(Skkn 2023) một số biện pháp khắc phục tình trạng viết sai chính tả cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu .1 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Thời gian nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Cơ sở thực tiễn: Thực trạng việc dạy học Tiếng Việt- Viết trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh .3 2.1 Thuận lợi: .3 2.2 Khó khăn: 2.3 Nguyên nhân thực trạng: Các biện pháp tiến hành 3.1 Biện pháp 1: Điều tra, phân loại đối tượng phân loại lỗi thường gặp học sinh 3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm đặc điểm viết tả: .6 3.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ: 3.4 Biện pháp 4: Vận dụng củng cố cách viết thông qua trị chơi khơng gian thích hợp: .9 3.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm: 13 3.6 Biện pháp 6: Phát huy tính có ý thức viết tả 14 Kết SKKN 14 PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 16 Kết luận: 16 Khuyến nghị: .16 2.1 Đối với giáo viên: .16 2.2 Đối với nhà trường: 16 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thanh Trì: 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Như biết: Tiếng Việt môn học giữ vị trí vơ quan trọng chương trình giáo dục tiểu học Mơn Tiếng Việt nhằm hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh sở tri thức nhằm giúp em làm chủ công cụ ngôn ngữ để học tập nhà trường giao tiếp đắn, mạch lạc môi trường sống Môn Tiếng Việt chia thành nhiều phần như: Đọc, Nói nghe, Viết, Đọc mở rộng, Tập viết, Luyện tập (Luyện từ câu, Tập làm văn) theo sách cũ Mỗi phần có mục đích, nhiệm vụ riêng nó, song có điểm chung hình thành phát triển bốn kĩ (nghe, nói, đọc, viết) thơng qua giao tiếp học sinh Riêng Tiếng Việt- Viết (Chính tả cũ) có vị trí đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển tiếng phổ thông cho học sinh có lực chữ viết Tiếng Việt- Viết trường Tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả Vì vậy, dạy học tả có ý nghĩa to lớn việc thực yêu cầu môn Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) Dạy Tiếng Việt- Viết q trình rèn luyện lâu dài, khơng tả mà rèn luyện phân tích từ phân mơn Tiếng Việt Ví dụ: Một học sinh làm văn hay mắc nhiều lỗi tả văn khơng đạt điểm cao Hay học sinh viết sai nhiều lỗi tả khơng thể học tốt mơn học khác Cho nên, việc nghiên cứu phương pháp giúp em khắc phục lỗi tả vơ quan trọng Vì giáo viên phải thực quan tâm tới đối tượng học sinh Có biện pháp cụ thể, sát thực việc luyện cho học sinh viết đúng, viết đẹp Xuất phát từ lí chủ yếu tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh lớp 3” Mục đích nghiên cứu - Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân lỗi nhằm đề xuất số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh 2 - Vận dụng nguyên tắc dạy dạy Tiếng Việt- Viết hình thành kĩ viết tả cho học sinh tiểu học - Lập kế hoạch dạy học theo hướng đổi phương pháp nội dung dạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh địa phương Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh lớp - Phạm vi nghiên cứu: Dạng Tiếng Việt ( viết ) lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nội dung chương trình mơn Tiếng Việt ( viết ) lớp - Biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp kiểm tra, thống kê kết - Phương pháp lập kế hoạch học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Thời gian nghiên cứu - Năm học 2022 – 2023, từ tháng năm 2022 đến hết tháng năm 2023 3 PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Chữ viết người Việt chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Tuy nhiên yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi khác Mặc dù quy tắc, quy ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc “viết tả” cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp tơi nói riêng cịn nhiều khó khăn, tồn Vì vậy, giáo viên học sinh cần phải nổ lực để khắc phục tồn Người giáo viên muốn đánh giá kết học tập học sinh phải thông qua lực viết tả em Vì thầy, giáo cần phải nhiệt tình công tác giảng dạy, cần quan tâm đến em nhiều hơn, giúp em hiểu giá trị Tiếng Việt, rèn luyện em viết đúng, viết chuẩn Tiếng Việt để giữ gìn sáng Tiếng Việt mà cha ông ta để lại Cơ sở thực tiễn: Thực trạng việc dạy học Tiếng Việt- Viết trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh 2.1 Thuận lợi: * Về phía giáo viên: - Ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện tốt cho việc dạy học, đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Bản thân cố gắng trau dồi kiến thức học tập kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp, hăng say công việc Khả tiếp thu tiếp cận chương trình dạy học có ứng dụng cơng nghệ nhanh * Về phía học sinh: Năm 2022 -2023, đa số học sinh lớp tơi có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời * Về phía phụ huynh: Phụ huynh đa phần quan tâm đến việc học em 2.2 Khó khăn: Trong năm làm công tác trực tiếp giảng dạy khối lớp dự đồng nghiệp trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh, nhận thấy số tồn lỗi tả học sinh sau: * Về phía giáo viên: - Trong q trình dạy phân môn Viết, giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ địa phương, không xác định rõ lỗi tả học sinh lớp nên việc rèn tả khơng vào trọng điểm Giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh nắm quy tắc, mẹo luật tả qua viết qua tập Hơn việc phát âm phận giáo viên chưa chuẩn dẫn đến hạn chế học viết tả học sinh - Việc chấm học sinh giáo viên thực thường xuyên, song việc liệt kê lỗi yêu cầu học sinh sửa lỗi chưa thực cụ thể * Về phía học sinh: - Do học sinh phát âm theo thói quen địa phương - Kĩ đọc chưa thông thạo, nhà không chịu khó rèn đọc nên khơng nhớ mặt chữ - Phần đơng học sinh chưa có ý thức rèn viết tả - Do em chưa hiểu nghĩa từ - Do khơng nắm vững quy tắc tả - Do hai năm lớp em phải học qua zoom nên giáo viên khơng có nhiều thời gian rèn chữ cho học sinh Các em cịn viết sai cỡ chữ nhiều * Về phía phụ huynh: - Đa số phụ huynh học sinh làm công nhân làm nghề nông nên chưa có nhiều thời gian để ý đến việc học - Mặc dù lớp giáo tập cho học sinh phát âm song nhà số phụ huynh nói chưa chuẩn âm, vần, dấu dẫn đến bị ảnh hưởng phát âm sai 2.3 Nguyên nhân thực trạng: - Trong năm học trước tình hình covid kéo dài nên em học qua zoom chủ yếu Vì vậy, giáo viên khơng có điều kiện rèn chữ cho học sinh - Học sinh không hào hứng với việc rèn chữ Phụ huynh cho việc viết chữ đẹp khơng cần thiết sống sau sử dụng đánh máy chủ yếu - Năm học 2022- 2023 phân công chủ nhiệm lớp 3A1 với sĩ số 48 học sinh Đa số học sinh lớp mắc lỗi tả cỡ chữ, lỗi âm đầu, lỗi phần vần… 5 - Nguyên nhân cuối trách nhiệm người giáo viên Phân môn Viết phân mơn mang tính tổng hợp sáng tạo, lâu người giáo viên chưa có cách phát huy tối đa lực học tập học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt, ham thích học Tiếng Việt để từ em nhận người Việt Nam phải đọc thông viết thạo Tiếng Việt phát huy hết ưu điểm tiếng mẹ đẻ Các biện pháp tiến hành Trước hết, muốn học sinh viết đúng, đẹp người giáo viên cần “Rèn nề nếp tác phong cho học sinh viết” Bởi tư ngồi viết học sinh quan trọng giúp học sinh có nét chữ đẹp Vì vậy, từ buổi ban đầu bước vào lớp, ý đến tư ngồi viết cho em Để giúp em biết ngồi ngắn viết, trước hết giáo viên phải giải thích cho em hiểu cần ngồi viết tư để giúp chữ viết đẹp hơn, hơn, có lợi cho sức khỏe ngược lại, ngồi xiêu vẹo người bị tật vẹo cột sống em nhìn sát vào mắt bị cận thị… Sau đó, giáo viên làm mẫu cho học sinh quan sát làm theo Trong tiết dạy, nhắc nhở để em nhớ ngồi đúng, tạo thói quen cho học sinh viết Bạn ngồi tư tơi khuyến khích tun dương trước lớp 3.1 Biện pháp 1: Điều tra, phân loại đối tượng phân loại lỗi thường gặp học sinh 3.1.1 Điều tra, phân loại đối tượng học sinh Trong tuần đầu làm chủ nhiệm, nhận thấy chữ viết em xấu, lỗi tả nhiều Từ kết chấm “Vở chữ đẹp” kì I lớp, tơi thống kê kết xếp loại chữ viết môn Tiếng Việt học sinh sau: Tổng số HS Xếp loại Loại A 48 SL 20 Loại B TL SL TL Loại C SL TL 41,7 27 56,3 2% % % Kết khảo sát cho thấy: Tỉ lệ chữ viết học sinh đạt loại A thấp, tỉ lệ đạt loại B, C cao chưa đáp ứng tiêu đề nhà trường lớp Đứng trước thực trạng đó, tơi thực băn khoăn, trăn trở làm để khắc phục tình trạng viết sai tả cho học sinh Vì vậy, nghiên cứu biện pháp để vận dụng vào q trình dạy học phân mơn Viết lớp 3A1 3.1.2 Điều tra, phân loại lỗi thường gặp học sinh Điều tra lỗi tả học sinh điều cần thiết việc nâng cao chất lượng Viết Nếu không điều tra lỗi tả em khơng nắm lỗi học sinh hay mắc phải mà tìm biện pháp khắc phục cho phù hợp Vì vậy, từ thực tế, tiến hành điều tra lỗi em qua học thuộc môn Tiếng Việt, qua giao tiếp hàng ngày Tôi thống kê số lỗi tả học sinh thường mắc phải sau: - Lỗi phụ âm đầu: Có khoảng 25% học sinh thường viết sai cặp phụ âm đầu như: n/l; g/ng/ngh; c/k/q ; ch/tr ; s/x ; gi/d/r ; - Lỗi phần vần: Có khoảng 20 % học sinh lớp thường hay viết sai cặp vần như: ai/ay; uôi /ui ; ươi /ưi ; ươu / ưu; iêu/iu; ao/oa; uya/ya, uyêt/yêt - Lỗi khơng hiểu nghĩa từ: Có khoảng 30 % khơng hiểu nghĩa từ Ví dụ: để dành/tranh giành, dở dang/giang sơn, - Lỗi viết hoa: có khoảng 15% học sinh mắc lỗi chủ yếu không viết hoa đầu câu, danh từ riêng (tên riêng), tên địa danh lỗi viết hoa tùy tiện - Về dấu thanh: Có khoảng 35 % học sinh lỗi dấu ?/~ (kể người dân địa phương) Ngoài số viết, học sinh lớp mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết cịn thiếu nét, thừa nét, viết khơng cỡ chữ Ví dụ: chữ t thường viết ly, chữ hoa nét khuyết viết ô ly, chữ d viết ô ly 3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh hiểu rõ khái niệm đặc điểm viết tả: 3.2.1 Luyện phát âm Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải ý luyện phát âm cho cho học sinh để phân biệt dấu thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ Quốc ngữ chữ ghi âm, cách đọc cách viết thống với Nếu giáo viên chưa phát âm chuẩn đọc cho học sinh viết dẫn đến học sinh viết không Do ảnh hưởng cách phát âm địa phương em có thói quen phát âm sai dẫn đến tượng viết sai tả Ở địa phương tơi xã thuộc ngoại thành Hà Nội em thường phát âm sai: l/n, dấu ?/ ~, Để em viết thường luyện phát âm cho em vào tiết học lớp hướng dẫn em đọc như: * Âm l/n: - Khi đọc tiếng có âm L đầu lưỡi đăt chân hàm miệng mở lấy Sau đọc uốn đầu lưỡi cong lên bật mạnh Tiếp theo từ từ hạ lưỡi xuống - Khi đọc tiếng có chữ N đặt đầu lưỡi chân hàm vịm cứng cho miệng mở nói Tiếp theo lưỡi cứng lại bật nhẹ đầu lưỡi xuống Khi từ họng qua hai lỗ mũi tạo thành âm Các em - Tôi cho học sinh luyện đọc tiếng, từ như: lên, lên lớp, làm việc, lên núi, ăn no, lo lắng, nỗi niềm… tìm từ có âm ln/ đọc - Sau em luyện đọc nghe viết em viết tả * Dấu hỏi- dấu ngã: - Học sinh lớp nhiều em ngọng viết bị lẫn hai dấu Để em viết đúng, trước tiên cần phải phát âm chuẩn Cũng giống l/n, đưa cho em cách phát âm chuẩn Khi em đọc bị ngọng dấu thanh, yêu cầu em đọc lại Tơi lập nhóm bạn để em luyện nói Sau thời gian em sửa tốt viết tả so với đầu năm 3.2.2 Phân tích so sánh: Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả: với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Khi học sinh hiểu nghĩa từ em viết tả Để học sinh hiểu nghĩa từ xác, tơi thường cho em phân tích từ có so sánh với từ mà em thường viết sai * Ví dụ : Luyện viết - Nghe viết (Bài trang 12 Tiếng Việt Bộ sách Kết nối tri thức với sống tập 1) + rung rinh ≠ dung dinh: rung rinh động diễn tả rung chuyển, lay động Ví dụ: Ngọn cỏ rung rinh trước gió Dung dinh từ khơng có nghĩa Tơi u cầu học sinh điền r hay d vào chỗ chấm: … ung cây, …ung đùi, ung túng, …ung nhan… + lượn ≠ lượng: lượn hoạt động lượng số lượng Để phân biệt hai từ cho học sinh tìm từ Ví dụ: bay lượn, lượn lờ, lượn sóng, khối lượng, trọng lượng… 3.3 Biện pháp 3: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ: - Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho - Việc nắm nghĩa từ quan trọng Hiểu nghĩa từ sở giúp học sinh viết tả Đó đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả Tiếng Việt, giúp học sinh giải lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Vì nói tả tiếng Việt cịn gọi tả ngữ nghĩa Khi dạy Tiếng Việt- Viết dạy tiết học khác môn Tiếng Việt, cần lưu ý học sinh: hiểu nghĩa từ, phân biệt từ với từ khác để em ghi nhớ cách viết từ Ví dụ: Nếu tơi đọc từ có hình thức ngữ âm “dành” học sinh lúng túng việc xác định hình thức chữ viết từ Nhưng tơi đặt vào ngữ cảnh hay gắn cho nghĩa xác định : Em để dành tiền mua sách truyện Thiếu nhi./ Trong trận đấu bóng đá ngày mai, em phải giành lấy chiến thắng./ Các em đọc rõ ràng, rành mạch để lớp nghe - Khi đọc tả cho học sinh viết, đọc cụm từ (diễn đạt ý nhỏ); nhắc nhở em ý lắng nghe, hiểu nghĩa từ để viết tả - Khi học sinh sửa lỗi tả, yêu cầu em ghi từ chứa tiếng sai sửa lại cho đúng; không nên ghi tiếng sai sửa lại, sửa em không ghi nhớ từ viết sai - Trong dạy Tập đọc, học sinh tìm cách ngắt giọng câu dài, ngắt nghỉ dấu câu, giải nghĩa từ khó Nội dung viết: Nghe thơ em thấy đất trời đẹp r a Một số học sinh viết sai lỗi “ra” viết “gia”, có em viết “da” Tơi phân biệt cho em biết nghĩa hai từ da gia: da viết d – với nghĩa có liên quan tới “da thịt”, “da dẻ”; cịn gia viết gi trường hợp lại, với nghĩa “nhà” (gia đình), người có học vấn, chuyên môn (chuyên gia), nghĩa khác (gia vị, gia súc,…) Sau phần viết tự tập để em hiểu thêm Nội dung tập sau:Điền vào chỗ trống r, d hay gi ? + …a vào; …a dẻ;…a đình + …a rả; …a thịt, tham …a 3.4 Biện pháp 4: Vận dụng củng cố cách viết thơng qua trị chơi khơng gian thích hợp: 10 Dựa vào đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học : “Thích học mà chơi - chơi mà học” nên hình thức vừa dạy vừa tổ chức trị chơi khơng gian lớp học, thời gian học, buổi học giúp em đỡ căng thẳng thần kinh Nó tạo cho em hứng thú niềm vui học tập Nhất phát huy tính tích cực em - Giáo viên tổ chức trị chơi cho em phần tập tả sau viết tả có phần tập để giúp em củng cố kiến thức tả - Ngồi người giáo viên tổ chức vào cuối buổi học thứ hai thời gian tiết học buổi học cịn hay phút Bởi sau học sinh nỗ lực giải nhiệm vụ học mà chuyển sang hình thức học tập (trò chơi ) tức em chuyển từ trạng thái “căng thẳng” sang trạng thái “hưng phấn” phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ - Nội dung trò chơi cần bám sát mục tiêu tiết dạy Do giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung tập tả có ý định chuyển sang làm tập dạng trị chơi cho hợp lí - Nội dung trị chơi phải đảm bảo yếu tố phổ cập đủ để học sinh bình thường giải thời gian ngắn Đồng thời có nhiều học sinh tham gia - Kết thúc trò chơi, giáo viên phải giúp học sinh nhận đặc điểm cần ghi nhớ mà tập đề cập đến : cách phân biệt tiếng có phụ âm đầu vần dễ lẫn, quy tắc tả hay mẹo luật tả xuất Ví dụ 1: Ở dạng viết có yêu cầu “ Viết vào chữ tên chữ thiếu bảng sau :” Ở tập cho học sinh thực nhanh sách giáo khoa bút chì Sau kiểm tra kết làm lớp cách cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh - Ai đúng” Tôi viết sẵn chữ tên chữ cần điền vào thẻ bìa nhỏ Mặt sau thẻ có gắn nam châm mỏng làm thành khác màu - Cách chơi: Mỗi em lên nhặt thẻ, dựa vào số thứ tự gắn vào ô trống phù hợp - Luật chơi : Mỗi em lên chơi gắn thẻ, gắn sai bạn sau gắn lại thơi gắn thẻ Em phạm luật thẻ khơng tính - Hình thức chơi : Chia lớp làm đội, ngồi chỗ chơi Mỗi đội cử đội trưởng chơi trước trọng tài theo dõi đội bạn Khi có hiệu lện Đội 11 trường nhặt thẻ gắn lên bảng chạy chạm tay vào bạn bất kì, bạn lên chơi tiếp - Kết thúc chơi : Đội gắn nhiều thẻ đội thắng nhận phần thưởng * Sau trò chơi kết thúc, yêu cầu số em tiếp nối đọc thứ tự chữ tên chữ để giúp em thuộc bảng chữ theo kiểu xóa dần chữ học thuộc lịng thơ mơn học Tiếng Việt Ví dụ : Tổ chức trị chơi : “Xì điện” (làm miệng) với tập tả có nội dung tìm từ chứa tiếng bắt đầu âm dễ lẫn có vần dễ lẫn Ví dụ : Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi đố chữ : Học sinh trả lời câu đố giáo viên bạn đưa ghi kết câu đố vào bảng xem giải đố viết tả : VD :+ Con có vẩy, có Khơng cạn mà bơi hồ? Ví dụ: Ở dạng tập tìm từ Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ hình ảnh: * Bài tập (Bài trang 45 Tiếng Việt Bộ sách Kết nối tri thức với sống) Quan sát tranh, viết tìm từ vật: a.Từ chứa tiếng bắt đầu s x - Học sinh làm việc nhóm để tìm từ: + Nhà sàn, sóc, học sinh, sọt… + Cái xẻng, xe máy, xanh… - Giáo viên cho học sinh chơi trị chơi tiếp sức - Việc tìm từ giúp học sinh phân biệt từ có âm đầu s/x qua vật tranh 12 * Bài tập tìm tiếng - Bài tập (Bài 11 trang 53 Tiếng Việt Bộ sách Kết nối tri thức với sống tập 1) - Tìm từ ghép với tiếng sau: giao/ rao/dao Giáo viên chia nhóm tổ chức cho học sinh thi ghép đúng, nhóm ghép nhiều từ nhóm thắng + giao: giao hàng, giao nhiệm vụ, + dao: dao kéo, dao động, dao sắc, + rao: rao bán, rao vặt * Bài tập giải câu đố Bài tập (Bài 11 trang 53 Tiếng Việt Bộ sách Kết nối tri thức với sống tập Tìm từ hoạt động đặc điểm có tiếng bắt đầu r, d gi Giúp thỏ vượt chướng ngại vật cách giải câu đố 13 Ngoài giáo viên phải kết hợp cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ viết tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến * Bài tập lựa chọn: Bài tập (Bài 19 trang 92 Tiếng Việt Bộ sách Kết nối tri thức với sống) - Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào vuông câu sau: - Sau học sinh làm xong tập, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích chọn từ lựu, trĩu, địu, líu để điền + Lựu tên loại + Trĩu có nhiều 14 + Địu mang trẻ lưng trước bụng + Líu lo giọng hót hay - Các từ cịn lại từ khơng có nghĩa - Qua tập giáo viên khắc sâu cho học sinh biết có số từ khơng có nghĩa nên chọn từ để điền cần đọc tìm hiểu kĩ để câu 3.5 Biện pháp 5: Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm: - Giáo viên cần tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm phân thành “đơi bạn tiến” học tập để em hướng dẫn lẫn Ví dụ: Mỗi tuần ngày thứ ba có tiết Tiếng Việt ( viết ) ngày thứ năm ngày thứ sáu tuần trước nhóm học tập đơi bạn học tập đọc trước toàn viết Qua học sinh đọc để hiểu nội dung nghĩa từ cần ghi nhớ - Học sinh sau nắm nội dung từ cần ghi nhớ, em luyện viết Các nhóm thảo luận để tìm tiếng khó viết Sau đó, em phân tích tiếng để viết từ Tiếp theo, nhóm luyện viết vào nháp đổi kiểm tra lẫn nhau, củng cố lại từ viết sai Trong tiết em mắt nhìn, tay viết chữ khó nhiều lần, từ hạn chế lỗi sai học sinh Với cách học theo nhóm em tự sửa cho bạn sửa lỗi sai Vì vậy, viết vào em viết 3.6 Biện pháp 6: Phát huy tính có ý thức viết tả Trong năm học 2022 -2023, tuần đầu nhận lớp, việc củng cố nề nếp lớp học, sinh hoạt nội quy trường, lớp; cho em chép tả “Quyết định độc đáo”: Quyết định độc đáo Cách không lâu, lãnh đạo hội đồng thành phố Nót- tinh- ghêm nước Anh định phạt tiền cơng chức nói viết tiếng Anh không chuẩn Theo định này, lần mắc lỗi, công chức bị phạt bảng Ông Chủ tịch hội đồng thành phố tuyên bố khơng kí văn có lỗi ngữ pháp tả Đây biện pháp mạnh nhằm giữ gìn sáng tiếng Anh (Theo báo Công an nhân dân) 15 Sau học sinh viết xong, tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đoạn văn câu hỏi sau đây: + Vì cơng chức nước Anh lại bị phạt tiền? + Mỗi lần mắc lỗi, công chức bị phạt ? + Để giữ gìn sáng tiếng Anh, ông Chủ tịch hội đồng thành phố dùng biện pháp gì? + Vì viết sai lỗi tả lại bị phạt vậy? + Muốn viết tả em phải làm sao? Từ việc tìm hiểu văn này, tơi làm cho em hiểu đất nước vậy, việc viết sai lỗi tả làm cho người đọc, người nghe khơng hiểu viết, chí cịn làm cho người đọc cảm giác khó chịu xem thường người viết Có viết tả học tốt mơn Tiếng Việt học tốt môn học khác Nếu em viết sai lỗi tả nhiều bị điểm môn Tiếng Việt Việc rèn luyện kĩ viết tả khơng phải việc làm dễ dàng cần em ý đọc, viết, có ý thức viết tả làm theo hướng dẫn định em thành công Kết SKKN Qua biện pháp áp dụng nêu trên, đến học kì II năm học 2022 – 2023, em HS nắm số vốn kiến thức định để học có hiệu phân mơn Viết Cả lớp u thích mơn học, khơng ngại đến tiết Viết đầu năm học Bài viết em đa số có tiến bộ, học sinh nắm cỡ chữ, quy tắc tả viết, có ý thức viết đúng, viết đẹp viết Và kết kiểm tra em học sinh lớp năm học 2022- 2023 Tổng số HS Xếp loại Loại A 48 Loại B Loại C SL TL SL TL SL TL 40 83,3% 16,7% 0% 16 PHẦN III KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Qua nhiều năm giảng dạy, tơi nhận thấy để truyền cho học sinh cảm hứng u thích phân mơn Viết, giúp học sinh lớp viết tả, viết đẹp đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian, cơng sức nghiên cứu soạn giảng, có lịng nhiệt tình với học sinh tâm huyết với nghề nghiệp Sau thời gian đầu tư nghiên cứu áp dụng biện pháp dạy học trên, học sinh lớp tơi có chuyển biến tích cực chất lượng phân mơn Viết nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy luyện viết cho học sinh lớp nguồn động viên lớn cho Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Viết năm sau, với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Tôi nghĩ nội dung đề tài khơng có nhiều điểm mới, nhiệm vụ ngày giáo viên mà Nhưng đồng thời tin lâu ta làm chưa tốt ta dốc hết tâm huyết vào, tận tuỵ với học sinh, soạn giảng nghiêm túc chắn gặt hái thành cơng Rất mong nhận đồng tình quý thầy cô bạn đồng nghiệp lớp Khuyến nghị: Để dạy học có hiệu tiết Tiếng Việt- viết Tiểu học tơi xin có vài đề nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên: - Mỗi giáo viên cần xác định vai trò chủ đạo việc đổi phương pháp dạy học Trước dạy cần tìm hiểu kĩ nội dung học, sưu tầm tư liệu phục vụ cho giảng; lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Người giáo viên phải chủ động tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng vốn sống, vốn từ ngữ - Đối với khó mà cịn vướng mắc, giáo viên cần mạnh dạn, chủ động đưa bàn bạc buổi sinh hoạt chun mơn Đồng thời cần phải tích cực dự giờ, thăm lớp để học hỏi kinh nghiệm bạn bè, đồng nghiệp 2.2 Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn chuyên đề luyện viết để giáo viên học hỏi nắm phương pháp dạy học, đồng thời học hỏi kinh 17 nghiệm lẫn trình dạy học 2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thanh Trì: - Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học để giáo viên có điều kiện học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ - Tạo điều kiện để giáo viên tham gia học tập, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Trên đây, mạnh dạn đưa số ý kiến nhằm giúp cho giáo viên học sinh dạy - học đạt kết tốt Tôi mong nhận quan tâm góp ý cấp lãnh đạo bạn bè đồng nghiệp để tiến thêm kinh nghiệm giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Trì, ngày 12 tháng năm 2023 Người viết Nguyễn Thị Huê TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Tác giả: Lê Phương Nga - Nhà xuất Đại học Sư phạm Tài liệu bồi dưỡng Giáo viên dạy môn học lớp - Bộ Giáo dục Đào tạo Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục Sổ tay kiến thức Tiếng Việt Tiểu học - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Hướng dẫn thực chuẩn kiến, thức kĩ môn học Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục