhi đồng / Bằng / Bác Hồ Chí Minh // Tính cháu / ngoan ngỗn / Mặt cháu / xinh xinh // Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Giáo viên đưa tập để học sinh tự tìm chỗ ngắt, nghỉ đúng, sau sửa chữa cho học sinh Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu chỗ ngắt hơi, gạch ( // ) đánh dấu chỗ nghỉ đoạn văn sau: Xưa có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền bỏ tiền mua, thả rắn Không ngờ rắn Long Vương Đền ơn chàng trai, Long Vương tặng chàng viên ngọc quý (Tìm ngọc, TV 1, Tập tr 138) * Giải đáp: Xưa/ có chàng trai thấy bọn trẻ định giết rắn nước liền / bỏ tiền mua, / thả rắn đi.// Không ngờ / rắn Long Vương.// Đền ơn chàng trai,/ Long Vương tặng chàng viên ngọc quý.// Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: Dậy sớm: Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt Giáo viên cần lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt: Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng / hàng trước mặt.// 12 Trong xét mặt ý nghĩa lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 câu sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ/ gió suốt đời.// c Luyện đọc nhấn giọng Qua việc giảng dạy thức tế lớp để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực nội dung sau: Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu Bài đọc sách giáo khoa giáo viên cần nghi vắn tắt cách đọc, cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc Ví dụ : - Bài: “Chim sơn ca cúc trắng” (Tiếng Việt 2- tập 2, trang 23) Đoạn 1: Đọc với giọng vui tươi tả sống tự sơn ca cúc Đoạn 2, 3: Giọng đọc ngạc nhiên, bất lực, buồn thảm kể nỗi bất hạnh dẫn đến chết sơn ca cúc trắng Đoạn 4: Giọng thương tiếc, trách móc nói đám tang long trọng mà bé dành cho chim sơn ca - Bài: “Quà Bố” (Tiếng Việt 2- tập 1, trang 106) Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng từ tả q người bố - Bài: “Thương ơng” (Tiếng Việt 2- tập 1, trang 83) giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhịp 2/2, câu thơ đọc giọng vui, cần ghi rõ từ nhấn mạnh ( gạch chân) đoạn câu cần ghi trọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng (  ), xuống giọng (  ), kéo dài (  ) 13 Trong giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học Phương tiện trực quan chủ yếu tập đọc đọc ngôn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngồi giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc (Với tiết học không dạy đèn chiếu) Tuy nhiên lên lớp cịn có nhiều tình mẻ cần xử lý Xong theo chuẩn bị giáo viên chu đáo lên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên, học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng việc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt yêu cầu đọc cuối kì I Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiết học không cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy tư tưởng em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngơn ngữ sinh động Ví dụ: Bài: Sáng kiến bé Hà (Tiếng Việt 2, tập 1, trang 78) Theo em bé Hà có sáng kiến gì? Hà tặng ơng q gì? Bé Hà truyện cô bé nào? Với câu hỏi với câu hỏi gợi ý nội dung bài, học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả khơng khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học làm tập có hiệu Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung quy định ngữ điệu nó, nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại điều phải kết hợp tự nhiên học sinh đưa sau 14 hiểu sâu sắc biết diễn đạt hướng dẫn cô giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc ( luyện đọc to) + Luyện đọc + Đọc diễn cảm Trong khâu luyện đọc tiến hành theo hai bước: Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu, đoạn tơi tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung vừa đề cập Với câu đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên ( // )đánh dấu chỗ nghỉ gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau: Ví dụ: Ngày xưa làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm (Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập 1, trang 86) Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc giúp em nhận cách đọc đúng, đọc diễn cảm (đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng) Đọc toàn - bước thực sau học sinh đọc theo đoạn Đọc toàn giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm bước giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng,tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học Ngoài biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Thả thơ, truyền điện, chạy tiếp sức, Trên biện pháp mà thực có kết Tuy nhiên dù học sinh có tiến mức độ khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình vơ quan trọng Vì phù hợp với tâm lí đặc điểm em d Luyện đọc diễn cảm 15 Muốn rèn cho em đọc đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu Ví dụ: Trong “Cây dừa” (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 88) có câu: Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu - Biết thể ngữ điệu (Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của nhân vật Ví dụ : Trong Tập đọc “ Một trí khơn trăm trí khôn” (Tiếng Việt tập 2, trang 31) Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại rát chân thành Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin - Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn * Tóm lại : Để rèn tốt kỹ đọc nêu Nhằm nâng cao hiệu đọc cho học sinh cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Giáo dục việc đọc từ đầu phải hướng dẫn trải nghiệm tạo niềm vui cho học sinh - Giáo dục việc đọc cho học sinh cần phải khách quan khoa học, nghĩa phải trọng chất hoạt động đọc trình đọc - Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động dạy hoạt động học thành cơng - Giáo viên phải kiên trì hướng dẫn học sinh để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, phù hợp với đối tượng 16 học sinh lớp phụ trách, theo nguyên tắc từ thấp đến cao, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Dạy thực nghiệm a Địa điểm thực nghiệm Tiết dạy thực nghiệm lớp 2B trường Tiểu học Thái Hòa b.Bài thực nghiệm: Tôi chọn bài: Kho báu Sở dĩ mạnh dạn chọn văn xi, học sinh đọc hay sai phát âm, ngắt giọng nhấn giọng Xong lại văn hay nội dung gần gũi, giáo dục cho học sinh yêu quý đất đai, yêu lao động kiểm tra đánh giá Trong q trình dạy học tơi ln áp dụng biện pháp vào giảng dạy Sau tơi tiến hành khảo sát học sinh sau: Kiểm tra miệng: 1.Em đọc từ sau: nông dân, hai sương nắng, cuốc bẫm cày sâu, lặn mặt trời, cấy lúa, làm lụng, đàng hoàng, hão huyền, 2.Em đọc đoạn văn sau: Ngày xưa, có hai vợ chồng người nơng dân quanh năm hai sương nắng, cuốc bẫm cày sâu Hai ông bà thường đồng từ lúc gà gáy sáng trở nhà lặn mặt trời Đáp án 2: Ngày xưa,/ có hai vợ chồng người nông dân kia/ quanh năm hai sương nắng,/ cuốc bẫm cày sâu.// Hai ông bà/ thường đồng từ lúc gà gáy sáng/ trở nhà lặn mặt trời.// Tôi tiến hành khảo sát học sinh theo nội dung thấy kết đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm học sinh nâng cao nhiều so với kết đầu năm, số lỗi mà học sinh mắc phải giảm nhiều Chất lượng dạy sau thực nghiệm sau: Sĩ số Luyện phát âm Chưa Đúng SL % SL % Ngắt giọng Đúng SL % Chưa SL % Nhấn giọng Chưa Đúng SL % SL % Đọc diễn cảm Chưa Đúng SL % SL % 17 Lớp 2B 32 28 87,5 12,5 26 81,3 18,7 25 78,1 21,9 24 75,0 25,0 Qua tiết dạy Tập đọc “Kho báu” nhằm rèn kĩ đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 2, thu số kết sau: Nâng cao trình độ giáo viên: Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tham khảo tài liệu hướng dẫn, sách giáo khoa để dạy phù hợp với trình độ học sinh Đặc biệt dạy phân môn Tập đọc nói chung với phân mơn khác trường tiểu học nói chung, người giáo viên cần phải có tính kiên trì, tỉ mỉ, có cách giảng truyền cảm để hướng dẫn em cặn kẽ thu hút hứng thú học tập học sinh Qua giáo viên tư khoa học, tạo niềm say mê nghề nghiệp người giáo viên, từ nâng cao chất lượng đọc cho học sinh C PHẦN KẾT THÚC Kiến luận Trong giao tiếp, học tập, công tác hàng ngày, người phải học hỏi, tiếp thu văn minh xã hội loài người Vậy mà kinh nghiệm sống, thành tựu văn hóa, khoa học, xã hội tư tưởng tình cảm hệ trước xã hội đương thời phần lớn đơn vị ghi lại chữ viết Do khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh nhân loại, khơng có niềm vui, hạnh phúc với nghĩa xã hội Chính dạy học việc làm vô quan trọng tiểu học, học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng Việc đọc đúng, đọc hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học mơn học khác Để học sinh có khả đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp Nhưng cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác định nội dung đọc, hiểu Xác định ngữ liệu nội dung đoạn để xác định yếu tố nghệ thuật giá trị chúng diễn đạt nội dung Giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, 18 nhẹ nhàng Việc đưa hệ thống phiếu tập phải đảm bảo yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Đề tài Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp giúp học sinh pháp âm đúng, chuẩn, đọc ngữ điệu, ngắt giọng Khi dạy giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy tiết học có hiêụ cao Mặc dù cịn khó khăn trong trình thực phương pháp khắc phục nghĩ việc làm thiết thực trình nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục tiểu học Với đề tài Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp hi vọng giúp em nâng cao khả đọc Đồng thời thơng qua góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp có nhìn vấn đề “Đọc” để từ rèn cho em biết: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Kiến nghị Trước thực tế giảng dạy năm học qua nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học việc rèn kỹ đọc cho học sinh lớp phân môn tập đọc Tôi xin đưa vài kiến nghị sau: - Khi trẻ bắt đầu đến trường, giáo viên với gia đình, nhà trường, xã hội phải giáo dục rèn kỹ nói, đọc cho em cách hiệu - Mỗi giáo viên , cần dành nhiều thời gian vào việc nghiên cứu, vận dụng phương pháp rèn kỹ đọc cho học sinh cho tốt hơn, hiệu - Tổ chc cỏc chuyờn chuyên sâu phơng pháp giảng dạy môn Tập đọc nh môn học kh¸c để tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy trường theo tinh thần đổi phương pháp dạy hc Đồng thời việc cung cấp đầy đủ tài liệu, đồ dùng hỗ trợ cho giảng dạy quan trọng việc dạy học nhà trờng Rất mong đợc quan tâm hỗ trợ nhiều cấp quản lý, để có thêm 19 điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ s phạm để phục vụ cho công tác giảng dạy tốt Trong phạm vi thời gian nghiên cứu đề tài có hạn, chắn đề tài nhiều thiếu sót Vì mong nhận đợc góp ý bổ sung nhà chuyên môn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Thái Hoà, ngày 15 tháng 05 năm 2016 Ngời thực Phùng Thị Thu Hằng ý kiến nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học sở . ……………………………………………………………………………….….… …………………………………………………………………………….….…… ………………………………………………………………………….….……… ……………………………………………………………………….….………… …………………………………………………………………….….…………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ngày.tháng năm 2016 Chủ tịch Hội đồng Đánh giá xếp loại Hội đồng khoa học ngành giáo dục- đào tạo huyện Ba Vì . ……………………………………………………………………………….….… …………………………………………………………………………….….…… ………………………………………………………………………….….……… ……………………………………………………………………….….………… 20