(Skkn 2023) phát triển năng lực thực nghiệm và giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua việc tổ chức một số hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong dạy học vật lí thpt

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HS THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm dạy học Vật Lí 1.1.2 Năng lực thực nghiệm lực giải vấn đề dạy học Vật Lí 10 1.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 12 1.2.1 Thực trạng dạy học Vật lí hướng tới việc hình thành lực thực nghiệm lực giải vấn đề trường THPT Lê Viết Thuật 12 1.2.2 Thực trạng hoạt động trải nghiệm trường THPT Lê Viết Thuật 12 II MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THPT 14 2.1 Nâng cao lực thực nghiệm giải vấn đề thông qua hoạt động thực dự án khoa học kỹ thuật 14 2.2 Vận dụng phương thức thể nghiệm để thiết kế câu lạc sáng tạo khoa học kỹ thuật 33 2.3 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thơng qua mơ hình hợp tác với trường đại học, viên nghiên cứu 35 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 37 IV KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT, KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI 38 4.1 Mục đích khảo sát 38 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 38 4.3 Đối tượng khảo sát 39 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo tinh thần Nghị Hội nghị trung ương khóa XI số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, thời gian gần đây, Bộ GD-ĐT liệt đạo sở giáo dục tăng cường đổi chương trình phương pháp dạy học Trong đó, tổ chức hoạt động trải nghiệm môn học bắt buộc quy định dự thảo chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực Đây vấn đề ngành giáo dục, giáo viên, phụ huynh học sinh đặc biệt quan tâm Tuy nhiên, thực tế việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho HS trường hầu hết dừng lại hình thức tham quan du lịch Các hoạt động trải nghiệm theo chủ đề mơn học cịn chưa thực diễn theo yêu cầu, mục tiêu đề Chính điều dẫn tới thực trạng phần lớn học sinh bỡ ngỡ trước tình huống, kiện thực tế HS có hội hình thành rèn luyện lực tự học, lực giải vấn đề, lực hợp tác nhóm, lực sử dụng ngơn ngữ, lực xử lý sử dụng thông tin, lực vận dụng thực tiễn, phân tích, giải vấn đề thực tế, kể "kỹ sống" Trong hồn tồn tạo hội cho HS có lực thơng qua nhiều nội dung học tập phong phú thiết kế theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm Năng lực thực nghiệm, lực giải vấn đề lực quan trọng học sinh cần hình thành phát triển thơng qua dạy học Vật Lí Thực tế cho thấy, năm gần có chuyển biến tích cực nhận thức giáo viên việc nâng cao lực cho học sinh Ngành giáo dục thực nhiều giải pháp nhằm mục đích hỗ trợ học sinh phát triển lực Phải kể đến kì thi học sinh giỏi tỉnh quốc gia mơn Vật Lí năm gần có phần câu hỏi giành riêng cho thực nghiệm, thực tiễn Đặc biệt nữa, kể từ năm học 2011-2012, Bộ GD&ĐT thức phát động thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật cho học sinh trung học toàn quốc coi kỳ thi quốc gia Cuộc thi tổ chức cấp trường, cấp tỉnh (thành phố) cấp quốc gia, nhằm phát huy tính động, sáng tạo, nâng cao lực thực nghiệm giải vấn đề cho học sinh, đáp ứng việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội giai đoạn Mặc dù vậy, nhìn cách tổng thể, việc bồi dưỡng NLTN NLGQVĐ cho HS phổ thông nhiều điểm cần bàn thêm, việc vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống hay ứng dụng khoa học kỹ thuật chưa thực quan tâm mức Các thi sáng tạo khoa học kỹ thuật giải pháp để đạt mục tiêu giáo dục Nhưng cụ thể, làm cách để triển khai cách hiệu nhân rộng số lượng lẫn chất lượng câu hỏi bỏ ngõ Những câu hỏi như: Làm phát hiện, hướng dẫn, bồi dưỡng học sinh có khiếu, có đam mê khoa học, kỹ thuật cách bản, hiệu quả? Làm để tìm kiếm đề tài, dự án khoa học có tính khả thi? Để hoàn thành dự án khoa học kỹ thuật cần gì? Phương pháp chung để tiến hành dự án khoa học kỹ thuật gì? câu hỏi quan tâm không giáo viên HS Để tăng hiệu việc phát triển lực giải vấn đề lực thực nghiệm, đặc biệt định hướng nghề nghiệp cho tương lai em học sinh ngồi việc trải nghiệm tực tiễn đời sống hàng ngày, việc trải nghiệm, tiếp xúc môi trường khoa học mang tính chun nghiệp cao mơ hình cần quan tâm nhân rộng Trong khn khổ đề tài lựa chọn hợp tác với trường đại học Vinuniversity Phenikaa trường hàng đầu theo tiêu chuẩn giáo dục đại Việt Nam Chương trình Vật Lí THPT 2018 viết theo định hướng nghề nghiệp học sinh Việc hình thành kiến thức từ thực nghiệm thực tiễn coi trọng xuyên suốt chương trình Sau trang bị kiến thức Vật Lí chương trình trọng đến vấn đề mang tính ứng dụng cao cơng nghệ đời sống thực tiễn Từ thực tế cấp thiết đó, chúng tơi suy nghĩ, tìm tịi mạnh dạn chọn đề tài “Phát triển lực thực nghiệm giải vấn đề cho học sinh thông qua việc tổ chức số hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học Vật lí THPT" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trong trình triển khai nghiên cứu đề tài tập trung mục tiêu cụ thể chủ yếu sau: Thứ nhất, nghiên cứu lý luận, phân phối chương trình dạy học vật lí, lực thực nghiệm, lực giải vấn mối quan hệ loại lực với hoạt động trải nghiệm Thứ hai, chọn lựa, xây dựng kế hoạch, lên chương trình cụ thể cho số hoạt động trải nghiệm bao gồm: + Dự án khoa học kỹ thuật + Câu lạc sáng tạo Vật Lí + Mơ hình hợp tác với trường đại học Thứ ba, thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng việc dạy học theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT Lê Viết Thuật - thành phố Vinh- tỉnh Nghệ An Từ rút học kinh nghiệm, thành công khó khăn việc tổ chức hoạt động sáng tạo để bồi dưỡng lực thực nghiệm giải vấn đề cho HS III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng nghiên cứu: HS lớp 10, 11,12 trường THPT Lê Viết Thuật Quá trình dạy học Vật lí trường phổ thơng 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Chương trình Vật lí 10 THPT 2018, chương trình Vật lí 11, 12 THPT 2006 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Lê Viết Thuật TP Vinh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sưu tầm, đọc nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học đại cương, lí luận dạy vật lí, tài liệu tổ chức hoạt động trải nghiệm liên quan đến chương đề cập, tài liệu thu thập từ nhiều nguồn khác sách báo, đề thi, tạp chí chun ngành, cơng trình, đề tài nghiên cứu khoa học có nội dung liên quan 3.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổ chức tham quan công trình, địa danh liên quan có liên quan đến kiến thức học, tham quan xưởng mộc, tổ chức câu lạc Vật lí, tổ chức hoạt động nghiên cứu đề tài khoa học kỹ thuật cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động trải hướng nghiệp trường Vinschool… tìm hiểu vấn đề thực tế vướng mắc để xây dựng thành ý tưởng từ tạo sản tổng kết rút kinh nghiệm V PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp học nhóm HS theo định hướng chương trình tổ chức hoạt động trải nghiệm đặt VI ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Góp phần làm rõ sở lí luận việc nâng cao phát triển lực thực nghiệm, lực giải vấn đề thông qua hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí Nêu mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại hoạt động trải nghiệm hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh Đồng thời đánh giá thực trạng việc dạy học hướng tới việc phát triển lực thực nghiệm giải vấn đề số trường THPT khó khăn GV bắt tay vào hướng dẫn đội tuyển khoa học kỹ thuật Thơng qua ví dụ phong phú phương thức trải nghiệm, đề tài thật nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho GV trường THPT thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dạy học Vật lí đạt hiệu Đề tài cẩm nang điều cần biết cho GV hướng dẫn HS tham dự thi khoa học kỹ thuật cấp PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HS THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 1.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1 Hoạt động trải nghiệm dạy học Vật Lí 1.1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm Khái niệm HĐTN nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Mặc dù nội hàm khái niệm diễn đạt nhiều cách khác tác giả thống có điểm chung sau: - HĐTN hoạt động giáo dục, tổ chức theo phương pháp trải nghiệm nhằm góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS - Nội dung cách thức tổ chức tạo điều kiện cho HS tham gia trực tiếp làm chủ thể hoạt động -Qua hoạt động, HS phát huy khả sáng tạo để thích ứng tạo mới, giá trị cho cá nhân cộng đồng -Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động dạy học HĐTN HĐTN dành tất HS từ cấp tiểu học đến cấp trung học phổ thông, giúp HS vận dụng kiến thức, kỹ thái độ học nhà trường vào thực tiễn cách sáng tạo Góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho HS như: NL tổ chức hoạt động, NL tổ chức quản lí sống, NL tự nhận thức tích cực hóa thân, NL định hướng lựa chọn nghề nghiệp, lực giải vấn đề 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm Theo thông tư 32/2018/TT – BGD – ĐT ban hành chương trình GDPT hoạt động trải nghiệm dành cho cấp tiểu học hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp dành cấp THCS, THPT hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp hoạt động giáo dục nhà giáo dục định hướng, thiết kế hướng dẫn thực hiện, tạo hội cho HS tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi Chuyển hoá kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kỹ góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai Nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp phân chia theo hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục giai đoạn định hướng nghề nghiệp Giai đoạn giáo dục bản: Ở cấp tiểu học, nội dung hoạt động trải nghiệm tập trung vào hoạt động hướng đến thân, rèn luyện thân, phát triển quan hệ với bạn bè, thầy người thân gia đình Ở cấp THCS, nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào hoạt động hướng đến xã hội, tự nhiên hoạt động hướng nghiệp đồng thời hoạt động hướng vào thân tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực HS Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Ngoài hoạt động hướng đến thân (gồm hoạt động khám phá thân, hoạt động rèn luyện thân), hoạt động hướng đến xã hội (gồm hoạt động chăm sóc gia đình, hoạt động xây dựng nhà trường, xây dựng cộng đồng), hoạt động hướng tới tự nhiên (gồm hoạt động tìm hiểu bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, tìm hiểu bảo vệ mơi trường), nội dung hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cấp THPT tập trung vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp bao gồm hoạt động tìm hiểu nghề nghiệp, hoạt động rèn luyện phẩm chất, lực phù hợp với định hướng nghề nghiệp hoạt động lựa chọn nghề nghiệp lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp Thông qua hoạt động hướng nghiệp, HS đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, làm sở để tự chọn cho ngành nghề phù hợp rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai Về quy mô tổ chức, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tổ chức theo quy mơ khác theo nhóm, theo lớp, theo trường liên trường Về địa điểm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp tổ chức nhiều địa điểm khác nhà trường như: lớp học, thư viện, công viên, viện bảo tàng, khu di tích, nhà truyền thống, cơng trình cơng cộng, sở sản xuất, làng nghề… Về lực lượng tham gia, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên môn học, cán tư vấn tâm lí học đường, cán Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, cán Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cán quản lí nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân xã hội Mỗi lực lượng giáo dục có tiềm mạnh riêng Tùy vào nội dung, tính chất hoạt động mà tham gia lực lượng trực tiếp gián tiếp, chủ trì, đầu mối phối hợp, có mặt khác (hỗ trợ kinh phí, phương tiện, đóng góp chun mơn, trí tuệ…) Do hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tạo điều kiện cho HS học tập, giao tiếp rộng rãi với nhiều lực lượng giáo dục, lĩnh hội nội dung giáo dục qua nhiều kênh thông tin, với nhiều cách khác làm tăng tính đa dạng, hấp dẫn, chất lượng, hiệu hoạt động Như hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có tính mở, làm cho nội dung giáo dục không bị rập khuôn theo sách mà trở nên phong phú, đa dạng gắn liền với thực tiễn xã hội tạo nên thống nhận thức với hành động mơi trường học tập trải nghiệm, nhằm hình thành phát triển lực, nhân cách cho HS, đặc biệt đáp ứng với mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam giai đoạn 1.1.1.3 Các phương thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật Lí bậc THPT Các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệp, hướng nghiệp đa dạng Mỗi hình thức mang ý nghĩa định Sau số loại hình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường phổ thông thường xuyên thực hoạt động giáo dục a Phương thức khám phá: cách thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS trải nghiệm giới tự nhiên, thực tế sống công việc, giúp HS khám phá điều lạ, tìm hiểu, phát vấn đề từ mơi trường xung quanh, bồi dưỡng cảm xúc tích cực tình u q hương đất nước Nhóm phương thức tổ chức bao gồm hoạt động tham quan nhà máy, sở đào tạo nghề nhằm định hướng giáo dục nghề nghiệp, phát triển lực, phẩm chất cần có đáp ứng với nghề nghiệp tương lai b Phương thức thể nghiệm: tương tác cách thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS giao lưu, tác nghiệp thể nghiệm ý tưởng diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, thi, trị chơi hoạt động ngoại khóa khác Các hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Vật lí thông thường là: buổi báo cáo (cemina) chuyên đề Vật lí, HS báo tường tập san Vật lí, HS biểu diễn thí nghiệm giới thiệu đồ dùng, thiết bị dạy học tự làm, ngày hội STEM, câu lạc Vật lí, câu lạc sáng tạo kỹ thuật … Tổ chức ôn luyện cho HS tham dự HS giỏi thi khác dành cho mơn Vật lí trường phổ thông c Phương thức cống hiến: cách thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS mang lại giá trị xã hội đóng góp cống hiến thực tế thơng qua hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động cơng ích, tuyên truyền phương thức tương tự khác tham gia chiến dịch Trái Đất, ngày Chủ nhật xanh… d Phương thức nghiên cứu: cách thức tổ chức hoạt động tạo hội cho HS tham gia đề tài, dự án nghiên cứu khoa học chuyên đề Vật lí nhờ cảm hứng từ trải nghiệm thực tế, qua đề xuất biện pháp giải vấn đề cách khoa học Nhóm hình thức tổ chức bao gồm hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, sáng tạo công nghệ, nghệ thuật, kỉ thuật Cần ý nghiên cứu khoa học HS hoạt động thuộc công việc tổ chức hoạt động tìm kiếm, khám phá điều mẻ HS phạm vi hoạt động giáo dục nhà trường Cái hoạt động nghiên cứu khoa học HS nhận thức em Trong trình triển khai thực nhà trường điều chỉnh, bổ sung thêm hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp khác Mỗi phương thức có ưu nhược điểm khác nhau, nên không đơn sử dụng phương thức, hình thức mà kết hợp phương thức để làm tăng hiệu giá trị hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp HS 1.1.1.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Vật lí Việc thiết kế HĐTN nội dung cụ thể việc làm quan trọng, định tới thành công hoạt động Việc tổ chức HĐTN phải đảm bảo bước học tập trải nghiệm, là: - Biết khai thác HS trải nghiệm qua thực tế, biết - Tiến hành cách tích cực nhằm tạo sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính đổi mới, có ý nghĩa xã hội có giá trị - Qua hình thành kinh nghiệm (kiến thức, kỹ thái độ, giá trị mới) cho HS Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức HĐTN: - Căn nhiệm vụ, mục tiêu chương trình giáo dục - Xác định rõ đối tượng thực Bước 2: Đặt tên cho hoạt động: Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: rõ ràng, xác, ngắn gọn; phản ánh chủ đề nội dung hoạt động; tạo ấn tượng ban đầu cho HS Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động: Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp; phản ánh mức độ cao, thấp yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ định hướng giá trị Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động: Căn vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả HS để xác định phương pháp, phương tiện hình thức hoạt động cho phù hợp Bước 5: Lập kế hoạch: Muốn biến mục tiêu thành thực phải lập kế hoạch: Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu; chi phí tất mặt phải xác định phải tìm phương án chi phí cho việc thực mục tiêu; tính cân đối kế hoạch địi hỏi giáo viên (GV) phải tìm đủ nguồn lực điều kiện để thực mục tiêu Bảng Sự khác hoạt động dạy học HĐTN Hoạt động dạy học HĐTN Mục Chủ yếu hình thành: NL trí Chủ yếu hình thành phẩm chất, giá đích tuệ, kỹ trí tuệ trị kỹ sống - Nhằm thực giáo dục trí - Nhằm thực giáo dục đạo đức, tuệ thẩm mĩ Chức - Có mạnh mặt phát - Có mạnh mặt xúc cảm, thái nhiệm triển trí tuệ, nhận thức Hình độ Hình thành niềm tin, chuẩn vụ thành niềm tin, chuẩn mực lí mực lí tưởng, động cơ, nguyên tắc tưởng, động cơ, nguyên tắc hành vi, lối sống hành vi, lối sống - Hệ thống khái niệm - Hệ thống giá trị chuẩn mực - Hệ thống tri thức, kỹ năng, - Hệ thống chuẩn mực xã hội kỹ xảo quy định chặt (các định hướng giá trị đạo đức, Đối chẽ, phù hợp logic nhận thức, văn hóa thẩm mĩ ), có tính khơng tượng tn theo chương trình, chắn, chủ yếu dựa theo nhu kế hoạch dạy học nằm đạt cầu xã hội, nguyện vọng hứng mục tiêu giáo dục xác thú đối tượng định Lĩnh Môn học/khoa học Chủ đề, chủ điểm, nội dung giáo vực dục đa dạng phong phú Thời Chiếm lĩnh nhanh Lâu dài hơn, bền bỉ gian Khơng Phịng học chủ yếu Ngồi lớp học thông thường, gian nhà máy, sống xã hội Phươ - Truyền đạt, phân tích, giảng - Trải nghiệm, biểu diễn, kinh qua ng giải - Hình thức: chủ yếu hoạt động tập thức/ - Hình thức: chủ yếu hoạt thể Hình động cá nhân thức - Chủ yếu đánh giá kiến - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, thái thức khoa học học độ thực hiện, tính trải nghiệm, cảm Kiểm vận dụng vào xúc, giá trị, niềm tin, thói quen tra, thực tiễn đánh - Thường sử dụng đánh giá định giá - Thường sử dụng đánh giá tính định lượng Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy: Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc yêu cầu cần đạt việc sao? Các công việc cụ thể cho tổ, nhóm cá nhân Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động: - Rà sốt, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lí, khả thực kết cần đạt - Nếu phát sai sót bất hợp lí khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động Bước 8: Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ HS: Hồ sơ HS bao gồm: phiếu đánh giá, sản phẩm HS: báo cáo, thí nghiệm (TN), 1.1.1.5 Hoạt động trải nghiệm với việc phát triển lực Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp với môn học khác coi phận chương trình giáo dục phổ thơng Đó q trình HS trực tiếp tham gia vào loại hình hoạt động giao lưu phong phú, đa dạng, HS tự biến đổi mình, tự làm phong phú cách thu lượm xử lý thông tin từ môi trường xung quanh Các lực đặc thù hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động hay lực định hướng nghề nghiệp trọng để bồi dưỡng HS Bên cạnh nhiều kỹ dần hình thành cho HS thơng qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Tất phẩm chất, lực không thước đo đánh giá tiến HS mà tảng, hành trang vững giúp em hoạch định đường tương lai, tự định đắn lựa chọn nghề nghiệp vững tin theo đuổi ước mơ Trong dạy học Vật lí, tổ chức hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa lớn tạo hội cho HS huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội, tham gia hoạt động hướng nghiệp hoạt động phục vụ cộng đồng Như thông qua hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp có tác dụng bổ trợ hiệu cho trình dạy học lĩnh hội kiến thức, giúp HS củng cố, đào sâu, mở rộng kiến thức qua sân chơi tạo khơng khí thân thiện, vui vẻ mà khơng áp lực, gị bó lớp học Qua kích thích em hứng thú lịng u thích mơn học, phát huy tính tích cực, phát triể n nhân cách bồ i dưỡng khiế u, lực, sở trường thân 3.5 Các bước chế tạo sản phẩm Bước 1: Chế tạo khối sị tạo lạnh Nhóm tác giả chọn sị nóng lạnh (nhỏ, gọn, rẻ tiền) thay cho cơng nghệ nén khí (chi phí cao giá tiền mua block lạnh máy ngưng tụ nước dùng công nghệ nén khí lớn nhiều tiền mua sị để hoạt động block lạnh cần phải đứng yên không rung lắc khiến cho hệ thống khơng có động) Chà thật nhẵn bề mặt tiếp xúc hai tản nhiệt (hai khối nhôm tản nhiệt chất lỏng đối lưu), bôi keo tản nhiệt lên sò đặt lên tản nhiệt với mặt lạnh sị hướng lên, sau bơi keo tản nhiệt lên mặt bên kia, ép tản nhiệt cịn lại lên cố định đinh vít Cuối hàn song song dây điện sò với Bước 2: Chế tạo hệ thống tản nhiệt Lắp quạt tản nhiệt vào dàn làm mát chất lỏng đối lưu cưỡng chế (dàn nóng), nối đường ống với máy bơm két chứa chất lỏng làm mát Sau nối đến tản nhiệt ép vào mặt nóng sị, hàn song song dây điện quạt tản nhiệt máy bơm Bước 3: Chế tạo hệ thống dàn ngưng tụ - Dùng 15 mét ống đồng li loại 0,5, bỏ cát vào uốn cong thành dàn ngưng tụ (cho chất lạnh chảy qua tăng diện tích tiếp xúc với khơng khí để tăng lượng nước ngưng tụ) - Nối đường ống từ tản nhiệt áp vào mặt lạnh sò đến máy bơm bình chứa chất làm lạnh nối vào dàn ngưng tụ - Chế tạo mô tơ rung gắn vào dàn ngưng tụ để tăng lượng nước thu (bộ phận lắp thêm sau chạy thử nghiệm đợt 3) Bước 4: Chế tạo hệ thống điện điều khiển - Hàn cục pin tái chế từ pin laptop cũ máy hàn điểm thành hệ 3S - Nối lượng Mặt Trời đến sạc điện ổn áp nối cổng sạc tới pin Bước 5: Chế tạo phao tự ngắt Nối công tắc phao đến 10 mosfet mắc song song, nối chân tải fet đến hệ thống chân cịn lại đến pin (khi nước đầy: cơng tắc phao ngắt mạch, mosfet không cấp điện nên điện qua hai chân tải fet dúp tắt toàn hệ thống) Bước 6: Kết nối lắp hệ thống vào khung Lắp hệ thống ngưng tụ vào buồng lạnh gắn quạt đối lưu Nối đường ống từ buồng lạnh đến bể nước cách nhiệt để lưu trữ bảo quản nước thu từ giàn ngưng tụ Cuối cùng, chúng em lắp ráp, kết nối phận làm bước 1, 2, 3, 4, 5, vào khung để thành sản phẩm hồn thiện có bảng thơng số kỹ thuật (phụ lục 1) hướng dẫn sử dụng (phụ lục 2) tạo hệ thống Hệ thống (Hệ thống mini) chế tạo tương tự hệ thống có cơng suất kích thước nhỏ gọn nhiều, hiệu suất cao thích hợp cho nhu cầu sử dụng nơi người dùng, tính động cao 3.6 Một số hình ảnh hệ thống Hình ảnh hệ thống lấy Hình ảnh hệ thống nước từ khơng khí (lắp điện điều khiển (lắp Hình ảnh sản phẩm hồn ráp từ phận ráp từ phận thiện chế tạo từ bước 1, chế tạo từ bước 4, 2, 3) 5, 6) Hệ thống Hệ thống 3.7 Một số điều chỉnh trình chế tạo sản phẩm - Trong trình chế tạo, ban đầu chúng em sử dụng tản nhiệt nước để tản nhiệt cho mặt nóng nhằm giải triệt để vấn đề nóng lên bán dẫn mà đề tài khác chưa giải được, chưa cho nhiệt độ phù hợp dàn nóng để tản nhiệt cho nước khơng đủ lớn Vì chúng em lấy tủ bia cũ dàn tản nhiệt có cơng suất đủ lớn để tản nhiệt cho sị từ cho phép nhiệt độ giảm xuống thấp - Đường ống dẫn chất làm lạnh ban đầu không bọc cách nhiệt nên nhiệt lạnh truyền đến dàn ngưng tụ bị thất mơi trường Chúng em nhận khắc phục cách bọc bảo ôn cho đường ống làm lạnh thấy kết cải thiện rõ rệt - Pin lượng mặt trời ban đầu sạc pin không ổn định, sau khắc phục cách thêm ổn áp sạc pin cho máy hiệu hơn, thêm tính sạc pin cho điện thoại vật dụng tương tự 3.8 Một số hình ảnh trình chế tạo hệ thống Thực nghiệm hệ thống 4.1 Làm thực nghiệm, đo đạc lập bảng thông số vận hành hệ thống Nhiệt Lượng Lượng Nhiệt độ độ nước nước không Nhiệt độ không ngưng tụ ngưng tụ khí mơi khí hệ hệ dàn trường dàn thống thống ngưng bay (0C) (lít/ngày) tụ (lít/ngày) (0C) (0C) Điện áp DC Độ ẩm môi trường (V) (%) 20/8/2022 12 72 – 75 30 – 32 20/9/2022 12 75 -78 30 – 31 02/10/2022 12 78 – 85 28 – 30 20/10/2022 12 68 – 70 20 – 21 Vận hành Ngày/ /tháng/ (Đợt) năm 7-9 30 - 32 5,6 3,0 10 - 11 33 - 35 7,8 3,9 34 - 36 9, 5,1 10 - 11 34 - 36 8.6 4,2 5-6 (Bảng thông số đo vào ngày 20 tháng 8, ,10 năm 2022 sảnh tầng nhà ông Hồ Văn Quyết, bà Lê Thị Hoa số ngõ 8, đường Phùng Phúc Kiều, khối Tân Thành 2, phường Lê Mao ngày 02 tháng 10 năm 2022 trang trại Giáp Liên, xóm Minh Cao, xã Minh Hợp, huyện Quỳ Hợp địa phương Qua lần đo thực nghiệm chúng em có số nhận xét sau: - Để đo xác thơng số cần phải có thiết bị (nhiệt kế, ẩm kế) tiêu chuẩn kỹ thuật - Lượng nước ngưng tụ phụ thuộc lớn vào nhiệt độ môi trường độ ẩm khơng khí (độ ẩm cao khả ngưng tụ lớn ngược lại) - Nhiệt độ ngưng tụ nước hệ thống phụ thuộc vào nhiệt độ mơi trường độ ẩm khơng khí 4.2 Một số điều chỉnh trình thực nghiệm sản phẩm Khi thử nghiệm loại dàn ngưng tụ chúng em thấy không cho lượng nước kì vọng nên hỏi ý kiến giáo viên hướng dẫn thay dàn ngưng tụ lấy tủ lạnh ống đồng để nước làm mát chảy qua giúp tăng diện tích tiếp xúc khơng khí với nhiệt lạnh Sau lắp vào, chúng em thấy lượng nước thu cải thiện rõ rệt, sau tiếp tục tìm cách nâng cao hiệu suất ngưng tụ nước cách thay đổi cách quấn ống đồng từ cuộn tròn thành dọc nên lượng nước thu lượng nước tăng lên đáng kể - Thực nghiệm đợt 1: Khi khởi động hệ thống chạy thử chưa cho đủ lượng nước mong muốn chuyển sang dàn làm ống đồng Chúng em tiếp tục nghiên cứu nhận vấn đề nằm dịng khơng khí lưu thơng thiết bị Sau nhiều lần thử nghiệm chỗ đặt quạt, tốc độ quay độ rộng cửa khơng khí chúng em tìm vị trí đặt quạt hợp lí khiến lượng nước tăng lên rõ rệt - Thực nghiệm đợt 2: Chúng em định lắp thêm phao tự ngắt dịng tiêu thụ máy lớn so với sức chịu đựng loại cơng tắc để gắn vào phao Vì thế, chúng em tìm hiểu loại mosfet thấy có irf3205 chịu dịng lớn, hao phí thấp mua lắp thử thấy mosfet bị nóng lên, dẫn đến hao phí điện lớn Sau đó, chúng em tìm hiểu amply cũ có nhiều mosfet dùng bãi phế liệu nhặt 10 mosfet Bằng cách nối song song 10 mosfet lắp vào máy, nên vận hành thử thấy mosfet gần khơng nóng lên giảm hao phí điện - Thực nghiệm đợt 3: Khi vận hành trơn tru thấy hệ thống truyền nhiệt lạnh từ sò đến dàn ngưng tụ bị bật nắp áp suất lớn đường ống dẫn chất làm lạnh bị gấp khúc thành đường ống bị đóng băng, sau lại đường ống thay chất làm lạnh để khỏi đóng băng thấy khơng cịn bị vấn đề - Thực nghiệm đợt 4: Để tăng lượng nước thu chúng em chế tạo lắp motor rung thích hợp vào dàn tụ Tiếp tục quan sát hệ thống vận hành chúng em nhận thấy khơng khí bị hút thải mơi trường cịn lạnh nên nảy ý tưởng dẫn khí lạnh thải xuống dàn nóng để làm mát hiệu khiến hệ thống tuần hoàn tiết kiệm lượng nhiều nên nhiệt độ làm lạnh giảm sâu nên thu lượng nước nhiều Sau đợt làm thực nghiệm, cải tiến hoàn thiện sản phẩm chúng em cho hệ thống vận hành liên tục nhiều ngày hệ thống hoạt động trơn tru 4.3 Địa điểm thực nghiệm sản phẩm - Thực nghiệm trang trại Giáp Liên xóm Minh Cao, xã Minh Hợp, huyện Quỳ Hợp Công ty cổ phần Điện lượng Mặt Trời Nguyên Minh BMS (Công ty Công ty TNHH Tuấn Phong) sản xuất điện Mặt Trời kết hợp trồng nấm dược liệu Tại trang trại sử dụng nguồn nước suối (ở xa) nguồn nước giếng khoan (rất sâu) nên khan nước vào mùa khô dễ gây tượng sụt lún đất sau - Đường link video thực nghiệm ngưng tụ nước từ khơng khí tưới dược liệu cảm biến theo độ ẩm đất trang trại Giáp Liên (đường link https://youtu.be/gKobHAD9H1Y) - Kết thực nghiệm (bảng 4.1) - Thực nghiệm phòng khách sảnh tầng nhà ông Hồ Văn Quyết bà Lê thị Hoa địa chỉ: nhà số ngõ 8, đường Phùng Phúc Kiều, Khối Tân Thành 2, Phường Lê Mao địa phương - Kết thực nghiệm (bảng 4.1) 4.4 Đánh giá thực nghiệm sản phẩm - Video nhận xét đại diện Công ty cổ phần Điện lượng Mặt Trời Nguyên Minh BMS trang trại Giáp Liên xóm Minh Cao, xã Minh Hợp, huyện Quỳ Hợp, đường link https://youtu.be/UEnl_YmLQBk - Phiếu xác nhận quan nghiên cứu Giám đốc Công ty Cổ phần Điện lượng Mặt Trời Nguyên Minh BMS kí (Phụ lục 3) - Sau tìm hiểu sản phẩm thời gian chúng em làm thực nghiệm trại, với lợi có sẵn nguồn điện Mặt Trời đại diện Công ty cổ phần Điện lượng Mặt Trời Nguyên Minh BMS chủ trang trại đề xuất đặt mua sản phẩm (tin nhắn trao đổi Phụ lục 4) Tính sáng tạo dự án + Tìm cách khắc phục vấn đề nhiệt sò hệ thống tản nhiệt dùng chất lỏng để tăng tuổi thọ sò hạ nhiệt độ mặt lạnh xuống sâu so với sản phẩm tương tự dùng hệ thống tản nhiệt trực tiếp + Tận dụng khí lạnh từ hệ thống ngưng tụ nước, dẫn xuống dàn nóng để làm mát tốt giúp hạ nhiệt độ xuống thấp tiết kiệm điện + Hệ thống sử dụng mô tơ rung để nước dàn ngưng tụ nhỏ xuống nhanh hơn, tạo khoảng trống cho nước hình thành làm tăng tốc độ sản xuất nước sản phẩm + Dùng ống đồng uốn cong để làm dàn ngưng tụ để dọc làm tăng diện tích tiếp xúc với khơng khí nên nước ngưng tụ nhiều hơn, rơi xuống nhanh + Khắc phục hạn chế thiết bị ngưng tụ nước có thị trường: THIẾT BỊ THIẾT BỊ CÓ TRÊN THỊ TRƯỜNG THIẾT BỊ DO NHÓM NGHIÊN CỨU TIÊU CHÍ CƠNG NGHỆ Dùng máy nén khí để làm Dùng sị nóng lạnh (nhỏ, nhẹ, 60 làm lạnh giá cao (tối thiểu ngàn – 100 ngàn/sò 100 W) 1,5 triệu/cái) TÍNH CƠ ĐỘNG Sử dụng khí gas nên cần Cấu tạo đơn giản, động phải cố định máy hoạt sử dụng, phù hợp với địa động hình KHÍCH THƯỚC, Cồng kềnh, phức tạp có Nhỏ gọn, đơn giản, dễ lắp đặt, TRỌNG LƯỢNG kích thước lớn (45x30x116 kích thước máy 35x35x30 cm), cm), nặng (48 kg) nặng khoảng 2-5 kg ĐỘ AN TOÀN Có thể cháy nổ, rị rỉ khí Sử dụng nguồn điện 12V nên gas, điện giật dùng 220V khơng có nguy cháy nổ, điện giật Giá thành Làm lạnh máy nén khí Sử dụng sị nóng lạnh đơn giản sản xuất có giá thành cao (68 rẻ tiền, dễ thay giá thành KINH TẾ triệu/cái) thấp (tối đa triệu/cái) Chi phí vận Linh kiện đắt tiền, khó bảo Linh kiện rẻ tiền dễ thay thế, hành, bảo dưỡng sửa chữa, chi phí bảo chi phí bảo dưỡng sửa chữa thấp dưỡng dưỡng sửa chữa cao Hiệu suất Phải qua chuyển đổi từ Sử dụng trực tiếp lượng tái sử dụng lượng tái tạo gây hao tạo, điện áp phù hợp, hao phí lượng phí lượng lượng tái tạo Một số khó khăn, hạn chế thực dự án - Kiến thức chuyên sâu tài liệu tham khảo lĩnh vực điện lạnh hạn chế - Một số linh kiện thiết bị khan chưa có thơng số kĩ thuật mong muốn - Tay nghề chế tạo sản phẩm chưa đáp ứng tính thẩm mỹ cao Hướng phát triển dự án - Nghiên cứu giải pháp tăng công suất thu nước giàn ngưng tụ mạ nano bạc cho dàn ngưng tụ sử dụng vật liệu - Tận dụng phần lượng mặt nóng sị để giảm điện tiêu thụ hệ thống - Tích hợp thêm cơng nghệ lọc khơng khí, cơng nghệ lọc nước, cơng nghệ nóng lạnh Kết luận Dự án hồn thành mục tiêu đề ra: nhóm tác giả tìm giải pháp để nâng cao cơng suất hiệu suất độ bền so với sản phẩm tương tự Sử dụng công nghệ bán dẫn chế tạo hệ thống ngưng tụ nước từ không khí có cơng suất, kích thước khác với cấu tạo đơn giản, gọn nhẹ, động, chí phí vận hành bảo dưỡng thấp (khắc phục nhược điểm khơng động, cồng kềnh, nặng nề chi phí cao giá tiền mua block lạnh máy ngưng tụ nước dùng cơng nghệ nén khí lớn nhiều tiền mua sò để hoạt động block lạnh cần phải đứng yên không rung lắc khiến cho hệ thống khơng có động) Hệ thống dùng nguồn điện 12V nên sử dụng tối đa hiệu suất nguồn lượng tái tạo, đặc biệt nơi khơng có nguồn điện lưới, khan nguồn nước ngọt, có địa hình đồi núi cao, hiểm trở, nơi rừng sâu đặc thù công việc người dùng Kết nghiên cứu nhóm tác giả đăng báo Nghệ An vào ngày 08/02/2023 (https://m.baonghean.vn/duong-den-cuoc-thi-khoa-hoc-ky-thuat-quoc-gia-cua-haianh-em-thanh-vinh-post265079.html) TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo (2016) Vật lý 10, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [2] Bộ giáo dục đào tạo (2010) Vật lý 11, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [3] Bộ giáo dục đào tạo (2015) Công nghệ 11, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [4] Bộ giáo dục đào tạo (2015) Công nghệ 12, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [5] Bùi Hải - Trần Thế Sơn (2005) Kỹ thuật nhiệt, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Huy Sinh (2001) Giáo trình nhiệt học, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [7] Hoàng Hữu Bách, Nguyễn Hữu Bảo (2019) Máy tạo nước từ khơng khí tích hợp hút ẩm lọc khí Wada, Đề tài dự thi sáng tạo thiếu niên nhi đồng tỉnh Nghệ An năm 2019 [8] Phạm Phú Linh nhóm tác giả (2021), https://vnexpress.net/may-tao-nuoc-tukhong-khi-cho-nguoi-dan-vung-cao-4363641.html [9] https://brilliant.org/ [10] https://hgwater.vn/san-pham/may-tao-nuoc-tu-khong-khi-aquaboy-pro-ii/ PHỤ LỤC Phụ lục Bảng thông số kỹ thuật hệ thống Hệ thống Hệ thống Điện áp định mức 12V DC 12V DC Công suất tiêu thụ 400W 90W Công suất ngưng tụ – 10 lít / ngày (độ ẩm > 70%) 3-5 lít / ngày (độ ẩm > 70%) Trọng lượng 25 kg kg Kích thước 90x50x65 (cm) 47x25x22 (cm) Phụ lục Hướng dẫn sử dụng Khi sử dụng lượng mặt trời: Đưa sản phẩm nơi có đủ ánh sáng mặt trời bật công tắc để hệ thống hoạt động Khi có nguồn điện lưới: Ngắt kết nối khối pin khỏi hệ thống Cắm nguồn điện 220 V qua chuyển đổi sang 12V DC (có cơng suất lớn 400W) vào sản phẩm bật nút khởi động Phụ lục Phiếu kết thử nghiệm chất lượng nước chi cục tiêu chuẩn đo lường chất lượng Nghệ An Phiếu xác nhận quan nghiên cứu Giám đốc Công ty cổ phần Điện lượng Mặt Trời Nguyên Minh BMS kí Phụ lục Ảnh chụp tin nhắn đại diện Công ty Cổ phần Điện lượng Mặt Trời Nguyên Minh BMS chủ trang trại đề xuất đặt mua sản phẩm PHỤ LỤC Giấy chứng nhận giáo viên hướng dẫn học sinh thực dự án “ Hệ thống ngưng tụ nước công nghệ bán dẫn” tham gia Cuộc thi KHKT cấp quốc gia học sinh trung học năm 2022 – 2023 Giấy khen học sinh thực dự án “ Hệ thống ngưng tụ nước công nghệ bán dẫn” tham gia Cuộc thi KHKT cấp quốc gia học sinh trung học năm 2022 – 2023 Giấy khen học sinh thực dự án “Máy đục lỗ vuông cao cấp” tham gia Cuộc thi KHKT cấp tỉnh học sinh trung học năm 2020 – 2021 PHỤ LỤC CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM BÀI THUYẾT TRÌNH POWERPOINT Nhóm đánh giá Điểm số Nội dung đánh giá Tiêu chí Điểm tối đa 1-Hình thức báo cáo Phù hợp với nội dung Điểm đạt Nhận xét 2-Nội dung Đúng, đủ theo yêu cầu phiếu nghiên cứu học 3- Khả thuyết trình Tự tin,Trơi chảy, mạch lạc 4- Sức thuyết phục Hấp dẫn, dễ hiểu PHIẾU ĐÁNH GIÁ TỔNG HỢP CÁC NĂNG LỰC HS ĐƯỢC HÌNH THÀNH Các NL Biểu Tiêu chí/ u cầu cần đạt Mã điểm Phát nêu vấn đề với gợi ý GV Phát nêu vấn đề với hướng dẫn GV NL giải vấn đề thực nghiệm Phát làm rõ Phát nêu Tự phát vấn đề tình có vấn đề học tập nêu vấn đề từ tình thực tiễn Đề xuất, lựa chọn giải Biết đề xuất lựa Tự đề Đề xuất đề xuất pháp giải vấn chọn giải pháp phù xuất đề hợp phương án giải quyết, phương án thiết kế thí nghiệm… phương án giải quyết, phương án thiết kế thí nghiệm… với gợi ý GV phương án giải quyết, phương án thiết kế thí nghiệm… với ướng dẫn GV Thực hiện, đánh giá Biết thực Tự thực giải pháp giải đánh giá giải pháp vấn đề đánh giá giải pháp giải vấn đề như: thu thập xử lý thông tin, chuẩn bị vật liệu, dụng cụ… Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề với gợi ý GV Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề với hướng dẫn GV Năng lực giao tiếp hợp tác Xác định mục đích Biết đề xuất mục đích phương thức hợp tác hợp tác lựa chọn hình thức làm việc phù hợp Tự đề xuất hợp tác để giải vấn đề Tự đề xuất hợp tác để giải vấn đề với gợi ý GV Tự đề xuất hợp tác để giải vấn đề với hướng dẫn GV Xác định trách nhiệm Xác định hoạt động công việc cần thực thân trách nhiệm để hoàn thành nhiệm vụ Tự phân tích cơng việc cần thực Phân tích cơng việc cần thực với Phân tích cơng việc cần thực với để hồn gợi ý hướng thành GV dẫn nhiệm vụ GV Đánh gia hoạt động Đánh giá mức độ cần Tự đánh hợp tác đạt cá nhân giá mức nhóm độ cần đạt cơng việc Đánh giá mức độ cần đạt công việc với gợi ý GV Đánh giá mức độ cần đạt công việc với giúp đỡ GV Nhận biết giải Biết tìm kiếm lựa vấn đề chọn thông tin tin cậy môi trường xã hội phù hợp với vấn đề cần giải Tự sử dụng hệ thống máy tính Biết sử dụng hệ thống tìm kiếm lựa mạng máy tính, giúp giải vấn đề chọn thông tin trải nghiệm giúp giải vấn đề Sử dụng hệ thống máy tính tìm kiếm lựa chọn thơng tin với gợi ý GV sử dụng hệ thống máy tính tìm kiếm lựa chọn thơng tin với hướng dẫn GV Học tập, tự học với hỗ trợ hệ thống ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng Biết sử dụng mạng máy tính, điện thoại phục vụ việc tìm hiểu trí thức Sử dụng mạng máy tính, điện thoại để phục vụ việc học tập với gợi ý GV Sử dụng mạng máy tính, điện thoại để phục vụ việc học tập với hướng dẫn GV Năng lực công nghệ thông tin Tự sử dụng mạng máy tính, Biết tận dụng nguồn điện thoại tài nguyên số để học để phục vụ việc tập học tập