SKKN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT “TRÁCH NHIỆM” CHO HỌC SINH LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP BẰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP QUA CHỦ ĐỀ 6 THAM GIA XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG NXB GIÁO DỤC 2022

SKKN PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT “TRÁCH NHIỆM” CHO HỌC SINH LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP BẰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP QUA CHỦ ĐỀ 6 THAM GIA XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG NXB GIÁO DỤC 2022 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời kỳ hội nhập quốc tế và khu vực, trước những yêu cầu của sự phát triển kinh tế, khoa học công nghệ, đòi hỏi giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục trung học phổ thông nói riêng phải quán triệt bốn mục tiêu lớn của giáo dục: Học để biết; học để làm; học để làm người; học để cùng chung sống và tự khẳng định mình. Để thực hiện mục tiêu giáo dục nêu trên đòi hỏi mỗi nhà trường cần phải quán triệt nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục đó là: Học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục gắn với lao động, giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình và xã hội. Nghị quyết số 29NQTW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đã nhấn mạnh nội dung đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, các trường trung học phổ thông đã tiến hành chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm nhằm tạo ra những phương thức học tập hiệu quả, gắn lí thuyết với hoạt động hỗ trợ tích cực để các em được phát triển toàn diện về cả kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. Mục tiêu đổi mới cũng đã được Quốc hội quy định tại Nghị quyết 882014QH13: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng đã nhấn mạnh: “bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản thiết thực, hiện đại, hài hoà đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống”. Để thực hiện được mục tiêu, chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đã hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu sau: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm thông qua các môn học và đặc biệt là hoạt động trải nghiệm. Chương trình cũng đã nêu rõ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là hoạt động quan trọng để phát triển các phẩm chất ấy. Trong quá trình dạy học bản thân chúng tôi đã trăn trở rất nhiều về vấn đề dạy học Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, môn học được dạy từ cấp Tiểu học đến Trung học phổ thông hiện nay. Trọng tâm của môn học là phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh, làm cho mỗi học sinh đều sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, tạo điều kiện học sinh trải nghiệm thông qua các hoạt động tìm 2 tòi, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm đã có vào đời sống, hình thành phát triển kĩ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định dựa trên những tri thức và ý tưởng mới thu được từ trải nghiệm, tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ phân tích, khái quát hóa những trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức vào kĩ năng mới. Năm học 2022 2023 lại là năm học đầu tiên cấp THPT thực hiện chương trình GDPT 2018 từ lớp 10, đưa môn học Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp vào Chương trình dạy học. Đây là môn học có nhiều kiến thức rất thiết thực, gần gũi với học sinh và thực tế cuộc sống. Trong đó, phần kiến thức chủ đề 6 “Tham gia xây dựng cộng đồng” có liên quan đến việc phát triển các phẩm chất cho học sinh, nhất là phẩm chất “Trách nhiệm”. “Trách nhiệm” là một trong những phẩm chất quan trọng cần được phát triển ở mọi người, đặc biệt là học sinh. Bởi vậy, để góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của Chương trình GDPT 2018, xuất phát từ những yêu cầu của đổi mới dạy học và ý nghĩa quan trọng của môn học chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 Trường THPT Quỳ Hợp bằng một số hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp qua chủ đề 6 Tham gia xây dựng cộng đồng” Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, NXB Giáo dục, 2022 . Với mong muốn giúp giáo viên tổ chức các hoạt động dạy học trải nghiệm có hiệu quả cao phát triển năng lực và phẩm chất cho người học II. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 1. Phạm vi nghiên cứu Chương trình GDPT 2018 nêu rõ: Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là hoạt động giáo dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12; ở cấp tiểu học được gọi là hoạt động trải nghiệm; ở cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông được gọi là hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Môn học Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp được giảng dạy trong cả chương trình lớp 10, có tới 11chủ đề nhằm bồi dưỡng, phát triển toàn diện cho học sinh. Tuy nhiên, trong khuôn khổ cho phép và qua thực tiễn giảng dạy, chúng tôi chỉ nghiên cứu việc giáo dục, phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 Trường THPT Quỳ Hợp bằng một số hoạt động trải nghiệm qua chủ đề 6 “Tham gia xây dựng cộng đồng” Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống, NXB Giáo dục, 2022. Đề tài được nghiên cứu, thực hiện từ năm 2022 2023 cho đến nay. 2. Đối tượng nghiên cứu Phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 trường THPT Quỳ Hợp bằng một số hoạt động trải nghiệm qua chủ đề 6 Tham gia xây dựng cộng đồng Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Quỳ Hợp. 3 Định hướng thiết kế giờ dạy học bằng một số hoạt động trải nghiệm qua chủ đề 6 Tham gia xây dựng cộng đồng 3. Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu cơ sở lí luận của các phương pháp dạy học tích cực, nghiên cứu xu hướng dạy học theo hướng phát triển năng lực và các văn bản quy định hiện hành, nghiên cứu về nội dung chủ đề môn học. Nhóm phương pháp điều tra, phỏng vấn: Khảo sát về thực trạng dạy học của một số giáo viên và học sinh ở các trường THPT trên địa bàn huyện Quỳ Hợp. (Mẫu phiếu điều tra ở phần Phụ lục) Nhóm phương pháp phân tích tổng hợp. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức các hoạt động dạy học theo chủ đề 6 Tham gia xây dựng cộng đồng Phương pháp thống kê, so sánh: + Thống kê kết quả điều tra giáo viên, học sinh khi áp dụng đề tài + Thống kê theo kết quả Đạt và Chưa đạt, chỉ tiêu năng lực và phẩm chất của học sinh sau khi áp dụng đề tài. Và xử lí bằng các công thức tính toán. 4. Các bước thực hiện đề tài Khảo sát thực tiễn giảng dạy việc phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 trường THPT Quỳ Hợp bằng cách gặp gỡ và trao đổi với giáo viên, học sinh về vai trò của phần hoạt động trải nghiệm, tình hình dạy học hoạt động trải nghiệm, khả năng vận dụng kiến thức hoạt động trải nghiệm vào để phát triển các phẩm chất cho người học ứng dụng vào thực tế. Tổng hợp kết quả điều tra và phân tích số liệu thu thập được để đưa ra kết luận về thực trạng vấn đề và tính thiết thực, cần thiết của vấn đề nghiên cứu. Đề xuất các kinh nghiệm của bản thân đã đúc rút được trong quá trình giảng dạy, dự giờ các tiết dạy học Hoạt động trải nghiệm hướng vào việc phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lơp 10 qua các chủ đề học tập. Xây dựng kế hoạch bài dạy học chủ đề theo hướng phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh, phát triển phẩm chất “Trách nhiệm”. Từ đó thực nghiệm tại các lớp đã chọn. Sau khi giảng dạy có hình thức kiểm tra, đánh giá phẩm chất trách nhiệm của học sinh để thấy được sự tiến bộ của các em và để đánh giá tính hiệu quả của đề tài Phân tích kết quả sau khi đã tác động. Đưa ra kết luận về tính thiết thực, khả năng ứng dụng của đề tài nghiên cứu. III. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Phần 1: Nội dung Phần 2: Kết luận và kiến nghị

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT “TRÁCH NHIỆM” CHO HỌC SINH LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT QUỲ HỢP BẰNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HƯỚNG NGHIỆP QUA CHỦ ĐỀ - THAM GIA XÂY DỰNG CỘNG ĐỒNG BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG NXB GIÁO DỤC 2022 Năm học: 2022 - 2023 MỤC LỤC Trang DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu 2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Các bước thực đề tài III CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI B NỘI DUNG I Cơ sở vấn đề nghiên cứu Cơ sở lý luận 1.1 Khái quát hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 1.2 Các khái niệm Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh qua chủ đề “Tham gia xây dựng cộng đồng” 2.2 Tình hình học tập học sinh môn Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp qua chủ đề: Tham gia xây dựng cộng đồng II Một số giải pháp phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 trường THPT Quỳ Hợp qua chủ đề - Tham gia xây dựng cộng đồng - Bộ sách Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục, 2022 Một số giải pháp phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 Error! Bookm 1.1 Nắm vững cấu trúc nội dung chương trình SGK Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp 10 kết nối tri thức với sống, xác định phương pháp cho kiểu khác 1.2 Nâng cao nhận thức cho học sinh giáo viên cần thiết việc dạy học hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp gắn với phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” 10 1.3 Phối hợp phương pháp hình thức dạy học linh hoạt dạy học hoạt động trải nghiệm 11 1.4 Kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm thông qua hoạt động: sinh hoạt lớp, Chào cờ đầu tuần chủ đề Tham gia xây dựng cộng đồng 15 1.5 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh 16 1.6 Đảm bảo điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THPT Quỳ Hợp vào thực tế 16 Thiết kế hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 qua chủ đề 6: Tham gia xây dựng cộng đồng 18 2.1 Cơ sở thiết kế 18 2.2 Thực nghiệm sư phạm 19 III Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 52 C KẾT LUẬN 58 Đóng góp đề tài 58 1.1 Tính 58 1.2 Tính khoa học 59 1.3 Tính hiệu 59 Kiến nghị 60 2.1 Với giáo viên 60 2.2 Với học sinh 61 2.3.Với cấp quản lý 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO 62 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Từ viết tắt Cụm từ đầy đủ GD &ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NQTW Nghị trung ương QH Quốc hội SL Số lượng TCN Trước công nguyên THPT Trung học phổ thông TL Tỉ lệ TT A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời kỳ hội nhập quốc tế khu vực, trước yêu cầu phát triển kinh tế, khoa học cơng nghệ, địi hỏi giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục trung học phổ thơng nói riêng phải qn triệt bốn mục tiêu lớn giáo dục: Học để biết; học để làm; học để làm người; học để chung sống tự khẳng định Để thực mục tiêu giáo dục nêu đòi hỏi nhà trường cần phải quán triệt nguyên tắc giáo dục là: Học đơi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục gắn với lao động, giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình xã hội Nghị số 29/NQTW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI nhấn mạnh nội dung đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, trường trung học phổ thông tiến hành đạo thực hoạt động trải nghiệm nhằm tạo phương thức học tập hiệu quả, gắn lí thuyết với hoạt động hỗ trợ tích cực để em phát triển toàn diện kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Mục tiêu đổi Quốc hội quy định Nghị 88/2014/QH13: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Chương trình giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh: “bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức thiết thực, đại, hài hồ đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống” Để thực mục tiêu, chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm thông qua môn học đặc biệt hoạt động trải nghiệm Chương trình nêu rõ hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp hoạt động quan trọng để phát triển phẩm chất Trong trình dạy học thân trăn trở nhiều vấn đề dạy học Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp, môn học dạy từ cấp Tiểu học đến Trung học phổ thông Trọng tâm môn học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, làm cho học sinh sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực, tạo điều kiện học sinh trải nghiệm thơng qua hoạt động tìm tịi, vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có vào đời sống, hình thành phát triển kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm, tạo hội cho học sinh suy nghĩ phân tích, khái qt hóa trải nghiệm để kiến tạo kinh nghiệm, kiến thức vào kĩ Năm học 2022 - 2023 lại năm học cấp THPT thực chương trình GDPT 2018 từ lớp 10, đưa môn học Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp vào Chương trình dạy học Đây mơn học có nhiều kiến thức thiết thực, gần gũi với học sinh thực tế sống Trong đó, phần kiến thức chủ đề - “Tham gia xây dựng cộng đồng” có liên quan đến việc phát triển phẩm chất cho học sinh, phẩm chất “Trách nhiệm” “Trách nhiệm” phẩm chất quan trọng cần phát triển người, đặc biệt học sinh Bởi vậy, để góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục Chương trình GDPT 2018, xuất phát từ yêu cầu đổi dạy học ý nghĩa quan trọng môn học chọn nghiên cứu đề tài: “Phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 Trường THPT Quỳ Hợp số hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp qua chủ đề - Tham gia xây dựng cộng đồng” Bộ sách Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục, 2022 Với mong muốn giúp giáo viên tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm có hiệu cao phát triển lực phẩm chất cho người học II PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Chương trình GDPT 2018 nêu rõ: Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12; cấp tiểu học gọi hoạt động trải nghiệm; cấp trung học sở cấp trung học phổ thông gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Môn học Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp giảng dạy chương trình lớp 10, có tới 11chủ đề nhằm bồi dưỡng, phát triển toàn diện cho học sinh Tuy nhiên, khuôn khổ cho phép qua thực tiễn giảng dạy, nghiên cứu việc giáo dục, phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 Trường THPT Quỳ Hợp số hoạt động trải nghiệm qua chủ đề - “Tham gia xây dựng cộng đồng” - Bộ sách Kết nối tri thức với sống, NXB Giáo dục, 2022 Đề tài nghiên cứu, thực từ năm 2022 - 2023 Đối tượng nghiên cứu - Phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 trường THPT Quỳ Hợp số hoạt động trải nghiệm qua chủ đề - Tham gia xây dựng cộng đồng - Các phương pháp hình thức tổ chức dạy học Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho học sinh lớp 10 trường THPT Quỳ Hợp - Định hướng thiết kế dạy học số hoạt động trải nghiệm qua chủ đề - Tham gia xây dựng cộng đồng Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tích cực, nghiên cứu xu hướng dạy học theo hướng phát triển lực văn quy định hành, nghiên cứu nội dung chủ đề mơn học - Nhóm phương pháp điều tra, vấn: Khảo sát thực trạng dạy học số giáo viên học sinh trường THPT địa bàn huyện Quỳ Hợp (Mẫu phiếu điều tra phần Phụ lục) - Nhóm phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề - Tham gia xây dựng cộng đồng - Phương pháp thống kê, so sánh: + Thống kê kết điều tra giáo viên, học sinh áp dụng đề tài + Thống kê theo kết Đạt Chưa đạt, tiêu lực phẩm chất học sinh sau áp dụng đề tài Và xử lí cơng thức tính tốn Các bước thực đề tài - Khảo sát thực tiễn giảng dạy việc phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lớp 10 trường THPT Quỳ Hợp cách gặp gỡ trao đổi với giáo viên, học sinh vai trò phần hoạt động trải nghiệm, tình hình dạy học hoạt động trải nghiệm, khả vận dụng kiến thức hoạt động trải nghiệm vào để phát triển phẩm chất cho người học ứng dụng vào thực tế - Tổng hợp kết điều tra phân tích số liệu thu thập để đưa kết luận thực trạng vấn đề tính thiết thực, cần thiết vấn đề nghiên cứu - Đề xuất kinh nghiệm thân đúc rút trình giảng dạy, dự tiết dạy - học Hoạt động trải nghiệm hướng vào việc phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh lơp 10 qua chủ đề học tập - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh, phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” Từ thực nghiệm lớp chọn Sau giảng dạy có hình thức kiểm tra, đánh giá phẩm chất trách nhiệm học sinh để thấy tiến em để đánh giá tính hiệu đề tài - Phân tích kết sau tác động Đưa kết luận tính thiết thực, khả ứng dụng đề tài nghiên cứu III CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI - Phần 1: Nội dung - Phần 2: Kết luận kiến nghị B NỘI DUNG I CƠ SỞ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận 1.1 Khái quát hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm, học đôi với hành học gắn liền với thực tế sống nội dung quan trọng giáo dục toàn giới Giáo dục đại giới đúc kết giáo dục đại phải giúp người học phát triển lực quan trọng, cần thiết kỷ 21 mà giáo dục giới đúc kết chữ “C” sau: Critial thinking (Tư phản biện) Communication (Giao tiếp) Collaboration (Hợp tác) Creativit (Sáng tạo) Song hành nhà khoa học giáo dục giới năm gần nước ta tiến dần vào hội nhập Nghị số 29/NQTW ngày tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; nhằm tạo phương thức học tập hiệu quả, gắn lí thuyết với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực, giúp học sinh đạt tri thức kinh nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn giống nhau, có tác dụng hỗ trợ tích cực để em phát triển tồn diện kiến thức, kỹ năng, phẩm chất, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trong tài liệu Định hướng đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015, nêu rõ việc đổi chương trình SGK theo hướng phát triển phẩm chất lực cho người học đảm bảo tính đại, phù hợp xu chung giáo dục giới Đây phải quan điểm xuyên suốt chương trình nội dung dạy - học trải nghiệm Về yêu cầu cần đạt, chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nêu rõ: Thứ nhất, Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Thứ hai, Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực sau: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Thứ ba, yêu cầu cần đạt cụ thể phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định Mục IX Chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Trong năm phẩm chất cần đạt chương trình giáo dục là: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Trong đáng ý phẩm chất “Trách nhiệm” học sinh Phẩm chất nêu rõ “Trách nhiệm: người có trách nhiệm với làm họ trưởng thành biết cống hiến sức cho xã hội tốt đẹp hơn” Cơ sở lý luận chứng minh ưu việc dạy học trải nghiệm phát triển phẩm chất cho học sinh THPT Trong “Trách nhiệm” năm phẩm chất quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Trải nghiệm Trải nghiệm hoạt động tìm kiếm kiến thức, kỹ năng, phẩm chất nhân cách, tình cảm, thái độ ý chí thông qua thực tiễn sống nhằm rút học kinh nghiệm cho thân 1.2.2 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, ѕống để học ѕinh trải nghiệm ѕáng tạo Hoạt động trải nghiệm coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học ѕinh, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với ѕự nỗ lực giáo dục giúp phát triển ѕáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Điều địi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phải đa dạng, linh hoạt, học ѕinh tự hoạt động, trải nghiệm Từ đó, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi HS mối quan hệ với thân, xã hội, môi trường tự nhiên nghề nghiệp, triển khai qua bốn mạch nội dung chính: Hoạt động hướng vào thân, hoạt động hướng vào xã hội, hoạt động hướng đến tự nhiên hoạt động hướng nghiệp "Hoạt động trải nghiệm hoạt động giữ vai trị quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân" 1.2.3 Phẩm chất Phẩm chất tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với lực tạo nên nhân cách người Phát triển phẩm chất người học, năm phẩm chất cần đạt chương trình giáo dục là: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Đó năm phẩm chất cần có người học, giáo viên dạy học theo chủ đề phải kết hợp hình thức để phát triển phẩm chất cho học sinh.Trong đáng ý phẩm chất “Trách nhiệm” học sinh trước sống 1.2.4 Trách nhiệm Trách nhiệm nhiệm vụ mà người cần phải thực phải có ý thức việc làm Trách nhiệm đánh giá nhiệm vụ cao cả, đồng thời giúp nhiều trình làm việc, giao tiếp mối quan hệ xã hội Để đạt điều mong muốn, bạn phải ln có trách nhiệm với thân, trách nhiệm với gia đình tồn xã hội Hơn bạn ln ý thức trách nhiệm với mơi trường sống Trước xu hội nhập, giáo dục phải đào tạo nên người tồn diện có lực phẩm chất đáp ứng với kinh tế tri thức Hoạt động trải nghiệm đường gắn lý thuyết với thực hành, gắn nhà trường với xã hội gia đình, đường rèn luyện kỹ năng, hành vi cho học sinh tạo nên phát triển lực phẩm chất hài hoà người học Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng vấn đề phát triển phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh qua chủ đề “Tham gia xây dựng cộng đồng” Để tìm hiểu thực trạng tiếp cận phương pháp dạy học đánh giá kết học sinh định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Chúng tơi tìm hiểu thực trạng việc sử dụng kết hợp phương pháp dạy học tích cực kết hợp hình thức trải nghiệm trường THPT huyện qua phiếu điều tra Hoạt động điều tra tiến hành cách xây dựng phiếu điều tra qua phầ n mềm Google Forms theo biểu mẫu (Phiếu điều tra số 1) gửi đến 20 giáo viên tham gia giảng dạy môn Hoạt động trải nghiệm lớp 10 Thời gian điều tra vào tháng 10 năm 2022 Kết cụ thể sau Nội dung trao đổi TT Kết SL TL% Sự cầ n thiết việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực kết hợp hình thức hoạt động trải nghiệm trường THPT nay: a Không cầ n thiết 0% b Cầ n thiết 20% c Rất cầ n thiết 16 80% Thực trạng tổ chức dạy học Hoạt động trải nghiệm gắn với việc giáo dục phẩm chất “Trách nhiệm” học sinh THPT a Chưa tổ chức 15 75% b Thỉnh thoảng tổ chức 25% c Tổ chức thường xuyên 0%