Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 1 - Hà Thị Mai (biên soạn)

Giáo trình Giáo dục học đại cương: Phần 1 - Hà Thị Mai (biên soạn)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐÀ LẠT -*** - HÀ THỊ MAI (Biên soạn) GIÁO TRÌNH GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG  (Lưu hành nội bộ) Đà Lạt, 12 - 2013 MỤC LỤC Trang Mở đầu …………………………………………………………………………………03 Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ………….………… 04 I Giáo dục tượng xã hội ……………………………………… 04 II Khái quát lịch sử phát triển giáo dục ………………….…………………04 III Đối tượng, nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu Giáo dục học.………… 10 IV Những khái niệm Giáo dục học………….………………………….11 Chương GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH …………… 14 I Sự phát triển nhân cách người ……………………………… ………14 II Các yếu tố tác động đến phát triển nhân cách ……………………… ………15 Chương MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ GIÁO DỤC ……………………………20 I Mục đích giáo dục ……………………………………………………………… 20 II Nhiệm vụ giáo dục nhà trường ………………………………………………22 Chương KHÁI QUÁT VỀ CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC…………… 30 I Khái niệm đường giáo dục ………………………………………………… 30 II Các đường giáo dục …………………………………………………………30 III Các phương pháp giáo dục …………………………………………………… 33 Chương LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ………………………… 37 I Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam ………………………………………….37 II Quản lý giáo dục ……………………………………………………………… 40 Chương NHÀ TRƯỜNG VÀ NGƯỜI GIÁO VIÊN ………………………45 A MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ NHÀ TRƯỜNG………………… …………45 I Nhà trường ……………………………………………………………………….45 II Nhiệm vụ quyền hạn nhà trường …………………………………………46 III Tổ chức hoạt động nhà trường …………………………………………46 B NGƯỜI GIÁO VIÊN VÀ NGHỀ DẠY HỌC ……………………………… 48 I Nghề nghề dạy học ………………………………………………………… 48 II Vai trò, nhiệm vụ nhà giáo Việt Nam …… ……………………………… 49 III Đặc điểm lao động sư phạm nhà giáo …………………………………… 50 IV Những yêu cầu nhà giáo Việt Nam ………………………… 52 V Nghệ thuật sư phạm …………………………………………………………… 54 C NGƯỜI GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP …………………………………… 55 I Chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp …………………………… 55 II Nội dung phương pháp công tác giáo viên chủ nhiệm lớp …… ……… 58 Tài liệu tham khảo …………………………………………………….62 MỞ ĐẦU Ở thời đại, giáo dục ln có ý nghĩa định phát triển xã hội Trong giai đoạn hết, giáo dục – đào tạo có ý nghĩa định khơng phát triển kinh tế - xã hội mà công bảo vệ độc lập, chủ quyền đất nước Giáo dục có mục đích cụ thể, khoa học thiết thực Mục đích giáo dục phù hợp với phát triển cá nhân, tiến xã hội Các cấu xã hội sở sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, quan nhà nước cấp; đồn thể quần chúng có chức giáo dục thành viên theo phương hướng người phát triển tồn diện, đâu có người cần có quản lý, tổ chức, giáo dục người Vấn đề đặt việc giáo dục người khơng thể hồn toàn tiến hành theo kiểu kinh nghiệm chủ nghĩa, chủ quan, tuỳ tiện lời hô hào kêu gọi chung chung… mà vừa khoa học vừa nghệ thuật Do đó, việc nghiên cứu Giáo dục học giúp cho nhà quản lý, quan nhà nước cấp ngành tiến hành tổ chức, quản lý, giáo dục người phù hợp với quan điểm khoa học, phù hợp với mục tiêu kinh tế, văn hoá, xã hội nước ta Đặc biệt nghiên cứu giáo dục, nắm bắt quy luật giáo dục u cầu có tính tất yếu tất người làm công tác giáo dục (Giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội, giáo dục gia đình…) Hoạt động giáo dục phận đời sống xã hội Từ xã hội loài người xuất hiện, hệ lồi người gắn bó, kết hợp với tất lĩnh vực hoạt động sáng tạo : kinh tế, văn hố, trị giáo dục…Hoạt động giáo dục (dạy học giáo dục) luôn phát triển không ngừng đổi mới, nâng cao dần với phát triển tiến xã hội loài người Theo tổng kết UNESCO, 50 năm qua giáo dục “ trở thành nhân tố then chốt phát triển cách thực ba chức kinh tế, khoa học văn hoá” mà cụ thể đào tạo đội ngũ lao động lành nghề, đội ngũ nhà trí thức tham gia có hiệu vào “cách mạng trí tuệ” – động lực ngành kinh tế; đào tạo nên hệ công dân “bắt rễ văn hố họ có ý thức hội nhập với văn hố khác tiến xã hội nói chung” Mặt khác, giáo dục ln khơng ngừng thích nghi với thay đổi xã hội; đồng thời thực sứ mệnh chuyển giao thành tựu văn hố xã hội lồi người từ hệ đến hệ khác, từ hệ trước đến hệ sau Từ nhận thức trên, học phần Giáo dục học đại cương nhằm : - Cung cấp cho người học kiến thức Giáo dục học – với tư cách khoa học - Phản ánh thành tựu khoa học giáo dục giới Việt Nam, xu hướng phát triển giáo dục - Bồi dưỡng cho học viên ý thức, lòng yêu nghề dạy học sở tri thức, kỹ dạy học giáo dục THỜI GIAN VÀ KẾ HOẠCH HỌC TẬP GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG xây dựng gồm tín Mỗi tín tương đương 15 tiết Học phần bảo đảm cân đối lý thuyết khoa học thực hành nhằm nêu cao tính tự chủ học tập học viên tính linh hoạt giảng dạy giảng viên - Sau chương lý thuyết giảng viên hướng dẫn lớp có câu hỏi để học viên ơn tập, thảo luận, đề xuất ý kiến làm tập thực hành nhà - Yêu cầu đặt với học viên : Ngoài việc nghe giảng, ghi chép nội dung lớp, thiết bắt buộc học viên phải đọc tài liệu tham khảo thu lượm tư liệu qua thực tiễn giáo dục, qua hệ thống thông tin đại chúng để mở rộng, nâng cao kiến thức Từ để tự trau dồi tri thức nghề nghiệp, lòng tin vào người, vào nghiệp Giáo dục – Đào tạo đất nước CHƯƠNG GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I GIÁO DỤC LÀ MỘT HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI Nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục Ngay từ xuất trái đất để tồn phát triển người phải lao động Trong lao động sống hàng ngày, người mặt vừa sản xuất cải vật chất tinh thần, mặt khác vừa nhận thức giới xung quanh Trong q trình nhận thức đó, người tích luỹ nhiều kinh nghiệm bao gồm kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động, kinh nghiệm chinh phục tự nhiên Kinh nghiệm ngày dồi dào, từ người nảy sinh nhu cầu truyền đạt hiểu biết, kinh nghiệm cho Đó nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục Lúc đầu, giáo dục xuất tượng tự phát, diễn đơn giản theo lối quan sát – bắt chước Về sau giáo dục trở thành hoạt động có ý thức Con người biết xác định mục đích, hồn thiện nội dung tìm phương thức để quản lý giáo dục có hiệu Ngày nay, giáo dục trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao, có chương trình kế hoạch, có nội dung phương pháp đại, diễn theo nhịp độ khẩn trương trở thành động lực thúc đẩy phát triển nhanh chóng xã hội lồi người 2.Tính chất giáo dục Giáo dục có tính chất sau : 2.1 Giáo dục tượng đặc biệt có xã hội lồi người Giáo dục xuất hiện, phát triển gắn bó lồi người Ở đâu có người, có giáo dục – giáo dục mang tính phổ biến Khi cịn lồi người lúc cịn giáo dục – giáo dục mang tính vĩnh 2.2 Giáo dục hình thái ý thức xã hội, tượng văn minh xã hội loài người Về chất, giáo dục truyền đạt tiếp thu kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ loài người; Về mục đích, giáo dục định hướng hệ trước cho hệ sau; Về phương thức, giáo dục hội giúp cá nhân đạt tới hạnh phúc sở đảm bảo cho kế thừa, tiếp nối phát triển thành văn hố xã hội lồi nguời 2.3 Giáo dục tượng có tính lịch sử : Giáo dục đời theo nhu cầu lịch sử xã hội, mặt phản ánh trình độ phát triển lịch sử, bị qui định trình độ phát triển lịch sử, mặt khác lại tác động tích cực vào phát triển lịch sử 2.4 Giáo dục có tính giai cấp: Trong xã hội có giai cấp, giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền nhằm trì quyền lợi thơng qua mục đích, nội dung phương pháp giáo dục 2.5 Giáo dục có tính dân tộc: Mỗi quốc gia có truyền thống lịch sử, có văn hố riêng, giáo dục nước có nét độc đáo, sắc thái đặc trưng Tính dân tộc giáo dục thể mục đích nội dung, phương pháp sản phẩm giáo dục Từ việc phân tích tính chất nêu trên, ta rút kết luận : Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất giáo dục truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ loài người, nhờ có giáo dục mà hệ nối tiếp phát triển, tinh hoa văn hoá nhân loại dân tộc kế thừa, bổ sung sở mà xã hội lồi người khơng ngừng tiến lên II KHÁI QUÁT VỀ LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CỦA GIÁO DỤC Muốn phát triển cách sáng tạo tư tưởng giáo dục khứ, tiếp cận với tư tưởng giáo dục đại, cần kế thừa thành tựu kinh nghiệm giáo dục lịch sử phát triển giáo dục nhân loại Thời kỳ công xã nguyên thuỷ Như trình bày, giáo dục tượng xã hội nảy sinh sống cơng xã nguyên thuỷ Cuộc sống lao động sinh hoạt người nguyên thuỷ công xã để sản xuất nuôi sống bảo vệ người trước đe doạ tự nhiên thú nảy sinh tri thức tri thức truyền từ hệ trước cho hệ sau đường giáo dục Giáo dục thời kỳ gọi giáo dục nguyên thuỷ hay giáo dục tự nhiên Giáo dục thời kỳ Cơng xã ngun thuỷ có đặc điểm sau: Về nội dung giáo dục: Người nguyên thuỷ giáo dục cho hệ trẻ cần thiết để họ sống, tồn phát triển Đó kinh nghiệm sản xuất, chống chọi với thiên nhiên, thú để bảo vệ người phong tục tập quán, lễ nghi tôn giáo, luật lệ công xã người biết sống yên ổn cơng xã Về hình thức giáo dục: Giáo dục thời kỳ cơng xã ngun thuỷ mang tính bình đẳng, tự nhiên, khơng phân biệt giới tính, vị trí xã hội Người lớn truyền thụ kinh nghiệm cho trẻ em cách trực tiếp trình sống chung, lao động săn bắt hái lượm sinh hoạt hàng ngày cộng đồng thị tộc, lạc Về phương pháp giáo dục: Phương pháp giáo dục chủ yếu thời kỳ dùng lời nói, trực quan hoạt động thực tiễn Thời kỳ cổ đại thời kỳ chiếm hữu nô lệ Thời kỳ cổ đại giáo dục xem lĩnh vực hoạt động xã hội gắn liền với q trình kinh tế, văn hố, xã hội Ở phương Đông, từ trước Công nguyên, giáo dục Trung Hoa cổ đại, Ấn Độ cổ đại phát triển Ngay vùng ven Địa Trung hải, thành bang Spactơ, Aten, từ kỷ VI,V (trCN) giáo dục phát triển mà di sản văn hoá, giáo dục thời kỳ đến kế thừa cách trân trọng Xô-cơ-rát ( 469-339 trCN ) Xô-cơ-rát nhà triết học đồng thời nhà tư tưởng, nhà giáo dục kiệt xuất thời cổ đại thành bang Aten Ông sống thời đại Pêricơlít (Pêricơlít – khách tiếng cầm quyền Aten vào kỷ thứ V – trCN) Xô-cơ-rát nhà giáo dục thực hành Mọi điều ông truyền thụ lưu truyền lại học trị ơng ghi chép Xênơphơng, Arixtơt, Platon… Trong lĩnh vực giáo dục, Xơ-cơ-rát có quan niệm tiếng : Giáo dục phải giúp người tìm thấy khẳng định thân mình, mang giá trị nhân văn cao Trong 40 năm hoạt động, ông nêu cao gương đức hạnh mình, tình yêu chân lý can đảm việc bảo vệ chân lý Platon ( 429 -347 trCN) Là học trị Xơcrat, Platon có cơng ghi chép xuất phần lớn tác phẩm mà trình bày lập trường quan điểm triết học, quan điểm giáo dục thông qua đối thoại Platon Xôcrat, nhờ mà quan điểm lưu truyền đến tận ngày Platon người xây dựng giáo dục có hệ thống đạo tư tưởng triết học quán có ảnh hưởng tới giáo dục phương Tây suốt 24 kỷ qua có lẽ cịn ảnh hưởng tới giáo dục loài người nhiều kỷ tới Để củng cố nhà nước nô lệ hỗn loạn thời đó, Pla ton đề nghị xây dựng xã hội ổn định, có kỷ cương thống nhất, người có học vấn cao cầm quyền Quan điểm giáo dục Platon thể tập trung tác phẩm “ Luật pháp” “Nền Cộng hoà” Platon cho rằng, xã hội gồm hai loại người: tự nô lệ Những người tự đào tạo theo hệ thống giáo dục sau: - Trước tuổi giáo dục gia đình người mẹ đảm nhận, gọi “mẫu giáo” - Từ – 17 tuổi: học đọc, học viết, tính tốn, thiên văn, địa lý, thể dục, âm nhạc Những em học bị loại để lao động với giới công thương - Từ 17 – 20 tuổi: tiếp tục học văn hoá, thể dục, quân sự, triết học Những em học bị loại để rèn luyện trở thành quân nhân - Từ 20 – 30 tuổi: tiếp tục học văn, toán, thiên văn, lý luận âm nhạc, luật pháp, triết học… để chuẩn bị lớp quan lại làm việc máy quyền nhà nước chủ nơ - Những người thông minh đặc biệt đào tạo tiếp từ 30 – 35 tuổi việc nghiên cứu sâu triết học để đạt trình độ cao siêu chân, thiện, mỹ Trong số chọn người xuất sắc để điều hành nhà nước chủ nô Số người làm việc lãnh đạo nhà nước từ 35 đến 50 tuổi; sau 50 tuổi công việc quản lý để nghiên cứu khoa học viết sách Như vậy, Platon dùng chương trình học tập địi hỏi cao trí tuệ để đào thải, sàng lọc, phân loại người học giai đoạn khác q trình học tập từ phân chia nhóm dân cư xã hội cách hợp pháp Mơ hình nước phương Tây thừa nhận áp dụng qua nhiều kỷ Cũng hai tác phẩm nêu trên, Platon nêu rõ việc giáo dục trước hết liên quan với đạo đức, tâm lý xã hội Đối với ơng, sống có đạo đức trước hết sống công Cá nhân xem công nội tâm bảo đảm cân yếu tố : dục vọng, can đảm lý trí Theo ơng, tất cần thiết cho sống “ hành động người hợp lý bụng trái tim chịu phục tùng đầu” Nhờ vậy, tâm hồn người giữ thăng sống với thái độ công Đặc biệt theo ơng, người xã hội đạt tới hạnh phúc giáo dục quốc gia Qua trình giáo dục phát triển sàng lọc trẻ khiếu làm thợ, trẻ học tốt tiếp tục học để trở thành nhà thông thái, không phát triển làm chiến sĩ, trẻ tiếp tục học lên, học triết học từ người xuất sắc để trở thành quan chức nêu họ hành xử theo quan điểm CHÂN, THIỆN, MỸ Ngày nay, nhiều hệ thống giáo dục chọn lọc yếu tố hợp lý Platon để kế thừa phát triển cao cho phù hợp với xã hội đại Khổng Tử (551 – 479 trCN) Từ thời cổ đại, phương Đơng đóng góp cho lồi người nhiều nhà triết học tiếng như: Khổng tử, Phật thích Ca Mâu Ni, Mặc Tử, Mạnh Tử, Pháp Gia, Hàn Phi Tử, Đổng Trọng Thư … Khổng Tử (551 – 479 trCN) tên Khâu, tự Trọng Ni, người nước Lỗ, tỉnh Sơn Đông, Trung Quốc Cha Thúc Lương Ngột, võ quan nước Lỗ, tiếng sức khoẻ lòng dũng cảm Năm Khổng Tử lên tuổi bố, 19 tuổi lấy vợ Khổng Tử tiếng người thơng minh, siêng năng, liêm khiết Ơng vua nước Lỗ trọng dụng Năm 51 tuổi, vua mời ông làm quan, làm đến chức ngang với tể tướng Sử sách Trung Quốc ghi chép lại: ông làm quan tháng việc trị nước tốt đẹp, trai trung tín, gái trinh thuận; trật tự phân minh, nước thái bình thịnh trị Sau thấy vua chơi bời, bỏ trễ việc nước nên ông xin từ chức, bỏ sang nước Vệ, nước Tần, nước Thái, nước Diệp Năm 68 tuổi, nước Lỗ mời ơng trở Ơng khơng làm quan mà nhà dạy học Học trò Khổng Tử có lúc đơng đến ba ngàn người Ơng năm 479 trCN, thọ 71 tuổi Khổng Tử nhà giáo vĩ đại Trung Hoa cổ đại nhân loại sống vào thời Xuân Thu Chiến Quốc Khổng Tử mở trường tư quy mô để dạy học, để truyền “đạo” Học trị ơng có nhiều người tiếng đời sau kính trọng Nhan Hồi, Trọng Cung, Tăng Sâm, Tử Lộ… Ông quan niệm giáo dục người phải đào tạo nên người có nhân nghĩa, phẩm hạnh, người quân tử mà chữ NHÂN phẩm chất cao đức đạo làm người “ Cách dạy dỗ Khổng Tử, trước hết dùng thi, thư lấy hiếu, hướng dẫn, lấy nhân nghĩa giảng, lấy lễ nhạc mà khiến người ta nhận xét, sau lấy văn chương, đạo đức mà dựng nên người” Mục đích dạy học Khổng Tử: Đó xây dựng xã hội ổn định hồ mục; người phải có phẩm chất đẹp là: nhân, lễ tự rèn luyện Phẩm chất cốt lõi người quân tử Nhân khơng có u mà cịn có ghét Lễ hiểu giữ vị trí, tơn ti, phép tắc, kỷ cương… Nguyên lý giáo dục Khổng Tử tu thân, thể đạo “trung, thứ” - Trung làm mình, theo mong muốn - Thứ điều muốn cho làm điều cho người khác, điều khơng muốn cho đừng làm cho người khác Phương pháp tiếp cận nhận thức cải tạo giới: Đó “Cách vật, trí tri, thành ý, tâm, tu thân, tề gia, trị quốc, bình thiên hạ” (Cách vật tiếp cận vật, đến với vật giác quan; trí tri suy nghĩ) Nội dung giáo dục Khổng Tử thể sách gọi lục kinh: Kinh Dịch, Kinh Thư, Kinh Thi, Kinh Lễ, Kinh Nhạc, Kinh Xuân Thu Kinh Thư sách ghi chép lời vua dạy bảo, khuyên răn Kinh Thi sách ghi chép ca, đồng dao từ thời thượng cổ, với ba trăm bài, bao trùm nội dung “không nghĩ bậy” Kinh Lễ sách chép quy tắc, lễ nghi để nuôi dưỡng tình cảm tốt người, giữ cho trật tự xã hội phân minh, hạn chế dục vọng bất Kinh Nhạc: Nhạc lịng người cảm hố lẫn nhau, nhạc có khả giáo dục người Kinh Xuân Thu sách mà thể quan điểm trị Khổng Tử Chẳng hạn dùng đức để trị, cải thiện đời sống nhân dân, coi trọng giáo dục, giữ mối quan hệ hai chiều: vua – tôi; cha – con; người – người dưới; thuyết danh: danh thực Bộ sách luận ngữ: thể đạo làm người quân tử Khổng Tử nhân cách sư phạm vĩ đại, lời nói việc làm ln ln quán, say mê với nghề nghiệp, đời : “ Học chán, dạy mỏi” Ngày nay, loại trừ hạn chế lịch sử, ta thấy quan điểm giáo dục ông đưa cống hiến vĩ đại giáo dục, vượt lên, bật so với thời đại ông sống Như vậy, điều quan tâm thời kỳ cổ đại, nhiều nhà tư tưởng giáo dục đồng thời nhà khoa học, nhà triết học, tư tưởng giáo dục thường phát triển trình bày tác phẩm triết học, khoa học nói chung, chí cịn lồng vào tác phẩm thần học, tơn giáo, đó, muốn tìm hiểu quan điểm cần có am hiểu văn hố nói chung tơn giáo nói riêng Thời kỳ phong kiến: Thời kỳ Trung cổ phương Tây, nhà thờ giữ vai trị độc tơn đời sống xã hội, có ảnh hưởng lớn đến phát triển giáo dục nhà trường Thời kỳ này, giáo dục học nhìn chung tồn phần triết học (giống nhiều khoa học khác), nhà trường đặt cai quản tơn giáo Các trường tơn giáo ln ln có dung hồ phát triển niềm tin tơn giáo phát triển trí tuệ, dùng triết học kinh viện để chứng minh, niềm tin định hướng vị trí cao trí tuệ, có trước trí tuệ khoa học Đến kỷ thứ XII –XIII Tây Âu hình thành loại trường : trường tu viện, trường nhà thờ trường dịng Bên cạnh trường tơn giáo có hệ thống giáo dục kỵ sĩ với nội dung giáo dục đức tính kỵ sĩ : “ cưỡi ngựa, bơi, dùng giáo, đấu kiếm, săn, đánh cờ, làm thơ” Thực chất giáo dục tôn giáo giáo dục kỵ sĩ Tây Âu thời Trung cổ phục vụ cho chế độ phong kiến thần quyền đương thời Đối với giáo dục phong kiến phương Đông kể đến giáo dục phong kiến Trung Hoa Trung Hoa bốn trung tâm văn minh lớn phương Đông cổ đại quốc gia phong kiến điển hình với chiều dài phát triển lịch sử Trung Hoa có giáo dục phong kiến điển hình với tính giai cấp rõ rệt Các triều đại phong kiến dựng sở dạy học riêng để giáo dục cho tầng lớp qúy tộc “Nho giáo” coi nội dung giáo dục chủ yếu giáo dục phong kiến Trung Hoa Chế độ khoa cử đề cao: HỌC – THI – LÀM QUAN Thời kỳ văn hoá Phục hưng : Cuối kỷ XIV đến đầu kỷ XV, mầm mống xã hội tư xuất hiện, nhân loại bước vào thời kỳ Phục hưng Các nhà nhân văn tiên tiến xuất làm dấy lên phong trào giải phóng tư tưởng người khỏi thần học Nền văn hoá nghệ thuật nhân văn chủ nghĩa phi tôn giáo phát triển mạnh Tất tạo nên nhu cầu, động lực thúc đẩy giáo dục phát triển với tư tưởng tiến vượt khỏi khuôn khổ giáo dục kinh viện tôn giáo, hướng chủ nghĩa nhân văn Các nhà nhân văn chủ nghĩa chủ trương đề cao giá trị người, cho rằng, người cần phát triển toàn diện thông qua giáo dục Tiêu biểu Thomas More (1478 -1535), T Campanenla (1568 -1639); Vittôrinô (Ý); Eraxmơ (Hà Lan); Môngtenhơ (Pháp); Rabơle (Pháp)… Theo nhà lịch sử tư tưởng bước q độ từ chế độ phong kiến qua chủ nghĩa tư làm xuất hệ thống tri thức đời, có nhiều khoa học tách khỏi triết học Sở dĩ có bước ngoặt vĩ đại lịch sử tư tưởng loài người nhờ vào phát minh khoa học N.Cơpecnich, phát minh Cơpecnich đánh giá cách mạng – cách mạng trời Với thuyết “ Nhật tâm” ông chứng minh trung tâm hệ thống hành tinh Mặt Trời, đánh đổ hồn tồn thuyết “Địa tâm” Ptôlêmê (nhà thần học) cho trung tâm hệ thống hành tinh Trái Đất Giáo dục học từ phát triển tồn khoa học độc lập với tên tuổi Comenxki vĩ đại (1592- 1670), ơng nhà lí luận nhà tư tưởng giáo dục đề cao giáo dục phổ cập, đề cao việc dạy tiếng mẹ đẻ nhà trường nêu luận chứng chặt chẽ tác phẩm tiếng “ Phép giảng dạy vĩ đại” Ơng người đề xướng hình thức dạy học lớp – bài; đề nguyên tắc dạy học mà ngày áp dụng : nguyên tắc trực quan, nguyên tắc quán, nguyên tắc mang tính khoa học, tính hệ thống… Nhìn chung, giáo dục thời kỳ văn hoá Phục hưng thể rõ tư tưởng nhân văn giáo dục: - Giáo dục bình đẳng cho người - Lao động nghĩa vụ người, song ngày làm việc số định, thời gian lại để học văn hoá sinh hoạt xã hội - Dạy học tiếng mẹ đẻ - Coi trọng khoa học tự nhiên - Đề cao phương pháp quan sát, thí nghiệm, thực hành dạy học giáo dục - Tôn trọng nhân cách trẻ em - Giáo dục nhằm phát triển nhiều mặt trẻ em: thể chất, đạo đức, trí tuệ kỹ lao động Đây tiếng nói, tư tưởng tiến loài người lĩnh vực giáo dục thời kỳ văn hoá Phục hưng mà giá trị, ý nghĩa trân trọng lưu giữ, trì phát triển Thế kỷ XVII - XIX : Cùng với phát triển chung khoa học, giáo dục học phát triển nội dung, phản ánh thành tựu chung… thể đấu tranh gay gắt quan điểm lý luận giáo dục giai cấp tư sản thống trị lợi ích giáo dục nhân dân Từ kỷ XVII đến kỷ XIX, chia phát triển giáo dục qua thời kỳ sau đây: - Giáo dục trước cách mạng tư sản Pháp 1789 Thời kỳ lĩnh vực giáo dục thể đấu tranh gay gắt mặt tư tưởng để lại nhiều tư tưởng giáo dục tiến với khuynh hướng dân chủ: - Giáo dục bình đẳng cho trẻ em - Giáo dục xuất phát từ đặc điểm trẻ em - Đề cao vai trị mơi trường - Đánh giá cao vai trị giáo dục, chí dùng giáo dục để thay đổi xã hội - Giáo dục người phát triển nhiều mặt: Đức, trí, thể chất, kỹ lao động… Đây tiền đề quan trọng cho giáo dục tư sản mới, tiến Song tiếc tư tưởng tiến dừng tư tưởng, thực tế tồn giáo dục phong kiến đấu tranh tiếp diễn cho giáo dục tư sản tiến - Giáo dục từ 1789 đến năm đầu kỷ XIX - Tư tưởng tiến xã hội hướng vào việc đấu tranh với nhà nước tư sản giáo dục tiến Cách mạng tư sản Pháp năm 1789 đề - Giáo dục nhu cầu đáng người lao động, nên xu chung đấu tranh cho giáo dục bình đẳng: nam nữ, giàu nghèo - Đòi nhà nước phải mở trường cho trẻ em học với giáo dục miễn phí, bắt buộc khơng phụ thuộc vào tơn giáo - Vai trị thầy giáo đề cao, lí luận sư phạm coi trọng, khoa học sư phạm thức đặt địi hỏi phải coi trọng, nghiên cứu - Nội dung giáo dục người trọng đến việc giáo dục phẩm chất lực cần có cho người lao động thời kỳ sản xuất công nghiệp phát triển - Nhân cách trẻ em tôn trọng trở thành vấn đề quan tâm lớn nhà sư phạm Những xu hướng tư tưởng giáo dục tiến bước thực trở thành mục tiêu đấu tranh lực lượng tiến xã hội cho giáo dục tiến nước tư chủ nghĩa, với việc đấu tranh để giải phóng cho người lao động xã hội công nghiệp phát triển kỷ XIX Tên tuổi nhà giáo dục lớn thời kỳ phải kể đến: Đixtecvec (1790 – 1866) người Đức; Usinxki (1824 – 1870) người Nga - Vào năm 40 kỷ XIX Vào năm 40 kỷ XIX với xuất chủ nghĩa Marx, giáo dục học tiếp tục phát triển với sở phương pháp luận khoa học Học thuyết Mác - Lênin giáo dục chứng minh cách khoa học vấn đề có tính quy luật : - Về hình thành cá nhân người; - Về tính quy luật kinh tế - xã hội giáo dục; - Tính lịch sử giáo dục tiến trình phát triển xã hội; - Vai trò giáo dục điền kiện xã hội có giai cấp; Những luận điểm xem luận điểm bản, có vai trị định hướng cho việc nghiên cứu, ứng dụng vấn đề lý luận vào thực tiễn giáo dục, giúp cho giáo dục ngày phong phú phát triển sâu rộng Thế kỷ XX Sự phát triển giáo dục kỷ XX nói chia làm nhiều giai đoạn, nhiều khu vực, với hệ thống tư tưởng quan điểm khác Đó giai đoạn: năm đầu kỷ (thời kỳ chiến tranh giới lần thứ nhất); năm sau chiến tranh giới thứ đến 1945 (kết thúc chiến tranh giới lần thứ hai); giai đoạn từ năm 50 đến hết kỷ XX Cùng với phát triển lịch sử xã hội, giáo dục kỷ XX lên giáo dục tiêu biểu sau đây: - Nền giáo dục nước Nga Xô viết từ Cách mạng tháng Mười 1917 đến năm 90 kỷ XX (trước Liên Xô tan rã) - Nền giáo dục Nhật Bản - Nền giáo dục Hoa Kỳ - Nền giáo dục nước phát triển châu Âu: Đức, Pháp, Anh, Hà Lan, Bỉ, Italia - Nền giáo dục số nước khu vực Châu Á: Singapo, Trung quốc, Hàn quốc, Malaixia, Hồng kơng, Ấn độ, Thái Lan… Nhìn chung, kỷ XX, đặc biệt năm nửa cuối kỷ, giáo dục tất quốc gia giới trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, đạt tới trình độ cao, có chương trình kế hoạch, có nội dung, phương pháp đại, diễn theo nhịp độ khẩn trương Hệ thống giáo dục quốc dân xây dựng cách khoa học, với nhiều cấp học, bậc học, nhiều loại hình trường, lớp, nhiều loại hình đào tạo đáp ứng nhu cầu học tập đối tượng, tạo cho xã hội trở thành xã hội học tập học tập suốt đời Giáo dục trở thành động lực thực thúc đẩy phát triển nhanh chóng xã hội lồi người III ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC 1.Đối tượng nghiên cứu giáo dục học Nghiên cứu khoa học thường bắt đầu việc xem xét đối tượng Bởi khoa học thường phân biệt dấu hiệu đặc trưng : đối tượng, phương pháp nghiên cứu hệ thống khái niệm, phạm trù chuyên ngành khoa học Đối tượng nghiên cứu khoa học phần giới khách quan, mà lĩnh vực khoa học tập trung nghiên cứu khám phá, để tìm chất quy luật hoạt động Mỗi khoa học nghiên cứu khía cạnh giới, tập hợp khoa học nghiên cứu tồn giới Do đó, việc xác định đối tượng chuyên ngành khoa học giúp cho nhà nghiên cứu trọng tâm, không lệch hướng q trình tìm tịi, sáng tạo Khoa học đại có hai nghìn mơn khác nhau, phân thành nhóm, lĩnh vực chuyên ngành Trong nhóm khoa học xã hội có phận nghiên cứu trình giáo dục người Đối tượng nghiên cứu Giáo dục học trình giáo dục, trình hoạt động đặc biệt hoạt động xã hội loài người Khoa học giáo dục bao gồm hệ thống môn sau : - Lịch sử giáo dục - Giáo dục học - Giáo dục học chuyên biệt - Lý luận dạy học môn Giáo dục học môn khoa học giáo dục nằm khoa học xã hội Giáo dục học có liên quan chặt chẽ với Tâm lý học, Tâm lý học lứa tuổi, Tâm lý học sư phạm, Sinh lý học lứa tuổi, Lôgic học, Phương pháp giảng dạy môn… Giáo dục học đại cương bao gồm bốn phần : - Những vấn đề lý luận chung - Lý luận dạy học - Lý luận giáo dục - Lý luận quản lý nhà trường Mỗi phần có nội dung nghiên cứu đặc trưng Nhiệm vụ giáo dục học: Giáo dục học lý thuyết khoa học, bao gồm hệ thống luận điểm trình giáo dục có nhiệm vụ sau : 2.1 Giải thích nguồn gốc phát sinh chất tượng giáo dục, tìm quy luật chi phối trình giáo dục, chi phối phát triển hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm tổ chức trình giáo dục đạt tới hiệu cao 2.2 Xây dựng chương trình giáo dục đào tạo dựa sở dự đoán xu hướng phát triển xã hội đại, khả phát triển khoa học công nghệ tương lai 2.3 Nghiên cứu, tìm tịi phương pháp phương tiện giáo dục sở thành tựu khoa học công nghệ đại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 2.4 Nghiên cứu xây dựng lý thuyết giáo dục khả ứng dụng lý thuyết vào thực tiễn giáo dục Tóm lại, nhiệm vụ giáo dục học nghiên cứu chất quy luật trình giáo dục để xây dựng lý thuyết khoa học giáo dục đường ứng dụng chúng vào thực tiễn Do đó, việc nắm vững lý thuyết giáo dục học giúp cho nhà giáo dục nâng cao văn hóa sư phạm, giúp cho bậc phụ huynh có hiểu biết chung để giáo dục thành viên gia đình 10 mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Bởi vậy, tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành nhân cách vừa có đức vừa có tài quan trọng người, nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh, sinh viên Tóm lại, nhân cách mặt tâm lý đặc trưng cá nhân, với tổ hợp phẩm chất phù hợp với giá trị chuẩn mực xã hội, xã hội thừa nhận Sự phát triển nhân cách Các nhà nghiên cứu thống cho rằng, người vốn sinh chưa có nhân cách Chính q trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui chơi, giải trí… người tự hình thành phát triển nhân cách chủ yếu theo quy luật lĩnh hội di sản văn hoá vật chất tinh thần hệ trước để lại công cụ lao động, cơng trình kiến trúc, tác phẩm văn học, khoa học, nghệ thuật, trị, quân sự… Chính hoạt động xã hội, người từ nhỏ lĩnh hội nội dung văn hoá nhân loại chứa đựng mối quan hệ xã hội có liên quan tới hoạt động người V.I Lênin nói cách hình ảnh rằng: “Cùng với dòng sữa mẹ, người hấp thụ tâm lý, đạo đức xã hội mà thành viên” Sự phát triển nhân cách thường bao gồm mặt phát triển sau đây: + Sự phát triển mặt thể chất: Biểu tăng trưởng chiều cao, cân nặng, bắp hồn thiện giác quan… Đó biểu dễ thấy người; + Sự phát triển mặt tâm lý: Biểu biến đổi trình nhận thức, tình cảm, ý chí, nhu cầu, nếp sống, thói quen… hình thành phát triển thuộc tính tâm lý nhân cách; + Sự phát triển mặt xã hội: Biểu tính tích cực, tự giác tham gia vào mặt khác đời sống xã hội thay đổi việc ứng xử, giao tiếp với người xung quanh Như vậy, phát triển nhân cách cần hiểu q trình cải biến tồn sức mạnh thể chất lẫn tinh thần người Đó sức mạnh mang tính chất người Đó khơng biến đổi lượng mà điều quan trọng biến đổi chất người chuyển hoá chúng cho nhau, bước nhảy vọt cá nhân lực phẩm hạnh phù hợp với phát triển yêu cầu đặt xã hội thời đại Đồng thời phát triển nhân cách người chịu tác động nhiều yếu tố, có yếu tố tự nhiên yếu tố xã hội II CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Sự phát triển người để trở thành nhân cách trình diễn biến phức tạp bị chi phối yếu tố : yếu tố sinh học, yếu tố môi trường, yếu tố hoạt động, yếu tố giáo dục 1.Yếu tố sinh học ( Yếu tố di truyền) Di truyền tái tạo kế thừa phẩm chất sinh vật hệ cháu từ hệ cha ông, mang dấu ấn đặc trưng nòi giống Những đặc điểm sinh học truyền lại từ cha mẹ đến ghi lại thành chương trình độc đáo gọi mã di truyền hệ thống gien Ví dụ màu mắt, màu da, màu tóc, vóc dáng, thể trạng, đặc điểm hệ thần kinh, dáng thẳng đứng… Một số thuộc tính sinh học có đứa trẻ sinh gọi thuộc tính bẩm sinh Vậy di truyền có vai trị phát triển nhân cách? -Nhờ có đặc điểm di truyền mà đặc điểm lồi giữ lại, phát triển hoàn thiện - Di truyền đặc biệt di truyền lại đặc điểm cấu tạo thể, loại hình thần kinh, chức hoạt động chúng tạo thành sức sống tự nhiên người Sức sống tự nhiên tiền đề vật chất có vai trị quan trọng trình hình thành phát triển nhân cách 15 - Mỗi người nhiều có khả bẩm sinh tức tư chất có sẵn cấu tạo não, quan vận động ngôn ngữ… điều kiện để thực có kết hoạt động cụ thể phát bồi dưỡng Ví dụ : Hiện số gia đình liên tục xuất nhiều người có tài qua nhiều hệ Có điều này, mặt di truyền tư chất định, mặt giáo dục đến nơi đến chốn - Tuy nhiên trình phát triển người, thuộc tính tâm lý phức tạp hay phát triển mặt xã hội (ý thức, giới quan, niềm tin, đạo đức…) khơng có chương trình di truyền mà hình thành phát triển hoàn cảnh sống, hoạt động, giao tiếp giáo dục người Nói tóm lại, cần đánh giá vai trò yếu tố sinh học để vừa thấy vị trí quan trọng nó, vừa khơng tuyệt đối hố vai trị di truyền hình thành phát triển nhân cách Nếu tuyệt đối hoá đánh giá cao ảnh hưởng nhân tố dẫn đến sai lầm nhận thức luận, sách giáo dục không phù hợp, sai trái phủ nhận, hạ thấp vai trò yếu tố khác Yếu tố môi trường Bên cạnh yếu tố sinh học, người trình phát triển để trở thành nhân cách cịn chịu tác động mơi trường sống Mơi trường hệ thống phức tạp hoàn cảnh bên ngoài, kể điều kiện tự nhiên xã hội xung quanh cần thiết cho hoạt động sống phát triển người Có hai loại mơi trường : môi trường tự nhiên môi trường xã hội - Môi trường tự nhiên điều kiện địa lý – hệ sinh thái xung quanh người - Môi trường xã hội : điều kiện sống xã hội bao gồm mơi trường trị, mơi trường sản xuất – kinh tế, môi trường sinh hoạt xã hội mơi trường văn hố với mối quan hệ cá nhân với nhau, cá nhân với tập thể, với xã hội ngược lại Cả hai loại mơi trường có ảnh hưởng trực tiếp đến sống, hoạt động phát triển nhân cách Môi trường tự nhiên có ảnh hưởng lớn phát triển thể chất Vị trí địa lý tự nhiên địa lý kinh tế tốt tạo điều kiện thuận lợi cho sống hoạt động người Mơi trường xã hội góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, : + Gia đình mơi trường sống người Mức sống, trình độ văn hố, thói quen, nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm thành viên, tính mẫu mực người lớn, phương pháp giáo dục gia đình có ảnh hưởng hàng ngày, hàng đến đứa trẻ + Tập thể nhóm bạn bè, đồn thể… vừa mơi trường vừa phương tiện để người hoạt động giao lưu Ở đó, người chọn phù hợp với sở trường, xu hướng, lực để hoạt động lớn lên, loại bỏ khơng phù hợp thân Tác động vừa có ý thức vừa khơng ý thức (mang tính tự nhiên, ngẫu nhiên) + Rộng lớn thể chế trị, luật pháp, hệ tư tưởng, trình độ dân trí, truyền thống văn hố dân tộc, trình độ phát triển kinh tế, sản xuất vừa ảnh hưởng vừa quy định chiều hướng nội dung giáo dục xã hội chiều hướng phát triển cá nhân + Các mối quan hệ phức tạp ảnh hưởng đến phát triển nhân cách theo hai chiều hướng tích cực tiêu cực, q trình xã hội hố người Tuy nhiên, tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường hình thành phát triển nhân cách tuỳ thuộc vào lập trường, quan điểm, xu hướng, thái độ, lực cá nhân ảnh hưởng đó, vì, chừng mực định người cịn tham gia vào cải tạo mơi trường Hai mặt nói có mối liên quan ảnh hưởng lẫn Về mối quan hệ này, K.Marx : “ Hoàn cảnh sáng tạo người, chừng mực định người sáng tạo hoàn cảnh” 16 Yếu tố hoạt động Con người sống luôn hoạt động, hoạt động phương thức tồn đường hình thành phát triển nhân cách Con người hoạt động nhân cách phát triển Nội dung, phương thức, mục đích ý thức cá nhân hoạt động tạo nên nét tính cách riêng người Do đó, hoạt động tích cực đường để tiến thân, để thành đạt để vươn tới hạnh phúc cá nhân Mỗi người sản phẩm thân Trong sống người, hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống với Trong hoạt động nào, người tham gia vào quan hệ xã hội định Tính đa dạng hoạt động tạo nên tính đa dạng giao lưu Chính tính đa dạng hoạt động giao lưu giúp người chiếm lĩnh giá trị đích thực sống Trong giao lưu, người tìm lẽ phải, chân lý, rút kinh nghiệm sống từ tạo nên lối sống, hành vi sống có văn hố, hình thành nét tính cách điển hình Liên quan chặt chẽ tới hoạt động người nhu cầu Nhu cầu giữ vai trò động lực bên hoạt động, hoạt động lại điều kiện nảy sinh nhu cầu Đó quan hệ hai chiều khăng khít thúc đẩy lẫn làm nảy sinh phát triển hàng loạt yếu tố tâm lý phức tạp cá nhân Tóm lại, hoạt động cá nhân có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Hoạt động sở, nhân tố trực tiếp tạo nên phát triển nhân cách Do đó, việc giáo dục học sinh cần coi trọng việc xây dựng nhu cầu, động cơ, mục đích hoạt động cho em Với nội dung hình thức hoạt động đa dạng, phong phú với phương pháp khéo léo đối xử sư phạm, nhà giáo hồn tồn thực yêu cầu giáo dục đặt học sinh Đó sở hình thành phát triển nhân cách học sinh Yếu tố giáo dục Giáo dục dẫn dắt hệ trước hệ sau, dẫn dắt theo mục đích, có kế hoạch, có phương pháp Giáo dục đường ngắn giúp hệ trẻ phát triển bỏ qua mò mẫm, vấp váp không cần thiết đời người - Đối với tiến kinh tế - xã hội, phát triển người giáo dục coi yếu tố quan trọng to lớn Trên thực tế giáo dục nhân tố để biến đổi lực lượng sản xuất Không phát triển giáo dục khơng thể thực cách mạng khoa học kỹ thuật Giáo dục yếu tố quan trọng để góp phần nâng cao suất lao động Đồng thời, giáo dục nhân tố tích cực việc cải tạo, xây dựng, củng cố phát triển quan hệ sản xuất - Giáo dục có loại : giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, giáo dục xã hội tự giáo dục Trong loại giáo dục giáo dục nhà trường có vai trị quan trọng hình thành phát triển nhân cách : + Nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, có đội ngũ nhà sư phạm đào tạo, nội dung chương trình chọn lọc, phương pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi, có phương tiện kỹ thuật phục vụ cho giáo dục Mục đích giáo dục nhà trường phù hợp với xu phát triển xã hội thời đại Bằng kiến thức phương pháp khoa học, hình thức tổ chức hợp lý sư phạm hoạt động giao lưu, giáo dục nhà trường tạo nên mặt tâm lý cá nhân phù hợp với chuẩn mực giá trị xã hội thời đại + Giáo dục gia đình tiến hành đời người Với đặc điểm chủ yếu quan hệ tình yêu, pháp lý, huyết thống, giáo dục gia đình xây dựng sở tình cảm bền chặt có ảnh hưởng lớn đến phát triển nhân cách Đây loại giáo dục quan trọng coi thường + Giáo dục xã hội với thể chế trị, pháp luật, truyền thống văn hoá, đạo đức… thực qua hệ thống tổ chức nhà nước, hệ thống truyền thông đại chúng, qua dư luận xã hội, giáo dục đồn thể quần chúng… góp phần quan trọng cho phát triển nhân cách + Tự giáo dục bước định kết toàn trình giáo dục Tự giáo dục, tự tu dưỡng hoạt động có ý thức, giai đoạn phát triển cao nhân cách 17 Như vậy, hình thành phát triển nhân cách, giáo dục yếu tố giữ vai trò chủ đạo Vai trò chủ đạo giáo dục thể điểm sau: + Giáo dục không vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách mà cịn tổ chức, dẫn dắt q trình theo chiều hướng, mục đích xác định + Giáo dục mang lại tiến mà nhân tố khác bẩm sinh – di truyền mơi trường hồn cảnh khó có + Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt với người bị khuyết tật Giáo dục giúp họ khắc phục, bù đắp lại thiếu hụt khuyết tật thể, tinh thần rủi ro, bệnh tật, giúp người hoà nhập vào sống cộng đồng Hơn giúp họ phát triển trí tuệ người bình thường (thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký, nhạc sĩ chơi ghita tiếng - Văn Vượng…) - Môi trường xã hội ngồi ảnh hưởng tích cực cịn gây ảnh hưởng tiêu cực, tự phát có tác động xấu đến người Giáo dục lựa chọn môi trường tốt, uốn nắn phẩm chất tâm lý xấu người làm cho phát triển cách lành mạnh Đó hiệu công tác giáo dục lại trẻ em hư người phạm pháp - Khác với nhân tố khác, giáo dục khơng thích ứng mà cịn trước thực thúc đẩy phát triển Điều có giá trị định hướng cho việc xây dựng mơ hình nhân cách người Việt Nam với tư cách mục tiêu động lực phát triển kinh tế - xã hội - Giáo dục giải pháp hữu hiệu nhằm bước khắc phục vấn đề “Bùng nổ dân số” Bởi : + Giáo dục làm cho người phụ nữ dễ kiếm việc làm ngồi cơng việc gia đình họ khơng muốn sinh đẻ nhiều lần + Giáo dục làm tăng ước vọng cho người học hành, công ăn việc làm tốt Ước vọng dễ dàng thực gia đình + Giáo dục việc làm làm thay đổi địa vị kinh tế - xã hội phụ nữ làm cho họ bị phụ thuộc vào tuổi già + Giáo dục làm cho tuổi kết hôn muộn đi, làm giảm bớt khoảng thời gian sinh đẻ phụ nữ Tóm lại, Giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách giáo dục yếu tố “vạn năng”, giáo dục thay cách mạng xã hội Để cho giáo dục giữ vai trị chủ đạo, cần có kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo dục; giáo dục phải phù hợp với phương thức sản xuất tiên tiến xã hội; nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý đối tượng giáo dục đồng thời phải đưa học sinh vào hoạt động giao lưu phong phú, đa dạng để từ hình thành phát triển nhân cách KẾT LUẬN: Sự phát triển nhân cách người toàn phát triển hoàn thiện thể chất tinh thần, bị chi phối hàng loạt yếu tố chủ quan khách quan Nhân cách người tổ hợp phẩm chất tâm lý cá nhân Sự phát triển nhân cách thực ảnh hưởng hệ thống quan hệ xã hội mà người sống, hoạt động giao lưu Giáo dục với tư cách hoạt động đặc biệt có vai trị chủ đạo, có ảnh hưởng định phát triển nhân cách Một nhân cách tốt đẹp phát triển giáo dục giáo dục tiên tiến tạo người hư hỏng 18 CÂU HỎI ƠN TẬP VÀ THẢO LUẬN Trình bày khái niệm người, nhân cách? Anh, chị hiểu phát triển nhân cách? Di truyền vai trị di truyền hình thành phát triển nhân cách? Vai trị mơi trường hình thành phát triển nhân cách? Yếu tố hoạt động cá nhân có vai trị hình thành phát triển nhân cách? Vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách? Tại nói, giáo dục giữ vai trị chủ đạo hình thành phát triển nhân cách? Có quan điểm khác phát triển nhân cách : - Nhân cách hình thành xã hội; đặc điểm sinh học người hồn tồn khơng có ảnh hưởng quan trọng đến q trình - Nhân cách hình thành nhân tố di truyền định, khơng xã hội thay đổi mà tự nhiên đặt sẵn người - Giáo dục yếu tố “vạn năng” định phát triển nhân cách Ý kiến anh, chị quan điểm nêu trên? Hãy xác định quan điểm phát triển nhân cách yếu tố tác động đến phát triển nhân cách? 19 CHUƠNG MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ GIÁO DỤC I MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC Khái niệm mục đích giáo dục Mục đích giáo dục phạm trù giáo dục học, có vị trí quan trọng lí luận thực tiễn giáo dục Theo nghĩa thơng thường, mục đích giáo dục đích cần đạt tới nghiệp giáo dục, xây dựng trước tiến hành hoạt động giáo dục cụ thể Và dự kiến sản phẩm giáo dục Mục đích giáo dục xây dựng cách xác, khoa học, trở thành thống có hai chức : - Một là, mục đích giáo dục trở thành phương hướng đạo toàn trình tổ chức thực hoạt động giáo dục - Hai là, mục đích giáo dục trở thành tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm giáo dục đạt tương lai Là hình ảnh lý tưởng chất lượng sản phẩm giáo dục mới, đó, mục đích giáo dục thường cao thực tế, địi hỏi phấn đấu liên tục toàn xã hội, nhà trường, nhà sư phạm Tuy nhiên, mục đích giáo dục thực tương lai, xây dựng sở thực tiễn, phải tính tốn đến điều kiện, khả thực Như vậy, mục đích giáo dục thống lý tưởng thực, tương lai giáo dục Cơ sở để xây dựng mục đích giáo dục Mục đích giáo dục xây dựng dựa sở sau : a Dựa theo chiến lược phát triển xã hội, phát triển kinh tế, khoa học công nghệ quốc gia b Dựa theo yêu cầu đất nước thời đại nhân cách hệ trẻ, theo nhu cầu phát triển nhân lực xã hội đặc điểm loại nhân lực c Dựa theo xu hướng phát triển giáo dục quốc gia quốc tế; dựa vào trình độ khả thực hệ thống giáo dục quốc dân d Tính tốn đến điều kiện kinh tế, văn hoá, xã hội, kinh nghiệm truyền thống giáo dục, khả xã hội để thực mục đích giáo dục Mục đích giáo dục Việt Nam Mục đích xem xét cấp độ khác nhau, cấp độ hình thành hệ thống có thứ bậc, có phân nhánh tạo thành “cây mục tiêu” 3.1 Ở cấp độ xã hội Mục đích giáo dục đích chung tồn nghiệp giáo dục Mục đích giáo dục xã hội hướng tới phát triển tối đa lực cá nhân, giúp họ hoà nhập vào sống xã hội, đóng góp nhiều sức lực trí tuệ thúc đẩy phát triển xã hội Thứ nhất, Đối với toàn xã hội, mục đích giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài + Về nâng cao dân trí : Giáo dục q trình truyền đạt kinh nghiệm lịch sử xã hội hệ lồi người Q trình giúp cho cá nhân tích lũy kiến thức, mở mang trí tuệ, hiểu biết, hình thành văn hố, đạo đức, giúp xã hội bảo tồn phát triển 20 Giáo dục thực sứ mệnh lịch sử chuyển giao văn hoá hệ cho hệ Giáo dục phương thức để bảo tồn phát triển văn hoá nhân loại Giáo dục thực nhiều đường, đường quan trọng tổ chức dạy học đào tạo Dạy học, cung cấp cho người học hệ thống kiến thức khoa học, bồi dưỡng phương pháp tư sáng tạo kỹ hoạt động thực tiễn, nâng cao trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hố mà mục đích cuối làm cho người trở thành người lao động tự chủ, động sáng tạo Ngày nay, giới, quốc gia giàu mạnh phải quốc gia có kinh tế vững mạnh, khoa học cơng nghệ tiên tiến, trị bền vững trình độ dân trí cao Một quốc gia có trình độ dân trí cao quốc gia đời sống vật chất, tinh thần nhân dân đạt tới trình độ cao, thể đời sống trị, lối sống văn hố đạo đức, truyền thống xã hội, thể ý thức hành vi cá nhân mối quan hệ xã hội, tổ quốc sống lao động, sinh hoạt cá nhân Mục tiêu chiến lược Việt Nam cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, giải pháp để đạt mục tiêu nâng cao dân trí Muốn phải xây dựng giáo dục mạnh để đáp ứng nhu cầu học tập người dân + Về đào tạo nhân lực : Một đất nước muốn phát triển phải có đủ nhân lực nhân lực phải có trình độ kỹ thuật cao Trong xã hội đại, khoa học công nghệ đạt tới trình độ cao, nhu cầu xã hội đa dạng, người lao động phải người có trình độ học vấn cao, kiến thức rộng, tay nghề vững, động sáng tạo, linh hoạt việc giải tình thực tiễn Nhân lực lao động xã hội phải đào tạo cách có hệ thống, quy trình độ cao Giáo dục tham gia vào việc đào tạo nhân lực tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo lực lượng trực tiếp sản xuất quản lý xã hội Một người đào tạo, phát triển sản phẩm có chất lượng giáo dục, người mang đầy đủ ý nghĩa khoa học, triết học mỹ học Đó tài sản quý quốc gia, thời đại Do đó, đào tạo nhân lực việc thực chức kinh tế giáo dục + Về bồi dưỡng nhân tài : Nền giáo dục quốc gia nào, thời đại hướng vào việc nâng cao dân trí, mà cịn hướng vào q trình phát bồi dưỡng nhân tài Nhân tài người có khả trực giác suy luận cao, có tầm nhìn xa trơng rộng, có khả phát giải nhanh chóng vấn đề mà họ gặp phải hoạt động sống Nhân tài biểu lĩnh vực : văn hố, nghệ thuật, khoa học, cơng nghệ, trị, xã hội, quân sự… Nhân tài kết tinh thành tự nhiên xã hội Từ mầm mống, tư chất, tiềm trí tuệ, giáo dục với phương châm đại, phù hợp làm bộc lộ, phát triển hết tài người Nhân tài tài sản quý quốc gia, quốc gia quan tâm đến việc phát hiện, bồi dưỡng nhân tài thường xun có sách trọng dụng nhân tài Trong chiến lược bồi dưỡng nhân tài, giáo dục đóng vai trò quan trọng Nhà trường phát bồi dưỡng nhân tài việc thường xuyên tổ chức kỳ thi học sinh giỏi cấp, tổ chức xây dựng trung tâm giáo dục mạnh, trường chuyên, lớp khiếu; q trình đào tạo cơng phu, khoa học, với phương pháp giáo dục tiên tiến nhằm bồi dưỡng học sinh có khiếu trở thành người tài năng, cống hiến nhiều cho đất nước Nhân tài trọng dụng, tạo điều kiện thuận lợi, họ đem lại vẻ vang cho đất nước cống hiến, thành công tuyệt vời Thứ hai, Đối với hệ trẻ Đối với hệ trẻ, mục đích giáo dục làm cho họ trở thành nhân cách phát triển toàn diện 21 Đó người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, kế thừa, phát huy giá trị truyền thống, sắc dân tộc có tinh thần quốc tế chân Đó người – hệ niên có ý chí vươn lên thành đạt, tiến thân phồn vinh đất nước 3.2 Ở cấp độ nhà trường Mục đích giáo dục cụ thể hoá mục tiêu giáo dục cho cấp học, ngành học, loại hình đào tạo Mục tiêu giáo dục hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ mà học sinh phải có tốt nghiệp trường Kiến thức hệ thống hiểu biết theo nội dung môn học cụ thể, đo đạc đánh giá khách quan theo số lượng chất lượng tài liệu mà học sinh tiếp thu Kỹ khả hành động, khả thực hữu hiệu loại hình cơng việc sở kiến thức có để giải nhiệm vụ đặt cho phù hợp với điều kiện cho trước, trình độ, chất lượng, kỹ đánh giá sản phẩm học tập học sinh làm Thái độ biểu ý thức mối quan hệ với thân, xã hội công việc giao Thái độ phẩm chất nhân cách đánh giá qua hành vi sống Mục đích giáo dục phổ thơng cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông vững để giúp họ học tập bậc đại học, bước vào sống lao động Mục đích giáo dục đại học đào tạo sinh viên trở thành người có trình độ khoa học cao, chuyên gia giỏi cho lĩnh vực kinh tế, văn hố, khoa học cơng nghệ quốc gia từ làm phát triển kinh tế, văn hố, xã hội, khoa học đất nước Mục đích trường dạy nghề đào tạo công nhân lành nghề cho ngành sản xuất dịch vụ… tức đào tạo nhân lực lao động kỹ thuật, đáp ứng yêu cầu xã hội 3.3 Ở cấp độ chuyên biệt Mục đích giáo dục chuyên biệt thể cụ thể cho môn học, dạy (bài học) Mục đích mơn học cung cấp khối lượng tri thức kỹ cụ thể lĩnh vực khoa học Mục đích học xác định rõ ràng kiến thức, kỹ cụ thể học sinh nắm thái độ hình thành sau dạy II NHIỆM VỤ GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG Nhiệm vụ giáo dục hay nội dung giáo dục vấn đề lớn lý luận giáo dục, thành tố quan trọng lý luận giáo dục Nội dung giáo dục nhà trường toàn diện, xây dựng xuất phát từ mục đích giáo dục từ yêu cầu khách quan đất nước thời đại Nội dung giáo dục bao gồm mặt sau : - Giáo dục ý thức công dân - Giáo dục văn hoá thẩm mỹ - Giáo dục lao động – hướng nghiệp - Giáo dục thể chất – quân - Giáo dục môi trường - Giáo dục dân số - Giáo dục giới tính - Giáo dục phịng chống ma t Giáo dục ý thức cơng dân 1.1 Những khái niệm - Công dân : Cơng dân khái niệm pháp lý, nói cá nhân mối quan hệ với nhà nước quyền lợi nghĩa vụ 22 Cơng dân có quyền : cư trú, làm ăn sinh sống, lao động, học tập, nghỉ ngơi, quyền bầu cử, ứng cử vào quan nhà nước… Cơng dân có nghĩa vụ lao động, xây dựng bảo vệ tổ quốc Mỗi công dân bình đẳng trước pháp luật -Ý thức cơng dân : Ý thức công dân phạm trù tinh thần, nói lên trình độ nhận thức quyền lợi nghĩa vụ người dân nhà nước thể nhận thức hành vi cụ thể sống người Ý thức cơng dân sản phẩm tinh thần hình thành nhờ có giáo dục trải cá nhân hoạt động thực tiễn phẩm chất quan trọng nhân cách 1.2 Nhiệm vụ giáo dục ý thức công dân : Nhiệm vụ giáo dục ý thức công dân nhà trường bao gồm : - Giáo dục ý thức trị - Giáo dục ý thức pháp luật - Giáo dục ý thức đạo đức Thứ nhất, giáo dục ý thức trị; Ý thức trị phận ý thức xã hội, hệ tư tưởng xã hội ý thức cá nhân Ý thức trị ý thức quyền lợi giai cấp, tồn vong giàu mạnh đất nước, vai trò đất nước mối quan hệ với quốc gia giới Giáo dục ý thức trị cho học sinh giáo dục ý thức chủ quyền dân tộc, tồn toàn vẹn lãnh thổ, giàu mạnh đất nước; ý thức việc thực đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; ý thức quyền lợi nghĩa vụ công dân; ý thức nghĩa vụ quân bảo vệ tổ quốc Trong nội dung ý thức trị hệ tư tưởng giai cấp chi phối tồn đời sống tinh thần, kinh tế, văn hố xã hội, chi phối ý thức cá nhân mối quan hệ xã hội Thứ hai, giáo dục ý thức pháp luật; Nói đến pháp luật nói đến luật – quy tắc, chuẩn mực xã hội ghi thành điều luật, xã hội thừa nhận thực Trong xã hội có giai cấp, ý thức pháp quyền giai cấp có khác luật pháp có Luật pháp ý chí giai cấp cầm quyền việc trì trật tự xã hội Nhà nước quản lý đất nước pháp luật, nhà nước pháp quyền Ý thức pháp luật phận ý thức xã hội, hệ thống quan niệm quyền lợi, nghĩa vụ công dân xã hội, sở quy tắc xã hội thừa nhận, thể tính hợp pháp hay không hợp pháp hành vi cá nhân Ý thức pháp luật sản phẩm giáo dục tự nhận thức cá nhân pháp luật thể qua hành vi công dân Giáo dục ý thức pháp luật bao gồm : - Ý thức nghĩa vụ cơng dân đóng góp xây dựng luật - Đấu tranh để pháp luật thực công bằng, phấn đấu cho nhà nước pháp quyền - Ý thức nghĩa vụ công dân việc thực luật pháp - Ý thức quyền lợi công dân nhà nước bảo hộ pháp luật Thứ ba, giáo dục ý thức đạo đức; Đạo đức chất quy tắc, chuẩn mực quan hệ xã hội, hình thành phát triển sống, xã hội thừa nhận tự giác thực Đạo đức quy tắc sống không ghi thành văn có vị trí, có ý nghĩa to lớn đời sống nhân loại Đạo đức có giá trị định hướng cho sống cá nhân điều chỉnh hành vi cá nhân, xã hội, đưa xã hội đến văn minh đại 23 Những giá trị phổ biến đạo đức thể khái niệm : thiện, ác, lẽ phải, công bằng, văn minh, lương tâm, trách nhiệm… thang giá trị đạo đức diễn biến theo lịch sử Đạo đức có tính giai cấp, tính dân tộc tính thời đại Ý thức đạo đức ý thức cá nhân mục đích sống mối quan hệ cá nhân xã hội biểu mặt : nhận thức, tình cảm hành vi đạo đức Nội dung giáo dục ý thức đạo đức bao gồm : - Ý thức mục đích sống thân (cuộc sống hạnh phúc) - Ý thức lối sống cá nhân : tự chủ, tích cực, động, sáng tạo chống lại lối sống ích kỷ, ăn bám - Ý thức mối quan hệ gia đình, tập thể xã hội; biểu cụ thể văn hoá giao tiếp - Ý thức sống lao động sáng tạo - Ý thức nghĩa vụ lao động bảo vệ Tổ quốc Như vậy, đạo đức phải hành vi cụ thể biểu sống hàng ngày : sống biết hành động theo lẽ phải, cơng bằng, nhân đạo, hạnh phúc cá nhân, gia đình xã hội Giáo dục văn hoá – thẩm mỹ 2.1 Giáo dục văn hoá Một nội dung quan trọng giáo dục người giáo dục văn hoá – thẩm mỹ Văn hoá khái niệm rộng liên quan đến nhiều mặt khác đời sống xã hội Văn hoá hiểu toàn thành tựu loài người lĩnh vực sản xuất vật chất tinh thần, cải tạo sống xã hội, sáng tạo khoa học, cơng nghệ nghệ thuật Có hai loại văn hoá : văn hoá vật chất văn hoá tinh thần Văn hoá vật chất sản phẩm vật chất người sáng tạo ra, thước đo trình độ chinh phục thiên nhiên người Văn hoá tinh thần bao gồm : khoa học trình độ ứng dụng khoa học; trình độ học vấn nhân dân; tình trạng giáo dục, tơn giáo, y tế, văn hố, đạo đức; trình độ nhu cầu, thị hiếu hứng thú nhân dân sống… Văn hoá sản phẩm người, thuộc tính chất người Văn hố gắn chặt với người, khơng có văn hố người Mỗi cá nhân giáo dục trường đời hoạt động mà trở thành người có văn hố Văn minh khái niệm đặc trưng cho trình độ nhận thức, chiếm lĩnh cải tạo giới người Văn minh văn hoá hai tiêu chuẩn để đánh giá tiến lồi người Văn minh văn hố hai khái niệm không đồng với Giáo dục văn hố q trình tác động hình thành cho học sinh phẩm chất cá nhân tốt đẹp, nếp sống văn minh từ mà sáng tạo giá trị vật chất tinh thần cho thân xã hội Nhiệm vụ giáo dục văn hoá : - Xây dựng hệ tư tưởng xã hội, lấy học thuyết Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh làm sở tảng - Xây dựng văn hố dân tộc đặc sắc mang tính nhân văn, nhân bản, nhân đạo, nhân ái; thống truyền thống dân tộc, thời đại, quốc gia quốc tế - Đào tạo hệ người đạt tới trình độ cao văn minh nhân loại Đó người có tâm hồn sáng, sống có lý tưởng, lương thiện, đạo đức, giàu lịng vị tha, có hành vi văn minh, lịch sự… 2.2 Giáo dục thẩm mỹ Thẩm mỹ phạm trù triết học nói đẹp khách quan đối tượng tự nhiên, sống xã hội thân người 24 Cái đẹp trung tâm, bên cạnh đẹp tốt, cao thượng, anh hùng Những khái niệm tương phản xấu, thấp hèn, hài, bi Cái đẹp có nơi Cái đẹp tự nhiên biểu hình dáng, đường nét, màu sắc… Cái đẹp xã hội đẹp quan hệ giao tiếp, lối sống đạo đức, đẹp trật tự, kỷ cương sống xã hội Cái đẹp người đẹp nhận thức, tình cảm hành vi đạo đức lối sống cá nhân Cái đẹp người hội tụ đẹp tự nhiên đẹp xã hội Thẩm mỹ có ý nghĩa lớn đời sống người Nhu cầu thẩm mỹ nhu cầu quan trọng sống, người ln muốn cho sống ngày đẹp – Cái đẹp thâm nhập vào sống người tạo nên thị hiếu thẩm mỹ Thị hiếu thẩm mỹ sở thích người phương diện thẩm mỹ, hay gọi “cái gu” thưởng thức đẹp lan toả từ người sang người khác tạo nên sóng thị hiếu thẩm mỹ Thị hiếu thay đổi theo thời gian có tính lịch sử Giáo dục thẩm mỹ trình giáo dục để hình thành cho học sinh lực nhận thức, đánh giá, sáng tạo hành động theo đẹp Nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ (có nhiệm vụ): Bồi dưỡng cho học sinh lực nhận thức, tri giác, cảm thụ đẹp tự nhiên, sống xã hội nghệ thuật Bồi dưỡng cho học sinh lực đánh giá đẹp, nhận biết chân, thiện, mỹ sống người Từ mà hình thành tình cảm thị hiếu thẩm mỹ đắn phù hợp với giá trị văn hoá dân tộc, xã hội thời đại Bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo đẹp : đẹp vật chất, đẹp tinh thần, đẹp sống đẹp nghệ thuật Làm cho người hướng đến đẹp hành động theo đẹp Đối với người, đẹp quan trọng phẩm giá nhân cách Giáo dục lao động, hướng nghiệp 3.1 Giáo dục lao động Lao động phương thức để tồn phát triển xã hội lồi người Nhờ có lao động mà người trở thành người có ý thức; xã hội lồi người trở thành xã hội văn minh Đối với cá nhân, lao động đường quan trọng để hình thành phát triển nhân cách, đường hướng tới thành đạt hạnh phúc cá nhân Giáo dục lao động q trình cung cấp cho học sinh kiến thức kỹ thuật tổng hợp, tạo lập thói quen, thái độ kỹ lao động tuỳ theo lứa tuổi giới tính để làm chủ sống thực tương lai Giáo dục lao động có ảnh hưởng lớn đến mặt giáo dục khác : trí dục, đức dục, giáo dục thẩm mỹ giáo dục sức khoẻ cho học sinh Nhiệm vụ giáo dục lao động nhà trường : Cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học bản, kiến thức kỹ thuật tổng hợp kiến thức lao động lĩnh vực cụ thể Trước hết, kiến thức hệ thống chương trình mơn học Đây kiến thức tảng cho trình học tập lao động tưong lai Đồng thời cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức nghề phổ thông qua môn học kỹ thuật : Kỹ thuật công nghiệp, kỹ thuật nông nghiệp, thực hành kỹ thuật, thực hành nghề 2- Giáo dục ý thức thái độ lao động Đó làm cho học sinh ý thức nghĩa vụ lao động, trách nhiệm vẻ vang công dân việc lao động để xây dựng đất nước Học sinh hiểu đường lối, chiến lược phát triển kinh tế nhà nước địa phương 25 Giáo dục lòng yêu lao động, thái độ lao động tích cực, phương pháp lao động sáng tạo, tình yêu thương, quý trọng người lao động Trân trọng thành lao động người, sản phẩm mà người lao động làm Hình thành kỹ lao động phổ thơng Đó giúp cho em có khả làm cơng việc phổ thông theo nội dung học tuỳ vào lứa tuổi, giới tính, lĩnh vực nghề… 3.2 Giáo dục hướng nghiệp Hướng nghiệp hoạt động định hướng nghề nghiệp nhà sư phạm cho học sinh nhằm giúp cho học sinh chọn nghề phù hợp với hứng thú, lực cá nhân yêu cầu nhân lực xã hội Đối với cá nhân học sinh, hướng nghiệp giúp em có điều kiện nhìn nhận khả thân, điều chỉnh xu hướng chọn nghề chọn nghề phù hợp với lực hứng thú Đối với xã hội, hướng nghiệp giúp cho việc phân công lao động, sử dụng nguồn nhân lực cách hợp lý, tối ưu Hoạt động hướng nghiệp bao gồm : Tư vấn nghề, định hướng nghề tuyển chọn nghề Trong nhà trường, hướng nghiệp tiến hành thông qua giảng dạy môn khoa học kỹ thuật, thông qua lao động sản xuất, tiếp xúc với gương người lao động tiên tiến, thông qua sinh hoạt hướng nghiệp, ngoại khố tư vấn nghề, định hướng nghề; thơng qua đọc tài liệu hướng dẫn chọn nghề (Những điều cần biết tuyển sinh) Giáo dục Thể chất – Quân 4.1 Giáo dục thể chất: Giáo dục thể chất trình tác động để hình thành cho học sinh phẩm chất tốt thể chất tinh thần, tạo cho học sinh có sức khoẻ tốt để sống hạnh phúc tham gia tốt vào sống lao động xã hội Giáo dục thể chất có liên quan đến tất mặt giáo dục, sức khoẻ vốn quý người Có sức khoẻ tốt người có khả học tập tốt, lao động tốt, ham thích sáng tạo đẹp… Như vậy, giáo dục thể chất sở để giáo dục toàn diện cho người Sức khoẻ người kết tổng hợp yếu tố di truyền, tiếp thu lượng dinh dưỡng giữ gìn, bảo vệ sức khoẻ tập luyện hàng ngày Khỏe mạnh hạnh phúc, sức khoẻ nỗi bất hạnh lớn người Nhiệm vụ giáo dục thể chất bao gồm : - Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo vệ sức khoẻ rèn luyện thân thể - Bồi dưỡng kỹ thể dục, thể thao - Tổ chức tập luyện thường xuyên thể dục - Giáo dục ý thức phòng bệnh thơng thường, phịng chống bệnh xã hội - Giáo dục thói quen ăn uống văn minh, phù hợp với tiêu chuẩn vệ sinh, dinh dưỡng, làm cho thể phát triển khoẻ mạnh, phòng chống bệnh tật Yêu cầu đặt giáo dục thể chất vừa rèn luyện thân thể, vừa đảm bảo cho thể lực phát triển cân đối, hài hoà, tăng cường sức bền, từ để rèn luyện ý chí phát triển trí tuệ Muốn vậy, phải hình thành kỹ thể dục, thể thao từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp vừa rèn luyện kỹ thể dục nghệ thuật, thẩm mỹ trị chơi trí tuệ (các mơn thể thao trí tuệ) 4.2 Giáo dục qn Giáo dục quân trình giáo dục cho thiếu niên hiểu biết quốc phòng, kiến thức kỹ hoạt động quân để tham gia vào cơng bảo vệ an tồn trị, tồn vẹn lãnh thổ, chống lại âm mưu xâm lược, phá hoại kẻ địch Giáo dục quân liên quan chặt chẽ đến giáo dục ý thức công dân Nhiệm vụ giáo dục quân : - Trang bị cho học sinh hiểu biết thường thức quốc phịng tồn dân, sách qn nhà nước 26 - Trang bị cho học sinh số kiến thức hoạt động quân : điều lệnh, chiến thuật quân sự, phịng ngự, nguỵ trang, cứu thương… Tập luyện để hình thành kỹ hoạt động quân theo nội dung huyến luyện quân thể thao quốc phòng Giáo dục ý thức cảnh giác trị Giáo dục ý thức nghĩa vụ quân để bảo vệ tổ quốc Giáo dục môi trường Cùng với phát triển khoa học – công nghệ biến đổi nhanh chóng đời sống xã hội đại, giới phải đối mặt với vấn đề lớn hồ bình, dân số, mơi trường chất lượng sống…Nhận thức tình hình nghiêm trọng vấn đề trên, ngành giáo dục thấy cần phải nghiên cứu đưa vào nhà trường nội dung giáo dục : giáo dục môi trường, giáo dục dân số, giáo dục giới tính, giáo dục phịng chống ma tuý… Mấy thập kỷ qua, với gia tăng dân số phát triển mạnh mẽ cộng nghệ sản xuất, người xâm phạm đến tự nhiên, phá hoại hệ sinh thái, làm ô nhiễm môi trường sống Bảo vệ môi trường trở thành vấn đề giải phạm vi quốc gia mà tồn giới Nghiên cứu mơi trường trở thành ngành khoa học – Mơi trường học Do việc giáo dục để người trở thành người có kiến thức kỹ bảo vệ môi trường trở thành nội dung giáo dục nhà trường – Giáo dục môi trường 5.1 Một số khái niệm Môi trường : Môi trường tất nhân tố vô sinh hữu sinh bao quanh trái đất có ảnh hưởng trực tiếp hay gián tiếp đến sống, đến phát triển, sinh sản sinh vật sống Trên văn bản, khái niệm môi trường sử dụng phổ biến với ý nghĩa môi trường lớn Môi trường lớn gồm có : mơi trường tự nhiên môi trường nhân tạo - Môi trường tự nhiên tổng thể yếu tố tự nhiên : Trái đất, động vật, thực vật, thổ nhưỡng, nham thạch, khoáng sản, bầu khí xạ mặt trời… - Môi trường nhân tạo môi trường người tạo trình lợi dụng cải tạo tự nhiên mục đích sống : Xây dựng hồ chứa nước, trồng ven biển chắn gió, cải tạo rừng ngập mặn… Môi trường nhân tạo sáng tạo sở môi trường tự nhiên nên bị mơi trường tự nhiên chi phối Con người ln có ý thức cải tạo môi trường tự nhiên để phục vụ cho nhu cầu sống Tuy nhiên, việc cải tạo tuỳ tiện làm xâm hại đến môi trường tự nhiên Hệ sinh thái Hệ sinh thái cộng đồng sinh vật môi trường vô sinh tồn trái đất, hoạt động hệ thống phát triển theo quy luật chặt chẽ (cộng đồng sinh vật bao gồm : động vật, thực vật, vi sinh vật; động vật gồm : động vật ăn cỏ, động vật ăn thịt) Quy luật phát triển hệ sinh thái thể sau : Thực vật hút nước, khống chất, khơng khí, tiếp thu lượng mặt trời… chuyển hoá thành lượng hoá học tồn thân Động vật ăn cỏ sống cách ăn cỏ Đến lượt mình, động vật ăn thịt lại ăn thịt động vật ăn cỏ Cả động vật, thực vật sau thời gian tồn chết đi, xác chúng vi sinh vật phân giải thành chất dinh dưỡng cho thực vật Vi sinh vật vật hoàn trả thứ lại cho môi trường tự nhiên Chúng ta khái quát sơ đồ : Thực vật  Động vật ăn cỏ  Động vật ăn thịt  Vi sinh vật Như vậy, động vật, thực vật, vi sinh vật, môi trường vô sinh tồn cách dựa vào tạo thành thể thống nhất, cân hệ sinh thái 27 Hệ sinh thái trì trạng thái ổn định tương đối, cân sinh thái Sự cân sinh thái cần thiết cho sống sinh vật, nhiên cân tồn mong manh khả tự điều tiết có hạn Nếu người can thiệp mức vào hệ sinh thái, làm trái với quy luật phát triển tự nhiên hệ sinh thái điều tiết có nguy bị phá hoại Khi hệ sinh thái bị phá hoại ảnh hưởng tiêu cực đến mơi trường tự nhiên sống lồi người Tài nguyên Tài nguyên nguồn vật chất mà người sử dụng để phục vụ cho lợi ích thân cộng đồng xã hội Tài nguyên có loại : Tài nguyên phục hồi tài nguyên phục hồi - Đất đai, động vật, thực vật, nguồn nước… nguồn tài nguyên sau khai thác phục hồi - Nhiên liệu, khoáng sản … tài nguyên khai thác bị cạn kiệt khơng phục hồi trở lại Ngày nay, người coi nguồn tài nguyên Đây nguồn tài nguyên vô giá Do mà bồi dưỡng khai thác trí tuệ người mục tiêu hàng đầu thời đại Bảo vệ môi trường Bảo vệ môi trường bảo vệ nơi sinh sống phát triển sinh vật, làm cho sạch, hệ sinh thái cân bằng, nguồn tài nguyên trì lâu dài, đảm bảo bước nâng cao chất lượng sống người 5.2 Giáo dục mơi trường Giáo dục mơi trường q trình tác động làm thức tỉnh người, phận quan trọng hệ trẻ - chủ nhân tương lai giới có nhận thức mơi trường ý nghĩa sống cịn việc bảo vệ mơi trường, thường xun quan tâm đến mơi trường, hình thành kỹ bảo vệ môi trường, đảm bảo cho phát triển bền vững kinh tế xã hội, bước nâng cao chất lượng sống cho thân, gia đình nhân loại Nội dung giáo dục môi trường bao gồm : + Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường sống, đấu tranh chống lại vi phạm, toan tính phá hoại mơi trường + Bồi dưỡng kiến thức môi trường bảo vệ mơi trường + Hình thành thói quen rèn luyện kỹ bảo vệ môi trường giữ vững cân sinh thái + Tham gia tích cực, có hiệu hoạt động bảo vệ môi trường + Tuyên truyền,vận động người tham gia bảo vệ môi trường Giáo dục dân số Gia tăng dân số nguyên nhân nạn thất nghiệp, đói nghèo, bệnh tật gây nhiễm mơi trường… Giáo dục dân số chủ đề giới quan tâm Dân số số dân cư trú thời điểm xác định Địa bàn hiểu phạm vi làng, xã, tỉnh, quốc gia, hay phạm vi toàn giới Thời điểm hiểu khứ, hay tương lai xã hội loài người Dân số giới : - 1830 : tỷ người - 1930 : tỷ người - 1960 tỷ người - 1975 : tỷ người - 1987 : tỷ người - 1998 : tỷ người 28 Số tỷ người tăng lên gấp đôi thời gian ngày rút ngắn dần Từ 100 năm rút xuống 45 năm 38 năm Sự phát triển dân số khơng kiểm sốt trở thành nguy cho tồn vong nhân loại Dân số Việt Nam tình trạng tương tự : - Năm 1945 : 25 triệu người - Năm 1960 : 30 triệu người - Năm 1970 : 39 triệu người - Năm 1980 : 54 triệu người - Năm 1990 : 66.1 triệu người - Năm 1999 : 70 triệu người - Hiện số lên đến 90 triệu người Do đó, giáo dục dân số nội dung cần đưa vào giáo dục nhà trường, chưa trở thành môn học độc lập thực cách lồng ghép vào nội dung học mơn học, sinh hoạt ngoại khố, chủ đề tự chọn, tham gia vào hoạt động xã hội nhân ngày dân số giới, giáo dục giới tính cho học sinh … CÂU HỎI ÔN TẬP, THẢO LUẬN Khái niệm mục đích giáo dục? Cơ sở để xây dựng mục đích giáo dục ? Phân tích : “ Đối với tồn xã hội, mục đích giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài” Anh, chị hiểu nhân cách phát triển toàn diện hệ trẻ? Mục tiêu giáo dục cấp học ? Vẽ sơ đồ hình mục đích giáo dục ? Giáo dục ý thức công dân nhà trường ? Giáo dục văn hoá thẩm mỹ (các khái niệm bản, nhiệm vụ)? Nhiệm vụ giáo dục lao động, giáo dục thể chất? 10 Giáo dục quốc phòng (quân sự)? 11 Giáo dục môi trường? 29 ... Khoa học giáo dục bao gồm hệ thống môn sau : - Lịch sử giáo dục - Giáo dục học - Giáo dục học chuyên biệt - Lý luận dạy học môn Giáo dục học môn khoa học giáo dục nằm khoa học xã hội Giáo dục học. .. học phần Giáo dục học đại cương nhằm : - Cung cấp cho người học kiến thức Giáo dục học – với tư cách khoa học - Phản ánh thành tựu khoa học giáo dục giới Việt Nam, xu hướng phát triển giáo dục -. .. giáo dục? Nêu phân tích tính chất giáo dục? Phân biệt giáo dục giáo dục học? Hãy trình bày đối tượng nghiên cứu giáo dục học? Nhiệm vụ giáo dục học? Phân tích làm sáng tỏ khái niệm giáo dục học?