Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 2 - Hà Thị Mai (biên soạn)

Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 2 - Hà Thị Mai (biên soạn)

CHƯƠNG KHÁI QUÁT VỀ CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC I KHÁI NIỆM CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC - Trong giáo dục học, phạm trù lí luận xác định tương quan với nội dung cấu trúc trình giáo dục Các trình giáo dục diễn theo trình tự : mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục… thực tiễn hoạt động giáo dục, phạm trù thường thâm nhập, đan xen lẫn nhau, khó tách bạch lý luận (ví dụ nội dung phương pháp tổng quát, phương pháp biện pháp, cách thức tổ chức thực hoạt động giáo dục) Hơn nữa, thực chất tồn q trình giáo dục nhằm vào việc hình thành phát triển nhân cách người theo mục đích giáo dục xác định Nhân cách người có sản phẩm hoạt động tích cực người Do đó, phạm trù hoạt động phạm trù có tính xuất phát, đồng thời sở để xác định đường giáo dục thích hợp Có nghĩa là, nhân cách hình thành, phát triển thơng qua dạng hoạt động, với “những đường khác nhau” - Như vậy, Con đường giáo dục không phạm trù lí luận mà thể tổng hợp việc tổ chức thực hoạt động thực tiễn giáo dục tự giáo dục người nhằm giúp người lĩnh hội cách tích cực, sáng tạo giá trị văn hố xã hội đồng thời góp phần sáng tạo nên giá trị cho đời sống xã hội Từ cách hiểu thấy khái niệm đường giáo dục khái niệm rộng, nhấn mạnh đến tổ chức hoạt động sáng tạo, động người, hướng tới mục đích giáo dục định, vừa lĩnh hội giá trị văn hố có vừa sáng tạo nên giá trị để phục vụ đời sống Việc xác định đường giáo dục thực chất việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo ngun lí giáo dục : “Học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” giai đoạn mới, từ làm cho nguyên tắc, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trở nên mềm dẻo, thích ứng với trình độ phát triển chung xã hội tất lĩnh vực : trị, kinh tế, văn hố, xã hội, khoa học kỹ thuật cơng nghệ, dân trí, nguồn lực… tạo nên : xã hội học tập, người học, học thường xuyên, học suốt đời II CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC Giáo dục trình tác động để hình thành nhân cách cho hệ trẻ theo mục đích xã hội Q trình thực đường quan trọng sau Giáo dục thông qua dạy học Một đường quan trọng để giáo dục hệ trẻ đưa học sinh vào học tập nhà trường Hoạt động dạy học hoạt động đặc trưng nhà trường “Học công việc đời người”; dạy học xem diễn tiến vị xã hội người qua đó, người ln ln hoạt động phát triển Quá trình dạy học diễn theo chiều hướng hội nhập văn hoá – xã hội Trong xã hội phát triển cao “mỗi cá nhân người dạy lẫn người học” Thông qua dạng hoạt động dạy học với phương pháp phong phú, đa dạng, chất lượng học tập (đào tạo) ngày nâng cao, học sinh tiếp thu hệ thống giá trị loài người có mà cịn “ góp phần sáng tạo giá trị mới” Có nghĩa thơng qua đường dạy học – đường quan trọng nhất, học sinh phát triển cách có hệ thống lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực hoạt động sáng tạo, nhân cách hoàn thiện 30 Chẳng hạn, thông qua việc giảng dạy môn học : - Giúp học sinh hình thành giới quan nhân sinh quan, sản phẩm nhận thức khoa học hoạt động xã hội, hiểu nguồn cội đất nước phát triển lịch sử Việt Nam, từ tạo nên lịng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương đất nước, tạo lập thói quen tư duy, hành động theo chân lý, lẽ phải - Giúp học sinh nhận thức khái niệm văn hoá thẩm mỹ, nhận giá trị đích thực văn minh nhân loại, giá trị sống chân - Giáo dục học sinh kiến thức, thái độ kỹ lao động sáng tạo, ý thức vận dụng khoa học vào đời sống Như vậy, dạy học đường giáo dục chủ động, ngắn có hiệu quả, giúp hệ trẻ tránh mò mẫm, vấp váp đời Do đó, dạy học đường quan trọng tất đường giáo dục Muốn cho việc dạy học đạt chất lượng hiệu cao đòi hỏi phải tạo “mơi trường kiến thức” thích hợp, hứng thú, nhu cầu học tập khơi dậy, định hướng đắn người; dạng hoạt động phải có trọng tâm, ưu tiên cho chất lượng; bảo đảm cho việc chuyển từ học đơn tri thức sang mặt phát triển trí tuệ, thể chất, tình cảm, xã hội đạo đức đồng thời việc giảng dạy, học tập tiến hành tách biệt với hoạt động khác Giáo dục thông qua tổ chức hoạt động phong phú đa dạng Toàn sống người hệ thống liên tục hoạt động người lớn lên với hoạt động Con người hoạt động nhân cách phát triển Hoạt động tích cực đường để tiến thân, thành đạt vươn tới hạnh phúc Vì thế, đưa người vào dạng hoạt động thực tế phong phú đa dạng đường giáo dục tốt hiệu cao Con người sống có nhiều dạng hoạt động lao động sản xuất, hoạt động xã hội, vui chơi giải ttrí… Mỗi dạng hoạt động có nét đặc thù có tác dụng giáo dục Thứ nhất, Vui chơi hình thức hoạt động giải trí có ý nghĩa giáo dục to lớn Vui chơi thực thông qua trò chơi phù hợp với lứa tuổi : Thể dục thể thao, hoạt động văn hoá, văn nghệ, trị chơi trí tuệ sáng tạo… - Thơng qua hoạt động thể dục thể thao để hình thành kỹ năng, kỹ xảo luyện tập, rèn luyện thân thể, tăng cường sức khoẻ, sức bền dẻo dai thể, thể phát triển cân đối, hài hoà, tạo nên nhanh nhạy ý chí cá nhân - Thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ : tổ chức kỷ niệm lịch sử, lễ hội dân tộc để giáo dục truyền thống dân tộc; xây dựng mơi trường văn hố lành mạnh gia đình, nhà trường ngồi xã hội với nếp sống văn minh, tình cảm đẹp người với mang ý nghĩa giáo dục to lớn học sinh Nghệ thuật biểu cao quan hệ thẩm mỹ đời sống xã hội Nghệ thuật có chức nhận thức, tình cảm giải trí Các chức đem lại cho người niềm vui, lạc quan, tác động đến tư tưởng đạo đức giới quan Trong nhà trường, hoạt động nghệ thuật với loại hình : văn học, văn hoá dân gian, nghệ thuật tạo hình, âm nhạc, sân khấu… hoạt động cụ thể : thi, biểu diễn văn nghệ vào ngày lễ lớn, thi học sinh lịch, thời trang học đường, nữ sinh tương lai, chương trình hoạt động giành cho sinh viên (SV), tiếng hát sinh viên tạo cho học sinh, sinh viên giảm bớt căng thẳng sau hoạt động học tập, hoà nhập với đời sống xã hội, bồi dưỡng lực nhận thức, cảm thụ sáng tạo đẹp - Thông qua trị chơi trí tuệ : cờ vua (vừa trị chơi trí tuệ vừa mơn thể dục thể thao), Đường lên đỉnh Olimpia, Kính vạn hoa, để bồi dưỡng trí thơng minh, tính tổ chức, kết hợp học với hành Đối với sinh viên có thi “sáng tạo Robot”.v.v Thứ hai, Lao động sản xuất hoạt động quan trọng để giáo dục học sinh thói quen lao động, thích ứng, động, sáng tạo sống với nhiều loại hình lao động 31 Trước hết lao động tự phục vụ : Phục vụ cho sinh hoạt học tập cá nhân, tự phục vụ cho lớp, trường : trực nhật lớp học, vệ sinh trường lớp hàng tuần, sửa chữa thơng thường Thứ hai, lao động cơng ích vệ sinh làng xóm, đường phố, lao động giúp đỡ người già đơn, gia đình thương binh liệt sĩ…Lao động cơng ích vừa mang giá trị giáo dục đạo đức vừa giáo dục tư tưởng trị, ý thức cộng đồng Thứ ba, lao động sản xuất để tạo cải vật chất, loại hình vừa tạo cho học sinh tìm cách áp dụng kiến thức vào sống, vừa thử nghiệm, tìm phương pháp lao động sáng tạo - Tổ chức cho học sinh tham quan sản xuất để tận mắt quan sát trình sản xuất hàng hố, quan sát sở có trình độ cơng nghệ cao để em tiếp xúc với công nghệ tiên tiến, với người lao động có trình độ kỹ thuật cao từ giáo dục tâm lý, ý thức, vừa học tập kỹ thuật vừa có xu hướng chọn nghề bước vào sống lao động Thứ ba, Tổ chức hoạt động xã hội Hiện nay, công tác giáo dục phát triển theo hướng xã hội hoá Hoạt động xã hội dạng hoạt động thực tiễn tạo cho người có mối quan hệ xã hội đa dạng phong phú Thông qua hoạt động xã hội làm cho nhận thức học sinh người, xã hội dần hoàn thiện Đồng thời, thông qua hoạt động xã hội, lĩnh cá nhân khẳng định, vững vàng, cá tính, sắc riêng ngày đậm nét Do tính phức tạp hoạt động xã hội địi hỏi người phải cố gắng tìm giải pháp hợp lý, trí thơng minh sáng tạo, tinh thần khéo léo, linh hoạt, tế nhị, văn hố hình thành Như vậy, tham gia hoạt động xã hội, hiểu biết giới sống xã hội mở mang, kinh nghiệm hoạt động tích luỹ, tính tích cực xã hội hình thành – đường tổ chức giáo dục có hiệu Giáo dục thơng qua hoạt động tập thể (sinh hoạt tập thể) Tổ chức cho học sinh sinh hoạt tập thể hoạt động giáo dục quan trọng nhà trường Tập thể tập hợp nhiều cá nhân hoạt động theo mục đích tốt đẹp Hai yếu tố quan trọng tập thể có ý nghĩa giáo dục lớn chế độ sinh hoạt dư luận tập thể Chế độ sinh hoạt tập thể hợp lý, với kỷ luật nghiêm, hoạt động có kế hoạch, có tổ chức nề nếp tạo thói quen sống có văn hố, hình thành ý chí nghị lực cho học sinh Dư luận tập thể lành mạnh trợ giúp người nhận thức điều tốt đẹp, điều chỉnh hành vi sống có văn hóa Trong hoạt động tập thể, cá nhân hoạt động, tinh thần đồn kết, tình thân ái, tính hợp tác cộng đồng hình thành Đó phẩm chất quan trọng nhân cách Trong sinh hoạt tập thể, mặt cá nhân tác động lẫn nhau, mặt khác tác động nhà sư phạm thông qua tập thể, đến tập thể tạo thành tác động tổng hợp có tác dụng giáo dục lớn Tập thể vừa môi trường, vừa phương tiện giáo dục người, tổ chức tốt hoạt động tập thể đường giáo dục đắn Muốn vậy, nhà trường nhà sư phạm cần : - Xây dựng tốt mối quan hệ tập thể (quan hệ tình cảm, quan hệ chức năng, quan hệ trách nhiệm công việc quan hệ tổ chức thể nội quy, kỷ luật tập thể) - Tổ chức hoạt động đa dạng tập thể - Xây dựng viễn cảnh tương lai cho tập thể Việc xây dựng viễn cảnh xuất phát từ mục tiêu giáo dục lớp, trường từ đem lại niềm vui, hy vọng cho người Nếu không xác định mục đích cần đến tương lai, người rơi vào tình trạng phương hướng - Xây dựng truyền thống tốt đẹp cho tập thể, chẳng hạn : Truyền thống học tập giỏi, truyền thống lao động, truyền thống văn nghệ, thể dục thể thao giỏi; loại truyền thống có ý nghĩa giáo dục riêng 32 - Xây dựng hướng dẫn dư luận lành mạnh Dư luận có sức mạnh điều chỉnh mối quan hệ tập thể Dư luận tập thể lành mạnh nhân tố quan trọng, có tác dụng lớn đến phát triển cá nhân tập thể - Tổ chức phong trào thi đua lớp, trường Ngày nay, yêu cầu giáo dục tập thể cần tiếp cận với yêu cầu mới, hướng hoạt động tập thể vào mục tiêu rộng lớn đến tinh thần “Giáo dục nhân văn, hiểu biết quốc tế”, làm cho người không gắn với tập thể nhỏ bé mà vươn tới sống bình diện quốc tế lợi ích nhân loại Tự giáo dục Nhân cách hình thành phát triển nhiều đường có tự giáo dục hay gọi tự tu dưỡng Tự tu dưỡng biểu ý thức tính tích cực cao cá nhân sống Tự tu dưỡng thực cá nhân đạt tới trình độ phát triển định, tích luỹ kinh nghiệm sống, tri thức phong phú Tự tu dưỡng kết trình giáo dục, sản phẩm nhận thức tạo lập thói quen hành vi, bước định kết đạt trình giáo dục Tự giáo dục bắt đầu việc xây dựng mục tiêu lý tưởng cho tương lai, tiếp tìm biện pháp tâm thực mục tiêu xác định, thường xuyên tự kiểm tra kết phương thức thực hiện, tìm giải pháp sáng tạo mới, xác định tâm để hoàn thiện thân Mỗi người sản phẩm mình, tự giáo dục phương pháp tự khẳng định Tóm lại, thực tế giáo dục, đường giáo dục “tích hợp” nội dung, phương pháp hình thức giáo dục, hướng vào việc thực tốt mục tiêu giáo dục nhà trường Thông qua hoạt động dạy học, giáo dục tự giáo dục, lực phẩm chất nhân cách học sinh hình thành phát triển ngày cao - Nhà trường chế phải động, tự điều chỉnh, thích ứng với nhân tố mới, yêu cầu luôn nảy sinh đời sống xã hội Nhà trường cần phát huy vị trí, vai trị trung tâm văn hố – giáo dục địa phương thu hút kết hợp nguồn lực, lực lượng tham gia vào nghiệp giáo dục theo định hướng chung, “đào tạo bồi dưỡng nguồn lực người cho cơng nghiệp hố đại hoá đất nước” Các đường giáo dục riêng rẽ, tách rời mà hệ thống gắn bó, thống nhất, bổ sung, hỗ trợ cho Phối hợp tốt đường giáo dục nguyên tắc nghệ thuật giáo dục III CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Việc thực đường giáo dục phải tiến hành theo phương pháp giáo dục để đạt tới mục đích giáo dục xác định Phương pháp giáo dục cách thức tác động nhà sư phạm đến đối tượng giáo dục để hình thành cho họ phẩm chất nhân cách cần thiết Phương pháp giáo dục đa dạng, phong phú, nhà giáo dục cần phải vận dụng linh hoạt hệ thống phương pháp cho phù hợp với mục đích, đối tượng tình giáo dục cụ thể Phương pháp giáo dục nghệ thuật giáo dục Các phương pháp giáo dục chia thành nhóm : - Nhóm phương pháp thuyết phục - Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động - Nhóm phương pháp kích thích hành vi Nhóm phương pháp thuyết phục Thuyết phục nhóm phương pháp tác động vào mặt nhận thức tình cảm người để hình thành cho họ ý thức thái độ tốt đẹp sống Thuyết phục phương pháp thu phục nhân tâm, giúp người nhận chân, thiện, mỹ để sống hành động theo lẽ phải 33 Thuyết phục gồm phương pháp cụ thể sau : 1.1 Phương pháp khuyên giải Khuyên giải phương pháp gặp gỡ, trò chuyện nhà giáo với đối tượng cần giáo dục để khuyên răn, giải thích mà đối tượng phải tuân theo nội dung, chuẩn mực, quy tắc xã hội hay làm theo điều hay lẽ phải Khuyên giải lý thuyết, quan trọng đường tình cảm để cảm hố đối tượng, dẫn đến làm cho đối tượng tự giác điều chỉnh nhận thức sai lầm, lệch lạc Khuyên giải có hai mức độ : giải thích khuyên răn - Giải thích thường tiến hành đối tượng không hiểu mà hành động sai - Khuyên răn thường dùng đối tượng hiểu cố tình làm sai, cố tình vi phạm Khuyên giải có hiệu nhà giáo dục hiểu rõ đặc điểm đối tượng giáo dục, tế nhị giao tiếp thân nhà giáo dục người gương mẫu, có uy tín cộng đồng 1.2 Phương pháp tranh luận Tranh luận phương pháp tổ chức đối thoại để tìm lời giải đáp cho tình khó xử hay kiện giáo dục có vấn đề vừa xẩy để xố nhận thức sai lầm người, từ hình thành quan điểm Tranh luận có hiệu bên tranh luận phục thiện, hướng tới mục đích tốt đẹp Đối với phương pháp này, uy tín tế nhị nhà giáo có vai trị đặc biệt quan trọng đặt vấn đề, hướng dẫn tranh luận để giúp học sinh kết luận xác đáng trọng tâm 1.3 Phương pháp nêu gương Thuyết phục học sinh lời nói, tình cảm gương mẫu thân nhà giáo, người lãnh đạo tập thể sống lao động Mỗi Thầy Cô giáo phải gương sáng cho học sinh noi theo Sự gương mẫu nhà giáo thể nhận thức, đời sống tình cảm hành vi ứng xử với người xung quanh, mối quan hệ gia đình, tập thể xã hội Sự gương mẫu có giá trị cao nhà giáo người thành đạt có uy tín thật Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động Giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho người, phương pháp giáo dục đưa người vào hoạt động thực tiễn để rèn luyện tạo nên thói quen hành vi tốt Nhóm có phương pháp : Phương pháp luyện tập phương pháp đưa người vào sống xã hội 2.1 Phương pháp luyện tập Luyện tập phương pháp đưa người vào hoạt động đa dạng có mục đích, có kế hoạch thời gian tương đối lâu dài nhằm tạo cho họ thói quen, hành vi tốt Luyện tập cần thực cách giao việc hàng ngày, kế hoạch hố cơng việc hàng tuần, hàng tháng Nội dung công việc chọn lọc theo lứa tuổi, giới tính lơi học sinh Trong q trình luyện tập, nhà giáo phải theo dõi, uốn nắn, đạo kịp thời để học sinh hồn thành tốt cơng việc 2.2 Phương pháp đưa người vào sống xã hội Đây phương pháp giáo dục gắn liền với sống học sinh với sống xã hội để em trưởng thành theo yêu cầu xã hội Chẳng hạn : 34 - Tham quan sở sản xuất, nhà bảo tàng, triển lãm địa phương - Tham gia hoạt động xã hội địa phương - Tổ chức học sinh tiếp xúc với gương lao động tiên tiến - Tham gia lễ hội văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương Tham gia vào sống xã hội, học sinh học tập tinh thần thái độ phong cách lao động, cách ứng xử giao tiếp có hành vi văn hố từ hình thành kỹ sống hoạt động cần thiết Nhóm phương pháp kích thích hành vi Phương pháp kích thích hành vi nhóm phương pháp tác động vào mặt tình cảm nhằm để thúc đẩy tính tích cực hoạt động nhận khắc phục sai lầm vi phạm Nhóm có phương pháp sau dây : - Phương pháp khen thuởng - Phương pháp trách phạt - Phương pháp thi đua 3.1 Phương pháp khen thưởng Khen thưởng phương pháp biểu thị hài lòng đánh giá tích cực nhà giáo dục hành vi tốt cá nhân hay tập thể Khen thưởng nhằm vào thành công, kết công việc mà nhằm vào động hoạt động Khen thưởng nhà trường có hình thức sau : - Lời khen nhà giáo - Người lãnh đạo biểu dương cá nhân trước tập thể - Nhà trường cấp giấp khen, đề nghị cấp cao tặng khen - Tặng thưởng vật chất, cấp học bổng, miễn thi vào cấp học cao Yêu cầu khen thưởng : + Khen thưởng phải khách quan, công bằng, hợp lý, người, việc, thời điểm, phải tập thể thừa nhận, dư luận hoan nghênh + Động viên, khuyến khích em lần đầu đạt thành tích dù chưa thật cao 3.2 Phương pháp trách phạt Trách phạt phương pháp biểu thị khơng đồng tình, lên án người lãnh đạo, nhà giáo dục hay tập thể hành vi sai lầm đối tượng để gây cho họ hối hận, từ thành khẩn nhận lỗi tâm sửa chữa sai lầm Trách phạt biện pháp khơng thể áp dụng thường xun, thường xuyên trách phạt tạo nên chai lỳ tâm lý Lạm dụng trách phạt hay trách phạt nặng, thiếu khách quan nguyên nhân trực tiếp đưa người vào sai lầm khác Các hình thức trách phạt nhà trường - Nhắc nhở, phê bình trước tập thể - Mời phụ huynh tới trường - Chuyển sang lớp khác - Cảnh cáo ghi học bạ - Đuổi học, khai trừ khỏi tổ chức đoàn thể Đối với học sinh phổ thông, đuổi học hay khai trừ khỏi tổ chức Đồn thể hình thức khơng nên dùng thừa nhận bất lực, thất bại giáo dục Đối với giáo viên, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm học sinh quản lý, chủ nhiệm phải chuyển sang lớp khác thừa nhận yếu lực sư phạm thân 3.3 Phương pháp thi đua Thi đua phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, tạo nên động lực thúc đẩy người tích cực công việc 35 Thi đua biện pháp để người rèn luyện, tu dưỡng, tạo nên hành vi đắn lợi ích chung, hoạt động với nhịp độ khẩn trương bình thường Thi đua hoạt động làm cho cá nhân tập thể gần gũi, quý mến nhau, tạo nên tình cảm tập thể lành mạnh, trở thành động lực, sức mạnh tổng hợp, đoàn kết hành động để đạt thành tích cao Tóm lại, giáo dục gồm nhiều phương pháp khác nhau, phương pháp mạnh riêng để tác động vào mặt nhân cách, phương pháp áp dụng vào tình huống, hoàn cảnh đối tượng cụ thể Tuy nhiên, trình giáo dục cần phải phối hợp phương pháp với nhau, khơng có phương pháp vạn Sử dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp nghệ thuật sư phạm CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Khái niệm đường giáo dục? Tại nói dạy học đường quan trọng để giáo dục học sinh trở thành nhân cách phát triển toàn diện? Hãy chứng minh tổ chức hoạt động phong phú đa dạng cho học sinh đường giáo dục tốt mang lại hiệu giáo dục cao? Một đường để giáo dục học sinh thông qua hoạt động tập thể Tập thể vừa môi trường, vừa phương tiện giáo dục người, tổ chức tốt hoạt động tập thể đường giáo dục quan trọng đắn Để phát huy tốt vai trò hoạt động tập thể việc giáo dục học sinh, nhà trường nhà sư phạm cần tiến hành hoạt động sư phạm để mang lại hiệu giáo dục cao? “Mỗi người sản phẩm mình” Anh chị chứng minh liên hệ với thân? Mục đích giáo dục Việt Nam đào tạo hệ trẻ trở thành nhân cách phát triển toàn diện Nhân cách hình thành, phát triển thơng qua dạng hoạt động, với đường khác Theo anh, chị việc thực đường giáo dục cần tiến hành theo phương pháp giáo dục để đạt mục đích nêu trên? 36 CHƯƠNG LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC I HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN VIỆT NAM Khái niệm hệ thống giáo dục quốc dân Ngày giới thừa nhận rộng rãi luận điểm cho quốc gia giàu mạnh quốc gia có tiềm lực trí tuệ tương lai dân tộc định trí thơng minh người dân tộc đó, khơng phải dựa vào giàu có tài ngun thiên nhiên hệ thống giáo dục quốc dân mạnh tạo nên tiềm lực trí tuệ cho dân tộc Do đó, để thực chiến lược phát triển đất nước, thực chiến lược giáo dục, quốc gia có hệ thống giáo dục Vậy hệ thống giáo dục quốc dân gì? - Hệ thống giáo dục quốc dân mạng lưới trường học xây dựng để tiến hành giáo dục hệ trẻ đào tạo nhân lực theo yêu cầu xã hội - Hệ thống trường học xây dựng thống phạm vi nước, xếp thành cấp học, ngành học, với loại hình đào tạo… nhằm thoả mãn nhu cầu học tập nhân dân - Hệ thống giáo dục quốc dân sản phẩm kinh tế, trị, văn hố, khoa học quốc gia Quy mô, cấu tổ chức, chất lượng giáo dục đào tạo, xu hướng khả phát triển toàn hệ thống bị quy định trình độ phát triển đất nước - Mục đích xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân nâng cao dân trí đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đặc biệt, giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, việc xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân trọng tâm chiến lược xã hội, hệ thống giáo dục quốc dân mạnh đóng góp tích cực cho phồn vinh đất nước Nguyên tắc xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân (05 nguyên tắc) a/ Hệ thống giáo dục quốc dân phù hợp với trình độ phát triển kinh tế, văn hoá, khoa học đất nước, phù hợp với mục tiêu chiến lược kinh tế, xã hội quốc gia đồng thời phải tiếp cận với trình độ phát triển giáo dục giới b/ Giáo dục hướng tới phổ cập cho đông đảo quần chúng, giáo dục dành cho người công dân thực quyền nghĩa vụ học tập Muốn vậy, phải đa dạng hố loại hình trường học, loại hình đào tạo thực xã hội hố giáo dục để thực mục đích giáo dục chung c/ Tổ chức trình đào tạo mềm dẻo, tạo điều kiện thuận lợi cho người học để phục vụ thiết thực cho nhu cầu thực tế sống xã hội cá nhân d/ Hệ thống giáo dục quốc dân thống nước, đảm bảo liên thông cấp học, ngành học; đảm bảo kế thừa, phát triển bền vững nội dung phương pháp e/ Tổ chức trường chuyên, trung tâm giáo dục mạnh trung ương địa phương để phát huy bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam tổ chức sở khả nhu cầu tại, xu hướng phát triển tương lai kinh tế xã hội nước ta, đồng thời phù hợp với đặc điểm truyền thống văn hoá dân tộc xu phát triển thời đại Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam xây dựng sau : 3.1 Giáo dục Mầm non Giáo dục Mầm non ngành học đặc biệt, nơi nuôi dưỡng dạy dỗ cháu trước tuổi tới trường phổ thông ( từ đến hết tuổi thứ 5) Giáo dục mầm non chia thành hai nhóm : - Nhóm Nhà trẻ : dành cho cháu từ 1-3 tuổi - Nhóm Mẫu giáo : dành cho cháu từ 3-6 tuổi 37 3.2 Giáo dục phổ thông Giáo dục phổ thông với hệ thống 12 năm, tiếp nhận học sinh từ đến 18 tuổi Mục đích giáo dục phổ thông cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thơng vững chắc, tồn diện, đồng thời giáo dục thái độ chuẩn bị kỹ lao động, để họ bước vào sống lao động trực tiếp tiếp tục học tập bậc học cao Giáo dục phổ thơng có bậc học : - Giáo dục tiểu học : Đây bậc học tảng trường phổ thơng Tiểu học có lớp, tiếp nhận học sinh từ đến 11 tuổi Bên cạnh đó, trường Tiểu học cịn có chức phổ cập giáo dục tiểu học cho toàn dân độ tuổi từ – 45 - Giáo dục Trung học sở (trước cấp II) Bậc Trung học sở gồm lớp (lớp – lớp 9), tiếp nhận học sinh từ 11 đến 15 tuổi vào học Hiện tại, trường trung học sở thực chức phổ cập trung học sở cho toàn dân để thực chiến lược phát triển giáo dục từ 2001 – 2010; 2011-2020 - Giáo dục Trung học phổ thông (trước gọi cấp III) Bậc Trung học phổ thông gồm lớp, tiếp nhận học sinh từ 15 đến 18 tuổi vào học (lớp 10,11,12) Hiện sở giáo dục phổ thông có loại trường sau đây: - Trường tiểu học - Trường trung học sở - Trường trung học sở trung học phổ thông - Trường trung học phổ thơng - Trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học - Trường trung học phổ thông kỹ thuật - Trung tâm kỹ thuật tổng hợp-hướng nghiệp 3.3 Giáo dục Đại học Giáo dục đại học có: Trường Cao đẳng đào tạo trình độ cao đẳng; Trường Đại học đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Thủ tướng Chính phủ giao Trường Cao đẳng nằm hệ thống Giáo dục Đại học, tiếp nhận học sinh tốt nghiệp phổ thông qua kỳ thi tuyển sinh, đào tạo thời gian năm để trở thành cử nhân, kỹ sư thực hành bậc cao đẳng, cán kỹ thuật trực tiếp điều hành sản xuất Trường Đại học tiếp nhận học sinh sàng lọc qua kỳ thi tuyển sinh theo tiêu Nhà nước phân bổ cho trường đại học hàng năm, với hai chức năng: đào tạo nghiên cứu khoa học Trường Đại học có bậc đào tạo : Thứ nhất, bậc Đại học đào tạo cử nhân khoa học, kỹ sư tuỳ theo chuyên ngành đào tạo, với thời gian : năm, năm, năm Thứ hai, bậc Cao học đào tạo thạc sĩ khoa học, với thời gian đào tạo năm, tiếp nhận học viên tốt nghiệp đại học Thạc sĩ khoa học chun gia có trình độ cao, am hiểu lí thuyết khoa học, nghiệp vụ sâu sắc có khả thực hành giỏi Thứ ba, bậc Nghiên cứu sinh đào tạo tiến sĩ, với thời gian học năm người tốt nghiệp đại học năm học viên tốt nghiệp cao học Tiến sĩ nhà khoa học có trình độ cao, người trực tiếp nghiên cứu tổ chức, hướng dẫn nghiên cứu khoa học làm phát triển khoa học công nghệ quốc gia Hệ thống trường đại học đa dạng hố có trường quốc gia, trường vùng, trường địa phương, dân lập, tư thục, trường mở… Với hệ đào tạo quy, tập trung, vừa làm vừa học, chuyên tu, từ xa… trường đại học góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước 38 3.4 Giáo dục chuyên nghiệp Giáo dục chuyên nghiệp bao gồm trường trung cấp chuyên nghiệp, trường dạy nghề Đây nơi đào tạo công nhân lành nghề cán kỹ thuật bậc cao đẳng, trung cấp cho lĩnh vực kinh tế văn hoá xã hội Giáo dục chuyên nghiệp bao gồm loại trường sau đây: - Trường Cao đẳng nghề, trung cấp nghề, trung tâm dạy nghề, lớp dạy nghề (gọi chung Cơ sở dạy nghề) tiếp nhận học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông trung học sở để đào tạo nghề - Trường Trung cấp chuyên nghiệp Trường Trung cấp chuyên nghiệp tiếp nhận học sinh tốt nghiệp trung học sở phổ thông trung học để đào tạo từ đến năm thành cán kỹ thuật trung cấp, làm nòng cốt cho sản xuất đại Như vậy, trường dạy nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng nghề nơi đào tạo nhân lực có trình độ kỹ thuật lành nghề cho xã hội Do đó, nâng cao chất lượng đào tạo loại trường điều kiện vững đảm bảo nguồn lực lao động trực tiếp để hướng tới đại hố, cơng nghiệp hoá đất nước 3.5 Giáo dục thường xuyên Giáo dục thường xuyên bao gồm: Trung tâm giáo dục thường xuyên; Trung tâm học tập cộng đồng có nhiệm vụ bồi dưỡng văn hố, nghiệp vụ cho tồn dân, đặc biệt nguời hoàn cảnh khác mà chưa học tập có hệ thống Hệ đào tạo góp nhiều cơng sức hỗ trợ cho hệ quy việc nâng cao dân trí đào tạo nhân lực cho xã hội 3.6 Giáo dục tổ chức trị, xã hội, đồn thể, lực lượng vũ trang nhân dân Các trường tổ chức tri, xã hội, đồn thể gồm : Trường Đảng, trường Đồn, trường Đội, trường Cơng đồn, trường Phụ nữ… - Các trường lực lượng vũ trang nhân dân : Quân đội, Cảnh sát, An ninh, Biên phòng… Hệ thống giáo dục tổ chức trị, xã hội, đồn thể lực lượng vũ trang nhân dân dần hoà nhập vào hệ thống giáo dục quốc dân theo qui chế chung nội dung, phương pháp đào tạo văn cấp - Tóm lại, nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam tổ chức theo loại hình sau đây: - Trường cơng lập Nhà nước thành lập, đầu tư xây dựng sở vật chất, bảo đảm kinh phí cho nhiệm vụ chi thường xuyên; - Trường dân lập cộng đồng dân cư sở thành lập, đầu tư xây dựng sở vật chất bảo đảm kinh phí hoạt động; - Trường tư thục tổ chức xã hội, tổ chức – xã hội nghề nghiệp, tổ chức kinh tế cá nhân thành lập, đầu tư xây dựng sở vật chất bảo đảm kinh phí hoạt động vốn ngồi ngân sách nhà nước - Trường chuyên biệt gồm: Trường chuyên; Trường khiếu; Trường dân tộc nội trú; Trường dân tộc bán trú; Trường dự bị dại học; Trường dành cho người tàn tật, khuyết tật; Trường giáo dưỡng Các loại hình nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân thành lập theo quy hoạch, kế hoạch Nhà nước nhằm phát triển nghiệp giáo dục Nhà nước tạo điều kiện để trường cơng lập giữ vai trị nịng cốt hệ thống giáo dục quốc dân 39 - Xây dựng sở vật chất – kỹ thuật trường học trình cần theo đường “nhà nước nhân dân làm” Cần tránh chủ nghĩa hình thức cần đảm bảo tính thiết thực tiết kiệm - Cơ sở vật chất – kỹ thuật trường tổ chức theo hệ thống sau đây: + Khu dành cho hoạt động giảng dạy học tập: phịng học, phịng thí nghiệm, vườn trường (sinh học)… + Khu dành cho hoạt động lao động học: thư viện, sân tập thể dục thể thao, phịng truyền thống, phịng Đồn – Đội, hội trường… + Khu làm việc Ban giám hiệu, hành chính, giáo viên… + Khu vệ sinh… Các cơng trình cần bố trí xây dựng đảm bảo tính khoa học, thuận lợi thẩm mỹ - Cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học phải tổ chức quản lý theo nguyên tắc quản lý nhà nước + Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chung: lập kế hoạch xây dựng, tổ chức thực kế hoạch kiểm tra kết + Hiệu phó phụ trách mảng + Mỗi đơn vị có cán chịu trách nhiệm quản lý Tóm lại: Cơ sở vật chất – kỹ thuật trường học có ý nghĩa quan trọng q trình đào tạo Mỗi trường học có sở vật chất - kỹ thuật tương ứng Cơ sở vật chất – kỹ thuật nhà trường ln khơng ngừng đổi hồn thiện theo điều kiện kinh tế đất nước ngày phát triển khoa học kỹ thuật ngày đạt thành tựu rực rỡ B NGƯỜI GIÁO VIÊN VÀ NGHỀ DẠY HỌC NGHỀ VÀ NGHỀ DẠY HỌC Nghề gì? Nghề lĩnh vực hoạt động chun mơn hóa người hình thành q trình phân cơng lao động xã hội, nhằm tạo giá trị vật chất giá trị tinh thần để đáp ứng nhu cầu người thúc đẩy xã hội phát triển Một số quan niệm nghề dạy học Xung quanh nghề dạy học người giáo viên, từ trước đến có nhiều ý kiến, có bao lời hay ý đẹp: - “Nghề thầy giáo nghề mẹ đẻ nghề” - “ Là nghề kỹ sư tâm hồn” - “Dưới mặt trời có nghề tốt đẹp nghề thầy giáo” (Cômenxki) - “Nghề thầy giáo nghề có sớm nhân đạo nhất” - “Trong xã hội nghề quý, nghề dạy học nghề đáng yêu nhất” I Nhưng có người cho rằng: - Nghề thầy giáo chẳng khác người lái đị đưa khách sang sơng; - Nghề thầy giáo nghề bán cháo phổi; - Nhất Y, nhì Dược, tạm Bách khoa, Sư phạm cho qua, Nông Lâm bỏ xó - Chuột chạy sào vào sư phạm  Đối với người thầy giáo Việt Nam: - Trong lịch sử dân tộc ta, người thầy giáo có địa vị đặc biệt xã hội Địa vị chức tước nhà nước quy định mà trước hết thừa nhận nhân dân - Vốn trọng đạo lý có truyền thống hiếu học nên dân tộc ta yêu mến, kính trọng người thầy giáo: + “Cha sinh khơng thầy dạy” + “Không thầy đố mày làm nên” 48 + “Trăm nhờ thầy” + “Kiếm dăm ba chữ để làm người” + “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư” + “Quân – Sư – Phụ”  “Vua – Thầy – Cha” câu ca dao: “Muốn sang bắc cầu kiều, Muốn hay chữ u mến thầy” Những thành ngữ, câu nói xuất từ phản ánh thái độ yêu mến kính trọng nhân dân ta người thầy giáo xác nhận địa vị người thầy giáo xã hội Việt Nam - Có thầy giáo mà tên tuổi vào lịch sử với niềm tự hào dân tộc như: Chu Văn An, Nguyễn Trãi, Nguyễn Đình Chiểu, Võ Trường Toản… - Trong cơng đấu tranh giải phóng dân tộc lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, nhiều thầy giáo gắn bó chặt chẽ với sống nhân dân trực tiếp tham gia nghiệp cách mạng Trong nghiệp cách mạng dân tộc, lên nét đặc sắc mối liên hệ người thầy giáo người cộng sản Việt Nam như: Châu Văn Liêm, Trần Phú, Phạm Văn Đồng, Võ Nguyên Giáp, Lê Chí Hiếu, Lê Quang Vinh, Nguyễn Thị Bình tất kết tinh thầy giáo Nguyễn Tất Thành - Chủ tịch Hồ Chí Minh II VAI TRỊ, NHIỆM VỤ CỦA NHÀ GIÁO VIỆT NAM Luật giáo dục Việt Nam thống cách gọi người làm công tác giảng dạy giáo dục học sinh sở giáo dục NHÀ GIÁO Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học trường cao đẳng nghề gọi giảng viên Vai trò nhà giáo - Nhà giáo “những chiến sĩ cách mạng mặt trận tư tưởng văn hóa” - Nhà giáo lực lượng nòng cốt nghiệp giáo dục, lực lượng trung tâm nhà trường nghiệp đào tạo hệ trẻ trở thành người phát triển tồn diện lao động sáng tạo Levtolstôi khẳng định: “Nhà giáo nhà văn có mục đích giáo dục hệ trẻ, có khác nhà văn dùng tác phẩm tác động đến niên, nhà giáo lấy phẩm chất thuyết phục người” - Đặc biệt đời người, người thầy giáo gây ấn tượng sâu sắc dù hay nhiều Ấn tượng đẹp sống, đẹp tâm hồn người kỷ niệm buồn vui… Nhiệm vụ quyền nhà giáo Nhà giáo có nhiệm vụ sau đây: - Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục; - Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; - Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tôn trọng nhân cách người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; - Khơng ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học; - Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Nhà giáo có quyền sau đây: - Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo; - Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ; 49 - Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm thực đầy đủ nhiệm vụ nơi cơng tác; - Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; - Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ luật lao động Như vậy, xã hội thừa nhận vai trị, vị trí vơ quan trọng người giáo viên , ấn tượng người thầy giáo nhân dân vô đẹp đẽ, đồng thời đặt lên vai nghiệp giáo dục vô nặng nề, vô quan trọng, kỹ sư tâm hồn, phải cho xứng đáng với thừa nhận, kính trọng nhân dân, với trách nhiệm Đảng Nhà nước giao phó III ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NHÀ GIÁO Về mục đích lao động - Cũng lao động khác, lao động sư phạm có mục đích định - Mục đích lao động sư phạm góp phần “sáng tạo người”, góp phần tái sản xuất sức lao động xã hội, góp phần đào tạo bồi dưỡng liên tục hệ cách mạng cho đời sau… Lời di chúc thiêng liêng Chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc nhở chúng ta: “Bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau việc quan trọng cần thiết” - Mục đích lao động có ba dạng: + dạng tìm tịi (khai mỏ, quặng…) + dạng nhận thức (tìm tịi tri thức mới) + dạng biến đổi (biến từ dạng sang dạng khác) Mục đích lao động sư phạm biến đổi Về đối tượng lao động sư phạm - Mục đích lao động sư phạm nói góp phần “sáng tạo người”, lao động sư phạm có đối tượng tác động khơng phải vật vô tri vô giác, mà người, hệ trẻ trưởng thành - Đây đối tượng nằm lứa tuổi: dễ thương hình thức, trẻo tâm hồn đẹp đẽ ước mơ, lý tưởng - Trong mối quan hệ lao động lao động sư phạm tổng hợp tình cảm đẹp đẽ người với người, bao hàm tình mẫu tử, tình huynh đệ, đồng chí, đồng nghiệp, cao đẹp nhất, thiêng liêng tình cảm thầy trị - Vấn đề đặt là, muốn giáo dục biến đổi người phương diện trước hết phải hiểu người phương diện - Học sinh tồn tại, phát triển thực thể có ý thức, chủ thể hoạt động (học) Học sinh tồn vừa đào tạo, vừa tự đào tạo Đối tượng vừa chịu tác động sư phạm, đồng thời vừa phát triển theo quy luật hình thành, phát triển người, tâm lý, nhận thức Cho nên thực tiễn giáo dục có trường hợp, đó, học sinh có thái độ phản ứng tác động sư phạm (giáo viên), tiếp nhận tác động sư phạm hiệu mang lại lúc nào, trường hợp - Do đó, kết lao động sư phạm vừa phụ thuộc vào lực, tài sư phạm giáo viên, thái độ giáo viên học sinh, vừa phụ thuộc vào thái độ học sinh giáo viên Từ đó, đòi hỏi giáo viên phải vừa nắm vững vai trò chủ đạo mình, vừa nắm quy luật tình cảm, tư tưởng người (học sinh) Về công cụ lao động sư phạm Đối tượng lao động sư phạm đặc biệt nên giáo viên cần có cơng cụ đặc biệt để tác động vào đối tượng - Trước hết, tri thức: “Thầy giáo phải biết 10 dạy 1” tức phải hiểu biết sâu sắc khoa học/ chun mơn đảm nhận khoa học lân cận, đồng thời rèn luyện trí thơng minh 50 - Thứ hai, dạng hoạt động mà giáo viên thu hút học sinh (mọi hoạt động giáo viên) - Thứ ba, thân nhân cách giáo viên, phẩm chất tâm hồn giáo viên trở thành công cụ lao động, ảnh hưởng sâu sắc đến hệ trẻ “Thầy giáo không dạy công thức, câu, chữ có sẵn, mà phải dạy tâm hồn mình” (Lê Duẩn) - Cái biện chứng mục đích, đối tượng công cụ lao động sư phạm Platon hài hước: “Nếu người thợ giày người thợ tồi quốc gia khơng q lo lắng điều đó, dân chúng phải xỏ đôi giày chút, song giáo viên kẻ dốt nát vơ ln, đất nước xuất hệ cỏi, người xấu xa” - Vấn đề đặt ra, điều kiện cách mạng khoa học – kỹ thuật phát triển vũ bão nay, nhiều phương tiện kỹ thuật dạy học đưa vào nhà trường (máy dạy học) góp phần nâng cao hiệu dạy học Vậy, vai trị người thầy có bị hạ thấp hay khơng, chí thay hay không? Điều khẳng định rằng: loại phương tiện thay người giáo viên; mà trái lại vai trò chủ đạo thuộc giáo viên, phương tiện góp phần giải phóng giáo viên khỏi cơng việc khơng có tính sáng tạo, giảm nhẹ cường độ lao động cho giáo viên Tóm lại, dễ dàng nhận thấy rằng, lĩnh vực sản xuất vật chất, công cụ lao động vật mà người lao động dùng để tác động lên đối tượng lao động lao động sư phạm công cụ lao động giáo viên phận hữu thân mình, nhân cách Do đó, Khổng Tử có câu: “Nhà giáo thân giáo” Về sản phẩm lao động sư phạm Mục đích lao động sư phạm biến đổi, đối tượng người, công cụ nhân cách người thầy, nên sản phẩm lao động người thầy nhân cách học sinh Sản phẩm vật chất hóa phong cách tinh thần người học sinh, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, ý chí, tính cách học sinh sản phẩm khơng phép có phế phẩm sản phẩm lao động khác - Trải qua trình giáo dục đào tạo tự đào tạo, học sinh trở thành người phát triển sâu sắc chất nhân cách Họ trang bị cách toàn diện kiến thức khoa học, kỹ năng, phương pháp hoạt động, ý thức thái độ để vững vàng vào sống, trở thành phận lực lượng sản xuất quan trọng xã hội, góp phần làm sản phẩm vật chất tinh thần đáp ứng yêu cầu xã hội Về thời gian không gian lao động sư phạm 5.1 Về thời gian thực hiện, lao động sư phạm chia thành hai phận: phận theo quy chế phận quy chế - Thời gian theo quy chế thời gian để tiến hành giảng dạy, giáo dục theo mục tiêu, nguyên lý, chương trình giáo dục cụ thể hóa thời khóa biểu, kế hoạch cơng tác lớp, trường hàng ngày, hàng tuần… - Thời gian quy chế (thời gian ngồi hành chính), giáo viên soạn (giáo án), chấm bài, thăm gia đình học sinh, hoạt động với đoàn thể địa phương, thời gian tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn, trình độ nghiệp vụ Như vậy, nội dung cơng việc phong phú, thời gian có hạn, địi hỏi người giáo viên phải biết lập kế hoạch, thực kế hoạch cách khoa học để hồn thành nhiệm vụ cách xuất sắc (kế hoạch năm học, học kỳ, tháng, tuần) 5.2 Về không gian lao động sư phạm: Lao động sư phạm tiến hành ba phạm vi không gian bản: trường (thời gian theo quy chế), nhà ngồi thiên nhiên, mơi trường xã hội, quan, nhà máy… 51 Thời gian - quy chế - ngồi quy chế - ngồi quy chế Nội dung cơng việc - giảng dạy, chủ nhiệm, họp - soạn bài, chấm bài, tự học - tham quan, thăm gia đình học sinh lao động cơng ích, hoạt động xã hội … Không gian - giảng dạy lớp, trường - nhà - thiên nhiên, xã hội… Tóm lại, với đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo, lao động người thầy giáo gắn bó với lao động tập thể sư phạm, lao động (học tập, rèn luyện) học sinh, tập thể xã hội Lao động sư phạm mang tính phức tạp, khoa học nghệ thuật, bật tính người – VẤN ĐỀ CON NGƯỜI Do đó, nhà giáo phải am hiểu người, năm bắt quy luật tình cảm, tư tưởng người để phát huy vai trị việc hướng đạo người IV NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI NHÀ GIÁO VIỆT NAM HIỆN NAY Để xứng đáng với vị trí, vai trị nghiệp giáo dục, người giáo viên phải nhà giáo kiểu mới, phải đảm bảo yêu cầu sau đây: Phẩm chất trị lý tưởng nghề nghiệp - Xơcrát có nói: “Nghề giáo viên nghề sứ mạng nghề kiếm ăn”, hay Platon nói: “Nếu người thợ giày người thợ tồi quốc gia khơng q lo lắng điều đó, dân chúng phải xỏ đôi giày chút, song giáo viên kẻ dốt nát vơ ln, đất nước xuất hệ cỏi, người xấu xa” Do đó, địi hỏi nhà giáo phải có ý thức trách nhiệm trước xã hội nghề nghiệp Đó là: - Lấy chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng, làm kim nam cho hành động - Phải có hiểu biết cần thiết thực tiễn cách mạng, thực tiễn giáo dục đất nước - Nhận thức ý thức đắn nghề dạy học, người thầy giáo - Gắn bó lý tưởng cách mạng lý tưởng nghề nghiệp - Phải có niềm tin cách mang, niềm tin nghề nghiệp, nhờ mà gắn bó đời với nghiệp giáo duc – đào tạo Usinxki khẳng định rằng: “Con đường giáo dục chủ yếu niềm tin tác động đến niềm tin niềm tin” Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, giáo dục muốn có sức sống, sức mạnh thực biến thành niềm tin nhà giáo dục Có phẩm chất trị vững vàng, lý tưởng nghề nghiệp cao đẹp, niềm tin sáng ngăn chặn hạn chế tiêu cực, bảo vệ danh dự lương tâm người thầy giáo Người thầy giáo phải có tình cảm sáng, cao thượng Tình cảm thể hiện: - Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội kết hợp tình cảm quốc tế chân - Yêu nghề, yêu người, yêu trẻ: “Càng yêu người u nghề nhiêu” - Có tình cảm sáng cao thượng mặt tạo cho thân sức mạnh, niềm tin thân học sinh, mặt khác làm cho người giáo viên có nhiệt huyết “tất học sinh thân yêu”, vượt qua khó khăn gian khổ sống, nghề nghiệp - Người thầy giáo phải tin tưởng vào ý nghĩa, giá trị nhân văn giáo dục lý thú giảng dạy, tin tưởng vào học sinh vị lương y tin tưởng vào sức khỏe bệnh nhân Các phẩm chất khác Đảm bảo thống giữa: - tính mục đích tính kế hoạch thiết kế tổ chức hoạt động sư phạm - tính tổ chức, kỷ luật tính tự chủ việc chấp hành đường lối, chủ trương giáo dục 52 - tính nguyên tắc, tính kiên tính sáng tạo, mền dẻo, chín chắn việc giải vấn đề giáo dục, tình sư phạm - tính nghiêm khắc lịng u thương, nhẫn nại đối xử - chí tiến thủ tính khiêm tốn Người thầy giáo phải có lực sư phạm: 4.1 Hệ thống tri thức: Người thầy giáo phải nắm vững tri thức chuyên ngành (môn học), tri thức khoa học liên quan đến mơn giảng dạy (khoa học lân cận), thâm nhập lẫn khoa học xu phát triển 4.2 Hiểu biết rộng rãi lĩnh vực khác: trị, xã hội, nghệ thuật, tin học…vừa phục vụ cho giảng dạy, vừa cho sống Ia.A.Cômenxki chê trách: “những giáo viên dốt nát, kẻ lãnh đạo tiêu cực người khác, bóng ma khơng hồn, đám mây khơng mang mưa, dịng suối khơ cạn, đèn khơng ánh sáng, đương nhiên khoảng trống rỗng”, Vì vậy, người giáo viên phải học tập, học tập không ngừng 4.3 Tri thức công cụ: ngoại ngữ, phương pháp luận phương pháp nghiên cứu khoa học, logíc học…tri thức tâm lý học, giáo dục học phương pháp giảng dạy môn học Người thầy giáo phải nắm vững hệ thống kỹ sư phạm Bao gồm: Kỹ tảng kỹ chuyên biệt 5.1 Kỹ tảng bao gồm: + Nhóm kỹ thiết kế: xây dựng kế hoạch, nội dung, hình thức phương pháp tiến hành giáo dục, dự đoán hành vi học sinh dự kiến ứng xử thích hợp + Nhóm kỹ tổ chức: thực thiết kế dạy học giáo dục xây dựng đảm bảo hiệu chất lượng + Nhóm kỹ giao tiếp: biết tìm hiểu đối tượng, biết diễn đạt dễ hiểu, sáng (ngôn ngữ sử dụng đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm tính nghệ thuật tức đảm bảo hài hòa, mẫu mực, xúc cảm, thẩm mỹ), biết đối xử tế nhị, hòa nhã, khêu gợi tâm tư, ý nghĩ đối tượng học sinh, đối tượng khác mối quan hệ xã hội + Nhóm kỹ nhận thức: tạo độ nhạy cảm (trực cảm) nhìn nhận, nghiên cứu hoạt động thân học sinh 5.2 Kỹ chuyên biệt bao gồm: + Kỹ giảng dạy: lựa chọn, vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đó kỹ xác định mục đích yêu cầu, nhiệm vụ dạy học môn, sử dụng tài liệu, đồ dùng dạy học, kỹ soạn lên lớp, tổ chức dạng hoạt động học tập (độc lập) cho học sinh; bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém; kỹ phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt động; kỹ kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh + Kỹ giáo dục: xây dựng tập thể học sinh với tư cách giáo viên chủ nhiệm; tổ chức, vận động, phối hợp với lực lượng giáo dục khác; giáo dục học sinh cá biệt; giáo dục lao động; hướng nghiệp, kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng học sinh… + Kỹ nghiên cứu khoa học (khoa học giáo dục): trường phổ thông gắn với việc viết sáng kiến, báo cáo kinh nghiệm, thực chuyên đề giảng dạy giáo dục học sinh, giải pháp hữu ích quản lý, giảng dạy, giáo dục học sinh + Kỹ hoạt động xã hội: tham gia hoạt động xã hội, địa phương, tổ chức họp, hội nghị với địa phương, với phụ huynh học sinh… văn nghệ, thể thao… + Kỹ tự học: lập kế hoạch, tổ chức tự học, tự tìm tịi phương pháp, tự kiểm tra, đánh giá kết để không ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy giáo dục; nâng cao trình độ ngoại ngữ Người thầy giáo phải có sức khỏe tốt Đây yêu cầu cốt yếu người lao động Đối với người thầy giáo cần đảm bảo: - Không mắc bệnh truyền nhiễm - Mắt, tai tinh tường sáng tỏ 53 - Cần có độ tinh xảo giác quan trí tuệ Tóm lại, hệ thống phẩm chất, yêu cầu người thầy giáo thể thống quan điểm, tình cảm ý chí người giáo viên Hệ thống tri thức kỹ thể lực sư phạm người giáo viên Cả hai hệ thống hịa quyện tạo thành thể hoàn chỉnh giúp người giáo viên hồn thành sứ mạng mình, đáp ứng u cầu ngày cao xã hội nghề dạy học, nghiệp giáo dục – đào tạo V NGHỆ THUẬT SƯ PHẠM Do đặc điểm công việc phân tích trên, lao động sư phạm vừa mang tính kỹ thuật, vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Sukhơmlinxki khẳng định: “Khi hiểu biết giáo viên rộng chương trình nhà trường cách vơ bờ bến lúc người giáo viên thợ lành nghề, nghệ sĩ, nhà thơ trình sư phạm” 1- Nghệ thuật sư phạm, trước hết biểu khả làm chủ trình đào tạo (dạy học giáo dục) - Giáo viên phải giải đáp vấn đề gây tranh luận học sinh em tiếp xúc với tri thức qua hệ thống thông tin hàng ngày Ở đòi hỏi giáo viên phải biết nhiều mà người ta yêu cầu truyền thụ cho học sinh theo chương trình - Khi nghiên cứu tài liệu khoa học, người giáo viên phải nghiền ngẫm tài liệu mặt sư phạm (làm sâu sắc thêm hứng thú học sinh) + Tính sư phạm nghệ thuật dạy học nghệ thuật lựa chọn Tri thức sâu rộng điều kiện thuận lợi cho lựa chọn, lựa chọn khéo léo tác dụng giáo dục, giáo dưỡng sâu sắc Sau lựa chọn phải diễn đạt rõ ràng, sáng, dễ hiểu + Tính sư phạm nghệ thuật dạy học nghệ thuật điều khiển trí óc học sinh, muốn phải nắm vững tài liệu giảng dạy, soạn chu đáo, kiến thức vững vàng, nắm bước lên lớp, trình bày vấn đề cách có hệ thống, logich, khoa học lên lớp, tổ chức điều khiển học sinh nhận thức cách chủ động sáng tạo - Kế hoạch hóa chương trình cơng tác (thời gian, nội dung công việc, phương pháp, tự học tập bồi dưỡng) cách khoa học, có hiệu 2- Nghệ thuật sư phạm đòi hỏi kết hợp tri thức giáo dục học, tâm lý học, kỹ năng, kỹ xảo sư phạm với đạo đức tư cách người giáo viên, với hoạt động sáng tạo họ (đó trình độ nghiệp vụ sư phạm): - Theo dõi, học tập điển hình tiên tiến giáo dục - Thực hành thao tác kỹ thuật giáo dục – giảng dạy (kỹ thuật rèn luyện trở thành lực) Nội dung thể ở: + Khả tìm hiểu học sinh + Khả trình bày diễn đạt + Kỹ giao tiếp + Khả đối xử khéo léo sư phạm + Khả tổ chức điều khiển + Năng lực hoạt động công tác tập hợp lực lượng giáo dục khác để giáo dục học sinh Trong đó, khả đối xử khéo léo sư phạm khả tổ chức điều khiển biểu đặc trưng nghệ thuật sư phạm 3- Khéo léo đối xử sư phạm  Người giáo viên có ảnh hưởng mạnh mẽ tới phát triển trí tuệ, tình cảm, ý chí học sinh, tới sống học sinh ngồi ghế nhà trường mà 54 vào đời Nhiều giáo viên trở thành gương sáng gắn bó suốt đời học sinh , hình ảnh người thầy khơng phai tâm trí họ  Thái độ đối xử khéo léo sư phạm thể thống giữa: - thái độ tôn trọng nhân cách yêu cầu cao học sinh - tiếp xúc cơng việc tiếp xúc tâm lý với học sinh - tin tưởng kiểm tra có tính chất sư phạm - kiểm tra, đánh giá giáo viên với tự kiểm tra đánh giá học sinh - tính nghiêm khắc, tính kiềm chế, tự chủ lòng thương yêu học sinh…(thể qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, cách nhìn…) tức tùy tình sư phạm mà giáo viên ứng xử thích hợp  Thực tiễn chứng tỏ rằng, thái độ ứng xử sư phạm khéo léo giáo viên mang lại hiệu giáo dục cao mà qua uy tín giáo viên nâng lên Trái lại, giáo viên đối xử tính sư phạm (làm việc vơ ngun tắc, cẩu thả) cơng việc khó mà thành cơng, uy tín giáo viên bị tổn thất, niềm tin học sinh giáo viên bị mai một…  Nghệ thuật sư phạm giáo viên thể kỹ hiểu biết nội tâm học sinh, hiểu mong muốn, khát vọng, hứng thú học sinh đồng thời đánh giá cách khách quan ưu điểm, nhược điểm học sinh, ln ln nhìn điểm tốt để động viên, khuyến khích học sinh, đồng thời giáo viên ln thể thiện chí hoạt động giáo dục 4- Trong thời đại ngày nay, phát triển khoa học kỹ thuật dẫn tới bùng nổ thông tin nên vai trị cung cấp nguồn thơng tin thầy giáo tăng lên rõ rệt Do vậy, nghệ thuật sư phạm thể cách thức tổ chức lao động sư phạm theo khoa học, tức nhằm đảm bảo hiệu suất cao dạy học giáo dục học sinh với điều kiện sử dụng hợp lý thời gian, sức lực phương tiện giáo viên lẫn học sinh Tóm lại, nghệ thuật sư phạm hình thành qua lao động, qua hoạt động giáo dục, kết rèn luyện thường xuyên có hệ thống giáo viên C NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Thời đại ngày có biến đổi to lớn sâu sắc nhiều mặt: trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, nguồn nhân lực… nên tạo cho giáo dục có đặc điểm so với trước Nền văn minh trí tuệ, kinh tế thị trường trở thành khơng gian mang tính tồn cầu Trong bối cảnh chung đó, Việt Nam khơng thể chệch khỏi quỹ đạo Nền kinh tế thị trường bao hàm nét tích cực tiêu cực có ảnh hưởng tới phát triển chung xã hội phát triển nhân cách hệ trẻ Học sinh sống môi trường xã hội, môi trường khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ Học sinh thường xuyên tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ phương tiện truyền thông khác Thêm nữa, học sinh ln chịu ảnh hưởng, tác động từ nhiều phía, nhiều mối quan hệ Do đó, q trình hoạt động, giao lưu đó, thân em tích lũy ngày nhiều vốn sống kinh nghiệm hoạt động, em có lực nhận thức phát triển hơn, thơng minh hơn, mạnh dạn hơn, thích ứng nhanh với sống đại, sơi động Bên cạnh đó, học sinh chịu tác động chưa lành mạnh, làm xuất phận có thói quen ỉ lại, thích hưởng thụ, lười học tập, lao động v.v… Những ảnh hưởng tích cực tiêu cực làm cho q trình giáo dục nói chung, cơng tác chủ nhiệm người giáo viên chủ nhiệm nói riêng trở nên phức tạp Để đảm bảo chất lượng giáo dục, vấn đề quan trọng cần giải tốt vấn đề thầy giáo Rõ ràng giáo viên nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày có vị trí, vai trị I 55 nghiệp giáo dục hệ trẻ xã hội Chức năng, nhiệm vụ họ phức tạp, nặng nề trước thách thức xã hội đòi hỏi nhân dân, người học Chức giáo viên chủ nhiệm lớp (4 chức năng) 1.1 Trước hết, giáo viên chủ nhiệm người quản lý giáo dục toàn diện học sinh lớp Đó nắm số quản lý hành như: tên, tuổi, số lượng, gia cảnh, trình độ học sinh học lực đạo đức.v.v… Đồng thời thể khả dự báo xu hướng phát triển nhân cách học sinh lớp để có phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện, khả học sinh Để thực chức quản lý giáo dục tồn diện, địi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có tri thức tâm lý học, giáo dục học; phải có hàng loạt kỹ sư phạm như: tiếp cận đối tượng học sinh, nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, kỹ đánh giá, lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, nhạy cảm sư phạm, giúp học sinh lường trước khó khăn, thuận lợi, khả để thực hoạt động, hoàn thiện nhân cách 1.2 Chức thứ hai giáo viên chủ nhiệm tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm tích cực học sinh Đây chức đặc trưng giáo viên chủ nhiệm Ở giáo viên chủ nhiệm cần xác định rõ, giáo viên cố vấn cho tập thể lớp Điều có nghĩa giáo viên chủ nhiệm không nên làm thay đội ngũ tự quản lớp mà nhiệm vụ chủ yếu giáo viên chủ nhiệm bồi dưỡng lực tự quản cho học sinh lớp Giáo viên thực cách thành lập đội tự quản gồm: ban cán sự, ban chấp hành chi đồn, cán lớp (cán mơn), tổ trưởng Sau thành lập cần phải thực vào hoạt động, ý hoạt động với chiều sâu Giáo viên chủ nhiệm giúp học sinh tự tổ chức hoạt động kế hoạch hóa Học sinh tự tổ chức, khơng có nghĩa khốn trắng, đứng hoạt động tập thể học sinh mà có theo dõi, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời, tháo gỡ khó khăn em gặp phải 1.3 Chức thứ ba giáo viên chủ nhiệm lớp, cầu nối tập thể học sinh với tổ chức nhà trường, người tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục Chức trước hết thể chỗ, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt đầy đủ nghị quyết, tư tưởng đạo ban giám hiệu đến học sinh lớp chủ nhiệm Ở góc độ này, giáo viên chủ nhiệm nhà quản lý, nhà sư phạm, đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt yêu cầu học sinh, với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để học sinh tập thể lớp có ý thức trách nhiệm tự giác thực Chức cầu nối thể người đại diện cho quyền lợi đáng học sinh lớp, bảo vệ học sinh cách hợp lý, phản ánh với Hiệu trưởng, giáo viên mơn, gia đình… nguyện vọng đáng học sinh, có giải pháp giải kịp thời, có tác dụng giáo dục Đối với gia đình, cần khẳng định, gia đình giáo dục gia đình mơi trường hạt nhân q trình giáo dục học sinh Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp tranh thủ lợi thế, mạnh từ phía gia đình mà trước hết chi hội phụ huynh học sinh, việc học người, nhà quan tâm cách sát sao, sâu sắc Trong hoàn cảnh nay, tác động kinh tế thị trường học sinh sống mối quan hệ xã hội phong phú vô phức tạp, học sinh trung học phổ thông nhạy cảm với mới, lạ có tốt, xấu; đó, giáo viên chủ nhiệm cần ý thức sâu sắc việc giúp em thiết lập mối quan hệ đắn, lành mạnh, thuận lợi Đây công việc không đơn giản cần thiết giáo viên chủ nhiệm lớp 1.4 Chức thứ tư giáo viên chủ nhiệm đánh giá khách quan kết rèn luyện học sinh phong trào chung lớp 56 Chức có ý nghĩa quan trọng hoạt động học sinh đánh giá khách quan, xác, mức điều kiện để giáo viên học sinh điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch hoạt động cho lớp học sinh Việc đánh giá, xếp loại học sinh thể hai mặt: học lực hạnh kiểm Học lực xếp theo loại: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém; Hạnh kiểm xếp theo loại: Tốt, khá, trung bình, yếu Khi đánh giá cần vào yêu cầu, kế hoạch hoạt động toàn diện đặt nên có nhìn nhận, so sánh với phong trào chung toàn trường, khối lớp Giáo viên chủ nhiệm cần tránh nhìn thiên vị, quan điểm khắc khe, định kiến, thiếu quan điểm động phát triển học sinh có tiến so với thời điểm ban đầu Điều quan trọng sau đánh giá, giáo viên chủ nhiệm cần đặt yêu cầu, nhiệm vụ cho học sinh để học sinh rèn luyện, phấn đấu mức cao Khi đánh giá muốn khách quan, xác, giáo viên chủ nhiệm cấp quản lý nhà trường cần xây dựng chuẩn, thang đánh giá ý thức, thái độ, hành vi đạo đức; đồng thời đánh giá xếp loại thông qua nhiều kênh đánh giá (tự đánh giá, tổ, lớp, ban cán với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn…) Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp (6 nhiệm vụ) 2.1 Nắm vững mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học, chương trình đào tạo ngành, trường Nhiệm vụ thể việc nắm vững văn cần thiết sau đây: + Mục tiêu cấp học + Chỉ thị, nhiệm vụ trọng tâm năm học + Chương trình giảng dạy mơn học + Kế hoạch năm học nhà trường + Một số văn hướng dẫn công tác liên quan đến vấn đề giảng dạy, giáo dục học sinh: nội quy, quy chế, khen thưởng, kỷ luật học sinh, vấn đề thu học phí, chế độ sách học sinh… Việc nắm văn để quán triệt tổ chức giáo dục lớp chủ nhiệm đồng thời để xây dựng kế hoạch hoạt động lớp chủ nhiệm, có khả thực thi đảm bảo hiệu giáo dục 2.2 Nhiệm vụ thứ hai, giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu, nắm vững cấu, tổ chức nhà trường Nhiệm vụ cụ thể hóa cơng việc sau: + Tìm hiểu tổ chức phân công Ban giám hiệu + Cơ cấu tổ chức đồn thể (Đảng, Đồn, Đội, Cơng đồn) nhà trường sau đại hội hàng năm + Đội ngũ giáo viên, tổ chuyên môn, số giáo viên môn giảng dạy lớp chủ nhiệm để thiết lập mối quan hệ phối hợp giáo dục + Các tổ chức hành khác trường 2.3 Nhiệm vụ thứ ba tiếp nhận học sinh lớp chủ nhiệm, nghiên cứu phân tích đặc điểm học sinh lớp đặc điểm tâm lý, lực, khiếu, hồn cảnh gia đình quan tâm gia đình em Đây nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo viên chủ nhiệm nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh, triển khai chương trình, kế hoạch năm học nhà trường Nhiệm vụ thực cách lập PHIẾU ĐIỀU TRA CƠ BẢN (theo Phụ lục1 trang 31,32 tài liệu: “Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông” Hà Nhật Thăng, NXBĐHQG Hà Nội ,2004) 2.4 Nhiệm vụ thứ tư, người giáo viên chủ nhiệm phải tự hoàn thiện phẩm chất nhân cách người thầy Nhiệm vụ thực theo số yêu cầu sau đây: 57 + Trau dồi lòng yêu nghề, u thương học sinh, ln hành động “Tất học sinh thân yêu” + Giáo viên chủ nhiệm thực mẫu mực sống, giải tốt mối quan hệ không học sinh lớp chủ nhiệm mà cịn gia đình, đồng nghiệp, cộng đồng, công dân mẫu mực (yêu cầu thể cử chỉ, ăn mặc, nói năng, đứng, thái độ biểu giáo viên có mặt hay khơng có mặt học sinh) + Giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm theo dõi tình hình thời sự, trị ngồi nước cách thường xuyên Đây điều dễ hiểu diễn biến phong phú, đa dạng mặt đời sống xã hội nước tác động vào tâm hồn, nhận thức học sinh, ngồi bậc cha mẹ giáo viên chủ nhiệm người giúp em nhận xét, lựa chọn thông tin điều chỉnh nhận thức, hành vi cách đáng tin cậy Đặc biệt thân giáo viên, việc cập nhật thông tin để làm phong phú nhận thức xã hội mình, từ để điều chỉnh thích ứng với sống vận động phát triển 2.5 Nhiệm vụ thứ năm, giáo viên chủ nhiệm không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, nhằm đổi công tác giáo dục, dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường phổ thông Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm yêu cầu người giáo viên lực sư phạm kỹ sư phạm nghiên cứu mục 4, phần IV 2.6 Giáo viên chủ nhiệm phải người tổ chức liên kết lực lượng giáo dục ngồi nhà trường để xây dựng mơi trường sư phạm lành mạnh, thống để thực mục tiêu, nội dung giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm Đây nhiệm vụ đặc trưng giáo viên chủ nhiệm thể vai trị, chức tổ chức quản lý người giáo viên chủ nhiệm Tóm lại, q trình giáo dục nhà trường trung học phổ thông, người giáo viên chủ nhiệm lớp giữ vị trí nịng cốt việc giáo dục tồn diện hình thành phát triển nhân cách học sinh Tuổi học sinh trung học phổ thông tuổi ước mơ; tuổi 15 đến 18 tuổi “thế giới thứ ba” – tồn tuổi trẻ em tuổi người lớn Giáo viên chủ nhiệm cần hiểu rõ đặc điểm học sinh tuổi để có biện pháp, cách thức giáo dục học sinh thích hợp nhất, mang lại hiệu giáo dục cao Bởi vì, muốn giáo dục học sinh phải hiểu học sinh, muốn cảm hóa học sinh thân người thầy phải hòa nhập với em để hiểu tâm lý, nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng em Và để cảm hóa học sinh, địi hỏi giáo viên chủ nhiệm có lý tưởng nghề nghiệp đắn, có chun mơn vững vàng, có “tay nghề” cao, có khéo léo đối xử sư phạm, có uy tín học sinh cha mẹ học sinh thực gương sáng cho học sinh noi theo II NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP CÔNG TÁC CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Nếu bậc tiểu học, lớp giáo viên phụ trách, công tác giáo viên tiểu học có tính đặc thù là: giáo viên vừa đảm đương giảng dạy tất môn học, vừa giáo dục học sinh nội khóa, ngoại khóa quản lý giáo dục tồn diện học sinh lớp; bậc trung học phổ thông, công tác dạy học, giáo dục học sinh tiến hành với nội dung ngày toàn diện hơn, phong phú hơn, sâu sắc hệ thống Các môn học đưa vào nhà trường với phân hóa ngày sâu Việc dạy học giáo dục học sinh không giáo viên đảm đương mà tập thể sư phạm (gồm giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm) phụ trách Học sinh lớp đồng thời học với nhiều giáo viên khác Vấn đề đặt là, người đứng phối hợp hoạt động tất giáo viên dạy lớp với lực lượng giáo dục khác Đó giáo viên chủ nhiệm Do đó, nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thơng có đặc thù 58 Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm 1.1 Tìm hiểu nắm vững đối tượng giáo dục: Học sinh vừa đối tượng giáo dục, vừa chủ thể hành động có ý thức, động, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải hiểu cách toàn diện, cụ thể sâu sắc cá nhân tập thể học sinh Cụ thể, phải tìm hiểu nắm đặc điểm tâm lý, tư tưởng, tình cảm, ý thức trị, đạo đức, lực nhận thức, thể lực, hoàn cảnh sống mối quan hệ với tập thể, với người xung quanh.v.v… Qua để thấy mặt mạnh, mặt yếu học sinh tập thể lớp Cách thức tiến hành: + Nghiên cứu hồ sơ học sinh (học bạ, lý lịch, y bạ…) + Nghiên cứu sản phẩm hoạt động học tập, lao động học sinh (bài kiểm tra, báo tường, sản phẩm lao động khác…) + Nghiên cứu hồ sơ, sổ sách lớp + Quan sát hàng ngày hoạt động, thái độ, hành vi học sinh (trong lớp; trường) + Đàm thoại với cá nhân tập thể học sinh, với giáo viên mơn, cán đồn thể vấn đề quan tâm + Thăm gia đình học sinh trị chuyện với phụ huynh học sinh + Tìm hiểu thơng qua giáo viên chủ nhiệm cũ + Hoặc tiến hành thực nghiệm tự nhiên + Giáo viên ghi nhật ký chủ nhiệm Nhờ cách làm mà thông tin thu thập phong phú, cụ thể, có độ tin cậy để có biện pháp giáo dục thích hợp 1.2 Xây dựng phát triển tập thể học sinh: Tập thể vừa môi trường vừa phương tiện để giáo dục học sinh  Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh phải trải qua giai đoạn: - Giai đoạn giáo viên đề yêu cầu thống cho tập thể học sinh - Giai đoạn xuất phần tử tích cực xung quanh giáo viên - Giai đoạn tập thể tự giác đề yêu cầu, biến yêu cầu bên thành nhu cầu bên thân tập thể tập thể có nhu cầu thực tốt mục đích, u cầu đặt  Chú ý, ba giai đoạn tất hoạt động gắn liền với việc tổ chức phong trào thi đua tập thể theo đợt với chủ đề định mang ý nghĩa giáo dục (20/11; 22/12; 8/3; 26/3; 19/5…)  Trong trình xây dựng tập thể, giáo viên cần phát huy học sinh tình cảm tập thể, tình cảm thầy trò; gây dư luận lành mạnh, phát huy truyền thống lớp, trường… đồng thời ý đề phịng tình trạng số học sinh liên kết với thành nhóm tự phát có hành vi khơng sáng xuất phần tử tiêu cực, gây đoàn kết nội lớp Nếu xẩy ra, giáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân, chất để tuyệt đối không cô lập em, đẩy em xa rời tập thể 1.3 Giáo dục giới quan khoa học phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh - Giáo dục giới quan khoa học phải kết hợp thơng qua giáo viên mơn q trình dạy học môn học - Nghe báo cáo thời sự, tổ chức kỷ niệm ngày lễ lớn, lao động cơng ích, cắm trại… - Đánh giá giáo viên chủ nhiệm kết hợp tự đánh giá học sinh (tránh cảm tính, thiên vị, địi hỏi phải khách quan, cơng bằng, cơng khai) 1.4 Nâng cao thành tích học tập học sinh - Học tập nhiệm vụ trung tâm hàng đầu học sinh - Tổ chức nhóm học tập, thành lập cán mơn - Có kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu 59 1.5 Giáo dục lao động hướng nghiệp - Lao động vừa sức, mang tính chất phục vụ học sinh, lớp, trường, gia đình Chú ý đến hiệu giáo dục hiệu kinh tế - Hướng nghề phù hợp với sở thích, lực thân yêu cầu xã hội, không chạy theo model nghề 1.6 Tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí, rèn luyện… - Thể dục thể thao, tham quan, cắm trại, xem triển lãm, hội diễn văn nghệ… - Giữ gìn vệ sinh mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội 1.7 Phối hợp cơng tác với tổ chức đoàn thể trường - Phối hợp với Đoàn niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh - Kết nghĩa với đơn vị, quan gần trường (lực lượng vũ trang, đoàn thể, doanh nghiệp đóng địa phương) Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm với giáo viên khác - Giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy hợp thành tập thể sư phạm - Giáo viên chủ nhiệm hạt nhân tập hợp lực lượng để giáo dục học sinh - Giáo viên chủ nhiệm theo dõi sổ sách lớp, dự lớp chủ nhiệm học môn khác, từ tạo thơng tin ngược cho giáo viên mơn để cải tiến nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với trình độ lớp - Khi giáo viên chủ nhiệm đánh giá học sinh, tập thể lớp cần tham khảo ý kiến nhận xét giáo viên môn cho lớp Nội dung phương pháp cơng tác giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh - Gia đình tế bào xã hội, mơi trường giáo dục học sinh – cha mẹ có ảnh hưởng sâu sắc đến trẻ trưởng thành Gia đình trở thành phận hữu nghiệp giáo dục hệ trẻ - Việc kết hợp giáo dục nhà trường với gia đình, vai trị thuộc giáo viên chủ nhiệm lớp - Giáo viên chủ nhiệm làm cho bậc phụ huynh nắm mục đích giáo dục nhà trường - Thống với gia đình yêu cầu giáo dục (thông qua họp phụ huynh đầu năm học, cuối học kỳ 1, cuối năm học) - Có sổ liên lạc nhà trường với gia đình - Họp phụ huynh định kỳ: đầu năm, cuối học kỳ I, cuối năm học - Có kế hoạch thăm gia đình học sinh (nên có báo trước) - Thành lập hội cha mẹ học sinh (lớp, trường) Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm: 4.1 Ý nghĩa: - Việc lập kế hoạch công tác chủ nhiệm thể làm việc có tính khoa học - Bản kế hoạch thể tính nghiêm túc, tính sáng tạo giáo viên chủ nhiệm 4.2 Trước lập kế hoạch, giáo viên chủ nhiệm cần nắm xử lý tốt thông tin sau đây: + mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch công tác trường + đặc điểm học sinh lớp, truyền thống lớp, khó khăn, hạn chế lớp + đặc điểm gia đình học sinh (chú ý đến cha mẹ) + mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch công tác tổ chức đoàn thể + đặc điểm địa phương nơi trường đóng… 4.3 Lập kế hoạch cơng tác chủ nhiệm: 60 a- Đặc điểm nhà trường, lớp năm học b- Mục tiêu phấn đấu nhiệm vụ chung lớp c- Mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể; biện pháp thực hiện; điều kiện cần thiết vật chất – kỹ thuật; tài chính; nhân lực; thời gian thực hoàn thành; người phụ trách… Ứng với mặt hoạt động lớp (giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức; học tập; lao động hướng nghiệp; văn nghệ, thể dục thể thao; vệ sinh; vui chơi giải trí; hoạt động xã hội…); ứng với cơng tác giáo viên mơn, đồn thể, hội phụ huynh; với quyền quan đồn thể địa phương… d- Bản kế hoạch công tác chủ nhiệm xây dựng từ đầu năm học tất nhiên không tránh khỏi hạn chế biến động hồn cảnh thực tế mang lại Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch cách linh hoạt, sáng tạo việc cụ thể hóa kế hoạch tuần, tháng, học kỳ, theo chủ đề KẾT LUẬN Công tác chủ nhiệm lớp có ý nghĩa quan trọng q trình giáo dục tồn diện học sinh Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm lớp phải nêu cao gương sáng mặt mà cịn phải khơng ngừng nâng cao trình độ tổ chức, quản lý, giáo dục mình, đảm bảo cho kế hoạch công tác thực với kết cao nhất, góp phần tích cực vào việc hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục toàn trường CÂU HỎI ÔN TẬP VÀ THẢO LUẬN Quan niệm anh, chị người giáo viên nghề dạy học? Vai trò, nhiệm vụ người thầy giáo Việt Nam? Phân tích đặc điểm lao động sư phạm nhà giáo? Những yêu cầu người thầy giáo Việt Nam nay? Hiểu biết anh, chị nghệ thuật sư phạm? Để trở thành người giáo viên, anh hay chị phải nghiên cứu Nhà trường Người giáo viên ? 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn An, Bùi Kim Phượng, Giáo dục học, Trường ĐHSP Tp.Hồ Chí Minh, 1996 Hồng Anh (chủ biên), Hoạt động Giao tiếp Nhân cách, NXB ĐH Sư phạm, 2007 Nguyễn Ngọc Bảo, Thực hành giáo dục học, NXB Giáo dục, 1991 Phan Trọng Báu, Giáo dục Việt Nam thời cận đại, NXB Giáo dục, 2006 Babanxki Iu.K, Giáo dục học, NXB Giáo dục Matxcơva, 1985 Phan Bình, Văn hố - Giáo dục - Con người Xã hội, NXB Giáo dục, 2000 Nguyễn Hữu Châu, Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục, 2005 Vũ Ngọc Hải, Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức, Đặng Quốc Bảo … Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá, NXB Giáo dục, 2007 Bùi Hiền, …, Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, 2001 10 Bùi Văn Huệ (chủ biên), Nghệ thuật ứng xử sư phạm, NXBĐH Sư phạm, H, 2003 11 Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê, Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, 1999 12 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, 2004 13 Phạm Khải (dịch), Ian.P McGREAL, Những tư tưởng gia vĩ đại phương Đông, NXB Lao động, 2005 14 Nguyễn Dương Khư, Chân dung nhà tâm lý, giáo dục giới kỷ XX, NXB Giáo dục, 1997 15 Hà Thế Ngữ, Giáo dục học T1, NXB Giáo dục, 1987 16 Hà Thế Ngữ, …Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 17 Hà Thế Ngữ, Đặng Văn Đình, Giáo dục học, NXB Giáo dục, 1991 18 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, NXB Giáo dục, H, 1987 19 Nguyễn Văn Nhật (dịch), Ken Bain, Phẩm chất nhà giáo ưu tú, NXB Văn hố Sài Gịn, 2008 20 Võ Thuần Nho (tổng chủ biên), Những vấn đề giáo dục học, T1, NXB Giáo dục, 1983 21 Jean Piaget, Tâm lý học Giáo dục học, NXB Giáo dục, 1999 22 Tống Văn Quán, Nguyễn Quang Thuấn (dịch), Jean Mare De nommé Madeleine Roy, POUR UNE PÉDAGOGIE ITERACTIVE – Latriade étudiant – enseignant – environnemet NXB Thanh niên, 2000 23 Lê Minh Quốc, Danh nhân sư phạm Việt Nam, NXB Trẻ, 1998 24 Nguyễn Công Tâm (biên soạn), Nghệ thuật giáo dục, NXB Trẻ 1998 25 Nguyễn Đăng Tiến (chủ biên) Lịch sử giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục, 1996 26 Hà Nhật Thăng, Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục, 2000 27 Hà Nhật Thăng, Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường trung học phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội, 2004 28 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục, 1998 29 Trần Ngọc Thêm, Cơ sở văn hoá Việt Nam, NXB Giáo dục, 1999 30 Dương Thiệu Tống, Suy nghĩ văn hoá giáo dục Việt Nam, NXB Trẻ, 2000 31 Bùi Quang Tú (biên soạn), Những mẩu chuyện quản lý giáo dục, NXB Trẻ, 2002 32 Thái Duy Tuyên, Giáo dục học đại, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 33 Phan Thế Sủng, Lưu Xuân Mới, Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001 34 Phạm Viết Vượng, Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000 35 Phạm Viết Vượng, Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Bộ GD&ĐT, H, 2001 36 Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 37 Tạp chí Giáo dục (ra hàng tháng) – Bộ Giáo dục Đào tạo  62 ... cấp học, trường học hay ngành học, cụ thể học, giáo dục đặt bốn vấn đề bản: - Giáo dục để làm gì? -> Mục tiêu giáo dục - Giáo dục gì? -> Nội dung giáo dục - Giáo dục nào? -> Phương pháp giáo dục. .. NHÀ GIÁO VIỆT NAM Luật giáo dục Việt Nam thống cách gọi người làm công tác giảng dạy giáo dục học sinh sở giáo dục NHÀ GIÁO Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục. .. Trọng Báu, Giáo dục Việt Nam thời cận đại, NXB Giáo dục, 20 06 Babanxki Iu.K, Giáo dục học, NXB Giáo dục Matxcơva, 1985 Phan Bình, Văn hố - Giáo dục - Con người Xã hội, NXB Giáo dục, 20 00 Nguyễn