Giáo trình Giáo dục học trẻ em Tập 2: Phần 2 - Trịnh Dân, Đinh Văn Vang

Giáo trình Giáo dục học trẻ em Tập 2: Phần 2 - Trịnh Dân, Đinh Văn Vang

Chương 3

Giáo dục gia đình với sự hình thành nhân cách trẻ em

lứa tuổi mầm non

I Gia đình Việt Nam và một số nét đặc thù của nó

1 Khái niệm gia đình

Gia đình là một phạm trù xuất hiện sớm trong lịch sử loài người Từ khi xã hội còn mông muội đến thời đại văn minh, mỗi con người sinh ra, trưởng thành và từ biệt cõi đời đều gắn bó với gia đình Có thể nói gia đình là môi trường xã hội hoá đầu tiên của mỗi cá nhân và là tế bào hợp thành đời sống xã hội

Về khái niệm gia đình, cho đến nay cũng có nhiều quan niệm khác nhau, tuỳ theo góc độ nghiên cứu của mỗi lĩnh vực khoa học

Dưới góc độ văn hoá học, gia đình là một thiết chế xã hội mang màu sắc dân tộc, và đánh dấu tiến trình phát triển về văn hoá Đó là thiết chế cơ sở nằm cạnh các thiết chế xã hội khác như họ hàng, làng xóm, phường hội, dân tộc, nhà nước , có những cá nhân và cộng đồng mà cá nhân đó tham gia (như họ, làng, các tổ chức xã hội, dân tộc, quốc gia)

Dưới góc độ xã hội học, gia đình được xem là một nhóm nhỏ xã hội, gắn bó với nhau bằng quan hệ hôn nhân và huyết thống, thường gồm vợ chồng, cha mẹ, con cái, sống chung với nhau dưới một mái nhà và có một vốn kinh tế chung

Dưới góc độ tâm lí học xã hội, gia đình được xem là một nhóm xã hội, được tồn tại và phát triển dựa trên các mối quan hệ cơ bản là quan hệ hôn nhân và tình cảm huyết thống sâu sắc, trong đó mỗi cá nhân hình thành và phát triển nhân cách

Dưới góc độ giáo dục, gia đình một nhóm nhỏ xã hội, các thành viên trong nhóm có quan

hệ gắn bó với nhau trên cơ sở hôn nhân hoặc huyết thống sâu sắc sinh sống, lớn lên và hình thành nhân cách của mình Gia đình là cơ sở để duy trì nòi giống và là cơ sở của việc giáo dục thế hệ đang lớn lên

Từ những quan niệm trên đây, chúng ta thấy gia đình có những đặc trưng cơ bản sau đây: – Gia đình là một nhóm xã hội được hình thành và phát triển từ quan hệ hôn nhân, là nơi sản xuất ra con người, tạo nên quan hệ ruột thịt, huyết thống Đây là đặc trưng cơ bản nhất của gia đình

– Các thành viên trong gia đình có thể thuộc nhiều thế hệ, gắn bó với nhau bởi quan hệ

tình cảm huyết thống, hoặc có quan hệ họ hàng chịu ảnh hưởng trực tiếp lẫn nhau về nếp sống, sinh hoạt, phong tục, tập quán, truyền thống, tạo nên bản sắc văn hóa riêng

– Đời sống gia đình tồn tại và phát triển nhờ một ngân sách chung (cộng đồng kinh tế) do khả năng lao động của các thành viên đóng góp Gia đình gắn kết với nhau bằng tình cảm, trách nhiệm, bổn phận thiêng liêng nhất, được quy định bởi quan hệ huyết thống

– Trong gia đình, những thành viên thường sống chung một mái nhà, những lúc xa vắng

họ vẫn có mối quan hệ khăng khít với tổ ấm chung đó

– Bên cạnh những nét văn hoá chung của cộng đồng, xã hội, mỗi gia đình có những nét văn hoá riêng thể hiện ở nếp sống, nếp sinh hoạt, kiểu cách làm ăn ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển tâm lí, nhân cách của mỗi thành viên trong gia đình, tạo ra những nét riêng ở mỗi cá nhân Những nét riêng trong tâm lí, nhân cách của mỗi cá nhân này trở thành cơ sở (gốc) cho sự phát triển sau này Các nhà tâm lí học khẳng định rằng: "Trong các lớp cấu trúc nhân cách, thì lớp căn bản, có ý nghĩa tạo dựng được gọi là nhân cách cơ sở (hay nhân cách gốc),

được hình thành chủ yếu trong môi trường gia đình Tính cách của cá nhân đứa trẻ sau này khi

đã lớn, phương thức ứng xử, thái độ đối với bạn khác giới, người lớn tuổi, đạo đức, tình cảm chịu ảnh hưởng rất lớn của nhân cách cơ sở trong quá trình quan hệ gia đình mà cá nhân đó lớn lên và nhận sự giáo dục"(1)

2 Chức năng của gia đình

Chức năng của gia đình là một nhân tố cơ bản trong hệ giá trị văn hoá gia đình Cho đến nay cũng còn nhiều ý kiến khác nhau về chức năng của gia đình, song có bốn chức năng dưới

đây thường được đề cập đến

– Chức năng sinh sản ra con người và duy trì nòi giống Đây là một chức năng quan trọng

của gia đình, vì nó tái sản xuất ra con người – sản phẩm quý giá nhất của xã hội, là điều kiện

và là nhân tố không thể thiếu để xã hội tồn tại và phát triển Việc sinh con không chỉ nhằm thoả mãn nhu cầu, mong ước của người vợ, người chồng mà còn là vấn đề xã hội, vấn đề duy trì tính liên tục sinh học của xã hội

– Chức năng kinh tế Gia đình là một đơn vị sản xuất kinh tế và tiêu dùng của xã hội, gia

đình có trách nhiệm tổ chức cuộc sống vật chất cho mỗi thành viên, đảm bảo cho sự hoạt động bình thường của họ (nuôi con, chăm sóc người già, người không có khả năng lao động ) Mặt khác, kinh tế gia đình còn hỗ trợ cho kinh tế đất nước (dân có giàu thì nước mới mạnh) Chức năng kinh tế của gia đình biến đổi cùng với sự phát triển kinh tế chung của đất nước

Trong gia đình truyền thống, mỗi gia đình là một cơ sở sản xuất Các thành viên trong gia

đình sống và làm việc cùng một nơi và cùng chia sẻ với nhau về cả kinh tế lẫn tình cảm Ngày nay, kinh tế gia đình đang tiếp cận nhanh chóng với công nghệ, khoa học kĩ thuật hiện đại, không ít gia đình trở thành trung tâm kinh tế được tín nhiệm, thực sự là nguồn lực góp phần phát triển đất nước

– Chức năng thoả mãn nhu cầu tình cảm Như đã phân tích, gia đình là một cộng đồng đặc

biệt mà đặc trưng là các thành viên có quan hệ hôn nhân hoặc quan hệ huyết thống sâu sắc, họ

có nhiều điều kiện để liên tục thoả mãn cho nhau các nhu cầu vật chất và tinh thần Do vậy, những thành viên trong gia đình gắn bó sâu sắc với nhau về tình cảm, và trở thành nhu cầu không thể thiếu được, và cũng không có mối quan hệ xã hội nào có thể thay thế được Có thể nói những tình cảm ấm áp, sâu sắc và thiêng liêng trong mái ấm gia đình là tình cảm đặc biệt, không có tổ chức, cộng đồng nào có được Hơn nữa, phần lớn gia đình được hình thành từ cái gốc là tình yêu lứa đôi Tình yêu thương mặn nồng của vợ chồng chính là ngọn nguồn của mọi tình cảm tốt đẹp lan toả trong các thành viên gia đình, tạo nên môi trường văn hoá gia đình, giúp cho mọi thành viên cân bằng tâm lí tinh thần và góp phần thực hiện tốt các chức năng khác của gia đình Gia đình trở thành chỗ dựa tình cảm và tinh thần của mỗi thành viên, nơi con người có thể bộc lộ rõ nhất bản chất, cá tính của mình, đồng thời cũng nhận được sự quan tâm, khích lệ, đùm bọc của cộng đồng đặc biệt này Tình cảm gia đình trở thành nét đặc trưng về tính chất, ảnh hưởng lẫn nhau giữa các thành viên trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách

(giỏ nhà ai quai nhà nấy là vậy)

– Chức năng giáo dục con cái Chức năng giáo dục con cái hay còn gọi là chức năng xã

hội hoá con người chính là quá trình biến thực thể tự nhiên thành thực thể xã hội, làm cho con người lĩnh hội được kinh nghiệm xã hội – lịch sử, có thái độ và hành động phù hợp với yêu cầu xã hội Gia đình là môi trường xã hội hoá đầu tiên và quan trọng nhất của cá nhân, là cầu nối giữa quá khứ với tương lai, giúp cho trẻ em tiếp nhận nền văn hoá xã hội để hoà nhập với cuộc sống và hướng tới tương lai Đây là một cầu nối đặc biệt: một mặt là nó liên tục không bao giờ

đứt đoạn, hai là nó sống động, luôn nảy nở và phát triển, diễn ra trong quá trình giao lưu, giao tiếp bằng quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống sâu sắc, bằng trách nhiệm, nghĩa vụ, bổn phận của người làm cha, làm mẹ

Trong mỗi gia đình đều chứa đựng một tiểu văn hoá được xây dựng trên nền tảng văn hoá chung của cộng đồng, xã hội Các tiểu văn hoá này được tồn tại, và phát triển thông qua lối sống gia đình, giáo dục gia đình, truyền thống gia đình Trong quá trình sống, nhất là ở giai

đoạn đầu tiên của cuộc đời, mỗi con người tiếp nhận các đặc điểm của tiểu văn hoá này, làm cho tâm lí nhân cách của họ vừa có những nét chung của cộng đồng, xã hội vừa có những nét

đặc trưng của văn hoá gia đình

ở lứa tuổi mầm non, gia đình được xem là trường học đầu tiên của trẻ thơ, người mẹ được xem là người thầy đầu tiên của trẻ em

3 Đặc thù của gia đình Việt Nam xưa và nay

3.1 Gia đình Việt Nam xưa

Như đã trình bày, gia đình là một tế bào xã hội – một thiết chế xã hội phản ánh trình độ phát triển văn hoá – xã hội của một dân tộc, quốc gia trong một giai đoạn (thời kì) phát triển nhất định Nói đến gia đình Việt Nam xưa ở đây là nói đến gia đình Việt Nam truyền thống, mà

đặc trưng là gia đình nông thôn – nông nghiệp trong xã hội phong kiến Việt Nam Gia đình

Việt Nam truyền thống có những đặc điểm đặc thù sau đây:

– Hôn nhân mang tính áp đặt Bố mẹ là người sắp đặt việc dựng vợ gả chồng cho con cái

Con cái không có quyền lựa chọn hôn nhân, mà "cha mẹ đặt đâu con ngồi đấy" Hôn nhân được xem là một công việc của cộng đồng thân tộc, làng xóm

– Đặc thù thứ hai là gia đình mở rộng "tam đại đồng đường", hoặc "tứ đại đồng đường"

Trong gia đình, các cá nhân không tồn tại như một cá thể độc lập, thiếu tự chủ, mọi mặt cuộc sống đều gắn chặt vào gia đình, phải hoàn toàn phục tùng gia đình, phụ thuộc vào gia đình "xẩy

nhà ra thất nghiệp" Đó là gia đình kiểu gia trưởng, người đứng đầu gia đình (người đàn ông cao

tuổi trong gia đình: cụ, ông hay bố) có quyền quyết định tất cả, từ tài sản đến dựng vợ gả chồng cho con cái

– Đặc thù thứ ba được thể hiện ở sự bất bình đẳng về vị trí, vai trò của vợ, chồng trong

cuộc sống gia đình Trong cuộc sống gia đình người chồng "đứng mũi chịu sào", có quyền quyết định mọi công việc trong gia đình Người phụ nữ (người vợ) phải phục tùng những quyết

định của người chồng (gia trưởng), không được tham gia bàn bạc những công việc lớn trong gia

đình, họ tộc, xóm làng Vị thế của phụ nữ là "tam tòng" (tại gia tòng phụ, xuất giá tòng phu, phu tử tòng tử), tề gia nội trợ, sinh đẻ để duy trì nòi giống cho nhà chồng Khi lấy chồng, rồi sinh con, cùng với thời gian, người phụ nữ mất dần tên của mình Cộng đồng gọi theo tên chồng (Bà Minh: chồng bà tên là Minh, Bà Vượng: chồng bà tên là Vượng )

– Đặc thù thứ tư là, con trai có vị trí đặc biệt trong gia đình Hoạt động tái sinh con người

xã hội của gia đình Việt Nam xưa là nhằm vào việc "nối dõi tông đường" Sinh con trai trở thành mục tiêu và là trách nhiệm nặng nề của mỗi cặp vợ chồng đối với tổ tông Nếu gia đình không có con trai, dòng dõi coi như bị tuyệt diệt Chính vì vậy, trong gia đình truyền thống, người chồng chỉ hoàn thành nghĩa vụ của mình với tổ tông khi anh ta sinh được con trai, và địa

vị của anh ta khi ấy mới trở nên trọn vẹn Còn đối với người vợ, khi sinh được con trai họ đã tiến một bước dài từ địa vị "người ngoài" hoà nhập hoàn toàn với gia đình, được an toàn trong gia đình chồng vì đã tạo ra được người nối dõi cho nhà chồng

– Đặc thù thứ năm trong gia đình Việt Nam truyền thống là "con đàn cháu đống" được

xem là một tiêu chuẩn của gia đình có phúc, có đức Trong một không gian chật hẹp, có nhiều thế hệ cùng chung sống, quan hệ họ hàng chằng chịt Nhiều gia đình, người năm mươi gọi kẻ lên mười là anh là chị

– Đặc thù thứ sáu là mỗi gia đình Việt Nam xưa là một đơn vị sản xuất kinh tế tự cung –

tự cấp (khép kín) Mỗi gia đình hầu như sản xuất ra toàn bộ những sản phẩm tiêu dùng cho

mình: Vừa trồng trọt, vừa chăn nuôi, vừa làm thủ công nghiệp và buôn bán trao đổi trong cộng

đồng xóm làng là chính Mỗi cá nhân gắn bó với gia đình, cộng đồng làng xóm để sống Bỏ gia

đình trở thành "dân ngụ cư", là người mất gốc Do vậy, xa cha mẹ, anh, em, họ hàng, quê hương làng xóm là nỗi đau lớn nhất, là tổn thất khó có thể bù đắp được trong quan niệm của người Việt xưa

3.2 Gia đình Việt Nam ngày nay

Cùng với những biến đổi của xã hội, gia đình Việt Nam cũng có những đổi thay đáng kể so với gia đình Việt Nam truyền thống Bên cạnh sự kế thừa, phát triển những giá trị truyền thống của gia đình Việt Nam như cần cù lao động; hiếu học, thương yêu, đùm bọc lẫn nhau; uống nước nhớ nguồn (nhớ ơn tổ tiên); hết lòng vì con cái gia đình Việt Nam ngày nay có những

đặc điểm khác trước

– Thứ nhất, nếu hôn nhân trong xã hội Việt Nam trước đây mang tính áp đặt của bố mẹ

đối với con cái thì ngày nay hôn nhân mang tính tự nguyện, được xây dựng trên cơ sở tình yêu lứa đôi Thanh niên nam, nữ tự do yêu đương, tìm hiểu và quyết định đi đến hôn nhân của mình Tuy nhiên, phải xin phép và được sự đồng thuận của hai bên gia đình

– Thứ hai, trong giai đoạn hiện nay, gia đình hạt nhân trở nên phổ biến Trong gia đình,

các thành viên được chủ động trong công việc phù hợp với bổn phận, trách nhiệm của mình; vợ chồng, ông bà, con cái bình đẳng với nhau trong công việc và sinh hoạt cuộc sống

– Thứ ba, vai trò của người phụ nữ được đề cao – bình đẳng với nam giới Phụ nữ bình

đẳng với nam giới trong mọi công việc của gia đình (nuôi dạy con cái, làm kinh tế, xây dựng nhà cửa, mua sắm trang thiết bị sinh hoạt, phương tiện sản xuất, sinh con ); được tham gia lao

động, tham gia vào các hoạt động xã hội, quản lí xã hội và được thụ hưởng thành quả lao động

và phúc lợi xã hội bình đẳng với nam giới

– Thứ tư, việc sinh con trai để "nối dõi tông đường", ở nơi này nơi khác vẫn còn nặng nề,

song không còn là một gánh nặng cho các cặp vợ chồng Điều quan trọng trong các gia đình hiện nay là nuôi dạy con nên người, có việc làm và thành đạt trong cuộc sống xã hội

– Thứ năm, nếu gia đình Việt Nam truyền thống "con đàn cháu đống" là tiêu chuẩn của

gia đình có phúc, có đức, thì gia đình Việt Nam hiện nay đông con nhiều cháu là một nỗi cực nhọc, một gánh nặng cho gia đình và xã hội Không ít cặp vợ chồng, nhất là ở các thành phố lớn hiện nay, chỉ muốn sinh ít con (một con) để có điều kiện nuôi dạy con tốt hơn, có thời gian và

điều kiện để vươn lên trong sự nghiệp, để được đi du lịch đây đó

– Thứ sáu, nếu mỗi gia đình Việt Nam xưa là một đơn vị sản xuất kinh tế tự cung, tự cấp

(khép kín), thì mỗi gia đình Việt Nam hiện nay là một đơn vị kinh tế mở Mỗi thành viên trong gia đình có một nghề nghiệp xã hội nhất định (trong biên chế hoặc ngoài biên chế nhà nước, ở nông thôn hoặc thành thị) Sản phẩm lao động làm ra được trao đổi, buôn bán rộng rãi (không

bó hẹp trong luỹ tre làng như trước đây)

II Giáo dục gia đình với việc hình thành nhân cách trẻ em lứa tuổi mầm non

1 Khái niệm về giáo dục gia đình

Sự hình thành và phát triển nhân cách trẻ em diễn ra dưới ảnh hưởng của nhiều yếu tố: bẩm sinh, di truyền; môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường xã hội); hoạt động tích cực

của bản thân đứa trẻ; thông qua sự tác động của nhiều lực lượng giáo dục: giáo gia đình, giáo dục nhà trường và giáo dục của các đoàn thể xã hội khác Mỗi lực lượng giáo dục này có thế mạnh nhất định trong việc giáo dục trẻ em, thể hiện ở phương pháp, hình thức giáo dục và phụ thuộc vào tính chất quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục

Giáo dục gia đình là quá trình những người lớn tuổi trong gia đình truyền đạt cho con cái mình những giá trị văn hoá xã hội và văn hoá gia đình trong hoạt động, giao tiếp và sinh hoạt hằng ngày nhằm hình thành ở con cái những năng lực, phẩm chất và thói quen cần thiết để hoà nhập vào cuộc sống xã hội, phù hợp với mong đợi của gia đình

Giáo dục gia đình có những đặc điểm đặc trưng sau đây:

– Giáo dục gia đình là giáo dục bằng tình cảm huyết thống sâu sắc, không một tổ chức xã hội nào có thể so sánh, thay thế được Đó là tình cảm thiêng liêng, sâu nặng của tình mẫu tử, phụ tử, huynh đệ giữa mẹ con, cha con, anh em được sử dụng như là một công cụ cơ bản, thường xuyên để cảm hoá con em trong gia đình Mỗi người lớn tuổi trong gia đình đều có trách nhiệm bảo ban giáo dục trẻ em ở đây, anh, chị cũng được xem là "người thầy" đối với trẻ em – Nếu giáo dục nhà trường diễn ra một cách có tổ chức, có kế hoạch trong những hoạt

động xác định, theo những đơn vị thời gian cụ thể, thì giáo dục gia đình diễn ra một cách thường xuyên, không đứt đoạn ở mọi hoạt động, mọi hoàn cảnh Giáo dục gia đình phù hợp với từng người, theo đặc điểm tình hình, sức khoẻ, hoàn cảnh từng lúc cụ thể

– Nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức giáo dục của gia đình phụ thuộc vào quan điểm, truyền thống gia đình, phụ thuộc vào trình độ văn hoá, học vấn của những người lớn tuổi (người giáo dục con em họ) trong gia đình

– Trong xã hội hiện nay, giáo dục gia đình có mối liên hệ mật thiết với giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội Giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội định hướng cho việc hình thành, phát triển nhân cách trẻ em, trang bị cho trẻ em những tri thức, kĩ năng cơ bản, cần thiết giúp trẻ hoà nhập vào cuộc sống xã hội Giáo dục gia đình bổ sung, cụ thể hoá, tiếp nối giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội, một mặt mở rộng, củng cố tri thức, kĩ năng, hình thành thói quen cho trẻ, mặt khác tạo nên ở trẻ chiều sâu tâm hồn, đạo đức và cảm xúc chân thật, làm nền tảng văn hoá nhân văn ở trẻ em

2 ý nghĩa của giáo dục gia đình đối với trẻ em lứa tuổi mầm non

Có thể khẳng định rằng, gia đình là môi trường đầu tiên và mãi mãi ảnh hưởng đến toàn bộ cuộc sống của con người Trong môi trường đặc biệt này, người lớn (đặc biệt là người mẹ) là những người thầy đầu tiên của đứa trẻ Ngay từ khi lọt lòng mẹ, trẻ đã được tắm mình trong các mối quan hệ cư xử văn hoá đằm thắm tình người

ở giai đoạn đầu của cuộc đời, đứa trẻ tiếp thu văn hoá, kinh nghiệm xã hội không phải bằng lí trí và tư duy khái niệm mà đơn giản là sự bắt chước, thông qua cử chỉ, tình cảm của những người xung quanh Từ một thực tế tự nhiên, vô thức, phụ thuộc và lúc đầu là cộng sinh với người mẹ, trẻ dần dần phát triển cảm giác, vận động, tách khỏi mẹ để trở thành con người

độc lập về sinh học, rồi tiến lên hình thành ý thức con người

Như đã trình bày trên đây, giáo dục gia đình là giáo dục bằng tình cảm huyết thống sâu sắc Tình yêu của bố mẹ đối với con cái là yếu tố có hiệu quả nhất trong quá trình dẫn dắt trẻ thơ thích nghi dần với đời sống xã hội Hơn ai hết, bố mẹ là người không tiếc công sức, thời gian, vật chất nuôi dạy đứa trẻ từng bước hoà nhập vào nền văn hoá chung của xã hội Đối với cha

mẹ, chăm sóc, dạy dỗ con nên người không chỉ là trách nhiệm mà cao hơn thế là một nhu cầu, một niềm hạnh phúc Tâm hồn của đứa trẻ sẽ nghèo nàn đi nếu thiếu vắng sự giao tiếp với bố

mẹ Tình thương yêu và sự chăm sóc của bố mẹ đối với con cái trong những năm tháng đầu đời

có ý nghĩa rất to lớn trong sự phát triển tâm hồn, tình cảm, đạo đức của cá nhân Giọng nói, sự

ôm ấp, cử chỉ vuốt ve âu yếm, che chở của người mẹ, xuất phát từ tình thương yêu là những ấn tượng tốt đẹp có lợi cho sự hình thành tính thiện của đứa trẻ

Giáo dục gia đình giúp cho trẻ em tiếp cận, làm quen và lĩnh hội được một thế giới văn hoá hiện thực Những chuẩn mực của nền văn hoá xã hội được đứa trẻ tiếp nhận thông qua giáo dục gia đình, trước hết là thông qua giáo dục của bố mẹ Đối với đứa trẻ, gia đình là mô hình xã hội

đầu tiên được cảm nhận trực tiếp thông qua các mối quan hệ trong gia đình

Một ưu thế nữa của giáo dục gia đình là gia đình có được sự hiểu biết sâu sắc, cụ thể đối tượng giáo dục về các mặt trí lực, sức khoẻ, cá tính, hoàn cảnh, điều kiện sống Do đó, gia đình

có thể áp dụng biện pháp giáo dục riêng, đặc thù phù hợp với từng cá nhân để đạt hiệu quả mong muốn

Đối với trẻ mầm non, đặc biệt là lứa tuổi nhà trẻ, cảm giác an toàn là tối cần thiết để trẻ hoạt động, giao lưu, giao tiếp Môi trường gia đình với những quan hệ huyết thống sâu sắc là nơi tạo nên và duy trì cảm giác an toàn có hiệu quả nhất Chính trong môi trường gia đình đã hình thành nên ở trẻ niềm tin vào những người xung quanh, niềm tin vào bản thân

Thông qua giáo dục gia đình, đứa trẻ có được những kinh nghiệm nhất định trong các mối quan hệ xã hội Và những kinh nghiệm này chi phối cuộc sống về sau của đứa trẻ Nghiên cứu về vấn đề này, GS Nguyễn Khắc Viện cho rằng: "Hình như khi đứa trẻ lựa chọn thái độ đối với gia

đình thì phần lớn trường hợp nó cũng quyết định một số dạng chính của những quan hệ của nó

đối với mọi người nói chung; và quan điểm của một cá nhân và cách nó xem xét phần lớn những vấn đề quan trọng nhất trong cuộc đời, có thể biểu hiện cùng một kiểu với những quan điểm nó

đã có trước những vấn đề và những khó khăn nảy sinh trong cái thế giới hẹp của gia đình"(1) Mặt khác, theo các nhà tâm lí học, ở lứa tuổi mầm non, bố mẹ (và những người lớn khác trong gia đình) là thần tượng để trẻ học tập, bắt chước Từ lời ăn, tiếng nói đến tác phong đi

đứng, làm việc, sinh hoạt của bố mẹ đều là hình mẫu để trẻ bắt chước, làm theo ("Giỏ nhà ai quai nhà ấy" là thế) Do đó, bố mẹ là người thầy đầu tiên, quan trọng nhất hình thành nên những tính cách ban đầu cho trẻ thơ Điều này đòi hỏi các bậc cha mẹ phải thực sự là tấm gương sáng

về đạo đức, năng lực, tác phong để cho trẻ học tập, nói theo

(1)

Nguyễn Khắc Viện, Tâm lí gia đình, NXB trẻ, 1996, tr 28

3 Nhiệm vụ và nội dung giáo dục gia đình đối với trẻ em lứa tuổi mầm non

Chúng ta biết rằng, hơn một nửa thời gian trong ngày đứa trẻ được sống trong môi trường gia đình Do vậy, giáo dục gia đình giữ vị trí quan trọng trong việc giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non Để góp phần giáo dục trẻ em thành con người có nhân cách phát triển toàn diện, gia

đình cần phải thực hiện những nhiệm vụ sau: Giáo dục thể chất, Giáo dục đạo đức, Giáo dục trí tuệ, Giáo dục thẩm mĩ theo khả năng và thế mạnh của gia đình

3.1 Nhiệm vụ và nội dung giáo dục thể chất của gia đình

Giáo dục thể chất là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục nhân cách con người phát triển toàn diện ở lứa tuổi mầm non, nhất là những năm tháng đầu tiên của cuộc đời, gia đình giữ vai trò trọng yếu trong việc giáo dục thể chất cho trẻ em Nội dung giáo dục thể chất cho trẻ

em trong gia đình bao gồm:

Tổ chức cho trẻ ăn uống

Trong những tháng đầu đời, trẻ lớn lên trong cuộc sống gia đình, việc nuôi con bằng sữa mẹ

là cần thiết và là trách nhiệm của gia đình (trước hết là người mẹ); lớn hơn trẻ được đi nhà trẻ, trường mẫu giáo, nhưng ít nhất có hai bữa ăn của trẻ là do gia đình đảm nhận (bữa sáng sớm và bữa tối) Để các bữa ăn đảm bảo đủ chất dinh dưỡng và cung cấp năng lượng hợp lí cho sự phát triển của trẻ, gia đình cần phải có kiến thức khoa học về dinh dưỡng, cách chế biến món ăn và việc tổ chức cho trẻ ăn uống một cách khoa học, vệ sinh Cần phối hợp với trường mầm non trong việc tổ chức ăn uống cho trẻ, một mặt rèn luyện cho trẻ có thói quen cần thiết trong ăn uống, một mặt bổ sung dinh dưỡng cho trẻ trong các bữa ăn ở gia đình

– Tổ chức cho trẻ ngủ

Giấc ngủ dài (qua đêm) của trẻ là rất quan trọng Để tổ chức giấc ngủ cho trẻ một cách có hiệu quả (trẻ ngủ sâu, đẫy giấc, không giật mình ) gia đình cần:

+ Tập cho trẻ thói quen đi ngủ đúng giờ

+ Không để trẻ chơi quá nhiều trước khi đi ngủ

+ Không doạ nạt trẻ trước khi trẻ đi ngủ

+ Tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, an toàn khi đi ngủ

– Tổ chức vệ sinh cá nhân cho trẻ

Việc tắm rửa, vệ sinh răng miệng, tai mũi, họng, quần áo cho trẻ là việc làm chính của gia

đình, nhất là trong những năm tháng đầu đời của đứa trẻ Để thực hiện việc vệ sinh cá nhân cho trẻ đạt hiệu quả, gia đình cần phải có kiến thức khoa học về chăm sóc sức khoẻ, vệ sinh cho trẻ; cần phải phối hợp với trường mầm non để rèn luyện cho trẻ những thói quen cần thiết về văn hoá vệ sinh, thói quen tự phục vụ

3.2 Nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức của gia đình

đức tạo nên mặt cốt lõi trong nhân cách ở lứa tuổi mầm non, gia đình giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ em

Trong giáo dục đạo đức của gia đình, việc giáo dục cách ứng xử với những người xung quanh, tức là lời ăn tiếng nói, cách chào hỏi lễ phép với người lớn (ông bà, cha mẹ, những người lớn tuổi trong gia đình, cộng đồng, xã hội ), sự nhường nhịn em nhỏ, vâng lời người lớn là những nội dung cơ bản Nhờ giáo dục gia đình, trẻ nhận biết được vị trí của mình trong gia

đình, họ hàng, cộng đồng, xã hội và cách hành động, ứng xử phù hợp với vị trí của mình

Nội dung cơ bản thứ hai trong giáo dục đạo đức của gia đình đối với trẻ thơ là hình thành ở trẻ xúc cảm – tình cảm yêu thương, gắn bó với những người xung quanh Trước hết, là tình cảm yêu thương gắn bó với gia đình: yêu quý, lễ phép, vâng lời ông bà, cha mẹ, yêu thương, nhường nhịn, giúp đỡ em nhỏ Sau đó là tình cảm yêu thương đối với những người khác trong

họ hàng thân tộc, cộng đồng, xã hội (kính trọng người già, yêu quý em nhỏ, đoàn kết, cùng học cùng chơi với bạn )

Nội dung cơ bản thứ ba trong giáo dục đạo đức của gia đình đối với trẻ thơ là giáo dục, rèn luyện cho trẻ một số thói quen cần thiết trong cuộc sống:

+ Thói quen gọn gàng, ngăn nắp, như: không bày bừa đồ dùng, đồ chơi ra giường, ra bàn, ra nhà; biết xếp, để đồ dùng, đồ chơi vào nơi quy định của gia đình;

+ Thói quen tự lập trong ăn uống, vệ sinh, không nhõng nhẽo, ỷ lại vào người lớn

+ Thói quen giữ gìn vệ sinh chung (không vứt rác bừa bãi ra nơi công cộng), biết bảo vệ vật nuôi, cây trồng ở gia đình cũng như nơi công cộng

+ Biết vâng lời và giúp đỡ gia đình (làm theo sự sai bảo của bố mẹ) những công việc vừa sức

3.3 Nhiệm vụ và nội dung giáo dục trí tuệ của gia đình

Đối với học sinh phổ thông, giáo dục trí tuệ là nhiệm vụ chính của nhà trường, diễn ra thông qua các môn học Đối với trẻ mầm non, giáo dục trí tuệ là nhiệm vụ chung của gia đình

và nhà trường, và diễn ra ở một hoạt động và trong sinh hoạt hằng ngày ở gia đình và trường mầm non Do vậy, nhiệm vụ và nội dung giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non của gia đình và nhà trường phải có sự thống nhất, bổ sung cho nhau, hỗ trợ cho nhau Nhiệm vụ và nội dung giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non trong gia đình bao gồm:

– Củng cố các chuẩn cảm giác cho trẻ (chuẩn cảm giác về màu sắc, hình dạng, kích thước, mùi vị, âm thanh )

– Củng cố, phát triển năng lực định hướng không gian, thời gian cho trẻ

– Củng cố, mở rộng, phát triển vốn từ và rèn luyện cho trẻ hoạt động lời nói, góp phần phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ

– Củng cố, mở rộng, bổ sung biểu tượng, khái niệm về cuộc sống xung quanh cho trẻ – Kích thích tính tò mò, ham hiểu biết và phát triển năng lực hoạt động trí tuệ (năng lực quan sát, năng lực phân tích – tổng hợp, khái quát ) cho trẻ trong các hoạt động cũng như

giao tiếp, sinh hoạt hằng ngày

3.4 Nhiệm vụ và nội dung giáo dục thẩm mĩ của gia đình

Gia đình và trường mầm non là cầu nối giữa trẻ em với cái đẹp Nhờ người lớn (ông bà, bố

mẹ, cô giáo) trẻ em không chỉ cảm thụ được cái đẹp trong cuộc sống (thiên nhiên, xã hội, con người) mà còn biết đánh giá cái đẹp và có nhu cầu sống theo cái đẹp, sáng tạo ra cái đẹp trong cuộc sống (trong hoạt động vui chơi, trong sinh hoạt, trong giao tiếp) Do vậy, nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ cho trẻ mầm non của gia đình bao gồm:

– Dạy trẻ biết cảm thụ đúng đắn vẻ đẹp trong cuộc sống xung quanh, vẻ đẹp trong cuộc sống gia đình (vẻ đẹp trong quan hệ giữa người với người Vẻ đẹp của đồ dùng sinh hoạt, của

đồ chơi, của sự bài trí phòng ăn, phòng ngủ, phòng sinh hoạt ); vẻ đẹp của thiên nhiên, xã hội nơi cư trú

– Dạy trẻ biết đánh giá đúng cái đẹp trong cuộc sống (thế nào là đẹp, thế nào là xấu) trong quan hệ ứng xử với gia đình, với những người khác, với vật nuôi, cây trồng, trong thiên nhiên, nghệ thuật

– Dạy trẻ biết sống theo cái đẹp, có nhu cầu tạo ra cái đẹp trong cuộc sống (ăn mặc gọn gàng, sạch đẹp, có lời nói hay, cử chỉ lễ phép )

3.5 Nhiệm vụ và nội dung giáo dục lao động của gia đình

Gia đình là môi trường thuận lợi để giáo dục lao động và rèn luyện cho trẻ kĩ năng, thói quen lao động, hình thành thái độ đúng đắn với lao động và người lao động cho trẻ em

Giáo dục lao động cho trẻ em trong gia đình trước hết là giúp trẻ hiểu được lao động của những người thân trong gia đình (ông bà, cha mẹ, ), sau đó là những người lao động nói chung Trên cơ sở đó hình thành ở trẻ lòng yêu quý người lao động (ông bà, cha mẹ và những người lao động khác); nâng nưu, bảo vệ sản phẩm lao động

Nhiệm vụ và nội dung giáo dục lao động thứ hai trong gia đình là rèn luyện cho trẻ kĩ năng, thói quen lao động đơn giản (tự phục vụ, sinh hoạt, giúp đỡ gia đình những công việc vừa sức: tưới cây, quét sân, quét nhà, cho gà ăn )

Nhiệm vụ và nội dung giáo dục lao động thứ ba trong gia đình là hình thành ở trẻ tình yêu lao động, sẵn sàng giúp đỡ gia đình những công việc vừa sức khi người lớn yêu cầu

4 Phương thức giáo dục trẻ trong gia đình

Như chúng ta đã biết, gia đình là một môi trường văn hoá đặc biệt phù hợp với sự phát triển của trẻ thơ Một mặt, đây là một môi trường an toàn, trong đó đứa trẻ lớn lên bên cạnh những người ruột thịt, luôn được người lớn thương yêu, ấp ủ Mặt khác, gia đình là một môi trường phong phú về mối quan hệ giữa người với người, về mối quan hệ giữa con người và thiên nhiên (vật nuôi, cây trồng ) Việc dạy dỗ của gia đình được diễn ra ở mọi lúc mọi hoàn cảnh, trong

mọi hoạt động, giao tiếp theo một phương thức đặc biệt phương thức gia đình, khác với phương

thức nhà trường ở trường mầm non

Phương thức giáo dục của gia đình đối với trẻ em có những đặc điểm sau đây:

– Gia đình chăm sóc, giáo dục trẻ em bằng tình thương yêu ruột thịt Đó là một tình cảm

đặc biệt mà người lớn dành cho trẻ thơ trong gia đình Trên cơ sở tình thương yêu ruột thịt mà

nuôi dưỡng (tức là chăm sóc cả đời sống thể chất lẫn tinh thần) và dạy dỗ (tức là dạy mà dỗ

dành cho trẻ theo mình) trẻ em, nghĩa là giáo dục bằng tình thương Người lớn trong gia đình

hết lòng vì đứa trẻ, và nổi bật lên tất cả là vai trò người mẹ, với hai đức tính đặc trưng là nhạy

cảm và sẵn sàng đối với sự phát triển của đứa con Nhờ tính nhạy cảm, người mẹ dễ dàng phát

hiện được những biến đổi dù là rất nhỏ về tính tình cũng như sức khoẻ của đứa con Nhờ tính sẵn sàng mà bao giờ người mẹ cũng đáp ứng kịp thời nhu cầu phát triển của đứa trẻ, không trừ một khó khăn trở ngại nào

Chỉ có trong gia đình đứa trẻ mới hưởng được đầy đủ tình yêu thương, mới có những phút vui đùa thích thú bên mẹ, trò chuyện thủ thỉ với cha, được vỗ về, âu yếm khi ăn, khi ngủ Sống trong môi trường tràn ngập sự yêu thương ấy đứa trẻ sẽ được thoả mãn nhu cầu về tình cảm mang tính chất ruột thịt để phát triển Đó là những giây phút hạnh phúc rất cần cho sự lớn lên cả thể xác lẫn tinh thần của trẻ Có thể gọi đây là những "niềm vui phát triển", được coi như liều thuốc bổ cả về tâm hồn lẫn thể xác, mà thiếu hụt thì trẻ sẽ bị héo hon chậm phát triển

– Người lớn trong gia đình dạy trẻ bằng giao tiếp trực tiếp và thường xuyên với nó Đứa trẻ

khi còn bế ẵm, người lớn vừa cho con bú vừa nựng con, trò chuyện với con đủ điều: nào là tình yêu của mẹ dành cho con, nào là ước muốn của mẹ, của cha về tương lai của con tất cả đều

được đứa trẻ cảm nhận một cách trực tiếp với một cảm giác an toàn, vui sướng vô bờ bến Lớn lên một chút, người lớn vừa làm việc nhà, vừa theo dõi, dạy dỗ, tập cho con khôn lớn Con hỏi

mẹ đáp, mẹ gọi con thưa, mẹ kể con nghe, mẹ ru con thưởng thức, con nói sai mẹ sửa, con làm sai mẹ ngăn ngừa Đó là phương thức nuôi dạy thường diễn ra trong các gia đình Phương thức này không cần chương trình, bài bản theo một hệ thống Người lớn dạy trẻ thường xuyên ở mọi nơi, mọi lúc, trong các tình huống thực của cuộc sống xung quanh Có thể nói, đứa trẻ đã lớn lên cạnh mẹ, bên cạnh người thân yêu ruột thịt, qua đó trẻ học ăn, học nói, học gói, học mở học làm người một cách tự nhiên và nhẹ nhàng

– Gia đình không tiến hành tác động đồng loạt với trẻ em trong nhóm hay trong tập thể,

mà chăm sóc, dạy dỗ từng đứa con (kể cả với trẻ sinh đôi), do đó đứa trẻ có điều kiện được

chăm sóc chu đáo, tỉ mỉ từ giấc ngủ tới bữa ăn, được bảo ban cặn kẽ từ lời ăn, tiếng nói, từ cách

đi, đứng đến những cách cư xử thông thường trong cuộc sống, đáp ứng kịp thời những nhu cầu phù hợp với thể trạng và nét tâm lí riêng của từng trẻ

Trong gia đình (nhất là gia đình truyền thống), thường có nhiều thành viên khác nhau, mỗi người ít nhiều đều tham gia vào việc nuôi dạy trẻ, dù có ý thức hay không ý thức nhưng đều ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự phát triển của đứa trẻ Nếu ở trường mẫu giáo, một cô dạy nhiều cháu, thì ngược lại, ở nhà một đứa trẻ lại có thể nhận được sự chăm sóc dạy bảo của nhiều người ở những độ tuổi và có tính cách khác nhau Trong mối quan hệ giao tiếp phong phú ở gia đình,

đứa trẻ được tiếp thu những điều mới lạ, rất khác nhau, tạo ra cho nó những cảm xúc mang nhiều sắc thái phong phú (như ông, bà kể chuyện cổ tích, anh, chị bày các trò chơi ) Khi đứa

trẻ trở thành trung tâm của tất cả mọi thành viên trong gia đình thì đó là điều kiện vô cùng thuận lợi cho sự phát triển mọi mặt của nó

– Tác động của gia đình đến trẻ em thường bằng nhiều hình thức mang tính chất tích hợp

và đượm màu sắc nghệ thuật Trước hết, đó là việc nuôi và dạy được kết hợp một cách tự nhiên,

khéo léo: cho con ăn mẹ có thể trò chuyện, bảo ban con nhiều điều, ru con ngủ mẹ có thể cho con nghe những làn điệu dân ca, những câu thơ hay ở đây không hề có chương trình bài bản của các môn học, vậy mà người mẹ đã truyền cho con biết bao điều hiểu biết: đó là những lời ăn tiếng nói trong cuộc sống hằng ngày, lời ru câu hát, những truyện cổ tích, ngụ ngôn, những ý niệm cơ bản về thiện và ác Tóm lại, người mẹ đã đưa con vào thế giới của những giá trị văn hoá mà gia đình đã thừa nhận và thực hiện hằng ngày Đặc biệt, là qua lời ru, người mẹ đã dạy cho con nghệ thuật âm nhạc và thơ ca dân tộc để con biết yêu vẻ đẹp thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, yêu bà con xóm làng, từ đó mà thêm giàu lòng nhân ái

Chính qua nhiều hình thức nghệ thuật dân gian (kể cả trò chơi và đồ chơi) mà nhiều người trong gia đình có thể truyền cho con em những tinh hoa của nền văn hoá dân tộc

Nhờ phương thức tác động đặc biệt này, gia đình có ảnh hưởng tích cực đến quá trình phát triển của trẻ thơ Trẻ em đã tiếp thu văn hoá gia đình một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, mà hiệu quả lại cao Văn hoá gia đình để lại ấn tượng sâu đậm trong tâm hồn đứa trẻ, khiến đôi khi ta tưởng như đó là bản năng thứ hai của con người

Đặc biệt là lĩnh vực giáo dục đạo đức, thẩm mĩ thì văn hoá gia đình chiếm ưu thế tuyệt đối

Và mặt đạo đức, thẩm mĩ lại chính là cái cốt lõi trong nền tảng ban đầu của nhân cách mỗi con người, mà biểu hiện tập trung của nó là lòng nhân ái của người mẹ (do đó người ta gọi văn hoá gia đình là "văn hoá mẹ") Nó có thể hình thành nên đạo đức cao đẹp giữa các thành viên trong gia đình Đạo đức gia đình được củng cố và phát triển lại chính là thành trì vững chắc để chống lại mọi sự tha hoá xấu xa của con người

Đành rằng, hiệu quả giáo dục gia đình hoàn toàn phụ thuộc vào trình độ văn hóa của mỗi thành viên trong gia đình mà họ đã tiếp thu được của nền văn hoá dân tộc và nhân loại, đặc biệt

là trình độ văn hoá của người mẹ Chính văn hoá gia đình đã gieo vào đầu óc non nớt của trẻ những mầm mống có khả năng làm nảy nở trong đó một tâm hồn với những phẩm chất đạo đức

và năng khiếu mang hình bóng của nền văn hoá gia đình

5 Những điều kiện cần có trong giáo dục gia đình

Để trở thành một môi trường giáo dục lành mạnh, có hiệu quả đối với trẻ thơ, mỗi gia đình cần phải có những điều kiện cơ bản sau đây:

– Phải tạo ra được bầu không khí tâm lí gia đình êm ấm, hoà thuận, trong đó mọi thành

viên yêu thương, quan tâm, giúp đỡ, đùm bọc lẫn nhau Trẻ em rất nhạy cảm với không khí tâm

lí gia đình Một gia đình hoà thuận, êm ấm sẽ tạo ra cho trẻ cảm giác an toàn để phát triển – Phải nắm được mục tiêu, nhiệm vụ và phương pháp giáo dục mầm non trong từng giai

đoạn tuổi để định hướng công tác chăm sóc, giáo dục trẻ em trong gia đình và phối hợp với trường mầm non trong việc giáo dục và rèn luyện cho trẻ những thói quen cần thiết

từng trẻ để đặt ra những yêu cầu, nhiệm vụ vừa sức với từng trẻ Sẽ là không hiệu quả khi cha

mẹ đặt ra những yêu cầu, nhiệm vụ vượt quá khả năng của trẻ (tập đi quá sớm – trẻ dễ bị vòng kiềng, cho trẻ ăn quá nhiều chất dinh dưỡng – dễ bị mắc bệnh béo phì, học ngoại ngữ khi tiếng

mẹ để chưa sõi – sẽ không đi đến đâu ) Song bỏ lỡ cơ hội (khi sự phát triển của trẻ đã đạt đến

sự chín muồi) hoặc đặt ra những yêu cầu, nhiệm vụ quá dễ cũng mang lại hiệu quả giáo dục thấp

– Phải có sự thống nhất và nhất quán của cha mẹ, những người lớn tuổi trong việc giáo dục trẻ em

– Yêu thương, chiều chuộng trẻ là cần thiết, nhưng phải hợp lí Nuông chiều quá mức sẽ tạo ra ở trẻ thói nhõng nhẽo, bướng bỉnh, ích kỉ; giáo dục bằng tình cảm (âu yếm, vỗ về, động viên, khích lệ ) sẽ có hiệu quả hơn doạ nạt, quát mắng hay roi vọt

– Phải xây dựng một chế độ sinh hoạt hợp lí và thực hiện một cách thường xuyên, nghiêm túc nhằm tạo lập những thói quen cần thiết cho trẻ

– Bố mẹ và những người thân trong gia đình phải là tấm gương để trẻ học tập, bắt chước

III Sự phối hợp giữa gia đình và trường mầm non trong việc giáo dục trẻ em

1 ý nghĩa của sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục trẻ em

Chúng ta biết rằng, sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em chịu ảnh hưởng trực tiếp và sâu sắc bởi công tác giáo dục của gia đình và trường mầm non Mỗi môi trường giáo dục

có thế mạnh riêng trong việc giáo dục trẻ em Do vậy, việc phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục trẻ em là rất cần thiết Một mặt nó tạo ra sự thống nhất trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ em giữa gia đình và nhà trường Mặt khác, nó giúp cho nhà trường phát huy

được thế mạnh của gia đình trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ em, tránh được tình trạng

"trống đánh xuôi, kèn thổi ngược" trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ em giữa gia đình và nhà trường

Có thể nói, giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường bổ sung cho nhau, hỗ trợ cho nhau trong việc giáo dục trẻ em Gia đình củng cố mở rộng và rèn luyện cho trẻ những nội dung được tiếp nhận ở nhà trường Ngược lại, nhà trường phát huy vốn kinh nghiệm của trẻ trong gia đình vào việc giáo dục, rèn luyện những kĩ năng, thói quen cần thiết cho trẻ

Thực tế cho hay rằng, nếu gia đình và nhà trường có sự phối hợp chặt chẽ với nhau trong công tác giáo dục trẻ em thì công tác giáo dục của gia đình và của nhà trường đều diễn ra thuận lợi và có hiệu quả Nhờ có sự phối hợp này mà nhà trường (cô giáo mầm non) biết được nết ăn, nết ở, sức khoẻ, tâm trạng của trẻ ở gia đình để đề ra những biện pháp giáo dục thích hợp; các bậc cha mẹ biết được yêu cầu của nhà trường, tình hình ăn ngủ, chơi, học của con cái mình ở trường để có những biện pháp giáo dục hợp lí Ngược lại, nếu gia đình và nhà trường không có

sự phối hợp chặt chẽ trong công tác giáo dục trẻ em thì việc giáo dục của gia đình và của nhà trường có thể diễn ra ít hiệu quả; khó mà hình thành nề nếp, thói quen cho trẻ khi không có sự thống nhất, đồng bộ giữa giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường

2 Nội dung và các hình thức phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục trẻ em

Trong công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để giáo dục trẻ em, có hai nội dung rất cơ bản cần phải phối hợp chặt chẽ mới mang lại hiệu quả giáo dục Đó là:

– Phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị

chăm sóc và giáo dục trẻ em Đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị chăm sóc, giáo dục là điều tối

quan trọng để triển khai các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, nó góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho trẻ

Việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị chăm sóc giáo dục trẻ em cần được coi là trách nhiệm chung của gia đình và nhà trường, nhất là trong giai đoạn hiện nay

– Phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ em Trong đó xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ của mỗi lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường) trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em trong từng thời kì

Để thực hiện tốt nội dung phối hợp này, nhà trường phải nhận thức được thế mạnh của gia

đình trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ em, tôn trọng và phát huy vai trò chủ động, sáng tạo của gia đình trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ em Nhà trường cần có kế hoạch tuyên truyền, bồi dưỡng kiến thức nuôi dạy cho các bậc cha mẹ, giúp gia đình nắm được mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em của Đảng và Nhà nước

Nhiệm vụ hết sức quan trọng của trường mầm non là tổ chức tốt mạng lưới đại diện hội cha

mẹ học sinh để theo dõi công tác giáo dục gia đình và triển khai kế hoạch của nhà trường trong công tác phối hợp với gia đình; để tuyên truyền, vận động các bậc cha mẹ đưa con đến trường,

đóng góp kinh phí xây dựng nhà trường và thực hiện phong trào nuôi con khoẻ, dạy con ngoan

Về phần mình, gia đình cần tạo mọi điều kiện thuận lợi để trẻ thực hiện được những yêu cầu của nhà trường khi ở nhà Ví dụ, như việc rèn luyện cho trẻ một thói quen sinh hoạt, giao tiếp ứng xử trong chơi, tập Gia đình phải có ý thức rèn luyện, uốn nắn cho trẻ trong cuộc sống hằng ngày

Để làm được những việc trên đây, một mặt gia đình cần phải tiếp thu những tri thức nuôi dạy trẻ theo khoa học từ phía nhà trường và vận dụng tốt vào trong công tác nuôi dạy con em mình Mặt khác, cần phải thường xuyên trao đổi với nhà trường về tình hình sinh hoạt, hoạt

động, tâm trạng, sức khoẻ của con em mình khi ở nhà Đồng thời phải tránh chủ nghĩa kinh nghiệm trong công tác nuôi dạy trẻ

Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục mầm non có thể tiến hành dưới những hình thức sau đây:

– Thành lập mạng lưới đại diện hội cha mẹ học sinh Hội cha mẹ học sinh của trường mầm non do Ban Giám hiệu tổ chức – thành lập Hội cha mẹ học sinh của nhóm, lớp do giáo viên tổ chức – thành lập Đại diện hội cha mẹ học sinh là những người say mê với công tác chăm sóc – giáo dục trẻ em, có những hiểu biết nhất định về khoa học nuôi dạy trẻ, có khả năng làm tốt công tác tuyên truyền, vận động và có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc chung

Hội cha mẹ học sinh được họp theo định kì Trong một năm thường có ba cuộc họp chính:

+ Họp đầu năm học: Họp đầu năm học nhằm thông báo cho gia đình kế hoạch của trường,

của nhóm, của lớp, giúp cho các bậc cha mẹ nắm được mục tiêu, nhiệm vụ năm học, thời gian học tập, nội dung chương trình; hình thức giáo dục của nhà trường, những yêu cầu của nhà trường đối với gia đình, những khoản đóng góp xây dựng trường, mức thu (tiền ăn, tiền học phẩm, tiền học phí ) của trẻ trong từng tháng, các quỹ của nhóm, lớp (nếu có)

+ Họp giữa năm: Trong cuộc họp này nhà trường thông báo tình hình thực hiện mục tiêu,

nhiệm vụ năm học trong thời gian qua, nêu những cái đã đạt được, những tồn tại; phân tích nguyên nhân và xác định phương hướng cho những tháng tiếp theo, thông báo tình hình sức khoẻ, sự phát triển thể chất, vui chơi "học tập" của trường, của nhóm, lớp và từng trẻ, những yêu cầu đối với các bậc cha mẹ trong thời gian tới

+ Họp cuối năm học: Trong cuộc họp này nhà trường tổng kết tình hình thực hiện mục tiêu,

nhiệm vụ năm học, xác định mặt mạnh, mặt yếu và trách nhiệm của nhà trường, gia đình như thế nào, hướng dẫn gia đình thực hiện kế hoạch hè và chuẩn bị cho năm học tới

– Tổ chức các lớp (đợt) tập huấn cho các bậc cha mẹ về phương pháp nuôi dạy trẻ theo

khoa học Trong những đợt tập huấn này các bậc cha mẹ được nghe các chuyên gia của trường

(hoặc mời cán bộ phòng, sở Giáo dục và Đào tạo) nói chuyện về sự cần thiết phải nuôi dạy trẻ theo khoa học và hướng dẫn thực hiện phương pháp nuôi dạy trẻ theo khoa học, những vấn đề cập nhật trong công tác nuôi dạy trẻ (phòng bệnh, nuôi con bằng sữa mẹ )

– Mời đại diện các bậc cha mẹ đến tham dự các hoạt động của trẻ ở trường mầm non Qua

trực tiếp quan sát các hoạt động của trẻ ở trường mầm non, các bậc cha mẹ thấy được nề nếp tổ chức của nhóm, lớp, những thói quen của trẻ Đồng thời, qua đó các bậc cha mẹ hiểu rõ hơn yêu cầu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ ở trường mầm non Trên cơ sở đó, các đại diện Hội cha mẹ học sinh vận động các bậc cha mẹ tạo mọi điều kiện thuận lợi về mặt vật chất và tinh thần để nhà trường thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ năm học

– Tổ chức thăm hỏi gia đình các cháu Mục đích của việc thăm hỏi gia đình các cháu là

nắm được một cách thực tế hoàn cảnh của từng gia đình (về điều kiện kinh tế, về văn hoá gia

đình, nghề nghiệp của các thành viên trong gia đình, nguyện vọng của gia đình, phương pháp giáo dục của gia đình, vị thế của đứa trẻ trong gia đình ) trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch phối hợp giữa gia đình và nhà trường một cách hợp lí, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trẻ em

– Lập sổ bé ngoan Sổ bé ngoan là sợi dây liên lạc giữa gia đình và nhà trường Sổ bé

ngoan giúp cho gia đình và nhà trường nắm được tình hình sinh hoạt, vui chơi, học tập của trẻ

ở trường và ở nhà Trên cơ sở đó mà đề ra những yêu cầu phối hợp giữa giáo dục gia đình với giáo dục nhà trường một cách hợp lí đối với trẻ Những "lá thư khen", những phiếu bé ngoan, những dòng chữ nắn nót của cô giáo mầm non, của bố mẹ trong sổ là niềm vui sướng tự hào của trẻ, giúp tạo dựng và củng cố niềm tin của trẻ vào gia đình, vào cô giáo, vào chính bản thân;

động viên trẻ kịp thời trong cuộc sống ở gia đình cũng như ở trường

– Trao đổi thường xuyên giữa cô giáo và các bậc cha mẹ trong giờ đón, trả trẻ Qua những

cuộc trao đổi ngắn giữa các bậc cha mẹ và cô giáo mầm non trong giờ đón, trả trẻ, gia đình và

nhà trường nắm được tình hình ăn ngủ, sức khoẻ, tâm trạng, hoạt động vui chơi, học tập của trẻ ở gia đình, ở trường, để cô giáo có những điều chỉnh kịp thời về nội dung, phương pháp, biện pháp chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường; các bậc cha mẹ có những điều chỉnh kịp thời về nội dung phương pháp chăm sóc, giáo dục con cái ở nhà

Câu hỏi ôn tập và bài tập thực hành

Câu hỏi ôn tập

1 Phân tích các chức năng cơ bản của gia đình Nêu những thuận lợi và khó khăn trong việc thực hiện các chức năng của gia đình trong giai đoạn hiện nay

2 Phân tích đặc điểm đặc thù của gia đình Việt Nam xưa và nay

3 Phân tích ý nghĩa của giáo dục gia đình đối với trẻ em lứa tuổi mầm non

4 Nêu nhiệm vụ và nội dung giáo dục gia đình đối với trẻ em lứa tuổi mầm non

5 Phân tích phương thức giáo dục gia đình trong công tác giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non

6 Nêu và phân tích các điều kiện cần thiết để giáo dục gia đình đối với trẻ mầm non đạt hiệu quả cao

7 Phân tích ý nghĩa của sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục trẻ

em lứa tuổi mầm non

8 Phân tích nội dung và các hình thức phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non

Tài liệu tham khảo chính

1 Võ Thị Cúc, Văn hoá gia đình với việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em, NXB Đại

học Quốc gia Hà Nội, 1997

2 Nguyễn ánh Tuyết (Chủ biên), Giáo dục học, NXB Giáo dục, 2001

3 Nguyễn ánh Tuyết, Giáo dục mầm non – những vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Đại học

Sư phạm, 2005

4 Lê Ngọc Văn, Gia đình với chức năng xã hội hoá, NXB Giáo dục, 1998

Hướng dẫn trả lời câu hỏi

Câu 1 Để trả lời được câu hỏi này, trước hết anh (chị) cần nêu khái niệm gia đình, sau đó

phân tích 4 chức năng cơ bản của gia đình:

- Chức năng sinh sản ra con người và duy trì nòi giống

- Chức năng kinh tế

- Chức năng thoả mãn nhu cầu tình cảm

- Chức năng giáo dục con cái

Trên cơ sở nêu và phân tích 4 chức năng của gia đình anh (chị) hãy đối chiếu với thực tiễn hiện nay, để chỉ ra những thuận lợi và khó khăn trong việc thực hiện từng chức năng trên (cần xem xét ảnh hưởng của cơ chế thị trường và trình độ phát triển khoa học công nghệ thông tin đến việc thực hiện các chức năng của gia đình)

Câu 2 ở câu này anh chị nêu đặc thù của gia đình Việt Nam truyền thống và những biến đổi

của nó trong giai đoạn hiện nay ở các mặt sau:

- Tính chất của cuộc hôn nhân (áp đặt hay tự nguyện)

- Quy mô gia đình (hạt nhân hay mở rộng)

- Sự bình đẳng giữa nam và nữ trong gia đình

- Quan niệm về sinh con trai, con gái

- Số con trong một gia đình

- Tính chất sản xuất kinh tế của gia đình (khép kín hay mở)

Câu 3 Để trả lời được câu hỏi này, trước hết anh (chị) phải nêu được khái niệm giáo dục gia

đình; những đặc trưng của giáo dục gia đình Sau đó phân tích ý nghĩa của giáo dục gia

đình đối với sự phát triển tâm lí, nhân cách trẻ em Trên cơ sở đó rút ra kết luận kiến nghị về việc giáo dục trẻ em trong gia đình

Câu 4 ở câu hỏi này, anh (chị) cần nêu năm nhiệm vụ và nội dung giáo dục của gia đình:

- Nhiệm vụ và nội dung giáo dục thể chất

- Nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức

- Nhiệm vụ và nội dung giáo dục trí tuệ

ư Nhiệm vụ và nội dung giáo dục thẩm mĩ

ư Nhiệm vụ và nội dung giáo dục lao động

Mỗi nhiệm vụ và nội dung này có liên quan đến nhiệm vụ và nội dung giáo dục toàn diện cho trẻ ở trường mầm non (cần chỉ ra sự thống nhất giữa gia đình và nhà trường trong việc thực hiện mỗi nội dung trên)

Câu 5 ở câu hỏi này, anh (chị) cần phân tích bốn đặc trưng cơ bản của phương thức giáo dục

gia đình (khác với phương thức giáo dục nhà trường) trong công tác giáo dục mầm non, cụ thể là đi sâu phân tích:

- Gia đình chăm sóc - giáo dục trẻ em bằng tình thương yêu ruột thịt

- Người lớn trong gia đình dạy trẻ bằng giao tiếp trực tiếp và thường xuyên đối với trẻ

- Gia đình không tiến hành tác động đồng loạt mà chăm sóc, dạy dỗ từng đứa con

- Tác động của gia đình đến trẻ em thường bằng nhiều hình thức mang tính chất tích hợp

và đượm màu sắc nghệ thuật

Trên cơ sở phân tích bốn đặc trưng trên, anh (chị) đưa ra kết luận: Phương thức giáo dục gia đình là phương thức đặc biệt, có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển của trẻ em (không

tổ chức xã hội nào có thể so sánh, thay thế được)

Câu 6 ở câu hỏi này, anh (chị) cần phân tích vai trò và ý nghĩa của từng yếu tố đối với việc

giáo dục trẻ em trong gia đình; chỉ ra những khó khăn, bất lợi khi mỗi yếu tố đó không

được thoả mãn

Câu 7 ở câu hỏi này, trước hết anh (chị) phải phân tích được thế mạnh của giáo dục gia đình,

của giáo dục nhà trường đến sự hình thành nhân cách trẻ em Trên cơ sở phân tích thế mạnh của mỗi lực lượng giáo dục đó, anh (chị) chỉ ra tác dụng của sự phối hợp giữa gia

đình và nhà trường trong công tác giáo dục mầm non; chỉ ra sự khó khăn, bất lợi trong công tác giáo dục mầm non khi không có sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường

Câu 8 ở câu hỏi này có hai vấn đề cần phân tích:

- Những nội dung phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục mầm non

- Những hình thức phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong công tác giáo dục trẻ em

Về nội dung phối hợp, anh (chị) phải nêu được vai trò, trách nhiệm của mỗi lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường) trong việc thực hiện từng nội dung phối hợp

Về hình thức phối hợp, anh (chị) cần phân tích ý nghĩa của mỗi hình thức phối hợp, cách thực hiện mỗi hình thức

Hướng dẫn làm bài tập

Bài tập 1 Để triển khai bài tập này, trước hết cần xác định mục tiêu, nội dung cần đánh giá,

thiết kế câu hỏi phỏng vấn các bậc cha mẹ về gia đình và giáo dục gia đình; xác định những gia đình cần khảo sát đánh giá

- Sau đó đến từng gia đình khảo sát thực trạng giáo dục gia đình (để có kết quả khách quan, sinh động, đầy đủ cần phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu: phỏng vấn, quan sát )

- Trên cơ sở những thông tin đã thu nhận được qua phỏng vấn, quan sát, anh (chị) đánh giá thực trạng giáo dục gia đình (đã khảo sát) Việc đánh giá thực trạng cần chỉ ra được những thuận lợi, khó khăn, những ưu điểm, nhược điểm của gia đình trong việc giáo dục trẻ em Trên cơ sở đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục gia đình

Bài tập 2 Để thiết kế một bản kế hoạch tổ chức một cuộc họp phụ huynh học sinh vào dịp

đầu năm học khoa học, hợp lí, anh (chị) cần:

- Xác định mục đích, nội dung cuộc họp

- Xác định chương trình cuộc họp

- Xác định địa điểm, thời gian tổ chức cuộc họp

Bản thiết kế càng chi tiết càng giúp cho giáo viên chủ động trong việc triển khai các nội dung trong chương trình cuộc họp

Chương 4

Quản lí trường mầm non

I ý nghĩa, nhiệm vụ của công tác quản lí trường mầm non

1 ý nghĩa của công tác quản lí

Trong xã hội loài người, quản lí là một hoạt động đặc trưng, bao trùm mọi mặt đời sống xã hội Nó ra đời khi xã hội có sự phân công lao động đòi hỏi sự hợp tác trong lao động tập thể trên một quy mô nào đó hoặc khi con người hoạt động với những mục đích chung C Mac đã giải thích bản chất và chức năng của quản lí như sau: "Bất cứ một lao động xã hội hay lao động chung nào tiến hành trên một quy mô tương đối lớn đều yêu cầu phải có một sự chỉ đạo để làm cho những hoạt động đó ăn nhập với nhau Sự chỉ đạo đó phải làm những chức năng chung, tức

là chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự vận động chung của cơ chế sản xuất với những vận động cá nhân của những thành phần độc lập hợp thành cơ chế sản xuất đó Khác với sự vận

động của những khí quan độc lập của nó, một người độc tấu vĩ cầm thì tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc cần có nhạc trưởng"(1)

Quản lí được xem là một dạng hoạt động đặc biệt của con người – hoạt động tổ chức Tổ chức bầy đàn của động vật là những tập tính mang tính chất bản năng của "con ong chúa",

"chim đầu đàn", "kiến chúa" Tổ chức ở con người là tổ chức có ý thức và mang tính chất tập thể ư xã hội Mọi hoạt động của con người dù là cá nhân hay tập thể, dù là trực tiếp hay gián tiếp luôn mang tính chất tập thể – xã hội và hướng tới những giá trị xã hội nhất định Do vậy, mọi hoạt động của cá nhân luôn được điều chỉnh bởi các khế ước xã hội (quy tắc hành vi, chuẩn mực đạo đức, pháp quyền ) và chịu sự quản lí của tập thể xã hội Công tác quản lí tạo ra sự

điều hoà hoạt động của các thành viên trong tập thể – xã hội Khi xã hội thay đổi thì phương thức quản lí cũng thay đổi

Ngay từ thời cộng sản nguyên thuỷ, con người đã có sự hợp tác với nhau trong săn bắt, hái lượm và tự vệ cho cuộc sống cộng đồng Sự hợp tác lao động rất giản đơn, phản ánh nền văn minh đồ đá Cùng với sự phát triển văn minh nhân loại, sự gia tăng của lực lượng sản xuất về quy mô và sự đa dạng hoá các loại hình lao động, công tác quản lí ngày càng trở nên phức tạp Ngày nay, quản lí được coi là một công việc quan trọng, song khó khăn và phức tạp bậc nhất trong xã hội Vì công tác quản lí liên quan đến nhân cách của nhiều cá nhân trong tập thể xã hội, liên quan đến quyền lợi, nghĩa vụ, trách nhiệm và cuộc sống nói chung của mỗi người,

(1)

C Mác, Tư bản Quyển 1, tập I, NXB Sự thật, Hà Nội, 1960, tr 29 ư 30

nó đòi hỏi đáp ứng được những yêu của xã hội luôn luôn thay đổi và phát triển

Quản lí giáo dục với tư cách là một bộ phận của quản lí xã hội cũng đã xuất hiện từ lâu và tồn tại dưới mọi chế độ xã hội Cùng với sự phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục luôn thay đổi và phát triển, làm cho công tác quản lí cũng luôn luôn vận động

và phát triển

2 Nhiệm vụ quản lí của trường mầm non

Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non là xây dựng cơ sở ban đầu (nền móng) cho sự nghiệp giáo dục nhân cách con người mới Có thể nói rằng, sự phát triển nhân cách của trẻ em sau này phụ thuộc khá lớn vào công tác giáo dục mầm non

Trường mầm non là đơn vị cơ sở của ngành giáo dục mầm non Đây là đơn vị quan trọng nhất trong công tác quản lí giáo dục mầm non Chất lượng giáo dục của nhà trường phản ánh hiệu quả công tác chỉ đạo quản lí của ngành Do vậy, quản lí trường mầm non là một nhiệm vụ, một thành phần quan trọng trong công tác giáo dục mầm non

Quản lí trường mầm non là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lí (hiệu trưởng)

đến tập thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên của nhà trường, nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu, kế hoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở tận dụng các tiềm lực vật chất và tinh thần của xã hội, nhà trường và gia đình

Trường mầm non là một tổ chức xã hội được xây dựng trên cơ sở tự nguyện, với sự hỗ trợ của Nhà nước, nhân dân về vật chất cũng như tinh thần Đây là một môi trường sư phạm đặc biệt: trường được xây dựng, bố trí vừa mang tính chất của trường học, vừa mang tính chất nhà ở (gia đình); quan hệ giữa cô giáo mầm non với trẻ em vừa mang tính thầy – trò, vừa mang tính mẫu – tử, vừa mang tính bạn bè cùng học, cùng chơi ; mọi hoạt động của trẻ hoà quyện vào nhau "học mà chơi, chơi mà học"

Hoạt động của trường mầm non rất đa dạng và phức tạp Người hiệu trưởng làm tốt công tác quản lí sẽ góp phần thực hiện tốt các mục tiêu cơ bản của nhà trường:

– Thu hút ngày càng đông số trẻ em trong độ tuổi đến trường trên địa bàn hành chính nơi trường đóng

– Đảm bảo chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ em theo mục tiêu đã đề ra

– Xây dựng tập thể sư phạm lành mạnh đủ sức để hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ đã đề ra – Xây dựng, sử dụng và bảo quản tốt cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường

– Thu hút các tổ chức xã hội tham gia vào việc xây dựng, quản lí và phát triển nhà trường, tạo ra sự thống nhất các lực lượng giáo dục trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em

Để thực hiện được các mục tiêu trên đây, trường mầm non xác định được những nhiệm vụ trọng tâm của mình Trên cơ sở đó, tổ chức chỉ đạo tập thể sư phạm thực hiện những nhiệm vụ

– Đảm bảo cho trẻ dưới 6 tuổi phát triển một cách toàn diện

– Tuyên truyền và hướng dẫn các bậc cha mẹ những kiến thức khoa học về nuôi dạy trẻ – Kết hợp chặt chẽ với gia đình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ em(1) những nhiệm vụ quản lí cụ thể như sau:

2.1 Nhiệm vụ quản lí của trẻ

– Kết hợp với Đảng uỷ, chính quyền địa phương, liên hiệp phụ nữ, đoàn thanh niên địa phương làm tốt công tác tuyên truyền Hướng dẫn các bậc cha mẹ kiến thức khoa học về nuôi trẻ Vận động các bậc cha mẹ đưa con đến nhà trẻ, trường mầm non, nhằm đảm bảo chỉ tiêu số lượng mà nhà trẻ đã đề ra

– Đảm bảo chất lượng chăm sóc và giáo dục theo mục tiêu giáo dục của từng độ tuổi(1) – Từng bước xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên vững mạnh

– Có kế hoạch kiểm tra – đánh giá về chuyên môn, nghiệp vụ và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ và giáo viên

– Từng bước xây dựng, bảo quản và sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị đảm bảo cho công tác nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em

2.2 Nhiệm vụ quản lí trường mẫu giáo

– Kết hợp với các tổ chức xã hội (chính quyền, Đảng uỷ, Hội Liên hiệp Phụ nữ, Đoàn thanh niên ), vận động các cha mẹ đưa con đến trường, nhất là trẻ mẫu giáo 5 tuổi Việc động viên tối đa số trẻ 5 tuổi đến trường là mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng của trường mẫu giáo – Thực hiện nghiêm chỉnh Chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu giáo đối với từng

độ tuổi đã được Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành, nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục theo mục tiêu đề ra

– Có kế hoạch kiểm tra – đánh giá việc thực hiện những quy định về chuyên môn và có

kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên

– Từng bước xây dựng đội ngũ giáo viên trong trường mẫu giáo đủ về số lượng, đông về cơ cấu

– Có kế hoạch xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất trang thiết bị của nhà trường Trường mẫu giáo phải từng bước xây dựng – hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết

bị chăm sóc và giáo dục trẻ em Đây là một điều kiện tối quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục

– Làm tốt công tác phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường nhằm tạo ra

sự thống nhất về mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ em ở gia đình, nhà trường và xã hội

– Làm công tác tham mưu cho địa phương về việc thực hiện kế hoạch giáo dục mầm non của địa phương Trở thành lực lượng lòng cốt trong các phong trào giáo dục mầm non ở địa phương

– Kết hợp với trường tiểu học và gia đình làm công tác chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo vào lớp một

II Tổ chức và lãnh đạo trường mầm non

1 Người hiệu trưởng - chủ thể quản lí

1.1 Chức năng của người hiệu trưởng

Hiệu trưởng là chủ thể quản lí giữ vai trò chủ đạo, có thẩm quyền cao nhất về hoạt động chuyên môn và hành chính trong nhà trường Chức năng của người hiệu trưởng là phê chuẩn kế hoạch hoạt động chuyên môn của các cá nhân và đơn vị trong tập thể mình phụ trách Kế hoạch hoạt động của các cá nhân và đơn vị được xây dựng trên cơ sở mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch chung (kế hoạch tổng thể) của toàn trường Tuy nhiên, kế hoạch hoạt động của cá nhân và đơn

vị cần dựa trên chức năng, nhiệm vụ và chuyên môn của họ Việc phê chuẩn kế hoạch hoạt động chuyên môn của cá nhân và các đơn vị cũng cần dựa trên mục tiêu, nhiệm vụ chung của toàn trường

Để nâng cao tay nghề cho cán bộ, giáo viên, việc tổ chức các sinh hoạt chuyên môn một cách thường xuyên là rất cần thiết Trong các hoạt động chuyên môn, người hiệu trưởng có thể trực tiếp tổ chức hoặc chỉ đạo tổ chức và làm trọng tài khoa học cho những hoạt động chuyên môn mà mình trực tiếp tổ chức – chủ trì Khoa học giáo dục mầm non là một khoa học tổng hợp Việc hiểu biết rộng trên nhiều lĩnh vực của khoa học giáo dục là rất cần thiết đối với người làm công tác quản lí trường mầm non

Trong công tác điều hành, người hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm việc chỉ đạo tập trung và thống nhất mọi công việc trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của năm học, cũng như những kế hoạch ngắn hạn và dài hạn mà tập thể đã vạch ra Trong cơ cấu tổ chức của các trường mầm non có nhiều đơn vị, tổ chức với chức năng, nhiệm vụ khác nhau Nếu không có sự chỉ đạo tập trung và thống nhất theo một định hướng cụ thể, thống nhất thì khó có thể thực hiện được mục tiêu, nhiệm vụ của năm học và các kế hoạch dài hạn của nhà trường Ngoài việc tổ chức thường xuyên các sinh hoạt chuyên môn, cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho cán bộ giáo viên Hàng năm cần cử cán bộ, giáo viên đi bồi dưỡng, thường xuyên nâng cao tay nghề và tiếp cận với những thành tựu mới về khoa học giáo dục mầm non

Trong công tác phối hợp các lực lượng giáo dục, người hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước

Đảng bộ và chính quyền địa phương về việc quản lí nhà trường Từ việc quản lí tài sản, lao động

đến việc quản lí số lượng và chất lượng giáo dục; xây dựng mối liên kết chặt chẽ giữa nhà trường với Đảng bộ và chính quyền địa phương để chỉ đạo việc thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục mầm non của địa phương, vận động các tổ chức và cá nhân quan tâm hỗ trợ vật chất và

tinh thần cho việc xây dựng trường lớp

Theo cơ cấu ngành học – trực tiếp, người hiệu trưởng chịu trách nhiệm trước Trưởng Phòng giáo dục huyện (quận) về công tác giáo dục mầm non ở địa phương mình quản lí

1.2 Nhiệm vụ của người hiệu trưởng

– Nhiệm vụ trung tâm của người hiệu trưởng là tổ chức và chỉ đạo một cách hiệu quả việc chăm sóc và giáo dục trẻ em Nhiệm vụ trung tâm của trường mầm non là chăm sóc và giáo dục trẻ em Do vậy, trong công tác quản lí, người hiệu trưởng cần xác định vấn đề tổ chức và chỉ đạo công tác chăm sóc và giáo dục trẻ em là nhiệm vụ trung tâm của mình, và cần phải hướng mọi hoạt động của nhà trường vào nhiệm vụ trung tâm này

– Nhiệm vụ thứ hai, không kém phần quan trọng của người hiệu trưởng là chỉ đạo việc

đảm bảo chỉ tiêu số lượng và chất lượng giáo dục mầm non Đây là nhiệm vụ sống còn đảm bảo cho trường tồn tại và phát triển Trong đó chất lượng giáo dục là điều kiện quan trọng bậc nhất

để thu hút trẻ đến trường Không có chất lượng tốt thì khó có thể đảm bảo về số lượng

Khi xã hội có sự đa dạng hoá các loại hình tổ chức giáo dục mầm non(1), việc khẳng định tính ưu việt của trường mầm non, đặc biệt là chất lượng giáo dục là nhiệm vụ chiến lược của nhà trường

– Nhiệm vụ thứ ba của người hiệu trưởng là kiện toàn bộ máy tổ chức, lãnh đạo thống nhất, xây dựng đội ngũ cán bộ, công nhân viên, giáo dục có tay nghề vững mạnh, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc Đây là điều kiện quan trọng để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục mầm non Có thể nói rằng chất lượng giáo dục phụ thuộc lớn vào hai yếu tố cơ bản: Thứ nhất là trình độ tay nghề của giáo viên, cán bộ, công nhân viên trong trường, thứ hai là sự lãnh đạo thống nhất của Ban Giám hiệu và các đơn vị trong trường Một bộ máy lãnh đạo không

có sự thống nhất, luôn bất đồng quan điểm thì dù trình độ tay nghề của những người được quản

lí có vững đến mấy cũng khó đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục

Để phát huy được sức mạnh của tập thể, người hiệu trưởng cần phải phối hợp với tổ chức Công đoàn, Đoàn thanh niên, các tổ chức xã hội trong và ngoài trường, không ngừng nâng cao

đời sống vật chất và tinh thần cho cán bộ giáo viên, công nhân viên

– Tổ chức, chỉ đạo việc xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả trang thiết bị chăm sóc

và giáo dục trẻ em Trường lớp, bàn ghế, đồ dùng, đồ chơi, sân vườn là những yếu tố không thể thiếu được trong công tác giáo dục mầm non Do vậy, người hiệu trưởng phải có kế hoạch xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả trang thiết bị của nhà trường Việc kiến thiết xây dựng trường lớp, mua sắm trang thiết bị chăm sóc và giáo dục trẻ em là vấn đề vừa có tính cấp thiết vừa có ý nghĩa lâu dài Một trường học khang trang với trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi phong phú sẽ thu hút được nhiều trẻ em đến trường Song đây là một vấn đề lớn Một mặt cần phải có sự đầu tư của Nhà nước, một mặt cần vận động nhân dân đóng góp hỗ trợ để hoàn chỉnh

(1)

Hiện nay có nhiều cá nhân và tổ chức nhận nuôi dạy trẻ em: các nhóm trẻ gia đình, trường mầm non tư nhân, dân lập, nhà thờ, các tổ chức từ thiện đang là một thách thức đối với những người làm công tác giáo dục và quản lí ngành học mầm non

dần dần cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường Đồng thời phải chỉ đạo giáo viên, cán bộ công nhân viên bảo quản và phát huy được tác dụng tích cực của những trang thiết bị đó trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ em Tránh tình trạng sử dụng không đúng mục đích, hoặc mua sắm mà không sử dụng, không bảo quản Thực tiễn nhiều trường mầm non khá khang trang, sân vườn rộng rãi, đồ dùng đồ chơi ngoài trời, trong lớp phong phú nhưng giáo viên không tận dụng hết tác dụng của nó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ Việc xây dựng, bảo quản

và sử dụng có hiệu quả phải đi liền với nhau

– Trường mần non là trung tâm giáo dục mầm non của địa phương Các cán bộ, giáo viên trường mầm non là người có trình độ chuyên môn về công tác chăm sóc và giáo dục mầm non

Do vậy, một nhiệm vụ không kém phần quan trọng của người hiệu trưởng là làm tham mưu cho cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phương, kết hợp với các đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong

và ngoài trường nhằm thực hiện kế hoạch năm học của nhà trường Trong sự kết hợp này, trường mầm non giữ vai trò chủ đạo – tham mưu cho địa phương và các lực lượng giáo dục về kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương pháp chăm sóc và giáo dục mầm non

Giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân Làm tốt được nhiệm vụ trên đây sẽ giúp cho công tác giáo dục của nhà trường phát triển phù hợp và thống nhất với kế hoạch của địa phương, và tận dụng được sức mạnh của các tổ chức và cá nhân trong công tác xây dựng và phát triển nhà trường

1.3 Quyền hạn của người hiệu trưởng

Trong cơ chế quản lí một thủ trưởng, người hiệu trưởng có quyền quyết định mọi mặt về tổ chức và hoạt động của nhà trường theo Điều lệ của trường mầm non

– Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất lớn vào đội ngũ giáo viên, cán bộ, công nhân viên Để

đảm bảo chất lượng giáo dục người hiệu trưởng có quyền lựa chọn, thu nhận giáo viên, cán bộ công nhân viên(1) Trong quá trình quản lí, điều hành người hiệu trưởng có quyền nhận xét, đánh giá hiệu quả công tác của giáo viên, cán bộ, công nhân viên trong trường Việc nhận xét, đánh giá hiệu quả công tác của người thừa hành dựa trên những tiêu chuẩn, định mức có tính chất văn bản pháp lí của Nhà nước và nghị quyết chung của Hội đồng Giáo dục trường Khi nhận xét,

đánh giá công việc của người thừa hành, hiệu trưởng có quyền đề nghị cấp trên khen thưởng hoặc kỉ luật giáo viên, cán bộ, công nhân viên theo đúng điều lệ về kỉ luật lao động của Nhà nước Trong chừng mực cho phép, có thể trực tiếp khen thưởng hoặc kỉ luật giáo viên, cán bộ công nhân viên nhằm động viên, khuyến khích kịp thời những cá nhân, đơn vị tích cực

Việc nhận xét, đánh giá, khen thưởng, kỉ luật và đề nghị khen thưởng, kỉ luật người thừa hành là quyền của người hiệu trưởng Song để đánh giá khách quan và sát thực người thừa hành, hiệu trưởng nên tham khảo ý kiến của trưởng các đơn vị, các cán bộ nòng cốt, thậm chí ngay cả người được nhận xét, đánh giá nếu cảm thấy cần thiết

– Người hiệu trưởng có quyền lựa chọn, chỉ định Phó hiệu trưởng, trưởng các đơn vị nhằm

(1)

Thực tế nhiều địa phương, hiệu trưởng trường mầm non chưa có quyền lựa chọn giáo viên, cán bộ, công nhân viên Việc

kiện toàn bộ máy quản lí lãnh đạo vững mạnh, thống nhất (theo êkíp) Hiệu quả quản lí phụ thuộc rất lớn vào bộ máy quản lí lãnh đạo Phó hiệu trưởng, các trưởng đơn vị là những người giúp việc đắc lực cho hiệu trưởng chỉ đạo các cá nhân và đơn vị thực hiện nhiệm vụ của mình Những người giúp việc này một mặt phải có năng lực, một mặt phải thống nhất quan điểm, tâm

đầu ý hợp với hiệu trưởng trong công tác quản lí, điều hành công việc

– Người hiệu trưởng có quyền triệu tập, quyết định nội dung, thủ tục các cuộc họp chung của nhà trường nhằm xây dựng kế hoạch hoạt động chung của nhà trường trong từng giai đoạn Hiệu trưởng là người lãnh đạo cao nhất ở trường mầm non Việc triệu tập các cuộc họp để xây dựng và thông qua nội dung kế hoạch hoạt động chung của nhà trường vừa là nhiệm vụ vừa

là quyền hạn của người hiệu trưởng Với tư cách là thủ trưởng đơn vị, người hiệu trưởng nên triệu tập các cuộc họp toàn thể hay các trưởng đơn vị trực thuộc khi xây dựng những kế hoạch chung như họp đầu năm, họp sơ kết học kì (sơ kết nửa năm học), họp cuối năm, họp giao ban, hàng tháng

Ngoài những cuộc họp chung, định kì đã ổn định, hiệu trưởng có thể triệu tập các cuộc họp bất thường cán bộ chủ chốt (hay toàn thể) do yêu cầu của cấp trên hay yêu cầu của địa phương

và phải tham dự các cuộc họp với cấp trên theo quan hệ ngành dọc (Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo), với tổ chức Đảng, chính quyền địa phương hay các tổ chức đoàn thể xã hội Trong chừng mực cho phép, tuỳ vào nội dung, yêu cầu của cuộc họp, hiệu trưởng có thể uỷ quyền cho Phó hiệu trưởng hay tổ trưởng chuyên môn đi thay, và uỷ quyền cho Phó hiệu trưởng giải quyết những công việc của trường khi mình vắng mặt

– Người hiệu trưởng có quyền thu nhận trẻ vào trường và giới thiệu trẻ vào lớp 1 Việc xây dựng trường mầm non, quy mô của trường được dựa trên tình hình dân số và nhu cầu gửi trẻ của vùng dân cư Mục tiêu của nhà trường là thu nhận tất cả những trẻ em bình thường trên địa bàn dân cư nơi trường đóng Đến cuối tuổi mẫu giáo, dựa vào tình hình phát triển tâm lí – thể chất của trẻ, trường mầm non có nhiệm vụ giới thiệu các cháu vào lớp 1

Việc thu nhận trẻ vào trường mầm non và giới thiệu trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1 là quyền hạn của hiệu trưởng Hiệu trưởng có trách nhiệm cao nhất về việc thu nhận trẻ vào trường mầm non và giới thiệu trẻ mẫu giáo lớn vào lớp 1

– Người hiệu trưởng có quyền cử cán bộ, giáo viên đi học tập, bồi dưỡng nâng cao nghiệp

vụ Và bản thân người hiệu trưởng có quyền tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lí và được hưởng chế độ phụ cấp chức vụ theo chế độ hiện hành

1.4 Những yêu cầu về năng lực và phẩm chất của người hiệu trưởng

Hoạt động quản lí là một hoạt động sáng tạo, song rất khó khăn và phức tạp, đòi hỏi người cán bộ quản lí phải có năng lực tư duy nhanh, nhận định chính xác, biết nhìn xa, trông rộng và luôn luôn có những quyết định thông minh và sáng tạo Bởi vì, mỗi quyết định của người cán bộ quản lí sẽ ảnh hưởng đến toàn bộ các hoạt động của tập thể

Quản lí giáo dục, thực chất là quá trình quản lí những người làm công tác giáo dục, quản lí

tập thể sư phạm trong công tác giáo dục Trong quản lí giáo dục nói chung và quản lí giáo dục mầm non nói riêng người ta không chỉ quan tâm đến việc thực hiện mục tiêu giáo dục, mà còn quan tâm đến nhiều vấn đề liên quan đến đời sống vật chất và tinh thần của người làm công tác giáo dục, đến sự phát triển của tập thể sư phạm Chính những vấn đề này là điều kiện quan trọng

để thực hiện mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục

Cuộc sống của cá nhân vốn đã đa dạng và phức tạp, khi xã hội phát triển thì nhu cầu vật chất và tinh thần của cá nhân càng cao, càng đa dạng và phức tạp, do đó cũng có yêu cầu cao

đối với người quản lí họ

Tập thể sư phạm trong trường mầm non là một tập thể mà phần đông là nữ, do vậy bên cạnh những phức tạp của một tập thể sư phạm nói chung, nó còn có những phức tạp riêng Để hoàn thành được nhiệm vụ của mình trong công tác quản lí trường mầm non, người hiệu trưởng cần

có những năng lực và phẩm chất sau đây:

– Thứ nhất, người hiệu trưởng nhất thiết phải có năng lực tổ chức, quản lí

Nói đến hoạt động quản lí trước hết là nói đến hoạt động tổ chức Hoạt động tổ chức tuỳ thuộc vào hoàn cảnh khách quan của đơn vị và vào một loạt những phẩm chất bên trong của người quản lí Năng lực tổ chức chính là thuộc tính bên trong, thuộc tính cơ bản của nhân cách người quản lí và quyết định thành quả của hoạt động quản lí Cùng có những điều kiện như nhau

về trình độ văn hoá, về thâm niên công tác, về những điều kiện khách quan của tập thể , người hiệu trưởng có năng lực tổ chức sẽ đạt được kết quả cao hơn người có ít hoặc không có năng lực

tổ chức

Hoạt động tổ chức vốn có nhiều mặt Nó đòi hỏi người tổ chức phải giỏi định hướng trong giao thiệp với con người và công việc Nó bao hàm khả năng nhìn thấy những nhiệm vụ trước mắt và lâu dài của lĩnh vực hoạt động mà mình quản lí điều hành, có tính đến những thay đổi của hoàn cảnh, thấy được sự trưởng thành của con người

Năng lực tổ chức được thể hiện ở một hệ thống những thuộc tính tâm lí cơ bản sau đây:

+ óc quan sát: Đây là thuộc tính trụ cột của năng lực tổ chức óc quan sát của người có

năng lực tổ chức thể hiện ở kĩ năng nắm chắc tình hình chung, ở chỗ nhìn thấy cái khái quát,

đồng thời nhận thấy được các chi tiết cục bộ, do đó mà định hướng được chính xác khi có tình huống xảy ra Không những nhìn đúng việc, mà còn có khả năng nhìn ra đúng con người, điều

đó giúp cho người quản lí sắp xếp, bố trí cán bộ một cách hợp lí: hợp với khả năng, sở thích và theo đúng chủ trương, đường lối của Nhà nước và đáp ứng được những yêu cầu thực tiễn của địa phương

+ Tính mềm dẻo và tính linh hoạt của trí tuệ hoà hợp với một óc tưởng tượng sáng tạo Một

người tổ chức có tài, có khả năng phân tích tình huống một cách chính xác, có phản ứng nhanh chóng trước những thay đổi của điều kiện hoạt động và những yêu cầu của nhiệm vụ mới đề ra trước tập thể, xác định nhanh chóng những điều kiện khác nhau và tìm ra được giải pháp hợp lí cho vấn đề đó

+ Sự nỗ lực cao của ý chí: tinh thần dũng cảm, tính kiên quyết và chí kiên cường, dám nghĩ,

dám làm, đã quyết định là nỗ lực làm cho được, thuyết phục mọi người cùng làm; dám nhận lấy trách nhiệm về mình, đòi hỏi cao đối với mình cũng như đối với người khác, giữ vững tính nguyên tắc trong quản lí tuy vẫn mềm dẻo, linh hoạt, không bảo thủ, giữ vững chế độ kỉ luật nghiêm minh trong tập thể

+ Ngoài ra, có một trạng thái cảm xúc nhất định và một tình cảm say mê yêu thích công

việc là điều kiện cần thiết để cho năng lực xuất hiện Nếu người quản lí nhận trách nhiệm một

cách miễn cưỡng thì sẽ khó khăn trong công tác quản lí điều hành

Các thuộc tính trên đây của năng lực tổ chức đều thống nhất chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau trong quá trình làm công tác quản lí

Do vậy, để lãnh đạo tốt trường mầm non, người hiệu trưởng phải là một nhà giáo dục, có kinh nghiệm, có năng lực, có uy tín về chuyên môn, là con "chim đầu đàn" của tập thể sư phạm trong lĩnh vực khoa học giáo dục mầm non

Người hiệu trưởng tổ chức thực hiện những chủ trương, đường lối giáo dục phù hợp với yêu cầu thực tiễn của xã hội, thời đại Hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục; nắm chắc đặc điểm phát triển tâm sinh lí trẻ em; nắm chắc các phương pháp giáo dục, nguyên tắc giáo dục, hình thức tổ chức quá trình giáo dục; vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan chi phối quá trình giáo dục trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục, và đặc biệt là

am hiểu công việc của người giáo viên, của cán bộ công nhân viên trong trường là những yêu cầu cụ thể về năng lực chuyên môn của người hiệu trưởng

Khó có thể đạt được hiệu quả trong công tác lãnh đạo trường học khi người hiệu trưởng không nắm vững chuyên môn Việc chỉ đạo, nhận xét đánh giá công việc của người thừa hành

sẽ không có hiệu lực, không đủ sức thuyết phục đối với họ khi người hiệu trưởng thua kém người thừa hành về năng lực chuyên môn Khoa học giáo dục mầm non là một khoa học tổng hoà nhiều lĩnh vực chuyên môn khác nhau: Chăm sóc sức khoẻ (sinh lí trẻ em, dinh dưỡng học, giáo dục thể chất ), phát triển tâm lí tinh thần (giáo dục âm nhạc, tạo hình, ngôn ngữ và văn học trẻ em, làm quen với môi trường xung quanh, toán học ) Người hiệu trưởng nhất thiết phải nắm vững tất cả các lĩnh vực khoa học này và những vấn đề về sự phát triển tâm sinh lí trẻ em,

về lí luận giáo dục trẻ em

– Thứ ba, là những thuộc tính tư tưởng và đạo đức của người hiệu trưởng

Trong bất cứ một tập thể nào, người thừa hành thường nhìn vào người quản lí để quyết định thái độ lao động, cách ứng xử của mình trong quan hệ với thủ trưởng và với mọi người trong tập thể Đó là đặc điểm tâm lí tự nhiên của một tập thể xã hội: đánh giá lẫn nhau trong quá trình

giao tiếp xã hội, đánh giá để khẳng định hay phủ định một sự đánh giá nào đó nhằm phát huy hay làm thay đổi cách đánh giá đó đi Việc người thừa hành đánh giá người quản lí cũng nằm trong quy luật đó

Qua nghiên cứu, người ta thấy rằng người thừa hành mong đợi ở người thủ trưởng những phẩm chất sau đây:

+ Tính nguyên tắc Tính nguyên tắc là biểu hiện tổng hợp của nhiều thuộc tính của nhân

cách, trước mắt là tính tư tưởng, tức là hệ thống những quan điểm của người đó đối với những vấn đề khác nhau của cuộc sống Trong công tác quản lí người hiệu trưởng phải có quan điểm sống và lãnh đạo lành mạnh theo đường lối của Đảng, có óc tư duy chính trị – thời đại Tính nguyên tắc còn được biểu hiện ở tinh thần trách nhiệm của mình đối với sự phát triển của tập thể, xã hội, ở sự công bằng, ở tính nhất quán, lập trường tư tưởng kiên định, ở sự thống nhất giữa lời nói và việc làm – "lời nói đi đôi với việc làm"

+ Tính yêu cầu cao Đây cũng là một phẩm chất quan trọng đối với người hiệu trưởng Yêu

cầu cao đối với người thừa hành là rất cần thiết song những yêu cầu đó phải phù hợp với chuyên môn, khả năng, và sở trường của họ Tức là phải tôn trọng hoàn cảnh, cá tính, khả năng, nhân cách của người thừa hành

Việc yêu cầu cao đối với người thừa hành phải đi đôi với yêu cầu đối với bản thân mình

+ Thái độ thiện chí, quan tâm của người hiệu trưởng đối với các thành viên trong tập thể sư

phạm Sự quan tâm và thiện chí thể hiện ở thái độ, trách nhiệm của người hiệu trưởng đối với người thừa hành: quan tâm đến hoàn cảnh riêng, đến đời sống vật chất và tinh thần của họ, đến khả năng, hứng thú cá tính và sự tiến bộ không ngừng của mỗi cá nhân trong tập thể tôn trọng,

đồng cảm với hoàn cảnh, khả năng của từng người, biết chia sẻ niềm vui, nỗi buồn của từng cá nhân, tạo điều kiện thuận lợi để cho họ hoạt động tích cực

– Thư tư, về tính cách

Trước hết, người hiệu trưởng phải có sự say mê và thành thạo công việc Một người mặc dù

có năng lực chuyên môn, song không có hứng thú, yêu thích công việc tổ chức, quản lí thì không nên làm hiệu trưởng Hơn nữa, sự say mê công việc mà không có năng lực tổ chức, năng lực chuyên môn, và kinh nghiệm thực tiễn thì không thể làm quản lí được C Mác đã nói nhiệt tình cộng với sự ngu dốt chỉ là sự phá hoại

Nét tính cách thứ hai là tính cởi mở, mẫn thiệp Nét tính cách này giúp cho người hiệu

trưởng dễ dàng và nhanh chóng gần gũi với người thừa hành, được họ mến phục và tin tưởng Người cởi mở, mẫn thiệp thường đến với người khác với những nụ cười, những lời hỏi han ân cần về công việc, về hoàn cảnh vật chất và tâm tư của họ

Nét tính cách thứ ba là tính tình cân bằng Tính cân bằng thể hiện ở trạng thái tâm lí tương

đối ổn định của con người trước những biến đổi của hoàn cảnh, không bị kích động của hoàn cảnh Cân bằng không có nghĩa là bảo thủ, thiếu năng động, chậm chạp lề mề, những người có tính tình không cân bằng thường bị kích động của hoàn cảnh "dễ bốc, dễ xẹp", gặp thuận lợi thì sôi sục lên, gặp khó khăn thì nao núng chán nản

Nét tính cách thứ tư là tinh thần lạc quan tin tưởng vào công việc của tập thể và sự điều

thể phấn chấn, tin tưởng vào sự phát triển của tập thể và yêu công việc hơn

Những năng lực và phẩm chất đạo đức, tính cách trên đây sẽ tạo ra uy tín cho hiệu trưởng trong công tác điều hành cán bộ, giáo viên, công nhân viên

2 Giáo viên mầm non

2.1 Vai trò của giáo viên mầm non

Giáo viên mầm non là người thầy đầu tiên, đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội tương lai Có thể nói nhân cách con người trong xã hội tương lai như thế nào phụ thuộc khá lớn vào nền móng ban đầu này

Trong trường mầm non, giáo viên mầm non giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức các hoạt

động chăm sóc và giáo dục trẻ em Người giáo viên mầm non phát hiện năng khiếu ban đầu,

định hướng cho sự phát triển nhân cách của trẻ, uốn nắn, vun đắp tâm hồn trẻ em phát triển lành mạnh

Không có một cấp học nào mà giữa người dạy và người học lại có mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết như cấp học mầm non Quan hệ giữa giáo viên và trẻ em vừa là quan hệ thầy trò, vừa là quan hệ bạn bè, vừa là quan hệ "mẹ con" trong gia đình Trong những mối quan hệ ấy tâm lí – nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển Hình ảnh của giáo viên mầm non, những dấu ấn tuổi thơ sẽ in đậm mãi mãi trong tâm trí mỗi người

2.2 Nhiệm vụ của giáo viên mầm non

Nhiệm vụ của giáo viên mầm non đã được quy định trong "Quyết định 55 – quy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo của nhà trẻ – trường mẫu giáo" của Bộ Giáo dục kí ngày 3/2/1990 – Thực hiện nghiêm chỉnh nội quy, quy chế của nhà trẻ, trường mẫu giáo, thực hiện đầy

đủ chương trình, kế hoạch giáo dục (hằng ngày, hằng tuần, hằng tháng, cả năm) phù hợp với

điều kiện của từng nhà trẻ, trường mẫu giáo

– Gần gũi, phối hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ để thống nhất việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và tuyên truyền cho cha mẹ trẻ những kiến thức khoa học về nuôi dạy trẻ

– Làm đồ chơi, đồ dùng dạy học, bảo quản và sử dụng trang thiết bị, tài sản của nhóm, lớp phụ trách

– Đoàn kết nhất trí và phấn đấu xây dựng nhóm, lớp, trường tiên tiến

– Phấn đấu tự rèn luyện nâng cao trình độ về mọi mặt theo tiêu chuẩn quy định

2.3 Quyền hạn của giáo viên mầm non

– Chịu sự quản lí, điều hành, chỉ đạo của hiệu trưởng, tổ chuyên môn, đại diện khối lớp tức là tuân thủ mọi sự chỉ đạo của cấp trên với tư cách là người thừa hành

– Có quyền tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp vào công tác quản lí nhà trường, có ý thức trách nhiệm trong công việc tham gia xây dựng kế hoạch hoạt động chung của nhà trường – Tự quản lí, điều hành công việc của mình theo mục đích chung, phát huy năng lực, sáng

kiến của mình, có quyền bảo vệ những lợi ích của mình và của tập thể

– Có quyền tham gia vào việc nhận xét, đánh giá giáo viên, cán bộ công nhân viên khi cần thiết

Như vậy, giáo viên vừa là khách thể, vừa là chủ thể của công tác quản lí nhà trường Một mặt, giáo viên mầm non chịu sự tác động, điều hành của các cấp lãnh đạo, tuân thủ những quy

định chung của tập thể, xã hội để đạt được mục tiêu giáo dục Mặt khác, giáo viên mầm non không phải là khách thể thụ động, mà họ là một khách thể có nhân cách, tham gia vào công tác quản lí trường học ở một mức độ nhất định Giáo viên mầm non không làm việc như một cái máy, họ luôn chủ động, sáng tạo trong công việc của bản thân và kiến nghị với tập thể những phương án hành động hợp lí, cùng nhau tham gia quản lí nhà trường về mọi mặt: chất lượng giáo dục, tài sản và truyền thống của nhà trường

2.4 Nội dung công tác quản lí của giáo viên mầm non

a) Xây dựng kế hoạch công tác

Đây là một công việc rất quan trọng của người giáo viên Nó giúp cho giáo viên chủ động

được công việc của mình trong từng thời kì (tuần, tháng, năm), xác định được những công việc trọng tâm trong từng thời kì; có biện pháp tổ chức một cách hợp lí các nội dung giáo dục, các hoạt động của trẻ Qua việc thực hiện kế hoạch, giáo viên tự đánh giá được khả năng, hiệu quả những công việc đã làm, rút ra những bài học kinh nghiệm, không ngừng nâng cao nghiệp vụ của mình

Đồng thời kế hoạch công tác của giáo viên giúp cho người cán bộ quản lí (cán bộ chỉ đạo chuyên môn, Ban Giám hiệu ), hiểu rõ nội dung công việc của giáo viên, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện tốt kế hoạch của họ

Một bản kế hoạch thực sự khoa học và hợp lí phải đảm bảo những yêu cầu sau đây:

– Kế hoạch phải thể hiện đầy đủ mục tiêu, nội dung, biện pháp chỉ đạo của bản kế hoạch của nhà trường Tức là bản kế hoạch của mỗi giáo viên phải thống nhất với bản kế hoạch chung của nhà trường

– Nội dung bản kế hoạch phải cân đối toàn diện, có trọng tâm và mang tính phát triển Nội dung giáo dục mang tính phức tạp dần, yêu cầu ngày càng cao đối với trẻ

– Nội dung của bản kế hoạch phải cụ thể, sát đối tượng của lớp mình phụ trách (độ tuổi, khả năng của trẻ, điều kiện vật chất ) Ngoài kế hoạch chung cho toàn nhóm – lớp, cần có kế hoạch, biện pháp giáo dục cá biệt, tránh sự cào bằng trong việc chăm sóc giáo dục trẻ

– Kế hoạch phải có những biện pháp thực hiện cụ thể

– Cần có sự linh hoạt trong việc thực hiện kế hoạch Khi hoàn cảnh khách quan có sự biến

động, có thể điều chỉnh, sửa chữa kế hoạch cho phù hợp, không máy móc, cứng nhắc

Giáo viên mầm non thường phải xây dựng cho mình hai bản kế hoạch: kế hoạch năm học,

và kế hoạch từng tuần

KÕ ho¹ch trong tuÇn ®−îc thÓ hiÖn ë néi dung c«ng viÖc h»ng ngµy (thø) trong tuÇn

– KÕ ho¹ch n¨m häc cã thÓ lËp theo mÉu sau ®©y:

– KÕ ho¹ch trong tuÇn cã thÓ lËp theo mÉu sau ®©y

KÕ ho¹ch ch¨m sãc gi¸o dôc

b) Tæ chøc qu¶n lÝ ch¨m sãc gi¸o dôc trÎ em

"TrÎ em nh− bóp trªn cµnh", c«ng t¸c qu¶n lÝ ch¨m sãc gi¸o dôc trÎ rÊt phøc t¹p, khã kh¨n,