Thông tin tài liệu
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Ngọc Kiều Vy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NÃO CỦA JOHN MEDINA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG VÀ HOÁ HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phớ Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Ngọc Kiều Vy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THƠNG QUA VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NÃO CỦA JOHN MEDINA TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG VÀ HOÁ HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM HỒNG BẮC Thành phớ Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa học khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc phép cơng bố Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2018 Học viên thực Nguyễn Ngọc Kiều Vy LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với cố gắng, nỗ lực của thân, cùng với giúp đỡ nhiệt tình của thầy cơ, gia đình, bạn bè em học sinh Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trịnh Văn Biều – thầy hướng cho em đề tài luận văn, TS Phạm Hồng Bắc – cô tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trình thực luận văn Em cũng xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo dạy lớp Cao học chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học Hóa học khóa 27 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh truyền đạt những kiến thức kinh nghiệm quý báu cho chúng em suốt khóa học Xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, phòng Sau đại học, khoa Hóa học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh hỡ trợ nhiều q trình học tập thực luận văn Tôi xin cảm ơn những người bạn đồng hành của lớp cao học chuyên ngành Lí luận phương pháp dạy học Hóa học khóa 27, quý thầy cô em học sinh trường THPT DTNT Nơ Trang Lơng THPT Vũng Tàu tạo điều kiện tốt để có thể thực đề tài Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, những người thường xun đợng viên, khuyến khích, hỡ trợ để có thể hồn thành luận văn Mợt lần nữa, xin gửi đến tất người lòng biết ơn chân thành sâu sắc Tác gia MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẬN DỤNG QUY LUẬT TRÍ NÃO CỦA JOHN MEDINA TRONG DẠY HỌC HOÁ HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 1.1 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông phương pháp dạy học Việt Nam 1.1.1 Định hướng đổi mới giáo dục phổ thông .5 1.1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học 1.2 Năng lực giải vấn đề sáng tạo của học sinh 1.2.1 Khái niệm lực .6 1.2.2 Các lực cần hình thành phát triển cho học sinh THPT 1.2.3 Năng lực giải vấn đề 1.2.4 Năng lực giải vấn đề sáng tạo 10 1.3 Các quy luật trí não theo John Medina ý tưởng vận dụng dạy học 13 1.3.1 Đôi nét tác giả John Medina sách Luật trí não “Brain Rules” 13 1.3.2 Mợt số quy luật trí não ý tưởng vận dụng dạy học 14 1.4 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học góp phần phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học Hoá học THPT 23 1.4.1 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 23 1.4.2 Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ 26 1.4.3 Các kĩ thuật dạy học tích cực 26 1.5 Thực trạng vận dụng quy luật trí não dạy học biện pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh q trình dạy học hố học một số trường trung học phổ thông 30 1.5.1 Mục đích điều tra 30 1.5.2 Đối tượng điều tra 30 1.5.3 Kết điều tra 30 Tiểu kết chương 34 Chương VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NÃO VÀO DẠY HỌC CÁC CHƯƠNG 6, HOÁ HỌC LỚP 10 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 35 2.1 Phân tích nợi dung, cấu trúc, đặc điểm dạy học chương Hoá học lớp 10 trung học phổ thông 35 2.1.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung, cấu trúc logic chương Oxi – Lưu huỳnh 35 2.1.2 Mục tiêu, cấu trúc nội dung, lưu ý dạy học chương Tốc đợ phản ứng – Cân hố học 38 2.2 Thiết kế bộ công cụ đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo của HS 41 2.2.1 Cấu trúc của lực giải vấn đề sáng tạo của học sinh trung học phổ thơng dạy học mơn Hố học 41 2.2.2 Đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo dạy học hoá học 44 2.3 Các biện pháp vận dụng quy luật trí não nhằm phát triển NLGQVĐ&ST cho học sinh thơng qua dạy học hố học 47 2.3.1 Thu hút chú ý của học sinh vào hoạt động giải vấn đề 48 2.3.2 Xây dựng tình có vấn đề khuyến khích học sinh đặt câu hỏi .50 2.3.3 Sử dụng tối ưu phương tiện trực quan nhằm rèn luyện thao tác tư cho HS hoạt động GQVĐ 57 2.3.4 Kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm hoạt động GQVĐ 66 2.3.5 Thường xuyên củng cố, mở rộng trang bị cho HS KN mã hố nợi dung kiến thức sau HS thực trình GQVĐ 69 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy một số học chương 6, hoá học lớp 10 có vận dụng quy luật trí não của John Medina nhằm phát triển NLGQVĐ&ST cho học sinh 73 2.4.1 Kế hoạch dạy học 1: Bài 33 Axit sunfuric – Muối sunfat (2 tiết) 73 2.4.2 Kế hoạch dạy học 2: Bài 36 Tốc độ phản ứng (2 tiết) .101 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .102 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 102 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .102 3.3 Tiến trình thực nghiệm 102 3.3.1 Chọn địa bàn đối tượng thực nghiệm 102 3.3.2 Trao đổi với GV dạy thực nghiệm trước TNSP một số VĐ: 104 3.3.3 Đánh giá thực nghiệm sư phạm .104 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 109 3.4.1 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 109 3.4.2 Kết đánh giá độ bền kiến thức thông qua kiểm tra 110 Tiểu kết chương 118 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Những biểu hiện/ tiêu chí của lực giải vấn đề sáng tạo của học sinh trung học phổ thông 12 Bảng 2.1 Nội dung kiến thức chương Oxi – Lưu huỳnh, Hoá học 10 36 Bảng 2.2 Nội dung kiến thức chương Tốc độ phản ứng cân hoá học, Hoá học 10 39 Bảng 2.3 Cấu trúc lực giải vấn đề sáng tạo dạy học mơn Hố học 41 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát mức độ của NL GQVĐ ST (dành cho GV) 45 Bảng 3.1 Danh sách lớp đối chứng lớp thực nghiệm .102 Bảng 3.2 Kết học tập trước tác động của lớp thực nghiệm đối chứng 103 Bảng 3.3 Phân tích tiêu chí đánh giá NLGQVĐ&ST câu (bài 1) 104 Bảng 3.4 Phân tích tiêu chí đánh giá NLGQVĐ&ST câu 15 (bài số 2) 106 Bảng 3.5 Phân phối tần số, tần suất, tần số tích luỹ của HS Trường THPT Nơ Trang Lơng (TN1–ĐC1) Trường THPT Vũng Tàu (TN2–ĐC2) (bài 1) 110 Bảng 3.6 Phân phối tần số, tần suất, tần số tích luỹ của HS trường THPT Nơ Trang Lơng (TN1–ĐC1) Trường THPT Vũng Tàu (TN2–ĐC2) (bài 2) 111 Bảng 3.7 Các tham số đặc trưng của kiểm tra 112 Bảng 3.8 Phân loại kết học tập của HS trường THPT Nơ Trang Lơng 112 Bảng 3.9 Phân loại kết học tập của HS trường THPT Vũng Tàu 113 Bảng 3.10 Điểm trung bình NLGQVĐ&ST của HS lớp TN ĐC qua kiểm tra 115 Bảng 3.11 Điểm trung bình NL của tiêu chí GV đánh giá HS lớp TN thông qua bảng kiểm quan sát 116 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1 Cấu trúc logic chương Oxi – Lưu huỳnh Hoá học 10 THPT .38 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra HS lớp TN1 – ĐC1 (bài 1) Trường THPT Nơ Trang Lơng 111 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra HS lớp TN2 – ĐC2 (bài 1) Trường THPT Vũng Tàu 111 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra HS lớp TN1 – ĐC1 (bài 2) Trường THPT Nơ Trang Lơng 112 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kết kiểm tra HS lớp TN2–ĐC2 (bài 2) Trường THPT Vũng Tàu 112 Hình 3.5 Phân loại kết học tập của HS Trường THPT Nơ Trang Lơng (bài 1) 113 Hình 3.6 Phân loại kết học tập của HS Trường THPT Nơ Trang Lơng (bài 2) 113 Hình 3.7 Phân loại kết học tập của HS của Trường THPT Vũng Tàu (bài 1) 113 Hình 3.8 Phân loại kết học tập của HS của Trường THPT Vũng Tàu (bài 2) 113 Hình 3.9 Biểu đồ tiến bộ NLGQVĐ&ST của HS lớp TN qua lần đánh giá .116 PL36 NHÓM CHUYÊN GIA 5: Chất xúc tác Chất xúc tác là gì? Ví dụ: Phản ứng A + B C + D Có “con đường” để xảy phản ứng sau: (1) Không có chất xúc tác (2) Có chất xúc tác a) Theo em thời gian để phản ứng từ A B tạo thành sản phẩm C D theo hình ảnh nhanh hơn? b) Theo hình ảnh chất xúc tác có bị biến đổi hay sau phản ứng không? c) Dựa vào hình ảnh sau, so sánh lượng để phá vỡ liên kết trường hợp không có xúc tác có xúc tác, từ đó dự đoán tốc độ phản ứng trường hợp nhanh hơn? Biết lượng thấp phản ứng xảy dễ dàng c) Hoàn thành khái niệm sau với từ khoá từ sau: tăng , giảm, còn lại, Chất xúc tác chất làm ……… tốc độ phản ứng ……… sau phản ứng kết thúc Chất xúc tác anh hưởng đến tốc độ phan ứng nào? Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng Chuẩn bị: ống nghiệm: ống chứa 10ml dd H2O2 ống 2: chứa 10ml dd H2O2 Tiến hành: + Cho mợt bợt MnO2 vào ống nghiệm + Quan sát mức độ khí, ghi nhận kết vào bảng PL37 PTHH phân huỷ H2O2: 2H2O2 Kết qua: Thí nghiệm Ống 1: có MnO2 Ống 2: không có MnO2 Kết luận: Khi có mặt chất xúc tác, tốc độ phản ứng ………………… IV Tiến trình dạy học Ổn định lớp Trị chơi vận đợng (Slide 1,2,3,4) (biện pháp 1a) Em có biết để loại rác thải phân huỷ Ứng với mỗi loại vật liệu GV đưa số liệu thời gian HS lựa chọn thời gian để phân huỷ vật liệu đó thấp hay cao mốc thời gian GV đưa cách đứng lên ngồi xuống PL38 Bài mới: B Slide HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS Hoạt động 1: Cung cấp cấu trúc bài học (tiết 1) Slide Hoạt đợng 2: Tìm hiểu khái niệm tốc độ phan ứng Slide Slide 10 P PL39 H2O HS quan sát tượng trả lời vào PHT Cốc xuất kết tủa nhanh cốc HS kết luận: Cốc phản ứng nhanh cốc Slide 11 1) Khái niệm Tốc độ phản ứng ? Là độ biến thiên nồng độ chất phản ứng sản phẩm đơn vị thời gian GV đàm thoại yêu cầu HS giải thích rút để nhận xét phản ứng xảy nhanh hay chậm thay đổi của lượng kết tủa sinh ra, tương tự với thay đổi quãng đường vật lí GV thuyết trình: Để đánh giá mức đợ phản 3a ứng hoá học nhanh hay chậm, người ta dùng đại lượng tốc độ phản ứng Vậy tốc đợ phản ứng gì? Chất tham gia GV u cầu HS tham khảo SGK phát biểu khái niệm GV: Mời một vài HS (3 HS) nhắc lại khái niệm khơng nhìn slide, HS sau nhận xét câu trả lời của HS trước trước nhắc lại khái niệm.(quy luật 6) Hoạt động 3: Xây dựng công thức tính tớc đợ trung bình Slide 12 PL40 Slide 15 Slide 18 Slide 19 5c Hoạt động 4: Củng cố và vận dụng Slide 20 Slide 21 CaCO + 2HCl Gợi ý OCO OCO OCO OCO OCO O OC OCO Sự thay đổi : + Lượng khí CO2 -> Cân khối lượng bình + Giá trị pH dd HCl Slide 22 Hoạt động 5: giới thiệu cấu trúc bài học (tiết 2) và đặt VĐ nghiên cứu yếu tố anh hưởng PL42 độ phản ứng 10s đầu tiên 10s cuối cùng khác nhau, yếu tố làm thay đổi tốc độ của phản ứng? Slide 25 II Các yếu tố ảnh hưởng Nồng độ Diện tích tiếp xúc GV: giới thiệu nội dung tiết xác định nhiệm vụ học tập dưới dạng câu hỏi GV yêu cầu HS giới thiệu yếu tố ảnh hưởng 3a đề cập SĐTD từ đầu học đồng thời cũng giới thiệu yếu tố ảnh Nhiệt độ Áp suất chất xúc tác hưởng hình ảnh (các hình ảnh đc lặp lại học) (quy luật 5) GV đặt VĐ: liên hệ thực tế(quy luật 4): Ở nhà Slide 26 chắc hẳn em ăn món canh xương VẤN ĐỀ THỰC TẾ Hầm xương Để hầm xương nhanh mềm em có bí ??? Vì làm ??? Yếu tốc ảnh hưởng đến trình hầm xương? hầm thơm ngon mềm Vậy 1b để hầm xương nhanh mềm, em có bí chia sẻ HS: chia sẻ ý kiến thân GV: viết một vài từ khoá tóm tắt ý kiến của HS mợt góc bảng để lưu lại giải thích cuối tiết học GV dẫn dắt vào cách đặt câu hỏi nêu rõ nhiệm vụ học tập: Slide 28 Phản ứng hoá học xảy ???? VA CHẠM CĨ HIỆU QUẢ H + Cl Vì yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ của phản ứng hoá học? Các yếu tố ảnh hưởng nào? GV thuyết trình kết hợp hình anh: giải thích 3a điều kiện để phản ứng xảy Xét phản ứng giữa khí H2 khí Cl2, phân tử tiến lại gần nhau, xảy va chạm, có Khả va chạm nhiều phản ứng xảy nhanh Silde 29 bẻ gãy liên kết hình thành liên kết mới, phản ứng xảy sản phẩm HCl tạo thành Khả va chạm nhiều phản ứng xảy nhanh PL43 Phản ứng hoá học xảy ???? VA CHẠM CĨ HIỆU QUẢ Có đủ lượng để phá vỡ liên kết E GV lưu ý: tất va chạm xảy phản ứng mà những va chạm có hiệu mới xảy PUHH NĂ NGL ƯỢNG GV sử dụng hình ảnh kèm lời nói (quy luật 5) Q trình phản ứng Va chạm có hiệu có đủ lượng để phá vỡ liên kết cũ, hình thành liên kết mới GV sử dụng hình ảnh kèm hiệu ứng tạo hình ảnh đợng (quy luật 5) GV lặp lại slide yếu tố ảnh hưởng đặt câu hỏi để tăng khả va chạm này, chúng ta có thể tác động vào yếu tố nào? (quy luật 4, lưỡi câu kết nối hoạt động tiếp theo) Hoạt động 6: Tìm hiểu yếu tớ anh hưởng Slide 31 Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng ??? Chia lớp thành nhóm chuyên gia Nhóm 1: Nồng độ Nhóm 2: Diện tích tiếp xúc Nhóm 3: Nhiệt độ Nhóm 4: Áp suất Nhóm 5: Chất xúc tác Các nhóm thực nhiệm vụ phiếu học tập phát cho thành viên nhóm Hoạt động nhóm (10ph) GV sử dụng kĩ thuật manh ghép chia lớp thành nhóm chuyên gia, mỗi nhóm nghiên cứu một yếu tố phát phiếu chuyên gia cho HS nhóm HS: làm việc cá nhân nghiên cứu lí thuyết HS: hoạt đợng nhóm tiến hành thí nghiệm kiểm chứng thảo luận rút kết luận của nhóm hoàn thành phiếu chuyên gia của Trên phiếu chun gia có phần lí thuyết mơ tả hình ảnh (quy luật 5) HS tự thực nhiệm vụ trước thảo luận (quy luật 3) Thời gian hoạt động của nhóm chuyên gia phút Trong thời gian GV quan sát hướng dẫn thí nghiệm (nếu thấy cần thiết) đặt câu hỏi đánh giá hiệu làm việc của nhóm 4, 3b, 3a PL44 như: + Em nghĩ câu hỏi này? + Ý kiến của em bạn nào? + Các em có thống kết với không? + Có VĐ nhiệm vụ này? GV: ổn định lớp chia nhóm mảnh ghép cách đếm số thành viên nhóm chuyên gia từ đến Các HS cùng số vào một nhóm HS: nhóm mảnh ghép lần lượt trình bày kết của nhóm chuyên gia, HS khác lắng nghe hoàn thành nợi dung PHT 2, ngồi đặt câu hỏi thắc mắc (nếu có) GV nói rõ yêu cầu báo cáo mời HS đại diện nhóm mảnh ghép trình bày mời HS của nhóm chuyên gia nhận xét Ví dụ: Trình bày yếu tố nồng độ (nhóm chuyên gia 1) GV mời HS nhóm chuyên gia trình bày mời HS nhóm chuyên gia nhận xét Điều giúp HS bắt buộc phải tập trung tham gia hoạt động để báo cáo đồng thời tái lại trình thực trước để GQVĐ nhóm chuyên gia GV: quan sát đặt câu hỏi đánh giá + Em thấy kết của bạn có xác khơng? + Em có đặt nghi vấn kết nghiên cứu yếu tố không? + Yếu tố có kết ảnh hưởng giống PL45 không? Slide 35 Nồng độ Thời gian hoạt động nhóm mảnh ghép phút Sau thời gian trên, GV mời HS trình bày kết qua nhận xét Khi trình bày GV chiếu hình ảnh so sánh lí thuyết khác trường hợp đồng thời cho HS xem kết Kết luận: thí nghiệm (tối ưu phương tiện trực quan theo quy luật 5) HS: nhóm mảnh ghép lần lượt trình bày, HS nhóm chuyên gia nhận xét, góp ý (lưu ý HS cần nhắc lại ý kiến HS nêu trước góp ý) (quy luật 6) Hoạt động 7: Tổng kết Slide 40 GV sử dụng bảng để tổng kết yếu tố ảnh hưởng Hoàn thành bảng sau phiếu học tập HS: hoạt đợng cá nhân hồn thành bảng tổng kết phiếu học tập GV: đàm thoại hướng dẫn HS rút kết luận Hoạt đợng 8: Giai thích VĐ đầu tiết học Slide 41 1) Vì tốc độ trung bình 10s cuối lại nhỏ tốc độ trung bình 10s đầu tiên? 2) Yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng? 3) Có thể tác động vào yếu tố để thay đổi tốc độ phản ứng ? Vấn đề 2: Hầm xương 5b Hãy giải thích em vận dụng yếu tố để tăng tốc độ phản ứng hầm xương PL46 Hoạt đợng 9: Tìm hiểu ý nghĩa thực tiễn và vận dụng giai thích ví dụ thực tế GV sử dụng trò chơi để tăng hứng thú cho 1a Slide 42 III Ý nghĩa thực tiễn TRANH TÀI Mỗi nhóm mảnh ghép chọn yếu tố GV đưa ví dụ thực tế Mỗi nhóm mảnh ghép có giây để suy nghĩ yếu tố ảnh hưởng ví dụ gì? Sau giây nhóm hướng nhóm với yếu tố ảnh hưởng nêu Còn nhóm có yếu tố ảnh hưởng phải đứng lên Nếu nhóm trả lời sai bị thụt dầu nhóm Slide 43 HS, chơi HS có tính ganh đua tích cực tham gia cách GV đàm thoại GV giữ nguyên nhóm mảnh ghép chia lại mỗi nhóm một yếu tố ảnh hưởng GV giới thiệu luật chơi: lần lượt đưa ví dụ thực tế HS mỗi nhóm có 4, 2c giây để thảo luận xem yếu tố ví dụ yếu tố ảnh hưởng nào? III Ý nghĩa thực tiễn Sau giây nhóm cùng hướng của Ví dụ Vì đốt cháy lưu huỳnh nhóm đúng với yếu tố ảnh hưởng nêu bình oxi thấy lửa cháy sáng lưu huỳnh cháy khơng khí? Còn nhóm có yếu tố ảnh hưởng đó phải cùng đứng lên Nếu nhóm trả lời sai bị thụt dầu nhóm Ví dụ: Slide 44 III Ý nghĩa thực tiễn Ví dụ Tại đun bếp than gia đình người ta thường đập nhỏ than, củi ? 1) Tại đốt cháy lưu huỳnh bình oxi cho lửa cháy sáng lưu huỳnh cháy khơng khí? Yếu tố ảnh hưởng nồng độ Khi đó nhóm nhóm nồng độ cùng đứng 3a dậy, nhóm khác cùng tay nhóm Sau phạt xong GV mời mợt HS giải thích lựa chọn HS khác nhận xét HS tích cực tham gia trò chơi GV đưa ví dụ kèm với hình ảnh minh hoạ (tối ưu quy luật 5) Sau mỡi ví dụ GV đàm thoại u cầu HS giải thích câu trả lời (mời nhiều HS phát biểu, HS PL47 phát biểu sau nêu lại ý kiến của HS pháp biểu trước) (quy luật 6) GV: Kết thúc trò chơi GV yêu cầu HS giải thích lại ví dụ vào phiếu học tập HS: tái lại cách GQVĐ thực độc lập giải TH ví dụ vào phiếu học tập Hoạt đợng 10: Tổng kết và dặn dị GV: chốt lại kiến thức trọng tâm của học 5a kết hợp SĐTD đầu tiết học dặn dò HS ôn đọc trước mới cân hoá học HS: chú ý lắng nghe, xem lại nội dung PHT ... 30 Tiểu kết chương 34 Chương VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NÃO VÀO DẠY HỌC CÁC CHƯƠNG 6, HOÁ HỌC LỚP 10 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUY? ??T VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 35 2.1... trí não dạy học 5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẬN DỤNG QUY LUẬT TRÍ NÃO CỦA JOHN MEDINA TRONG DẠY HỌC HỐ HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUY? ??T VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 1.1 Định... DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Ngọc Kiều Vy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUY? ??T VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NÃO CỦA JOHN MEDINA
Ngày đăng: 21/12/2020, 10:14
Xem thêm: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua vận dụng các quy luật trí não của john medina trong dạy học chương 6 và 7 hóa học lớp 10 trung học phổ thông
