Tài liệu Giáo dục học đại cương Tập 1

GS TSKH NGUYỄN VĂN HỘ PGS TS HÀ THỊ ĐỨC Giáo dục học ĐẠI CƯƠNG TẬP MỘT NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU Phần thứ nhất: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC Chương I: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I Giáo dục tượng đặc biệt xã hội loài người 1.1 Vị trí, vai trị giáo dục đời sống xã hội .9 1.2 Đặc điểm tương quan giáo dục kinh tế .12 1.3 Tính lịch sử tính giai cấp giáo dục .14 1.4 Chức xã hội giáo dục 15 II Đối tượng nhiệm vụ giáo dục học 16 2.1 Đối tượng giáo dục học 16 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu giáo dục học 16 2.3 Hệ thống khoa học giáo dục, mối quan hệ giữ giáo dục học với khoa học khác .17 2.4 Một số khái niệm giáo dục học 19 III Các phương pháp nghiên cứu giáo dục học 20 3.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận 21 3.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 21 Chương II SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ PHÁT TRIỂN CÁC TƯ TƯỞNG GIÁO DỤC 24 I Tư tưởng giáo dục thời cổ đại 24 1.1 Giáo dục xã hội cộng sản nguyên thủy 24 1.2 Giáo dục xã hội chiếm hữu nô lệ 24 II Tư tưởng giáo dục thời trung đại cận đại 30 2.1 Vài nét tư tưởng giáo dục xã hội phong kiến 30 2.2 Giáo dục thời văn hóa phục hưng 30 2.3 Một số nhà giáo dục tiêu biểu thời tiền tư chủ nghĩa .31 III Xu phát triển giáo dục 32 Chương III: GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 34 I Sự phát triển nhân cách người 34 1.1 Khái niệm người, nhân cách giáo dục 34 1.2 Sự hình thành phát triển nhân cách 36 II Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách .37 2.1 Vai trò di truyền 37 2.2 Ảnh hưởng môi trường phát triển nhân cách 38 2.3 Giáo dục phát triển nhân cách 39 2.4 Hoạt động - nhân tố định trực tiếp hình thành, phát triển nhân cách 40 III Giáo dục giai đoạn phát triển nhân cách học sinh 42 3.1 Sự hình thành phát triển nhân cách trẻ em trước tuổi học trường phổ thông 43 3.2 Sự phát triển nhân cách học sinh tiểu học trung học sở 44 Chương IV NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC 47 I Khái niệm nguyên lý giáo dục 47 II Cơ sở khoa học thực tiễn nguyên lý giáo dục 47 Tư tưởng chủ nghĩa Mác-Lênin Đảng ta nguyên lý giáo dục 47 Cơ sở thực tiễn nguyên lý giáo dục 50 III Nội dung nguyên lý giáo dục 53 1.1 Học hành: 53 1.2 Giáo dục kết hợp với hoạt động sản xuất .53 1.3 Nhà trường gắn liền với đời sống xã hội 54 IV Những biện pháp thực nguyên lý giáo dục 55 Chương V MỤC ĐÍCH VÀ CÁC NHIỆM VỤ GIÁO DỤC 57 I Mục đích mục tiêu giáo dục 57 1.1 Mục đích giáo dục 57 1.2 Mục tiêu giáo dục đào tạo 59 1.3 Mối quan hệ mục đích thực tiêu giáo dục: 61 II Các nhiệm vụ giáo dục 61 2.1.Giáo dục trí tuệ cho học sinh (nhiệm vụ trí dục) .62 2.2.Giáo dục đạo đức ý thức công dân cho học sinh (nhiệm vụ đức dục) 62 2.3 Giáo dục lao động hướng nghiệp cho học sinh 63 2.4 Giáo dục thể chất giáo dục quốc phòng cho học sinh 64 2.5 Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh 65 Chương VI HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN .66 I Khái niệm ức thông giáo dục quốc dân (HTGDQD) 66 II Những sở xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân 67 III Cơ cấu hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam .71 Chương VII NGHỀ DẠY HỌC 82 I Những đặc điểm nghề dạy học 82 Mục đích nghề dạy học 82 Đối tượng nghề dạy học 82 Công cụ lao động nghề dạy học 82 Sản phẩm nghề dạy học 83 Thời gian không gian lao động sư phạm 83 Hệ thống kỹ đảm bảo cho hoạt động giáo dục người giáo viên đạt hiệu quả: 83 II Đặc điểm nhân cách người giáo viên .84 III Hoạt động nhân cách học sinh PTTH: 89 Đặc tính chung hoạt động học sinh PTTH: 89 Đặc tính chung nhân cách học sinh PTTH .90 Phần thứ hai: LÝ LUẬN DẠY HỌC .94 Chương IX: QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 94 I Khái niệm lý luận dạy học 94 II KHÁI NIỆM CHUNG VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC .95 Dạy học ý nghĩa 95 Nhiệm vụ dạy học 96 Các nhiệm vụ dạy học cụ thể 100 Khái niệm trình dạy học 102 Quy luật QTDH 108 Bản chất trình dạy học 114 Các yếu tố tạo nên trình dạy học mối quan hệ chúng 118 Động lực QTDH .120 Logíc QTDH 123 Chương IX NGUYÊN TẮC DẠY HỌC 131 I Khái niệm nguyên tắc dạy học 131 Khái niệm 131 Các nguyên tắc dạy học xây dựng dựa sở sau: 131 II Hệ thống nguyên tắc dạy học cụ thể 132 Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học .132 Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn dạy học .133 Đảm bảo thống cụ thể trừu tượng dạy học 134 Nguyên tắc đảm bảo thống tính vững 135 Nguyên tắc đảm bảo thống 136 Nguyên tắc đảm bảo thống tính hệ thống tính dạy học .138 Nguyên tắc đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực, độc lập học sinh vai trò chủ đạo thầy dạy học 139 Chương X NỘI DUNG DẠY HỌC 143 I Cấu trúc nội dung dạy học .143 II Các nguyên tắc đạo việc xây dựng nội dung dạy học 148 III Kế hoạch dạy học, chương trình dạy học, sách giáo khoa tài liệu dạy học khác .151 I Khái niệm phương pháp: 154 II Phân loại phương pháp khoa học .156 III Khái niệm phương pháp dạy học 159 1.1 Phương pháp dạy học gì? 159 1.2 Phương pháp dạy học có đặc điểm sau: .160 IV Phân lọai phương pháp dạy học 165 V Các phương pháp dạy học truyền thống .169 Các phương pháp dạy học dùng lời .169 Các phương pháp dạy học trực quan .178 Các phương pháp dạy học thực tiễn 182 Các phương pháp kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo 188 VI Một số phương pháp dạy học trình dạy học .193 Phương pháp nghiên cứu 194 Dạy học chương trình hóa 195 Phương pháp Algôrit dạy học .200 VII Kết luận phương pháp dạy học 202 Chương XII PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 204 I Ý nghĩa phương tiện dạy học 204 II Các phương tiện dạy học phổ biến sử dụng nhà trường phổ thông .206 III Yêu cầu mặt cấu trúc phương tiện dạy học 208 I Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 210 Khái niệm: .210 Một số mơ hình tổ chức học 210 II Những hình thức tổ chức dạy học nhà trường phổ thông 213 Hình thức học 213 Những ưu, nhược điểm hình thức học: .214 Phân loại học 215 Cấu trúc học 216 Cấu trúc lợi học phương án kết hợp yếu tố tạo nên học .222 Những yêu cầu học 226 Chuẩn bị lên lớp 227 Những công việc nêu đước xếp theo quy trình bao gồm bước cụ thể sau 229 III - Những hình thức tổ chức dạy học khác .231 Hình thức học nhà (tự học) 231 Hình thức thảo luận hình thức xêmina .233 Hình thức dạy học theo nhóm 235 Hình thức giúp đỡ riêng (phụ đạo) 237 Hình thức hoạt động ngoại khóa dạy học 237 SÁCH THAM KHẢO 240 LỜI NÓI ĐẦU Khoa học giáo dục với tư cách khoa học nghiên cứu nhằm phát quy luật tính quy luật q trình hình thành nhân cách bao gồm nhiều chuyên ngành ứng với góc độ khác phát triển cá nhân ảnh hưởng giáo dục Giáo dục học đại cương nhiều ngành đó, xem xét, tìm hiểu trình giáo dục bình diện tổng quát Những kết giáo dục học đại cương mang lại chỗ dựa cho chuyên ngành giáo dục học khác phương diện định hướng chung vấn đề cụ thể Trong nhiều năm nhà giáo dục học nước ta dày công nghiên cứu cho đời giáo trình giáo dục học Đại cương có giá trị như: Giáo trình Giáo dục giáo sư Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Lê Khánh Bằng, Vũ Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng… giáo trình phản ánh đầy đủ, sâu sắc thành tựu phát triển giáo dục khoa học giáo dục giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội đất nước, phù hợp với bậc học (Đại học Sư phạm, Cao đẳng Sư phạm), góp phần tích cực việc cung cấp hệ thống kiến thức giáo dục tổng thể cho nhiều hệ thầy giáo, cô giáo nước Nối tiếp kết nghiên cứu cảu tác giả trước, sở tiếp thi có chọn lọc luận điểm khoa học đề cập tới giáo dục Việt Nam nước ngồi, dựa địi hỏi thực tiễn đất nước giai đoạn nay, xu phát triển hoạt động giáo dục giới, cố gắng biên soạn Giáo dục học Đại cương nhằm phục vụ cho nhu cầu đào tạo giáo viên gian đoạn Để biên soạn giáo trình học đại cương lần này, dựa quan điểm tiếp cận lịch sử, tiếp cận thực tiễn tiếp cận hoạt động, lấy quan điểm hoạt động làm nồng cốt để xây dựng hệ thống kiến thức tất chương mục sách Trong nội dung giáo trình, ngồi phần quen biết cấu trúc giáo trình Giáo dục học, sâu vào phần trọng yếu hoạt động giáo dục nhà trường hoạt động dạy học hoạt động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Giáo trình nhằm phục vụ chủ yếu cho việc giảng dạy học tập giáo viên cao học thạc sĩ theo chuyên ngành giáo dục Trong q trình biên soạn, chúng tơi cố gắng học hỏi nhiều tác giả trước bạn đồng nghiệp, song không tránh khỏi sơ suất nội dung hình thức Chúng tơi mong có góp ý đơng đảo bạn đọc tiếp cận với sách Chúng xin chân thành cảm ơn TÁC GIẢ PHẦN THỨ NHẤT NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC Chương I: GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I Giáo dục tượng đặc biệt xã hội lồi người 1.1 Vị trí, vai trò giáo dục đời sống xã hội - Giáo dục tượng xã hội, tập hợp xã hội (nhóm) tích lũy vốn kinh nghiệm định truyền đạt lại cho nhóm xã hội khác nhằm giúp họ tham gia vào đời sống xã hội, giúp họ hiểu biết chuẩn mức, khuôn mẫu, giá trị xã hội để trở thành nhân cách phù hợp với đòi hỏi lợi ích xã hội Đây nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng xã hội Kinh nghiệm xã hội hiểu tri thức quy luật vận động phát triển tự nhiên, xã hội, tư duy, kỹ năng, kỹ xải hoạt động thực tiễn, chuẩn mực đạo đức, lối sống, văn hóa, truyền thống v.v… Trên sở lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, cac nhân nhào nặn lại theo cách riêng để trở thành nhân cách, tương ứng với đòi hỏi cộng đồng xã hội, hình thái phát triển kinh tế - xã hội định - Trong hệ thống xã hội, giáo dục thiết chế đáp ứng nhu cầu xã hội mặt phát triển Thế hệ trẻ sinh ra, mặt kế thừa đặc điểm sinh học loài (di truyền) vốn tồn trình hình thành phát triển bào thai, mặt kahsc, mặt đứa trẻ đời tạo lập, kế thừa di sản xã hội mà hệ trước để lại Con người mặt chất khác với giới lồi vật đặc trưng kế thừa xã hội Quá trình kế thừa xã hội thực hoạt động giáo dục (tự phát tự giác), nhờ mà cá nhân tiếp thu kinh nghiệm sống nhằm thích ứng với biến đổi môi trường xung quanh, đặc biệt môi trường xã hội Những mối quan hệ người với người nảy sinh hoạt động sống cá nhân đặt trước học phải có khả nhận biết, nắm vững, cải biến quan hệ có tinh quy luật để thân tồn phát triển Hướng dẫn hệ trẻ có khả hội nhập cách chủ động với quy luật xã hội trình giáo dục, sản phẩm giáo dục tạo bên (những nhân cách sống) lại đến lượt phục vụ cho tồn vong phát triển Jacques Delors (1996) viết “ý kiến phổ biến cho đóng góp cho xã hội lồi người mà có tay để nhào nặn nên tương lai” (Giáo dục cho ngày mai - Tài liệu tổng kết kỷ niệm 50 năm thành lập UNESRO) - Người đưa tin UNECO, tháng 4/1996 * Yếu tố tự phát tự giác hoạt động giáo dục: Hoạt động giáo dục tồn giai đoạn phát triển lịch sử xã hội, song hoạt động giáo dục tồn theo hai cớ chế, chế tự phát chế tự giác Hoạt động truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm mối quan hệ tương tác người với người, tồn đa dạng, phong phú Nếu dựa phương thức truyền đạt lĩnh hội, phân thành dạng ứng với chế hoạt động giáo dục Dạng thứ nhất, kinh nghiệm truyền đạt lĩnh hội cách ngẫu nhiên, (người cần truyền đạt người cần lĩnh hội) Hoạt động giáo dục theo dạng thường xuyên xuất cách tự nhiên mà không tiân thủ theo dự kiễn hoạch định Nó giải nhu cầu trước mắt cá nhân cho cộng động (người cổ xưa săn thú, kèm theo đứa trẻ nhỏ - trai, việc truyền thụ kinh nghiệm người cho trẻ với mục đích giúp trẻ có tri thức kỷ năng, thao tác cần thiết để săn bắt thú tránh nguy hiểm Những đứa trẻ tiếp thu kinh nghiệm săn bắt người lớn dạy bảo để tồn tại, góp phần làm phong phú thêm cải cho cộng đồng qua mà tích cóp dần, hình thành kinh nghiệm sống cho thân) Hoạt động giáo dục theo chế tự phát có số đặc trưng là: - Mục đích hoạt động chủ yếu thơng qua việc truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm trực tiếp, đơn lẻ, thiếu tính kế hoạch hệ thống - Kết đạt hoạt động giáo dục theo chế tự phát mang lại hạn chế số lượng chất lượng, để đạt kết đó, người phải tiêu tốn lượng thời gian lớn - Đối tượng giáo dục lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo chủ yếu theo đường bắt chước, học thuộc, điều tạo người thụ động, bảo thủ, tính sáng tạo Hoạt động giáo dục thực theo đường tự phát bắt nguồn từ phương thức sản xuất lạc hậu xã hội trước (xã hội cộng sản nguyên thủy, xã hội chiếm hữu nô lệ, xã hội phong kiến), sản xuất chủ yếu dựa sức lực bắp, lực lượng sản xuất giản đơn, sản phẩm tạo theo đường Mục đích hình thức tổ chức dạy học nhằm: Mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa khái quát hóa điều tiếp thu lớp, làm cho vốn kiến thức hoàn thiện - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức vào tình quen thuộc tình nảy sinh từ thực tiễn - Chuẩn bị lĩnh hội tri thức cách đọc trước sách giáo khoa, làm trước nghiệm, thực nghiệm đơn giản theo hướng dẫn thầy giáo - Tự bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm, tính tự giác, độc lập, tính kỷ luật, tính tổ chức, tính kế hoạch học tập Hình thức học tập nhà đạt kết thực số yêu cầu sau: - Làm cho học sinh thấy rõ tầm quan trọng trách nhiệm cá nhân cơng việc học nhà, có nhu cầu với hoạt động - Đảm bảo cho học sinh có đủ thời gian tối thiểu để học nhà việc dự tính hợp lý nhiệm vụ giao thời gian có học sinh Hình thức tham quan tổ chức trước, sau học đề mục Nếu tiến hành tham quan trước học học mới, ta gọi tham quan chuẩn bị Mục đích tham qua chuẩn bịi nhằm giúp học sinh tích lũy hiểu biết cần thiết phục vụ cho việc lĩnh hội tri thức dễ dàng hứng thú Nếu tiến hành tham quan trình học, gọi tham quan bổ xung Mục đích nhằm minh họa, làm rõ vấn đề riêng rẽ, cung cấp vật liệu cho tư khoa học làm chỗ dựa cho trao đổi nội dung học sau Nếu tiến hành tham quan sau học nịa gọi tham quan tổng kết, có mục đích củng cố đào sâu điều học Tham quan tổ chức theo bước sau đây: - Bước chuẩn bị: + Giáo viên rõ mục đích, yêu cầu, nội dung, địa điểm tham quan 231 + Vạch kế hoạch tham quan (đối tượng quan sát, phương tiện cần sử dụng, tài liệu cần thu nhập; cách thức tỏ chức học sinh nhân sự, quan lý; phân phối thời gian tham quan; thời gian về…) + Phổ biến kế hoạch cho học sinh lớp để em ý thức đầy đủ mục đích, yêu cầu, nội dung, cách tiến hành nội quy tham quan - Bước tiến hành tham quan Hoạt động bước tiến hành theo kế hoạch định đạo giáo viên cán phụ trách sở tham quan Nội dung công việc tiến hành tham quan bao gồm: Quan sát vật, tượng dự kiến; ghi chép nội dung cần thiết; vẽ sơ đồ; thu thập vật cần thiết; ý tới tính tổ chức, kỷ luật, đảm bảo an toàn tiếp xúc với môi trường vật độc hại theo hướng dẫn sở Bước tổng kết: Sau tham quan, học sinh phải xem xét, chỉnh lý lại tài liệu thu thập được, trao đổi ý kiến tập thể lớp để xác hóa nhận định số liệu, để sở viết báo cáo thu hoạch, làm mơ hình, xây dựng tập tư liệu kiện vât vv… Nhiệm vụ giáo viên hưỡng dẫn học sinh cách sàng lọc tư liệu; viết thu hoạch; rút kinh nghiệm cho lớp tổ chức, ý thức thái độ học sinh trước trình tham quan Hình thức thảo luận hình thức xêmina Đây hai hình thức tổ chức dạy học địi hỏi học sinh phải chuẩn bị ý kiến số vấn đề định có liên quan tới nội dung học tập, tiến hành báo cáo để trao đổi, tranh luận Hình thức thảo luận áp dụng cho lớp PTTHCS, cịn hình thức xêmina thường áp dụng cho lớp PTTH hồn chỉnh Hai hình thức giống chỗ, chúng yêu càu học sinh phải chuẩn bị ý kiến tiến hành báo cáo để trình bày, thảo luận, tranh luận trước tập thể Song khác biệt chúng chỗ: với hình thức xêmina phạm vi mức độ vấn đề nêu rộng sâu hơn, người điều khiển học sinh có uy tín trình độ học lực giáo viên Cả hai hình thức thảo luận xêmina có ý nghĩa nhận thức, giáo dục kiểm tra lơn Chúng tạo điều kiện củng cố, mở rộng đào sâu tri thức cho học sinh Tri thức nắm qua hình thức tổ chức dạy học trải 232 qua trình tự nghiên cứu, thử nghiệm, thảo luận, phân tích kỹ càng, để trở thành sở xây dựng niêm tin khoa học cho học sinh Nội dung, cách thức tổ chức tốt hình thức dạy học kích thích nhu cầu nhận thức, hứng thù tìm tịi, trí thông minh, sáng tạo học sinh với nó, điều kiện tốt để hình thành cho em phẩm chất người làm khoa học tính kế hoạch, trung thực, khiêm tốn Thơng qua hình thức tổ chức dạy học này, giáo viên kiểm tra học sinh nhiều mặt: trình độ tiếp thu, kỹ làm việc độc lập, tính hệ thống việc tự học, mặt mạnh yếu học sinh chuẩn bị Nói cách khác nhờ chúng, giáo viên đảm bảo thực tốt mối liên hệ ngược để từ thay đổi, bổ xung giảng cho hợp lý Để tiến hành thảo luận xêmina, giáo viên cần tổ chức, điều khiển bước sau đây: - Bước chuẩn bị - Về phía giáo viên: + Cần công bố cho học sinh biết từ bắt đầu chương hay môn học số lượng buổi đề tài thảo luận hay xêmina, mục đích yêu cầu chung chúng + Giới thiệu tài liệu cần phải đọc, công việc cụ thể q trình chuẩn bị + Cơng bố kế hoạch, thời gian tiến hành; lấy ý kiến tập thể học sinh; bổ xung hoàn chỉnh kế hoạch; trao nhiệm vụ chung cho lớp; định số học sinh chuẩn bị sâu thêm số khía cạnh vấn đề đưa thảo luận; định trước số học sinh phát biểu nhận xét (người nhận xét có quyền đọc trược tham luận để năm nội dung) Những vấn đề đưa thảo luận xêmina thường vấn đề nhất, quan trọng giảng, sách giáo khoa, chứa đụng câu hỏi cần tranh luận, có tính thời mà muốn trả lời chúng, địi hỏi học sinh vừa nắm kiến thức lý thuyết, vừa có thực tế phải có chuẩn bị chu đáo - Về phía học sinh: Trước buổi thảo luận, học sinh pảhi có đề cương phát biểu ý kiến, giáo viên đọc trước để bổ sung 233 Học sinh phải tự xây dựng kế hoạch vấn đề tiêu biểu như: công việc cần thực hiện; tài liệu cần đọc; thời gian hồn thành… Trong q trình chuẩn bị, học sinh cần tranh thủ giúp đỡ giáo viên, đặc biệt học sinh có chuẩn bị bì tham luận - Tiến hành thảo luận xêmina Khi thảo luận, người hướng dẫn học sinh theo định thầy (thường học sinh có học lực khá, số trường hợp khác, áp dụng biện pháp luân phiên, song cho dù biện pháp số học sinh làm nhiệm vụ hướng dẫn cần bồi dưỡng giáo viên.) Ở hình thức xêmina, bắt buộc phải thầy gióa trực tiếp điều khiển + Bắt đầu buổi trao đổi, giáo viên kiểm tra tình hình chuẩn bị lớp, sau nhắc lại ngắn gọn số mục đích, yêu cầu buổi thảo luận, xêmina dạng vấn đề nhằm tạo tâm định hướng cho học sinh + Công bố tiến hành buổi thảo luận, xêmina, danh sách thứ tự học sinh đọc báo cáo người nhận xét + Giáo viên lần lượng định người báo cáo người nhận xét, điều khiển mặt thời gian, nêu bật quan trọng nhấn mạnh vào điểm cần tập trung thảo luận + Học sinh tham gia trao đổi, tranh luận Trong trình thảo luận, người hướng dẫn phải theo dõi sát sao, nhạy bén để phát mâu thuẫn thể ý kiến phát biểu nhằm tập trung ý kiến học sinh cho ophù hợp với mục đích, yêu cầu dự kiến, tránh tình trạng thảo luận, tranh luận miên man, chệch hướng Kết thúc buổi thảo luận xêmina, người hướng dẫn phải thực số công việc như: Nhận xét đánh giá báo cáo nhận xét; tổng kết ý kiến phát biểu, nêu lên cách xúc tích có hệ thống ý kiến thống ý kiến bất đồng; tham gia ý kiến vấn đề chưa thống bổ sung thêm ý kiến cần thiết; đánh giá báo cáo ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc chung tập thể riêng cá nhân; cho điểm; tổng kết nêu lên số vấn đề cho học sinh nhà tiếp tục suy nghĩ Hình thức dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm hình thức dạy học có kết hợp tập thể cá nhân bước chuyển đổi từ dạy học tập thể hóa sang cá thể hóa, từ độc thoaịi 234 sang đối thoại, từ việc truyền thụ, áp đặt tri thức sẵn thầy sang hoạt động tự tìm kiếm, khích lệ cá nhân nhóm nhỏ Đặc trưng hình thức học tập theo nhóm lớp phân chia thành nhóm nhỏ, tùy theo yêu cầu, nội dung học tập, điều kiện, phương tiện tính chất vấn đề học tập, nghiên cứu mà số lượng thành viên nhóm từ đến 10 người từ 10 đến 20 người Ví dụ nghiên cứu, thảo luận vấn đề cần nhóm nhỏ cịn tổ chức trị chơi đóng vai, biểu diễn hay kịch ngắn, diễn đàn, … lại phải tốc chức học tập theo nhóm lớn Trong lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, dạy học theo nhóm có từ lâu: Đức Pháp vào ký XVIII; Anh nhiều nước phương Tây khác vào cuối ký XIX đầu kỷ XX…Cho đến nay, hầu khắp nước có giáo dục phát triển Việt Nam chúng ta, hình thức dạy học theo nhóm sử dụng phổ biến nhiều hình thức khác Hình thức dạy học theo nhóm có ưu điểm là: - Tạo nên môi trường học tập mà có hợp tác, trao đổi, giúp đỡ thành viên nhóm với nhau; - Hình thành khơng khí học tập tích cực nhóm: khuyến khích, động viên thành viên nhóm ln có ý thức sưu tầm tài liệu, tìm giải pháp giải vấn đề, tích cực tư sáng tạo để chuẩn bị phát biểu, tranh luận, dưỡng khả trình bày vấn đề ngơn ngữ nói,… - Hình thành phát triển thói quen làm việc tự giác, tích cực, độc lập ý thức trách nhiệm tập thể nhóm quan tâm giúp đỡ bạn bè học - Hình thành phát triển số kỹ tự học, tự nghiên cứu, tự kiểm tra, tự đánh giá kết hoạt động học tập thân nhóm… Tuy nhiên, tổ chức khơng tốt, hình thức học tập theo nhóm dễ thời gian mà hiệu lại thấp, khơng phát huy đồng tính tích cự học tập cá nhân, dễ tạo nên ỉ lại, dự dẫm vào bàn bè,… Để hình thức tổ chức dạy học theo nhóm có hiệu cao, cần ý thực số yêu cầu sau: - Cần xác định rõ mục đích, yêu cầu, đặc biệt nội dung học nhóm phải xác định cụ thể, chi tiết; 235 - Phải hình thành nhóm học tập cho có phù hợp, tương đồng lực học tập, hứng thú mơn học, tình cảm tính cách,… - Mỗi nhóm phải có số thành phù hợp với yêu cầu học tập, nghiên cứu vấn đề Các nhóm phải tổ chức chặt chẽ (có nhóm trưởng điều khiển cần có thư ký ghi chép,…) - Việc học nhóm lớp, đặc biệt nhà hay giảng đường cần có địa điểm, cần có phương tiện học tập tối thiểu (tài liệu học tập, bảng, phấn phương tiện nghe nhìn khác, có…) để phục vụ cho nhóm học; - Yêu cầu cuối vai trò giáo viên việc tổ chức, điều khiển nhóm học tập Để phát huy cao độ tính tích cực, chủ động học sinh, giáo viên nên đóng vai trị người hướng dẫn, động viên, khuyến khích hoạt động thành viên nhóm việc xây dựng kế hoạch, chuẩn bị phương tiện, tổ chức tiến trình học tập, vv… Hình thức giúp đỡ riêng (phụ đạo) Sự phân hóa q trình dạy học tất yếu dẫn tới khác trình độ nhận thức học sinh - giỏi học sinh yếu - Từ dẫn tới cách ứng xử với hai loại học sinh Đối với học sinh yếu - cần tập trung bồi dưỡng phương pháp học tập: cung cấp thêm tri thức vào thời gian cần thiết, trao nhiệm vụ vừa sức cách có hệ thống, liên tục; đặt yêu cầu cụ thể buộc học sinh phải có ý thức thường trực nhiệm vụ học tập, hướng vào kiến thức trọng tâm, trọng điểm; hình thành ý chí tự tin cho em, tránh mặc cảm phía học sinh định kiến phía thầy giáo; động viên lúc, chỗ để tạo dựng động hứng thú học tập mình, trao nhiệm vụ có mức độ khó khăn lớn so với học sinh khác; khen chê mức; yêu cầu em học tập toàn diện, tránh tình trạng học tủ, học lệch; động viên em, có ý thức giúp đõ bạn học yếu - để tạo nên niềm tin tinh thần trách nhiệm bạn bè tập thể Hình thức hoạt động ngoại khóa dạy học Do hạn chế thời gian lên lớp chương trình khóa, đồng thời với gia tăng khơng ngừng tri thức làm xuất mâu thuẫn nhu cầu nhận thức học sinh với tính kế hoạch chương trình Vì thế, để giải mâu thuẫn này, người ta tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm tạo điều kiện cho học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức, phát triển 236 hứng thú, lực cá nhân Hoạt động ngoại khóa thường khơng mang tính bắt buộc mà tùy thuộc vào hứng thú, sở thích, nguyện vọng học sinh khuôn khổ khả điều kiện tổ chức có nhà trường Hoạt động ngoại khóa tổ chức nhiều dạng: dạng tập thể lớp, dạng nhóm theo khiếu; dạng học tập; dạng vui chơi; dạng thường kỳ dạng đột xuất nhân dịp kỷ niệm hay lễ hội Hoạt động ngoại khóa tổ chức theo hình thức như: tổ ngoại khóa; câulạc khoa học; hội khoa học, hội nghệ thuật vv… Để tiến hành hoạt động ngoại khóa đạt hiệu giáo dục giáo dưỡng, phải có tổ chức chặt chẽ, chu đáo, tỷ mỉ giáo viên, giúp đỡ nhà trường, hội cha mẹ học sinh tổ chức đỡ đầu, kết nghĩa Bên cạnh đó, giáo viên phải động viên tha nhiệt tình tập thể học sinh, cá nhân, phải tạo dựng hạt nhân nòng cốt dạng hoạt động ngoại khóa Ngồi hình thức tổ chức dạy học nêu trên, tùy theo đặc trưng môn học, tùy theo đặc điểm nhận thức người học, giáo viên cịn tiến hành số hình thức tổ chức dạy học bổ sung khác thực hành, ngoại khóa, câu lạc kha học vv… Trong hình thức tổ chức dạy học trình bày trên, hình thức lên lớp (lớp - bài) hình thức tổ chức dạy học có nhiều ưu điểm bộc lộ nhược điểm, hạn chế định Vì cần phải kết hợp hình thức lên lơ với hình thức dạy học bổ sung khác Các hình thức tổ chức dạy học nói chung, hình thức lên lớp nói riêng mn đạt kết tối ưu giáo dưỡng, giáo dục phát triển trí tuyệ cho học sinh, giáo viên cần chuẩn bị thật chu đáo kế hoạch dạy (giáo án) thực thật tốt giáo án Trong giáo án cần thể đậm nét khâu trình dạy học Cụ thể là, phải xác định rõ mục đích, yêu cầu; phản ánh đầy đủ nội dung học (về tri thức kỹ năng); chi tiết hóa hoạt động giáo viên học sinh lớp, hình thức dạy học khác; chuẩn bị cụ thể chi tiết việc ôn tập, củng cố, luyện tập, thực hành; kiểm tra, đánh giá; hướng dẫn học tập nhà, vv… Tóm lại, thực tiễn dạy học, hình thức tổ chức dạy học có ưu điểm hạn chế định Nghệ thuật sư phạm người thầy giáo biết vận dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học cách khoa học, hợp lý phù hợp với đặc trưng môn học đặc điểm nhận thức học sinh 237 Câu hỏi ôn tập Hãy trình bày khái niệm hình thức tổ chức dạy học? trình dạy học trường, nơi Anh (chị) công tức, giáo viên thường sử dụng học tập tổ chức dạy học nào, học tập chủ yếu? Hãy trình bày khái niệm học tập lên lớp (học tập lớp - bài) dấu hiệu đặc trưng nó? Học tập lên lớp có ưu điểm hạn chế nào? Cho ví dụ Trình bày khái niệm tự học Anh (chị) thử thiết kế quy trình tự học thân khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên tự nhận xét, đánh giá kết thực Tại lên lớp học tập tổ chức dạy học bản, chủ yếu khơng phải q trình dạy học? cho ví dụ để minh họa 238 SÁCH THAM KHẢO K.Mác, Ph.Ăng-ghen toàn tập, tập VIII phần I, 1993 tr.1999 Bản tiếng Nga V.I.Lênin Toàn tập, tập 30 tr 226 Bản tiếng Nga A.A.Xminov Tâm lý học Moskva 1965 tr 261 Bản tiếng Nga IU.K.Babanxki Sách giáo khoa dùng cho trường ĐHSP Liên Xô, NXB Giáo dục, M 1983, tr 133-196 Babanxki IU.K Tối ưu hóa q trình dạy học NXB Sư phạm, M.1977 Lia Lecne Lí luận dạy học trường PTTH 1982, BTN M.N.bcatkin (chủ biên) Lý luận dạy học nhà trường phổ thông M.1982 Xavin N.V Giáo dục học - NXB Giáo dục Hà Nội, 1983 Xô-rô-kin N.S Lý luận dạy học NXB Giáo dục, M 1984 10 S.G.Sapôvalencô Một số vấn đề lý luận thực tiễn việc sáng tạo sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học trường phổ thông M 1973 11 Maklmutôp M.I Dạy hcọ nêu vấn đề NXB Giáo dục, M 1973 12 Hina T.A Giáo dục học NXB Giáo dục, Hà Nội 1973 13 Khaclamôn I.F Giáo dục học Minxk, 1979 14 Cơ sở lý luận dạy học B.P.Exipôp (chủ biên) M 1967 15 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Họat Giáo dục học đại cương tập I, NXB Giáo dục Hà Nội 1988 16 Nguyễn Ngọc Quang Lý luận dạy học đại cương, Hà Nội 1989 17 Lê Khánh Bằng, Lý luận dạy học, Hà Nội 1984 18 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học NXB Giáo dục Hà Nội 1998 19 Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức Hoạt động dạy học trường THCS, NXB Giáo dục Hà Nội 1998 20 Phạm Viết Vượng Giáo dục học NXB ĐHQHN 2000 239 21 Phạm Minh Hạc Về phát triển toàn diện người thời kỳ NHĐH, NXB Chính trị Quốc gia - 2002 22 Nguyễn Văn Hộ - Lý luận dạy học NXB GD 2002 23 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 NXB GD-HN 2002 24 Về cấu hệ thống giáo dục phổ thơng loại hình trường phổ thơng Viện KHGD Việt Nam HN, 1991 241 240 ... quan giáo dục kinh tế .12 1. 3 Tính lịch sử tính giai cấp giáo dục .14 1. 4 Chức xã hội giáo dục 15 II Đối tượng nhiệm vụ giáo dục học 16 2 .1 Đối tượng giáo dục học ... Hen-vêxi-uýt (17 15 -17 71) , D.Đi-đơ-rô (17 13 -17 84), nhà giáo dục kỷ thứ XIX A.Đixtévéc (17 90-7866), I.G Petxtalôgi (17 46 -18 27), K.Đ.Usinxki (18 24 -18 70), A Xanhximông (17 60 -18 25), S.Phuriê (17 72 -18 37),... ảnh hưởng giáo dục Giáo dục học đại cương nhiều ngành đó, xem xét, tìm hiểu trình giáo dục bình diện tổng quát Những kết giáo dục học đại cương mang lại chỗ dựa cho chuyên ngành giáo dục học khác