Giáo dục học đại cương tài liệu dùng cho sinh viên ngành sư phạm mầm non

Với những thành tựu mà loài người đạt được, giáo dục ngày nay trở thành một hoạt động được tổ chức một cách có mục đích, có khoa học, thiết kế theo một kế hoạch chặt chẽ có phương pháp,

Tài liệu giảng dạy “Giáo dục học đại cương” do tác giả Hoàng Thế Nhật và Nguyễn Bách Thắng công tác tại Khoa Sư phạm thực hiện, tác giả đã báo cáo nội dung và được Hội đồng Khoa học và Đào tạo khoa thông qua ngày … /… /……… Và được Hội đồng Khoa học và Đào tạo trường Đại học An Giang thông qua ngày ……./……./………

Tác giả biên soạn

AN GIANG, 10 – 2015

LỜI CẢM TẠ

Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy cô ở Bộ môn Tâm lý Giáo dục đã có những góp ý quý báu cho tài liệu này, cảm ơn quý thầy cô trong Hội đồng Khoa học và Đào tọa của khoa đã có những góp ý và hướng dẫn cho việc hoàn chỉnh tài liệu này

Hoàng Thế Nhật Nguyễn Bách Thắng

Lời giới thiệu

Dù ở bất kỳ thời đại nào thì giáo dục vẫn luôn là yếu tố có ý nghĩa quyết định đối với

sự phát triển của mỗi cá nhân và xã hội Bản thân mỗi con người không thể trưởng thành và phát triển nếu không có sự trải nghiệm, học hỏi và giáo dục từ những người đi trước Xã hội không thể phát triển nếu như thế hệ trẻ không được quan tâm giáo dục Nhưng giáo dục con người cũng không thể thực hiện theo kiểu chủ quan, tùy tiện mà nó phải được thực hiện có mục đích, có tính khoa học và tính nghệ thuật

Nghiên cứu những tri thức về Giáo dục học giúp chúng ta tiến hành tổ chức thực hiện một cách khoa học, có hiệu quả trong quá trình giáo dục trẻ Nắm được những tri thức giáo dục học qua đó cũng sẽ giúp giáo viên tác động phù hợp với quy luật phát triển của trẻ Tài liệu Giáo dục học đại cương giúp người học nắm được những vấn đề chung nhất của giáo dục học như chức năng, tính chất của giáo dục, sự phát triển nhân cách con người, mục đích giáo dục, nguyên lý giáo dục, con đường giáo dục, nhân cách người giáo viên

Dù đã cố gắng biên soạn nhưng không thể không có những hạn chế Rất mong sự đóng góp của người đọc

Tác giả

MỤC TIÊU CHUNG CỦA TÀI LIỆU 4

Chương 1 5

GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC 5

1.1 GIÁO DỤC LÀ HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI 5

1.1.1 Giáo dục là một nhu cầu tất yếu của xã hội 5

1.1.2 Tính chất của giáo dục 6

1.1.3 Các chức năng xã hội của giáo dục 8

1.2 ĐỐI TƯỢNG CỦA GIÁO DỤC HỌC 10

1.2.1 vài nét về sự ra đời của giáo dục học 10

1.2.2 Quá trình giáo dục tổng thể là đối tượng của giáo dục học 12

1.3 CÁC PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC 15

1.3.1 Giáo dục 15

1.3.2 Giáo dưỡng 16

1.3.3 Dạy học 16

1.4 GIÁO DỤC TRONG HỆ THỐNG KHOA HỌC GIÁO DỤC 16

1.4.1 Vài nét chung về hệ thống khoa học giáo dục 16

1.4.2 Giáo dục học với các khoa học có liên quan 17

1.5 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC HỌC 18

1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 18

1.5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 19

Chương 2 29

GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 29

2.1 KHÁI NIỆM VỀ CON NGƯỜI VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 29

2.1.1 Khái niệm con người 29

2.1.2 Khái niệm nhân cách 31

2.1.3 Khái niệm về sự phát triển nhân cách 31

2.2 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 32

2.2.1 Bẩm sinh – di truyền 32

2.2.2 Vai trò của môi trường đối với sư phát triển nhân cách 35

2.2.3 Giáo dục và vai trò của giáo dục đối với sự hình thành và phát triển của nhân cách 40

2.2.4 Vai trò của hoạt động cá nhân trong sự hình thành và phát triển nhân cách 43

2.3 CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH TRẺ EM 44

CÂU HỎI BÀI TẬP 50

Chương 3 51

MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ GIÁO DỤC VÀ HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 51

3.1 MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC 51

3.1.1 Khái niệm chung về mục đích của giáo dục 51

3.1.2 Phân loại các mục đích giáo dục 52

3.1.3 Ý nghĩa của việc xác định mục đích giáo dục 53

3.1.4 Những cơ sở để xác định mục đích giáo dục 53

3.1.5 Mục tiêu giáo dục 59

3.2 NHỮNG NHIỆM VỤ GIÁO DỤC TRONG NHÀ TRƯỜNG VIỆT NAM 63

3.1.1 Giáo dục đạo đức (Đức dục) 64

3.1.2 Giáo dục trí tuệ (Trí dục) 64

3.1.3 Giáo dục lao động 65

3.1.4 Giáo dục thể chất (Thể dục) 66

3.1.5 Giáo dục thẩm mỹ (Mĩ dục) 67

3.3 HỆ THỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN VIỆT NAM 69

3.3.1 Khái niệm chung về hệ thống giáo dục quốc dân 69

3.3.2 Sơ lược về hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 70

3.3.3 Về các loại trường lớp và phương thức hoạt động: 73

CÂU HỎ 74

Chương 4 75

NGUYÊN LÝ VÀ CON 75

4.1 NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC 75

4.1.1 Khái niệm 75

4.1.2 Các nguyên lý giáo dục 76

4.2 KHÁI QUÁT VỀ CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC 82

82

83

83

84

4.3 ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 91

4.3.1 Đổi mới giáo dục là tất yếu 91

4.3.2 Những hạn chế của nền giáo dục hiện nay 91

4.3.3 Chiến lược giáo dục Việt Nam hiện nay 93

CÂU HỎI BÀI TẬP 101

Chương 5 102

NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 102

5.1 VỊ TRÍ, VAI TRÒ VÀ NHIỆM VỤ CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON 102

5.1.1 Vai trò, vị trí của người giáo viên 102

5.1.2 Nhiệm vụ của người giáo viên mầm non 105

5.2 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 105

5.2.1 Mục đích của lao động sư phạm 105

5.2.2 Đối tượng của lao động sư phạm 105

5.2.3 Công cụ lao động sư phạm 106

5.2.4 Sản phẩm lao động sư phạm 107

5.2.5 Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp 107

5.3 PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 108

5.3.1 Các phẩm chất của người giáo viên 108

5.3.2 Các năng lực của người giáo viên 111

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116

MỤC TIÊU CHUNG CỦA TÀI LIỆU

Học phần này sẽ giúp người học:

- Nắm được những vấn đề liên quan đến khoa học giáo dục: Tính chất, chức năng, mục đích, nhiệm vụ, nguyên lí và con đường giáo dục

- Hiểu và đánh giá được vai trò của các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ em nói riêng và con người nói chung

- Biết vận dụng tri thức đã học vào giáo dục, bồi dưỡng nhân cách cho trẻ

- Bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất và năng lực để hoàn thiện nhân cách người giáo viên tương lai

THỜI LƯỢNG HỌC TRÊN LỚP

30 TIẾT

Chương 1 GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC MỤC TIÊU

Sau khi học xong phần này, người học sẽ đạt được:

Tri thức

- Nắm được các tính chất, chức năng của giáo dục

- Nắm được các khái niệm liên quan đến phạm trù giáo dục học

- Hiểu được một số phương pháp nghiên cứu giáo dục học

Kỹ năng

- Phân tích được vì sao giáo dục là một hình thái ý thức xã hội

- So sánh được sự khác nhau giữa các nền giáo dục trong lịch sử

- Phân biệt được các khái niệm của giáo dục học

- Hình thành một số kỹ năng nghiên cứu giáo dục học

Thái độ

- Xác định được tầm quan trọng của khoa học giáo dục đối với con người để từ đó ý thức hơn trong lĩnh hội tri thức

===================================================================

1.1 GIÁO DỤC LÀ HIỆN TƯỢNG XÃ HỘI

1.1.1 Giáo dục là một nhu cầu tất yếu của xã hội

Hiện tượng xã hội là những hiện tượng nảy sinh, tồn tại và phát triển trong xã hội loài người Phản ánh những dạng hoạt động và quan hệ của con người trong xã hội

Để tồn tại và phát triển con người phải lao động Lao động là hình thức hoạt động cơ bản nhất của loài người, có vai trò quyết định đối với sự phát triển xã hội cũng như đối với sự phát triển chính con người Trong lao động và trong cuộc sống hàng ngày, con người vừa sản xuất của cải vật chất vừa nhận thức và cải tạo thế giới Trong quá trình đó, con người tích lũy được nhiều kinh nghiệm và làm cho tri thức đó ngày càng đa dạng, phong phú hơn Mặt khác,

để giúp cho thế hệ trẻ bước vào cuộc sống lao động, đồng thời nhằm làm cho những kinh nghiệm xã hội không những không bị mất đi, không bị lãng quên mà còn được bảo tồn, lưu giữ, kế tục, ngày càng phong phú lên nên đã nảy sinh nhu cầu truyền đạt kinh nghiệm Nhờ sự tiếp nhận những kinh nghiệm xã hội mà thế hệ trước truyền lại, những thế hệ sau tái tạo năng lực bản chất của loài người thành năng lực bản chất cho chính mình để trở thành chủ thể xã hội Các thế hệ sau vì thế mà bao giờ cũng phát triển với trình độ cao hơn Đó là nguồn gốc nảy sinh của hiện tượng giáo dục

Vậy, giáo dục hiểu theo nghĩa rộng là sự truyền thụ kinh nghiệm xã hội từ thế hệ đi trước cho thế hệ đi sau nhằm chuẩn bị cho thế hệ sau bước vào cuộc sống

Với ý nghĩa đó, giáo dục đã ra đời từ khi xã hội loài người mới hình thành, do nhu cầu của xã hội và trở thành yếu tố cơ bản để làm phát triển loài người, phát triển xã hội

Tuy nhiên, trong giai đoạn đầu tiên của lịch sử loài người, những kinh nghiệm mà con người đạt được còn rất sơ đẳng, giản đơn Giáo dục mang tính chất tự phát, chủ yếu thông qua quan sát, bắt chước và được truyền đạt trực tiếp ngay trong lao động và trong cuộc sống, được thực hiện bởi người lớn, ở mọi nơi, mọi lúc Khi xã hội ngày càng phát triển, kinh nghiệm xã hội được đúc kết ngày càng nhiều hơn, yêu cầu xã hội đối với con người ngày càng cao hơn, các loại hình hoạt động xã hội ngày càng rộng mở hơn thì giáo dục theo phương thức trực tiếp không còn phù hợp nữa mà đòi hỏi phải có một phương thức giáo dục khác có hiệu quả hơn Giáo dục gián tiếp theo phương thức nhà trường, được thực hiện một cách chuyên biệt ra đời

và đáp ứng được nhu cầu của xã hội

Với những thành tựu mà loài người đạt được, giáo dục ngày nay trở thành một hoạt động được tổ chức một cách có mục đích, có khoa học, thiết kế theo một kế hoạch chặt chẽ có phương pháp, phương tiện hiện đại, góp phần tạo ra động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội

1.1.2 Tính chất của giáo dục

1.1.2.1 Tính lịch sử xã hội

- Sự ra đời và phát triển của giáo dục gắn liền với sự ra đời và phát triển của xã hội Một mặt, nó phục vụ cho sự phát triển xã hội, bởi lẽ xã hội sẽ không phát triển nếu không có những điều kiện cần thiết do giáo dục tạo ra Mặt khác, sự phát triển của giáo dục luôn chịu sự quy định của xã hội thông qua những yêu cầu ngày càng cao và những điều kiện do xã hội mang lại Chính vì vậy mà trình độ phát triển của giáo dục phản ánh những đặc điểm phát triển của xã hội

- Tính lịch sử của giáo dục thể hiện tương ứng với mỗi phương thức sản xuất của xã hội loài người thì có một nền giáo dục phù hợp

- Mỗi một giai đoạn phát triển xã hội thì giáo dục phát triển tương ứng với giai đoạn lịch sử xã hội đó Chẳng hạn: Giáo dục phong kiến đã phản ánh những đặc điểm của xã hội phong kiến, giáo dục trong xã hội tư bản gắn liền với sự phát triển của nền văn minh công nghiệp…

Và mỗi quốc gia cũng sẽ có một nền giáo dục tương ứng với quốc gia đó, nhằm đảm bảo cho quốc gia đó phát triển phù hợp Với sự phát triển của kinh tế cũng như khoa học công nghệ, giáo dục trên thế giới và các quốc gia đang không ngừng đổi mới để đáp ứng với xu thế phát triển đó, qua đó giúp tạo ra nguồn lao động có chất lượng cao hơn

- Sự phát triển giáo dục phù hợp với sự phát triển của xã hội thể hiện trên tất cả các mặt, các yếu tố của nền giáo dục: Mục đích giáo dục, hệ thống giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục…Sự khác nhau của các yếu tố nói trên đều

do sự quy định của các đặc điểm phát triển của xã hội

- Do đó, khi điều kiện lịch sử cũng như điều kiện xã hội thay đổi thì giáo dục cũng phải

có sự điều chỉnh để phù hợp với sự phát triển đó, không giữ nguyên mô hình giáo dục đã có trước đó

Không nên sao chép nguyên bản mô hình giáo dục của các quốc gia khác vào xây dựng nền giáo dục quốc gia mình Cần có sự chọn lọc để xây dựng một nền giáo dục tiên tiến nhưng vẫn phù hợp với văn hóa, truyền thống dân tộc mình

1.1.2.2 Tính giai cấp của giáo dục

- Do tính quy định của xã hội đối với giáo dục cho nên trong xã hội có phân chia giai cấp thì giáo dục tất yếu mang tính giai cấp – đây là tính chất đặc trưng cơ bản của giáo dục

- Trong xã hội có giai cấp đối kháng thì giai cấp cầm quyền bao giờ cũng sử dụng giáo dục, sử dụng nhà trường là phương tiện để phục vụ giai cấp đó Giáo dục trở thành một công

cụ đắc lực để đấu tranh giai cấp nhằm bảo vệ và củng cố địa vị thống trị của giai cấp Giáo dục có chức năng truyền bá tư tưởng, đường lối, quan điểm, chính sách…của giai cấp

- Giáo dục đào tạo ra những con người trung thành với giai cấp, phục vụ cho giai cấp Trong xã hội có giai cấp đối kháng Giáo dục tạo ra đặc quyền đặc lợi cho giai cấp nắm quyền Chỉ có con em của giai cấp cầm quyền mới được hưởng các điều kiện giáo dục tốt nhất Còn trẻ em của giai cấp bị thống trị không có quyền được hưởng những điều kiện giáo dục tốt nhất Luôn có sự bất bình đẳng

- Trong xã hội có giai cấp đối kháng, không thể có một nền giáo dục trung lập hoặc đứng ngoài cuộc đấu tranh giai cấp, cũng không thể có một nền giáo dục bình đẳng

- Tính giai cấp phản ánh một cách sâu sắc trong tất cả các mặt khác nhau của nền giáo dục, thể hiện ở mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, chính sách giáo dục…

- Nền giáo dục Việt Nam hiện nay càng thể hiện tính giai cấp đậm nét Nền giáo dục chịu sự lãnh đạo của Đảng Cộng sản Việt Nam, của giai cấp công nhân, nông dân và là phương tiện cơ bản phục vụ cho sự thành công của sự nghiệp cách mạng của Đảng Dưới sự lãnh đạo của Đảng, giáo dục đã từng bước đổi mới, phát triển và đạt được những thành tựu to lớn Nền giáo dục Việt Nam đang hướng tới một nền giáo dục dân chủ cho tất cả mọi người Các đường lối, chính sách đang tạo cơ hội để mỗi lứa tuổi, mỗi dân tộc, vùng miền được thừa hưởng những điều kiện giáo dục thuận lợi nhất Phát triển con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực cho sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước

1.1.2.3 Tính kế thừa

- Sự phát triển của giáo dục mang tính lịch sử xã hội, đồng thời cũng thể hiện tính kế thừa Nền giáo dục là sản phẩm của lịch sử - xã hội, nó chỉ phù hợp và có ý nghĩa trong một giai đoạn lịch sử nhất định Khi xã hội bước sang thời kỳ mới thì nền giáo dục đang tồn tại sẽ bộc lộ những yếu tố lạc hậu, bất cập, lỗi thời, không phù hợp, đòi hỏi phải thay đổi làm cho nền giáo dục phù hợp hơn với những điều kiện xã hội mới và đáp ứng được tốt hơn các yêu cầu xã hội

- Tuy nhiên, sự phát triển giáo dục bao giờ cũng phải dựa trên những thành quả của nền giáo dục trước đó Một mặt, tiếp nhận có chọn lọc những kết quả tích cực của nền giáo dục cũ

và vận dụng sang tạo trong thực tiễn giáo dục mới Mạnh dạn xóa bỏ những yếu tố lạc hậu, lỗi

thời, thay thế vào những yếu tố mới, tiên tiến nhằm đáp ứng được yêu cầu phát triển trong giai đoạn mới

- Khi xây dựng, đổi mới nền giáo dục cũng không có nghĩa là phủ nhận toàn bộ những thành tựu trước đó, không xóa sạch di sản nền giáo dục cũ, bởi đó là nền tảng cơ sở Mặt khác khi kế thừa cũng cần loại bỏ những tư tưởng bảo thủ, trì trệ, loại bỏ tư tưởng ngại đổi mới

1.1.3 Các chức năng xã hội của giáo dục

Giáo dục ra đời do nhu cầu tất yếu của xã hội, là yếu tố cơ bản thúc đẩy sự phát triển xã hội thông qua thực hiện các chức năng của nó Chức năng xã hội của giáo dục là những tác động tích cực của giáo dục đến các mặt hay các quá trình xã hội và tạo ra sự phát triển cho xã hội

Giáo dục có ba chức năng:

1.1.3.1 Chức năng kinh tế - sản xuất

- Để có sự phát triển xã hội thì cần phải sản xuất vật chất và phát triển kinh tế Lao động

từ giản đơn cho đến phức tạp đều cần phải có kinh nghiệm, người lao động cần phải qua đào tạo Mối liên hệ giữa giáo dục và sản xuất được hình thành trên sức lao động và sức lao động

đó chỉ tồn tại trên nhân cách con người

Để phát triển kinh tế thì cần nhiều nguồn lực khác nhau như: Tài nguyên thiên nhiên, thị trường, khoa học công nghệ, nguồn vốn và nguồn lực con người

- Giáo dục tái tạo nên sức mạnh bản chất của con người, giáo dục được coi là phương thức tái sản xuất sức lao động xã hội, giáo dục được xã hội “đặt hàng” về xây dựng nhân cách con người Thông qua quá trình giáo dục và dạy học, bằng nhiều hình thức khác nhau, giáo dục trực tiếp đào tạo ra đội ngũ người lao động có tri thức, có kỹ thuật, đủ về số lượng, đồng

bộ về cơ cấu và có trình độ cao Nguồn lao động được giáo dục tạo ra nhằm để thay thế cho sức lao động đã mất; mặt khác, để bổ sung, nâng cao và đáp ứng nguồn nhân lực cho yêu cầu

mở rộng và phát triển sản xuất

- Chất lượng của nguồn lao động được đặc trưng bởi trình độ được đào tạo (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, kỹ thuật, năng lực công nghệ, phẩm chất và năng lực nghê nghiêp…) Tất cả đều do giáo dục quyết định Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực có chất lượng sẽ tạo động lực cho sự phát triển kinh tế

- Giáo dục cũng là một phương thức trực tiếp làm phát triển khoa học công nghệ vì giáo dục trực tiếp đào tạo ra những chủ thể khoa học và công nghệ, trực tiếp tham gia vào quá trình chuyển giao và ứng dụng khoa học – công nghệ

- Ngoài ra, giáo dục còn tác động và làm phát triển các lĩnh vực khác của kinh tế - xã hội Giáo dục tham gia vào phát triển kinh tế nông nghiệp nông thôn, giáo dục còn tham gia vào chương trình dân số, giúp cho mọi người nhận thức đúng đắn về dân số, sức khỏe sinh sản, nâng cao chất lượng cuộc sống, góp phần phát triển kinh tế

- Ngày nay, trong nền kinh tế thị trường, chất lượng giáo dục gắn liền với chất lượng sản phẩm, hàng hóa Muốn nâng cao chất lượng hàng hóa sản phẩm thì phải nâng cao chất

lượng nguồn nhân lực Giáo dục không phải là yếu tố phi sản xuất, giáo dục là yếu tố cấu thành của sản xuất xã hội Không thể phát triển lực lượng sản xuất nếu không đầu tư thỏa đáng cho nhân tố con người Không thể xây dựng được quan hệ sản xuất xã hội chủ nghĩa nếu như không nâng cao trình độ dân trí, trình độ tổ chức và trình độ quản lý của cán bộ và nhân dân Thực tiễn chỉ ra rằng, không một quốc gia nào muốn phát triển lại đầu tư ít cho giáo dục Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương khóa 8 đã nhấn mạnh: “Thực sự coi giáo dục đào tạo là quốc sách, nhận thức sâu sắc giáo dục – đào tạo cùng khoa học công nghệ là nhân

tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển” Để làm tốt chức năng này, giáo dục – đào tạo phải xây dựng được một xã hội học tập, tạo điều kiện cho mọi người có thể học tập thường xuyên, học tập suốt đời Giáo dục phải thực sự trở thành nguồn lực cơ bản để tạo ra sự phát triển kinh tế và phát triển xã hội

1.1.3.2 Chức năng tư tưởng – văn hóa

- Giáo dục cũng có vai trò quan trọng trong việc xây dựng nền văn hóa, văn học, nghệ thuật, góp phần xây dựng một lối sống phổ biến cho toàn xã hội bằng con đường giáo dục nhà trường Giáo dục xây dựng một trình độ văn hoá cho toàn xã hội Giáo dục với tư cách là công

cụ đấu tranh của giai cấp, trở thành một phương tiện cơ bản để truyền bá hệ tư tưởng của giai cấp, nâng cao trình độ dân trí, xây dựng niềm tin và thế giới quan giai cấp, cho mọi tầng lớp nhân dân Giáo dục là cầu nối giữa thế hệ trẻ với các nền văn hóa Giáo dục định hướng cho những hành động đúng đắn để góp phần xây dựng đất nước, tạo nên sự thành công cho sự nghiệp của Đảng, của giai cấp Mặt khác, giáo dục giúp cho họ có đủ vũ khí, bản lĩnh để chống lại mọi âm mưu, luận điệu nhằm chống phá cách mạng, Đảng cộng sản và con đường xây dựng chủ nghĩa xã hội Đặc biệt ở nước ta trong giai đoạn hiện nay thì công tác giáo dục

tư tưởng lại càng trở nên hết sức quan trọng

- Giáo dục với tư cách là một phương tiện để truyền bá văn hóa, tái tạo văn hóa có tác dụng tích cực trong sự nghiệp xây dựng và phát triển văn hóa cho mỗi dân tộc Thông qua các quá trình giáo dục, dạy học mà hệ thống các giá trị văn hóa của nhân loại và của dân tộc được tái tạo trong mỗi cá nhân; một mặt làm cho văn hóa được giữ gìn, bảo tồn; mặt khác làm cho các cá nhân phát triển để trở thành chủ thể văn hóa, thành những nhân cách, có khả năng sáng tạo ra các giá trị văn hóa, góp phần phát triển văn hóa cho mỗi dân tộc và cho nhân loại

- Giáo dục là một phương tiện đấu tranh để xóa bỏ những thói hư tật xấu, những hủ tục của xã hội, cổ vũ những giá trị, những hành vi văn hóa truyền thống tốt đẹp, giàu bản sắc dân tộc và những giá trị tích cực, hiện đại của thế giới, xây dựng những thói quen, lối sống, nếp sống hiện đại, phù hợp Giáo dục là một phương tiện cơ bản để phát triển văn hóa

1.1.3.3 Chức năng chính trị - xã hội

- Sự phát triển xã hội được thể hiện ở sự ổn định của hệ thống chính trị của mỗi quốc gia Các giai cấp hay các đảng cầm quyền của bất kỳ một quốc gia nào cũng phải tập trung mọi nổ lực và sử dụng mọi thứ công cụ cần thiết để thực hiện ý đồ chính trị, đạt được những mục tiêu của mình, cũng cố địa vị cầm quyền và hướng tới sự ổn định chính trị để phát triển

- Giáo dục góp phần đắc lực vào việc cũng cố và làm ổn định hệ thống chính trị thông qua việc thực hiện chức năng tuyên truyền, làm cho đường lối, chính sách của Đảng đến với mọi tầng lớp dân chúng, làm thay đổi ý thức, hình thành niềm tin, lý tưởng… Đó là những điều kiện cơ bản để tạo ra được sức mạnh tinh thần to lớn đảm bảo sự thành công của sự nghiệp cách mạng của giai cấp

- Giáo dục đào tạo ra những con người trung thành với giai cấp, đáp ứng yêu cầu của công cuộc cách mạng, có đủ khả năng để thực hiện thành công sự nghiệp chính trị của giai cấp, góp phần khẳng định, cũng cố địa vị chính trị của giai cấp Như vậy, giáo dục ở trong một bất kì chế độ xã hội nào cũng cũng phục vụ đắc lực cho chính trị, không thể có một nền giáo dục nào thoát ly chính trị

1.2 ĐỐI TƯỢNG CỦA GIÁO DỤC HỌC

1.2.1 Vài nét về sự ra đời của giáo dục học

Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội, không những chịu ảnh hưởng của lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất mà còn chịu ảnh hưởng của các tư tưởng giáo dục được nảy sinh và phát triển trong các thời kì lịch sử

Nếu như giáo dục được xuất hiện cùng với sự xuất hiện của xã hội loài người thì giáo dục học với tư cách là một môn khoa học về giáo dục con người lại được hình thành muộn hơn nhiều những công trình nghiên cứu cho thấy, giáo dục hình thành và phát triển vào thời

kì mà giáo dục đóng vai trò rõ rệt trong cuộc sống xã hội và xã hội có nhu cầu tổng kết những kihn nghiệm giáo dục, đặc biệt là nhu cầu xây dựng những cơ quan giáo dục chuyên biệt phụ trách việc chuẩn bị một cách có kế hoạch cho thế hệ trẻ đi vào cuộc sống

Từ thời kì cổ đại, những kinh nghiệm giáo dục đã bắt dầu được tổng kết, song mới ở những dạng tư tưởng giáo dục Có điều đáng chú ý là những tư tưởng giáo dục này được hình thành với những tư tưởng triết học và được trình bày trong những hệ thống triết học Chẳng hạn, những tư tưởng triết học của Xôcrat ( 469 – 399 tr.CN), Đêmôcrit (460 – 370 tr.CN), Aritstốt (384 – 322 tr.CN), Platon Plato coi con người học tập và con người triết học có chung một gương mặt “sự yêu thích học tập cũng như sự yêu thích triết học” Khi bàn đến giáo dục, ông cho rằng cần có “thể dục cho cơ thể và âm nhạc cho tâm hồn” Ngoài ra còn phải giáo dục văn học bằng cách kể cho trẻ em nghe những câu chuyện hay (loại bỏ những câu chuyện tầm thường) Ông cho rằng phải lựa chọn những câu chuyện hấp dẫn nhưng phải

có ý nghĩa nhằm xây dựng cho trẻ em một tâm hồn đẹp Theo ông, phải loại bỏ hoàn toàn những câu chuyện thần thoại về chiến tranh, về các vị thần với những tính cách xấu xa Đặc biệt ông cho rằng cần phải học toán, không phải vì mục tiêu tính toán kinh doanh mà vì “vẻ đẹp trang nhã của toán học”, vì toán học tạo ra những tỉ lệ “hài hòa” và học toán “làm cho con người trở nên nhanh nhạy hơn khi học tất cả những thứ khác; với những người có trí tuệ chậm chạp, nếu được học toán họ sẽ sắc bén hơn” Trong các hệ thống triết học này đã đề cập những tư tưởng có liên quan đến những vấn đề giáo dục con người, hình thành nhân cách, xác định vị thế của họ trong xã hội

Đến thời kì trung vổ thì giáo dục chịu ảnh hưởng rất to lớn của nhà thờ Những tư tưởng giáo dục được phát triển trong khuôn khổ thần học Người ta chủ trương kết hợp và chung hòa lý trí, phát triển trí tuệ với niềm tin tôn giáo Chính lối học vẹt bắt nguồn từ đây

Trong thời kỳ Phục hưng, các nhà tư tưởng, các nhà giáo học dục tiến bộ đã kịch liệt phê phán, chống phá lại giáo dục nhà thờ, đòi hỏi phải xây dựng một nền giáo dục nhân văn thoát khỏi thần học; con người không bị đề nén, áp đặt mà phải được phát triển toàn diện qua con đượng giáo dục Như vậy giáo dục, cũng như con người phải được giải phóng khỏi thần học Ở đây chúng ta có thể nói đến T.Moer (1478 – 1535), T.Vampanenlla (1568 – 1639)

Đến đầu thế kỉ XVII, giáo dục học với tư cách là một khoa học lần đầu tiên mới được tách ra từ triết học, F.Bêcơn (1561 – 1626) – nhà triết học, nhà tự nhiên học người Anh, vào năm 1623 có ý định phân loại các khoa học, trong đó có giáo dục học mà hồi đó được hiểu giởn đơn là “hướng dẫn đọc sách”

Song, giáo dục học thực sự trở thành một khoa học độc lập gắn liền với tên tuổi J.A.Cômenxki – nhà giáo dục học người Séc vĩ đại (1592 – 1670) Tác phẩm lớn nhất của ông

“ Phép giảng dạy vĩ đại” được coi là cuốn sách khoa học giáo dục đầu tiên Có thể nói rằng, nội dung của nó rất phong phú Trong đó, ông đã trình bày một cách có hệ thống những quan điểm chặt chẽ về vai trò và ý nghĩa của học văn rộng rãi cần thiết cho mọi đứa trẻ, về cách tiếp cận “thích ứng với tự nhiên” với nội dung, nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhiều nguyên tắc và hình thức tổ chức dạy học do ông đề xuất cho đến nay vẫn còn

có giá trị Ví dụ, nguyên tắc trực quan (“nguyên tắc vàng ngọc”), nguyên tắc hệ thống, nguyên tắc phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh…và đặc biệt là hình thức tổ chức dạy học trên lớp (hình thức dạy học theo lớp)

Kế theo J.A Cômenxki, nhiều nhà hoạt động xuất sắc tiếp tục góp phần phát triển giáo dục

J.Lôc – nhà triết học ở Anh (1632-1704) trong tác phẩm “Những suy nghĩ về giáo dục”, đã đề cập đến nhiều vấn đề giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, kết hợp chặt chẽ dạy học và giáo dục với thực tiễn, tổ chức cuộc sống cũng như phát huy những kinh nghiệm sống

mà đứa trẻ đã tích lũy được

Các nhà giáo dục Pháp như J.J Rutxô (1712-1778), Đ.Didro (1713-1784) đã đánh giá cao vai trò của giáo dục và coi nó như là một phương tiện rất quan trọng để không những giúp cho đứa trẻ được phát triển mà còn giúp cho việc cải tạo xã hội

Nhà giáo dục Thụy Sĩ J.G.Pestalogi (1746-1827) đã có công lao phát triển những tư tưởng giáo dục lên một giai đoạn mới Ông chủ trương thống nhất giữa dạy học với lao động sản xuất, qua đó mà tạo ra cơ hội để giáo dục trẻ; quan tâm đặc biệt đến sự phát triển năng lực của chúng, chuẩn bị tốt cho chúng vào đời

Nhà giáo dục học – nhà dân chủ Đức F.Đistervee (1790-1866) tiếp tục phát triển lý luận giáo dục học, ông đã nêu lên tính chất tương ứng của nguyên tắc thích ứng văn hóa, có nghĩa là thích ứng với nhu cầu của sự phát triển xã hội Về lý luận dạy học, ông có những

đóng góp mới như đề xuất những nguyên tắc dạy học: tính tương đối, tính mềm dẻo, tính mâu thuẫn và rất quan tâm đến sự phát triển tích cực nhận thức của học sinh

K.D Uisnski (1824-1870) – nhà giáo dục học người Nga đã đã được coi là người đặt nền móng đầu tiên cho giáo dục học nước này – một lĩnh vực tri thức có đọc lập tương đối phản ánh những yêu cầu của xã hội Ông cho rằng, phải làm sao thực hiện được mối quan hệ mật thiết giữa lý luận và thực tiễn giáo dục, không được để cho chúng tách rời nhau, thậm chí đối lập nhau

Đến giữa thế kỉ XIX, với sự xuất hiện của chủ nghĩa Mác – học thiết mang tính khoa học và tính cách mạng cao đã vạch được những quy luật khách quan của sự vận động và phát triển xã hội và hình thành nhân cách; đã mở ra những khả năng thực tế cho sự nghiệp cải tiến

xã hội và con người, giáo dục đã thực sự trở thành một khoa học về giáo dục con người có cơ

sở phương pháp luận đúng đắn và vững chắc

Ở đây, cần nhấn mạnh rằng, Mác và Ănghen đã xây dựng được học thuyết về giáo dục với tư cách là một bộ phận hữu cơ của học thuyết chủ nghĩa cộng sản khoa học Mác đã tạo ra một bước ngoặc cơ bản trong lý thuyết giáo dục, đã giải phóng nó ra khỏi chủ nghĩa siêu hình, khỏi tình trạng tách rời cuộc sống, đã vũ trang phương pháp khoa học nhằm giúp chúng ta phát hiện những quy luật của giáo dục như là một hiện tượng xã hội

Như vậy, giáo dục đã được hình thành và phát triển qua một quá trình lịch sử lâu dài Cho đến nay, giáo dục đã phát triển, trở thành một hệ thống khoa học giáo dục, phát triển nhanh và góp phần rất đắc lực cho sự nghiệp phát triển giáo dục, đáp ứng yêu cầu của xã hội,

sự phát triển xã hội

1.2.2 Quá trình giáo dục tổng thể là đối tượng của giáo dục học

1.2.2.1 Khái niệm quá trình giáo dục tổng thể

Giáo dục học là khoa học về việc giáo dục con người Nó có đối tượng nghiên cứu là bản chất, qui luật của họat động giáo dục con người, mục đích, mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện và các hình thức tổ chức giáo dục con người một cách hiệu quả nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội trong những giai đoạn lịch sử nhất định

Việc giáo dục con người diễn ra theo qui luật trong quá trình giáo dục Ở đây chúng ta tiếp cận giáo dục với tư cách là một hoạt động giáo dục Đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học được hiểu với hàm nghĩa rộng, bao gồm toàn bộ các tác động giáo dục được định hướng theo mục đích xác định, được tổ chức một cách hợp lý, khoa học nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người

Giáo dục với tư cách là một họat động xã hội nên nó có những đặc trưng chung như: tính định hướng, độ lâu về thời gian, là một dạng vận động và phát triển liên tục, kế tiếp của các trạng thái, vận động do tác động của những điều kiện bên trong và bên ngoài, tuân theo những qui luật khách quan vốn có của nó và biểu hiện thông qua hoạt động của con người…Tuy nhiên họat động giáo dục có những đặc trưng chủ yếu, riêng biệt:

- Hoạt động giáo dục là một họat động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch hợp lý, khoa học hướng vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người theo những mục đích và điều kiện do xã hội qui định ở những giai đoạn lịch sử nhất định

- Hoạt động giáo dục luôn có sự tương tác và phối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa hoạt động của nhà giáo dục (người dạy) và họat động của người được giáo dục (người học), trong

đó nhà giáo dục giữ vai trò chủ đạo và người được giáo dục là chủ thể hoạt động độc lập sáng tạo Mối quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục trong HĐGD là một mối quan hệ

xã hội đặc biệt – quan hệ giáo dục

- Hoạt động giáo dục là một dạng vận động và phát triển liên tục của các hiện tượng, các tình huống dạy học và giáo dục, các loại hình hoạt động, giao lưu của người được giáo dục… được nhà giáo dục tổ chức, hướng dẫn thực hiện theo những qui trình nhất định

- Hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) hay họat động sư phạm bao gồm họat động dạy học và họat động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Các họat động này phản ánh những qui luật chung của họat động giáo dục tổng thể, nhưng chúng cũng phản ánh các qui luật đặc thù riêng của từng họat động cụ thể

- Hoạt động giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ với các họat động xã hội khác…

Quá trình giáo dục (hoat động giáo dục) tổng thể là một hệ thống lớn (vĩ mô) bao gồm những hệ thống nhỏ (vi mô) là những họat động giáo dục bộ phận: họat động dạy học và họat động giáo dục (theo nghĩa hẹp) Những họat động bộ phận này thống nhất với nhau, có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ nhau và có thể thâm nhập vào nhau, nhưng chúng không phải đồng nhất mà có tính độc lập tương đối của nó Họat động dạy học với chức năng trội là trau dồi học vấn, truyền thụ và lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nhận thức và thực hành cho người học Họat động giáo dục (theo nghĩa hẹp) với chức năng trội là hình thành, phát triển thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức, pháp luật, lao động, thẩm mỹ, thái độ, tính cách, thói quen… cho người được giáo dục Hai họat động này gắn bó chặt chẽ với nhau: dạy học phải đi đến giáo dục và giáo dục dựa trên cơ sở dạy học, thúc đẩy dạy học

1.2.2.2 Cấu trúc quá trình giáo dục tổng thể

Quá trình giáo dục tổng thể cũng như mỗi quá trình giáo dục bộ phận đều có một cấu trúc giống nhau, nghĩa là mỗi quá trình này đều được tạo thành bởi các thành tố sau đây:

+ Mục đích, nhiệm vụ giáo dục

+ Nội dung giáo dục

+ Phương pháp giáo dục

+ Phương tiện giáo dục

+ Nhà giáo dục (giáo viên)

+ Người được giáo dục (học sinh)

+ Kết quả giáo dục

• Mục đích, nhiệm vụ giáo dục

Mục đích giáo dục có thể được coi là “đơn đặt hàng” của xã hội đối với nền giáo dục

về mẫu nhân cách con người được giáo dục, mà giáo dục cần phải đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội về giáo dục con người lao động trong từng giai đoạn phát triển lịch sử của xã hội

Để thực hiện tốt được mục đích này, giáo dục phải hoàn thành tốt các nhiệm vụ giáo dục: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, giáo dục thể chất và giáo dục lao động Những nhiệm vụ này liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau và thâm nhập nhau

Mục đích và nhiệm vụ giáo dục được coi là nhân tố hàng đầu của quá trình giáo dục tổng thể hoặc bộ phận vì nó định hướng cho sự vận động và phát triển của toàn bộ quá trình giáo dục này cũng như cho sự vận động và phát triển của các nhân tố khác của nó (quá trình giáo dục tổng thể)

• Nội dung giáo dục

Nội dung giáo dục bao gồm hệ thống những giá trị xã hội mà người được giáo dục cần phải tiếp nhận để phát triển nhân cách theo những yêu cầu mà xã hội đặt ra Đó là hệ thống những giá trị nhân văn, đạo đức, văn hóa, khoa học, công nghệ, nghề nghiệp… được lựa chọn trong kho tàng giá trị của nhân loại

Nội dung giáo dục, về cơ bản, được phản ánh trong chương trình và sách giáo khoa

Nó tạo ra nên nội dung hoạt động thống nhất cho nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm đạt được mục đích giáo dục đã định

• Phương pháp và phương tiện giáo dục

Phương pháp và phương tiện giáo dục quy định những cách thức và những phương tiện hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm hoàn thành những nhiệm vụ giáo dục và đạt được những mục đích giáo dục đã định

Phương pháp và phương tiện giáo dục là 2 thành tố độc lập nhưng trong thực tiễn giáo dục, chúng luôn được thực hiện trong mối quan hệ biện chứng với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau và tạo ra sức sống cho nhau

• Người giáo dục

Nhà giáo dục cùng tập thể sư phạm của họ đóng góp vai trò định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh và đánh giá hoạt động nhận thức và tự giáo dục của người được giáo dục Nói gọn lại, đó là vai trò chủ đạo của nhà giáo dục Nhà giáo dục là tổng thể tổ chức các quá trình

• Người được giáo dục

Người được giáo dục cùng với tập thể của họ một mặt là đối tượng giáo dục, tiếp nhận

sự tác động có định hướng của nhà giáo dục; một mặt khác lại là chủ thể nhận thức, chủ thể tự giáo dục Hai vai trò thống nhất với nhau, trong đó, vai trò chủ thể là cơ bản nhất

• Kết quả giáo dục

Kết quả giáo dục là trình độ phát triển nhân cách của người được giáo dục đạt được sau mỗi quá trình giáo dục nhất định và sau toàn bộ quá trình giáo dục Đồng thời, kết quả

này cũng được coi là kết quả sinh động của sự vận động và phát triển của quá trình giáo dục

bộ phận và của quá trình giáo dục tổng thể

Những thành tố trên đây có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại với nhau

và thông nhất với nhau; ví dụ mục đích, nhiệm vụ giáo dục có vai trò định hướng cho sự vận động và phát triển của các thành tố khác; về phần mình, các thành tố khác lại phục vụ cho việc hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục và đạt được mục đích giáo dục đã đề ra

Những thành tố trên đây còn có mối quan hệ mật thiết, tác động qua lại và thống nhất với môi trường kinh tế - xã hội và môi trường khoa học – công nghệ

Các môi trường một mặt đặt ra những yêu cầu ngày càng cao cho quá trình giáo dục, đòi hỏi giáo dục phải đào tạo ra những người công dân, những người lao động theo mẫu nhân cách nhất định; mặt khác, lại tạo điều kiện thuận lợi để quá trình này đạt được những kết quả với chất lượng và hiệu quả cao

Giáo dục học nghiên cứu những mối quan hệ giữa những thành tố của qua trình giáo dục tổng thể cũng như giữa quá trình giáo dục tổng thể với các môi trường của nó, để phát hiện những quy luật của chúng Từ đó xác lập những phương hướng, giải pháp để tổ chức các quá trình giáo dục, phát triển giáo dục nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn những yêu cầu của sự phát triển xã hội

1.3 CÁC PHẠM TRÙ CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC

Giáo dục học là một khoa học, có đối tượng nghiên cứu riêng, và kết quả nghiên cứu của nó là một hệ thống khái niệm riêng, trong đó, có những khái niêm cơ bản nhất, được gọi

Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là một bộ phận của hoạt động giáo dục (nghĩa rộng), là hoạt động giáo dục nhằm hình thành thế giới quan khoa học, tư tưởng chính trị, đạo đức, thẩm mỹ, lao động, phát triển thể lực, những hành vi và thói quen ứng xử đúng đắn của cá nhân trong các

mối quan hệ xã hội Theo nghĩa này giáo dục (nghĩa hẹp) bao gồm các bộ phận: đức dục, mỹ dục, thể dục, giáo dục lao động

1.3.2 Giáo dưỡng

Giáo dưỡng là một thuật ngữ được dùng trong các tài liệu giáo dục học ở nước ta từ những năm 60 của thế kỷ XX

Giáo dưỡng được hiểu theo hai nghĩa có liên quan mật thiết với nhau:

+ Theo nghĩa thứ nhất, giáo dưỡng hiểu là quá trình người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, hình thành phương pháp nhận thức và thực hành sáng tạo Nói cách khác, giáo dưỡng chính là quá trình bồi dưỡng học vấn cho người học (học vấn là kết quả của việc nắm vững những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng…)

Giáo dưỡng có thể được thực hiện thông qua con đường dạy học trong nhà trường hoặc có thể thông qua con đường tự học, tự bồi dưỡng của cá nhân hoặc kết hợp cả hai con đường

+ Theo nghĩa thứ hai, giáo dưỡng là kết quả của quá trình đó Nghĩa là người học đạt được một trình độ học vấn nào đó, chẳng hạn như người ta nói trình độ THPT cơ sở, trình độ Đại học…

Vì vậy, có thể nói rằng, giáo dưỡng vừa là quá trình, vừa là kết quả nắm vững tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo có hệ thống ở người học

1.3.3 Dạy học

Dạy học là một quá trình, dưới tác dụng chủ đạo của giáo viên, người học tự giác, tích cực, độc lập, nắm vững tri thức và những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển năng lực trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy, đồng thời hình thành được những phẩm chất hoạt động trí tuệ (tính định hướng, bề rộng, bề sâu, tính độc lập, tính mềm dẻo, tính linh hoạt, tính nhất quán, tính phê phán, tính khái quát….); trên cơ sở đó, hình thành và phát triển thế giới quan khoa học, những phẩm chất đạo đức cuả người công dân, người lao động

Với nghĩa này, dạy học được coi là một hoạt động đặc trưng của nhà trường và là một con đường cơ bản nhất để tiến hành giáo dục và giáo dưỡng

1.4 GIÁO DỤC TRONG HỆ THỐNG KHOA HỌC GIÁO DỤC

1.4.1 Vài nét chung về hệ thống khoa học giáo dục

Giáo dục học bao gồm nhiều nghành khoa học cụ thể về giáo dục Những khoa học này được gọi là những khoa học giáo dục Chúng hợp thành một hệ thống rất phong phú trên

cơ sở có sự phân hóa dưới ảnh hưởng của nhu cầu thực tiễn giáo dục

Giáo dục học đại cương nghiên cứu những vấn đề chung nhất của con người giáo dục học

Từ giáo dục học đại cương, người ta xây dựng những vấn đề chung theo nghành học, bậc học, lứa tuổi:

Giáo dục học chuyên nghiệp, dạy nghề

Giáo dục học chuyên nghiệp

Giáo dục học dạy nghề

+ Giáo dục học đại học (bao gồm cả cao đẳng)

Từ giáo dục học đại cương và tham khảo giáo dục học cho người học, người ta xây dựng giáo dục học phục vụ cho các lĩnh vực như:

+ Giáo dục học quân sự

+ Giáo dục học văn hóa

+ Giáo dục học thể thao

+ Giáo dục học y học

+ Giáo dục học cải tạo phạm nhân …

Từ giáo dục học đại cương, có bộ phận được tách ra thành một khoa học độc lập, như

là lý luận dạy học, lý luận giáo dục và lý luận quản lý giáo dục ở dạng đại cương

Các khoa học này ra đời lại tiếp tục phân hóa Ví dụ từ lý luận dạy học đại cương lại cho ra đời:

+ Lý luận dạy học cho các ngành học, bậc học, như chẳng hạn lý luận dạy học tiểu học, lý luận dạy học trung học, lý luận dạy học đại học…

+ Lý luận dạy học môn học hay bộ môn (dùng cho đại học) lý luận dạy học toán, lý luận dạy học tâm lý học…

Bên cạnh đó người ta còn xây dựng bộ môn lịch sử giáo dục chuyên nghiên cứu lịch

sử bản thân giáo dục học

Ngoài ra, cũng cần nói đến giáo dục học chuyên biệt có liên quan đến giáo dục trẻ khuyết tật (câm, điếc, mù) và trẻ thiểu năng trí tuệ…

1.4.2 Giáo dục học với các khoa học có liên quan

Giáo dục học, với tư cách là một, khoa học, có mối quan hệ với nhiều khoa khác:

a Triết học giúp cho việc xây dựng cơ sở phương pháp luận của giáo dục học, soi sáng bản chất, nguồn gốc sâu xa của sự vận động và phát triển quá trình giáo dục tổng thể cũng như các quá trình giáo dục bộ phận

b Xã hội học giúp cho việc soi sáng ảnh hưởng của môi trường xã hội đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, vai trò của xã hội đối với việc giáo dục các em

c Tâm lý học giúp cho việc xây dựng cơ sở tâm lý học cho quá trình giáo dục nhân cách của học sinh

d Sinh lý học thần kinh cấp cao nói riêng cũng như giải phẫu sinh lý người nói chung giúp cho việc xây dựng cơ sở giải phẫu - sinh lý của các hiện tượng tâm lý, của các hoạt động giáo dục và dạy học

e Đạo đức học và mĩ học giúp cho việc giải quyết những vấn đề giáo dục đạo đức và giáo dục thẩm mĩ cho học sinh (như xây dựng cơ sở phương pháp luận, nội dung phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ )

g Điều khiển học giúp cho việc tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học với sự có mặt của trung tâm điều khiển, sự có mặt của khách thể bị điều khiển và sự thực hiện điều khiển thông qua các kênh thuận nghịch

h Toán học giúp cho việc xử lý những số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu giáo dục học

1.5 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC HỌC

1.5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu lí luận thường được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu sách báo và tài liệu lý luận Nghiên cứu lý luận hay còn gọi là nhiên cứu "cơ bản" hoặc nghiên cứu “thuần túy” là những nghiên cứu nhằm đến sự phát hiện các nguyên lý cơ bản, các qui luật để có thể giải thích và tiên đoán nhiều hiện tượng hay sự kiện Mặc dù loại nghiên cứu này không nhằm đến sự ứng dụng trực tiếp vào môi trường thực tiễn của trường học và lớp học, nhưng nó không phải là hoạt động thuần túy của tư duy, tách rời với thực tiễn mà phải phát xuất từ sự quan sát thực tiễn và những kết luận của nó phải được khảo nghiệm trong thực tiễn thì lý luận mới có giá trị

Phương pháp nghiên cứu sách và tài liệu lí luận trong nghiên cứu giáo dục học được coi

là phương pháp khai thác thông tin khoa học lý luận giáo dục học qua sách và tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu (sách và tài liệu lý luận các công trình nghiên cứu – luận án, luận văn, khóa luận, bài báo khoa hoc,…) Nhờ đó, chúng ta có thể xây dựng lịch sử vấn đề nghiên cứu, cơ sở lí luận của vấn đề, bổ sung vào phương pháp lý luận đã có hoặc xây dựng lý luận mới…

Khi nghiên cứu sách và tài liệu lý luận, cần chú ý những điều sau đây:

- Một là, lập danh mục những tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu từ các nguồn trong và ngoài nước

- Hai là, đọc và ghi chép tư liệu, số liệu bằng những hình thức thích hợp (lập phiếu ghi chép, lập hồ sơ biểu đồ, bảng thống kê,…)

- Ba là, phân tích, đánh giá những tư liệu, số liệu đã được thu sao cho chính xác, khách quan

- Bốn là, khái quát hoá và hệ thống hoá những điều rút ra một cách chặt chẽ dưới dạng tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu, cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu…

Những phương pháp nghiên cứu giáo dục học trên đây cần được vận dụng phối hợp hợp

lí với nhau trong quá trình nghiên cứu những vấn đề giáo dục học

Ở đây điều kiện chú ý là, ngoài những phương pháp này, trong quá trình nghiên cứu, chúng ta có thể vận dụng thêm những phương pháp của các khoa học khác (như các phương pháp toán học được sử dụng xử lý số liệu)

1.5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

1.5.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

Quan sát sư phạm là phương pháp sử dụng có mục đích, có kế hoạch các giác quan (có khi dùng cả những phương tiện kỹ thuật như máy ảnh, máy quay phim…) để ghi nhận, thu thập những biểu hiện của các hiện tượng, quá trình giáo dục, nhằm khai thác những thông tin cần thiết phục vụ cho việc đánh giá thực trạng và đề xuất những giải pháp tương ứng hoặc kiểm tra chứng cho lý thuyết, cho giả thuyết khoa học

Trong nghiên cứu trẻ em, nhà giáo dục nghiên cứu quan sát, theo dõi một cách có chủ đích hành vi, trạng thái của trẻ trong điều kiện tự nhiên và ghi lại một cách nghiêm túc những điều tai nghe mắt thấy hay qua các phương tiện hỗ trợ Ví dụ: Quan sát tính tích cực của trẻ trong hoạt động giao tiếp, hay trong hoạt động góc…

Ưu điểm và hạn chế của phương pháp quan sát:

- Điểm mạnh nhất của phương pháp quan sát là đạt được ấn tượng trực tiếp và sự thể hiện của cá nhân được quan sát, trên cơ sở ấn tượng mà điều tra viên ghi chép lại thông tin Quan sát là con đường ngắn nhất để người giáo dục tiếp cận trực tiếp với đối tượng giáo dục Quan sát đem lại hình ảnh cụ thể, xác thực, sinh động Quan sát những biểu hiện tâm lý của đối tượng giáo dục sẽ giúp điều chỉnh nhịp đánh giá mức độ tin cậy của thông tin

- Hạn chế: Chỉ sử dụng cho các nghiên cứu với đối tượng chỉ xảy ra trong hiện tại (quá khứ và tương lai không quan sát được) Tính bao trùm của quan sát bị hạn chế, bởi vì người quan sát không thể quan sát mẫu lớn được Đôi khi bị ảnh hưởng tính chủ quan của người quan sát

Do ưu và nhược điểm của phương pháp quan sát mà phương pháp này thường sử dụng cho nghiên cứu đại diện, nghiên cứu thử, hay nghiên cứu để làm chính xác các mô hình lý thuyết, kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu

+ Người ta phân biệt nhiều cách thức quan sát:

Quan sát khía cạnh và quan sát toàn diện Quan sát khía cạnh là quan sát một mặt nào

đó của hành vi trẻ em, trong một thời gian nhất định Quan sát toàn diện là quan sát bao quát một lúc nhiều mặt của hành vi ở trẻ

Quan sát lâu dài và quan sát trong một thời gian nhất định

Quan sát tự nhiên và quan sát bố trí

Quan sát thăm dò và quan sát đi sâu

Quan sát phát hiện và quan sát kiểm nghiệm

+ Quan sát phải tuân theo các quy trình sau:

- Xác định mục đích, nhiệm vụ quan sát (quan sát để làm gì, nhằm mục đích gì)

- Lựa chọn khách thể, đối tượng, tình huống quan sát (quan sát cái gì)

- Lựa chọn phương pháp quan sát ảnh hưởng nhất đến đối tượng được nghiên cứu và bảo đảm thu nhập được những thông tin cần thiết (quan sát như thế nào)

- Lựa chọn các phương pháp ghi chép những điều đã quan sát (ghi chép như thế nào)

- Xử lý và phán đoán thông tin đã thu được (kết quả như thế nào)

+ Để quan sát có hiệu quả, cần tuân theo những yêu cầu cơ bản sau:

Đảm bảo tính tự nhiên của các hiện tượng, quá trình giáo dục được quan sát

Đảm bảo sự hiểu biết cần thiết về lý luận và thực tiễn có liên quan đến những hiện tượng, quá trình sẽ quan sát

Đảm bảo tính phong phú, đa dạng, tính chính xác, tính cụ thể, tính mục đích của những tài liệu trong quá trình quan sát những hiện tượng, quá trình giáo dục

1.4.2.2 Phương pháp điều tra giáo dục

* Khái niệm:

Điều tra giáo dục được hiểu là phương pháp sử dụng một hệ thống câu hỏi đã được xây dựng theo mục đích nhất định, đặt ra cho nhiều người nhiều vùng khác nhau, vào những thời gian khác nhau, thuộc nhiều thành phần xã hội khác nhau để có thể thu được hàng loạt ý kiến trong một thời gian tương đối ngắn Phương pháp này được sử dụng khá phổ biến trong việc

thu thập thông tin trong nghiên cứu giáo dục học Phương pháp điều tra giáo dục là phương

pháp dùng một số câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lớn đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến chủ quan về một vấn đề giáo dục, qua đó nhằm:

- Phát hiện được thực trạng giáo dục và những nguyên nhân của nó

- Đề xuất những giải pháp và những điều kiện có tính giả định làm cho thực trạng ngày càng phát triển tốt đẹp

* Ưu và hạn chế của phương pháp điều tra giáo dục

Ưu điểm:

- Cho phép tiến hành nghiên cứu trên một địa bàn rộng, nhiều người tham gia như vậy

có thể thu thập được ý kiến của một số lượng lớn đối tượng giáo dục

- Bằng phương pháp này cũng cho phép thu được thông tin về nhiều sự kiện khác nhau

- Tiết kiệm được kinh phí

- Có độ tin cậy tương đối cao

- Phù hợp với nghiên cứu định lượng

Hạn chế:

- Phải đầu tư nhiều thời gian công sức soạn thảo một bảng hỏi quy chuẩn

- Nhiều câu hỏi không nhạn được sự trả lời của đối tượng được hỏi

- Số liệu của nó chủ yếu dựa vào tự quan sát của người được hỏi Những số liệu đó không những phụ thuộc vào suy nghĩ và tâm trạng của họ khi trả lời mà còn phụ thuộc vào khả năng và cách thể hiện của họ kể cả trong điều kiện họ rất có thiện chí trả lời Vì thế sự chính xác của thông tin thu được, mức độ đầy đủ, sâu sắc của các câu trả lời phụ thuộc rất nhiều vào việc người được hỏi có biết tự quan sát và trình bày đúng những hiện tượng và quá trình xảy ra hay không

- Người nghiên cứu không có được thông tin về hành vi của người trả lời thu được thông qua quan sát, câu trả lời hoàn toàn phụ thuộc vào người được hỏi, sự tiếp xúc trực tiếp giữa người nghiên cứu và người trả lời không có nên nội dung lời giải thích, chỉ dẫn trong bảng hỏi là phương tiện duy nhất chỉ dẫn cho người trả lời, tạo nên ở họ sự quan tâm, tích cức đối với cuộc điều tra ý kiến

* Các loại điều tra trong giáo dục

Điều tra giáo dục thường được tiến hành bằng anket và bằng phỏng vấn:

- Điều tra bằng anket

Anket là phiếu trưng cầu ý kiến, trong đó, có in sẵn những câu hỏi được sắp xếp theo mục đích nhất định

Điều tra bằng anket là phương pháp được sử dụng phổ biến trong nghiên cứu khoa học giáo dục Anket có nhiều cách gọi khác nhau: Phiếu hỏi, phiếu phỏng vấn, phiếu trưng cầu ý kiến, phiếu điều tra

Người ta phân biệt ba loại anket sau đây:

Anket đóng là anket, trong đó, chỉ có những câu hỏi có kèm theo những phương án trả lời tương ứng Người được trưng cầu ý kiến được đánh dấu “X” vào một (hoặc những) phương án trả lời phù hợp với sự hiểu biết và suy nghĩ của mình theo yêu cầu của người hỏi

An két đóng có thể sử dụng những loại câu hỏi sau đây:

+ Loại câu hỏi được lập theo thang định danh: Là một kiểu đánh giá hiện tượng giáo dục hay đặc tính theo tên gọi hay danh hiệu/nhãn hiệu/phạm trù Ví dụ, khi muốn phân loại học sinh theo học lực (kém, yếu, trung bình, khá, giỏi), theo nhóm tuổi (mẫu giáo, tiểu học, THCS, THPT…) thì người ta sử dụng thang định danh

+ Loại câu hỏi lập theo thang thứ tự

Ví dụ: Theo anh/chị việc tổ chức cho trẻ học trước chương trình, sẽ:

+ Loại câu hỏi được lập theo thang khoảng cách

Ví dụ: Theo anh/chị hoạt động đóng vai theo chủ đề có vai trò như thế nào đối với trẻ (1 = Không quan trọng; 7 = Rất quan trọng) Đối với mỗi yếu tố, anh/chị khoanh tròn vào số

để biểu thị mức độ quan trọng theo ý kiến của mình

Giúp trẻ phát triển tính chủ định trong tâm lý 1 2 3 4 5 6 7

Giúp trẻ phát triển về ngôn ngữ 1 2 3 4 5 6 7

+ Loại câu hỏi vi phân ngữ nghĩa: Đây là loại câu hỏi trong đó có thể có nhiều ý, mỗi ý nêu 2 cực trả lời đối nhau, người trả lời chọn 1 trong hai cực đó:

+ Loại câu hỏi giải quyết một tình huống giả định

Anket mở là anket, trong đó, chỉ có những câu hỏi không kèm theo phương án trả lời Người được trưng cầu ý kiến tự ghi câu trả lời của mình theo yêu cầu của người hỏi

Ví dụ: Những khó khăn chủ yếu khi triển khai cho trẻ thực hiện hoạt động đóng vai theo chủ đề của bạn là gì?

Trả lời:……… Anket hỗn hợp là anket bao gồm một hỗn hợp các loại câu hỏi theo hai loại trên

Trong thực tiễn phương pháp điều tra bằng anket được vận dụng để điều tra thăm dò, điều tra đi sâu vào điều tra bổ sung

Điều tra bằng anket có kết quả tốt, cần chú ý những điều sau đây:

Một là, phải xác định rõ ràng mục đích và những đối tượng điều tra

Hai là, phải xây dựng được nội dung anket với hệ thống câu hỏi và phương án trả lời (nếu cần) sau cho rõ ràng, chính xác, đảm bảo cho mọi người hiểu dễ dàng và hiểu như nhau; sao cho các câu hỏi có thể kiểm tra lẫn nhau

+ Tỷ lệ trả lời phỏng vấn rất cao Có thể nói sử dụng phương pháp này đạt hiệu quả cao nhất về tỷ lệ câu trả lời Những người không biết đọc, biết viết cũng có khả năng trả lời phỏng vấn Hoặc những người không muốn tốn thời gian để điền vào bảng hỏi cũng có thể hợp tác khi trả lời phỏng vấn

+ Có sự linh hoạt trong quá trình phỏng vấn Dù là rất hạn chế, nhưng người phỏng vấn được phép nhắc lại hoặc làm rõ hơn những câu hỏi mà người trả lời hiểu lầm

+ Người phỏng vấn có thể quan sát các hành vi của người trả lời và đánh giá được tính hiệu quả của câu trả lời

+ Người phỏng vấn có thể ghi lại những câu trả lời mang tính bột phát Những câu trả lời như thế nhiều khi có độ tin cậy rất cao

+ Người phỏng vấn có thể đảm bảo được quá trình phỏng vấn diễn ra giữa người phỏng vấn và người trả lời phỏng vấn Ở đây không có sự trả lời tập thể hay không có sự gợi

ý, mớm lời từ câu trả lời của người khác

+ Người phỏng vấn có thể ghi lại một cách chính xác thời gian, địa điểm phỏng vấn Nếu những sự kiện quan trọng nào đó xảy ra trong quá trình nghiên cứu, người phỏng vấn có thể so sánh câu trả lời trước và sau sự kiện đó

+ So sánh với một số phương pháp khác, phương pháp phỏng vấn có thể thu được những thông tin đầy đủ, sâu sắc và có thể hỏi được những câu hỏi phức tạp hơn

+ Phương pháp phỏng vấn có tính hiệu quả và độ tin cậy cao

Bên cạnh những ưu điểm kể trên, phương pháp phỏng vấn có những nhược điểm nhất định

+ Nhiều khi trong quá trình phỏng vấn, người phỏng vấn có thể sẽ giải thích hoặc gợi

ý câu trả lời hoặc ghi lại ý kiến của người trả lời cho hợp ý mình Vì thế thông tin thu được kém hiệu quả

+ Nếu địa bàn nghiên cứu trên một diện rộng, chi phí về thời gian và sức lực cho việc phỏng vấn là rất lớn

+ Phỏng vấn ở đây thực chất là mối quan hệ tương tác giữa người phỏng vấn và người được phỏng vấn Cuộc phỏng vấn bắt buộc phải tiến hành một cách trực tiếp Vì thế cho nên việc hẹn gặp được người trả lời phỏng vấn là một vấn đề cũng rất khó khăn cho người phỏng vấn

Muốn phỏng vấn thành công cần chú ý:

Thiết kế các hệ thống câu hỏi cơ bản phải phù hợp với mục đích phỏng vấn đã định, tùy theo nội dung cụ thể, cần xây dựng những câu hỏi trực tiêp (tức là đi thẳng vào vấn đề hay

khía cạnh vấn đề muốn tìm hiểu) và những câu hỏi gián tiếp hay đường vòng ( tức là đi đường vòng, qua đó có thể khai thác một cách tế nhị những thông tin cần thiết)

Tạo một không khí nói chuyện thân mật, cởi mở, tự nhiên, gần gũi, thiện chí với đối tượng trò chuyện; kích thích họ trao đổi ý kiến một cách tự nhiên, thoải mái

Quan sát tế nhị hành vi, cử chỉ, thái độ những đối tượng trò chuyện; đồng thời, phải nhạy bén với những hành vi, cử chỉ, thái độ và nội dung trò chuyện của họ để có cách ứng xử thích hợp, kịp thời mà vẫn đảm bảo được không khí trò chuyện thân mật, tự nhiên

1.5.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Khái niệm

Tổng kết kinh nghiệm là cách thức phát hiện, phân tích đánh giá, khái quát hóa và hệ thống hóa những kinh nghiệm giáo dục Nhờ đó làm phong phú thêm lý luận đã có hoặc xây dựng những lý luận mới, giúp cho giáo dục không ngừng phát triển

Mục đích của phương pháp

- Tìm hiểu bản chất, nguồn gốc, nguyên nhân và cách giải quyết tình huống giáo dục

ở một đơn vị giáo dục

- Nghiên cứu con đường đi có hiệu quả của một đơn vị giáo dục

- Tổng kết sáng kiến, tìm nguyên nhân thất bại của một đơn vị giáo dục

- Nghiên cứu hoặc tự hệ thống lại thành tích phấn đấu của cá nhân giáo viên, cán bộ

quản lí giáo dục

Các bước tiến hành

1) Chọn đối tượng (tốt, kém) để nghiên cứu

2) Sưu tầm tài liệu: văn bản báo cáo, các bài viết về đối tượng nghiên cứu (nếu có), phỏng vấn

3) Xây dựng mô hình lí thuyết (cấu trúc đơn vị, phân loại thành tích )

4) Phân tích, hệ thống để rút ra bài học kinh nghiệm, qui luật giáo dục

5) Viết bài

Khi tổng kết kinh nghiệm chúng ta cần chú ý:

- Một bài nghiên cứu khoa học theo phương pháp tổng kết kinh nghiệm khác với bản báo cáo thành tích thông thường

+ Bản báo cáo thành tích mang nhiều tính chất thống kê (thống kê thực trạng, thống

kê những việc đã làm được, thống kê các kiến nghị )

+ Bài nghiên cứu: mô tả hoạt động, phân tích hoạt động, dựa vào lí thuyết để khái quát thành những kết luận mang tính qui luật

- Một bài viết theo phương pháp tổng kết kinh nghiệm cần đưa những cơ sở lí thuyết

để phân tích dữ kiện cũng như để khái quát hóa các sự kiện thành lí luận

- Chọn điển hình để khai thác kinh nghiệm

- Đảm bảo khai thác kinh nghiệm từ các nguồn gốc khác nhau ( con người, văn bản, sản phẩm…) đảm bảo cho chúng có tính chân thực, tính đa dạng và tính phong phú

- Biết sàng lọc những kinh nghiệm đã thu được, xữ lí chúng một cách khách quan

- Rút ra những bài học này trong thực tiễn

1.5.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp nghiên cứu thực hiện bằng cách chủ động tác động đến đối tượng nghiên cứu trong điều kiện được khống chế nhằm gây ra những biến đổi mong muốn ở chúng về mặt địnnh lượng cũng như về mặt định tính

Đối tượng để làm thực nghiệm là con người ở các tầng lớp xã hội khác nhau với những nhận thức nhất định về bản chất, về thế giới xung quanh và với những mối quan hệ xã hội đa dạng, phức tạp

Trong thực tiễn người ta thưởng dùng các loại thực nghiệm sau:

Thực nghiệm thăm dò: Loại thực nghiệm này được sử dụng để nhận dạng vấn đề

và xây dựng giả thiết Ví dụ: Để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức, nhà giáo dục xây dựng thiết kế các thang tiêu chuẩn Nhà giáo dục đưa vào thử nghiệm, thu thập ý kiến phản hồi để xem rằng những tiêu chí đó có hợp lý hay không

Thực nghiệm tác động

Thực nghiệm kiểm tra

Thực nghiệm ứng dụng

Thực nghiệm triển khai

Để thực nghiệm có hiệu quả chúng ta cần chú ý:

- Một là, xác định giả thuyết khoa học

- Hai là, chọn hai nhóm thực nghiệm và đối tượng có số lượng, trình độ và đối tượng tương đương nhau nhằm khống chế những nhân tố không tham gia thực nghiệm và tách ra được những nhân tố tham gia thực ngiệm

- Ba là, tác động đến nhóm thực nghiệm đúng phương pháp ; do đầu vào và đầu ra sao cho khách quan

- Bốn là, xử lí kết quả thực nghiệm chính xác, chân thực về mặt định lượng lẫn mặt đặc tính; đối chiếu kết quả thực nghiệm với giả thuyết khoa học và rút ra kết luận

1.5.2.5 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia là phương pháp khai thác và tận dụng “chất xám” của các chuyên gia nhằm mục đích sau:

- Thu thập những thông tin khoa học

- Thu lượm những ý kiến đánh giá về tình hình giáo dục, về những sản phẩm giáo dục,

về những sản phẫm khoa học…

- Thu lượm những ý kiến về những giải pháp giáo dục cho nhũng vấn đề được đặt ra…

- Khi thực hiện phương pháp này cần chú ý:

- Một là, chọn những chuyên gia có trình độ cao có liên quan đến vấn đề muốn khai thác, không những vậy, mà còn có tính trung thực khoa học

- Hai là, tổ chức các hội thảo, trong đó, có sự định hướng rõ rang về mục đích, yêu cầu, nội dung khoa học để các chuyên gia tập trung trí tuệ cùng nhau thảo luận, tranh luận cho phù hợp bên cạnh đó, cũng có thể tổ chức lấy ý kiến các chuyên gia bằng các bản viết

- Ba là, thu thập đầy đủ, chính xác, khách quan mọi ý kiến của chuyên gia trên cơ sở kết hợp việc nghe, việc sử dụng máy ghi âm, máy quay phim, việc ghi tốc ký và khai thác các bản viết của chuyên gia

- Bốn là, xử lý một cách khoa học những ý kiến đó và rút ra những điều bổ ích cho vấn

đề nghiên cứu

1.5.2.6 Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động giáo học

Đây là phương pháp khai thác, thu lượm thông tin về các đối tượng nghiên cứu (học sinh, sinh viên, cán bộ quản lý giáo dục,…) thông qua việc phân tích, đánh giá những sản phẩm hoạt động do họ tạo ra (bài làm, vở ghi chép, sổ điểm, giáo án, báo tường, sản phẩm lao động…)

Khi nghiên cứu các sản phẩm này, cần chú ý:

- Thu lượm những sản phẩm thuộc nhiều loại hình khác nhau để có thể khai thác được những thông tin đa dạng

- Tập trung vào những sản phẩm chủ yếu, tiêu biểu

- Phân tích sản phẩm dưới nhiều khía cạnh, góc độ

- Rút ra được những kết luận khái quát phục vụ cho mục tiêu nghiên cứu đã xác định

1.5.2.7 Phương pháp thống kê toán học

Đó là phương pháp ứng dụng các phép toán, (đặc biệt là toán thống kê) để xác lập các mẫu điều tra, phân tích, xử lý và đánh giá định lượng các kết quả điều tra hay thực nghiệm khoa học Nhờ đó mà làm cho các kết quả nghiên cứu có độ tin cậy và sức thuyết phục

a Chọn mẫu

Trước hết là cách chọn mẫu nghiên cứu: Mẫu là một tập hợp hay một nhóm các yếu tố được rút ra từ một tổng thể được chọn ra để nghiên cứu Chẳng hạn 10 học sinh là một mẫu được rút ra từ một tổng thể là một lớp gồm 50 học sinh Số đơn vị của mẫu nghiên cứu thường được ký hiệu bằng chữ n

Khung mẫu là một “danh sách” liệt kê đầy đủ các thành phần của tổng thể để từ đó mẫu được chọn lựa Một tổng thể nhỏ có thể được liệt kê chính xác (tất cả sinh viên của một trường đại học) nhưng một tổng thể lớn khó có thể liệt kê đầy đủ (sinh viên của tất cả các trường đại học cả nước) Do vậy khung mẫu là sự cố gắng lớn nhất để liệt kê đầy đủ các thành viên của tổng thể Nếu khung mẫu không thực sự đại diện cho tổng thể thì mẫu không thể đại diện cho tổng thể

Để đánh giá thực trạng giáo dục cần phải biết chọn cỡ mẫu Mẫu càng lớn thì càng có

độ tin cậy Tuy nhiên không phải lúc cũng có điều kiện để chọn mẫu cỡ lớn Do đó, cần phải

có phương án tối ưu là xác định cỡ mẫu cho phù hợp

Công thức xác định quy mô của mẫu: n = N/1 + N x e2 (Trong đó: n: quy mô mẫu; N: quy mô dân số; e: mức sai lệch mong muốn.) Ngoài ra còn có nhiều công thức chọn mẫu khác tùy theo lựa chọn của nhà nghiên cứu

Một số phần mềm có thể được sử dụng vào thống kê số liệu như: Excel, SPSS, STATA…

Người nghiên cứu thực hiện công việc phân tích thông tin nghiên cứu Phân tích thông tin nghiên cứu gồm: Phân tích định lượng (phân tích mô tả, phân tích suy luận) và phân tích định tính (cho phép khai thác các thông tin từ những dữ liệu thu được Người nghiên cứu hoàn toàn có khả năng phân tích theo cách định tính những dữ liệu thu được từ một nghiên cứu định lượng thông qua việc dùng ngôn ngữ và từ ngữ)

CÂU HỎI BÀI TẬP

Sinh viên thực hiện các nhiệm vụ sau:

Câu 1 Tại sao nói, giáo dục là một nhu cầu tất yếu khách quan của xã hội?

Câu 2 Phân tích các tính chất cơ bản của giáo dục Cho ví dụ minh họa?

Câu 3 Phân tích các chức năng xã hội của giáo dục – liên hệ với thực tiễn Việt Nam trong giai đoạn hiện nay Vai trò của giáo dục đối với kinh tế - xã hội được biểu hiện ở chỗ nào?

Câu 4 Kinh tế - xã hội tác động đến giáo dục trên những phương diện nào?

Câu 5 Tại sao nguồn lực con người là nhân tố quyết định đến sự phát triển kinh tế? Câu 6 Tính giai cấp của giáo dục được biểu hiện ở những khía cạnh nào?

Câu 7 Nền giáo dục Việt Nam có tính giai cấp không? Tại sao?

Câu 8 Làm gì để giảm sự bất bình đẳng trong giáo dục?

Câu 9 Nêu khái quát về lịch sử phát triển của giáo dục học?

Câu 10 Phân tích cấu trúc của quá trình giáo dục tổng thể?

Câu 11 Phân biệt 3 khái niệm cơ bản của giáo dục học: giáo dục, giáo dưỡng và dạy học

Câu 12 Nêu khái quát các phương pháp nghiên cứu giáo dục học?

Câu 13 Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm những nhiệm vụ nào? Khi nghiên cứu các tài liệu lý luận cần phải chú ý đến những vần đề gì?

Câu 14 Hãy phân biệt được các cách thức quan sát?

Câu 15 Hãy nêu ưu và nhược điểm của phương pháp thực nghiệm giáo dục?

THẢO LUẬN, THỰC HÀNH:

Câu 1 Nghiên cứu các nền giáo dục trong lịch sử loài người và chỉ ra tính giai cấp của các nền giáo dục đó

Câu 2 Hãy thiết kế phiếu điều tra bằng anket (kiểu thang định danh)

Câu 3 Thiết kế câu hỏi phỏng vấn theo chủ đề mà giáo viên yêu cầu

Câu 4 Yêu cầu người học tìm hiểu các sản phẩm hoạt động điển hình để đánh giá năng lực của trẻ

Chương 2 GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH MỤC TIÊU

Sau khi học xong phần này, người học sẽ đạt được:

Tri thức

- Nắm được các khái niệm liên quan đến nhân cách và sự phát triển nhân cách

- Nắm được vị trí, vai trò ảnh hưởng của các yếu tố đối với sự phát triển nhân cách con người

Kỹ năng

- Phân tích và so sánh vai trò của các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách

- Phê phán các quan điểm sai lầm về các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách

- Biết cải tạo hoàn cảnh để trẻ được giáo dục trong điều kiện môi trường thuận lợi

Thái độ

Hình thành và phát triển nhân cách con người là quá trình lâu dài, nhất là ở trẻ nhỏ Mỗi sinh viên phải có ý thức và trách nhiệm trong học tập cũng như rèn luyện nhân cách của chính mình mới đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục

2.1 KHÁI NIỆM VỀ CON NGƯỜI VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

2.1.1 Khái niệm con người

Từ trước tới nay có nhiều quan niệm khác nhau về con người

Trong thời kì cổ đại, do trình độ phát triển của khoa học kĩ thuật còn thấp, con người còn quá phụ thuộc vào tự nhiên nên không lý giải được một cách khoa học về nguồn gốc của con người và bản chất của con người Người xưa bất lực trước những vấn đề này nên trong triết học xuất hiện trường phái “Bất khả tri”- không hiểu nổi con người và bản chất của nó Tiếp đó, khái niệm con người lại được nói đến trong triết lý của các tôn giáo nhưng theo quan niệm duy tâm Với nhiều cách lý giải khác nhau, nhưng điều gặp nhau ở một điểm chung Đó là:

- Con người do thượng đế sinh ra

- Bản chất của con người bị bất lực trước chính mình, bởi vì tất cả đều phụ thuộc vào sức mạnh bên ngoài của chúng ta, nhân cách là cái gì hết sức trừu tượng, là cái do trời ban cho nên nó là phạm trù bất biến

Về sau, trên cơ sở phát triển của khoa học tự nhiên (nhất là sinh học) xuất hiện luận điểm duy vật nhưng còn mang tính chất siêu hình Các triết gia này cho rằng, con người là sản phẩm của tự nhiên nhưng bản chất của con người chỉ được lý giải với gốc độ bản năng sinh vật Điểm hình là quan điểm của Phơ Rớt (1856-1939) (Bác sĩ tâm thần người Áo) và con người cơ học của Oátxơn

Dựa trên những thành tựu về sinh học của thế kỷ XIX và đứng trên quan điểm của triết học duy vật biện chứng, C.Mác và F.Ăngghen đã tiếp thu có phê phán và chọn lọc những quan điểm tiến bộ, khoa học về con người của LaMác (1744 – 1829), nhất là những thành tựu của nhà sinh học Đắc Uyn và phép biện chứng của Heghen

Theo C.Mác và F.Ăngghen thì con người vừa là thực thể tự nhiên vừa là thực thể xã hội

Trước hết con người là một thực thể tự nhiên là sản phẩm của sự tiến hóa lâu dài của giới tự nhiên Con người mang trong mình sức mạnh của giới tự nhiên, vận động và phát triển theo các quy luật tự nhiên – sinh học Vì vậy, muốn phát triển con người trước hết phải tạo điều kiện cho con người thỏa mãn nhu cầu của bản năng

Nhưng con người không chỉ là một thực thể tự nhiên mà còn là một thực thể của xã hội Con người là sản phẩm của quá trình xã hội hóa, được thực hiện khi con người gia nhập vào xã hội Do đó, con người mang trong mình tổng thể các thuộc tính của xã hội, và mang bản chất của xã hội

Trong luận cương về Phoiơbắc, C.Mác đã đưa ra quan điểm rất khoa học về con người Ông cho rằng: “…Bản chất của con người không phải là một cái gì trừu tượng, vốn có của mỗi cá nhân riêng biệt, trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hoà các mối quan hệ xã hội”

Như vậy, theo C.Mác bản chất của con người không phải là cái gì trừu tượng, chung chung, bất biến, không thề thay đổi được mà bản chất của con người bao giờ cũng được hình thành, được bộc lộ, được thể hiện rõ nét trong chính cuộc sống, trong các hoạt động thực tiễn

đa dạng và phong phú

Những tồn tại khách quan bao giờ cũng tác động vào con người thông qua các quan hệ

xã hội phức tạp giữa con người đối với thế giới tự nhiên, xã hội và tư duy, với các hình thức hoạt động và giao lưu, hoặc dưới các hình thức của những quan hệ tác động trực tiếp và gián tiếp của môi trường

Con người không chỉ là sản phẩm của xã hội mà con người bao giờ cũng tồn tại với tư cách là chủ thể hoạt động có ý thức Con người lại tác động trở lại tồn tại khách quan, làm biến đổi môi trường tự nhiên, môi trường sống, làm thay đổi các mối quan hệ và các thể chế

xã hội, phát triển xã hội Thông qua quá trình đó mà con người không ngừng hoàn thiện bản thân mình

Tóm lại, con người là một bộ phận của tự nhiên, là một thực thể của tự nhiên, là khâu

tiến hoá cao nhất của tự nhiên, là một sinh vật sống có ý thức, có tư duy, ngôn ngữ Đồng thời con người là thực thể của xã hội, là sản phẩm của xã hội, mang bản chất của xã hội Vì vậy mọi thuộc tính, phẩm chất của con người đều được hình thành thông qua sự tác động của xã hội, thông qua mối quan hệ giữa người với người

2.1.2 Khái niệm nhân cách

Nhân cách được nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau thuộc nhiều ngành khoa học

xã hội

Các nhà tâm lý học Macxít cho rằng, khái niệm nhân cách là một phạm trù xã hội, có bản chất xã hội lịch sử, nghĩa là nội dung của nhân cách là nội dung của những điều kiện lịch

sử cụ thể của xã hội cụ thể chuyển vào thành đặc điểm nhân cách của từng người

Nhân cách là tổ hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý của cá nhân, quy định hành vi xã hội và giá trị xã hội của cá nhân đó

Khi nói đến nhân cách các nhà nghiên cứu nhấn mạnh các đặc điểm sau:

Nhân cách có bản chất xã hội Nhân cách có liên quan mật thiết với việc lĩnh hội những kinh nghiệm sản xuất và tinh thần phong phú, đa dạng do xã hội đã tích luỹ được qua các thế hệ Bản chất của nhân cách được hình thành trong quá trình sống, hoạt động giao lưu

Nhân cách phản ánh mức độ chiếm lĩnh của mỗi cá nhân những sức mạnh bản chất (tự nhiên và xã hội) của loài người Bản chất này được thể hiện ở toàn bộ các loại hình hoạt động con người, ở môi trường văn hóa xã hội của con người

Bản chất nhân cách có liên quan đến những quan hệ xã hội Những quan hệ này được thể hiện trong các thuộc tính và phẩm chất của nhân cách

Những phẩm chất đặc thù của nhân cách được thể hiện trong thế giới quan, trong thái

độ với lao động, đối với những nhu cầu, những lợi ích của xã hội cũng như đối với những xu thế phát triển của nó

Tóm lại, nhân cách là toàn bộ những thuộc tính đặc biệt mà một con người có được

trong hệ thống các quan hệ xã hội, là mức độ chiếm lĩnh các giá trị vật chất văn hóa và tinh thần Những thuộc tính đó bao hàm các thuộc tính về trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất…

2.1.3 Khái niệm về sự phát triển nhân cách

Khi sinh ra con người chưa có nhân cách Nhân cách phản ánh bản chất xã hội của mỗi

cá nhân và được hình thành, phát triển các hoạt động giao lưu Chính trong quá trình sống, hoạt động, giao tiếp, học tập, lao động, vui chơi, giải trí…con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách của mình Thông qua các hoạt động xã hội, ngay từ nhỏ con người dần dần lĩnh hội những kinh nghiệm mà nhân loại đã tích lũy trong các mối liên hệ có liên quan tới hoạt động của họ Chính trong quá trình hoạt động đó, nhờ các mối quan hệ với thế giới tự nhiên, với thế giới đồ vật do các thế hệ trước tạo ra và các quan hệ xã hội mà con người gắn

bó bằng hoạt động của mình, nhân cách con người đã hình thành và phát triển

Sự phát triển nhân cách của con người được biểu hiện qua các đặc điểm sau:

- Sự phát triển về mặt thể chất: Đó là sự tăng trưởng về chiều cao, trọng lượng cơ thể,

sự hoàn thiện các giác quan, sự phát triển cơ bắp, hệ thần kinh và sinh lý của con người

- Sự phát triển về mặt tâm lý: Biểu hiện ở những biến đổi cơ bản trong các quá trình nhận thức, tình cảm, ý chí, hành động, phát triển các thuộc tính tâm lý, các quá trình, các trạng thái tâm lý…

- Sự phát triển về mặt xã hội: sự phát triển được thể hiện ở mối quan hệ với những người xung quanh, sự tích cực của cá nhân khi tham gia vào các mối quan hệ xã hội

Như vậy, sự phát triển nhân cách là sự biến đổi tổng thể, cải biến toàn vẹn sức mạnh thể chất, tinh thần cũng như các năng lực của trẻ Đó là sự biến đổi cả về lượng lẫn chất trong các thuộc tính của nhân cách

Song cần nhấn mạnh rằng, trong quá trình phát triển, sự tăng trưởng về số lượng và sự biến đổi về chất lượng diễn ra trong sự liên quan mật thiết với nhau Nhưng khi nói tới sự phát triển, trước hết đó là sự biển đổi về chất lượng Sự xuất hiện những cấu trúc mới trong hoạt động của nhân cách

Sự phát triển nhân cách còn được xem là một quá trình tự vận động theo những quy luật bên trong của nó Trong đó diễn ra những giai đoạn có tính liên tục Nhưng tính liên tục này không chỉ phụ thuộc vào việc lĩnh hội, các kế hoạch xã hội mà còn phụ thuộc vào mối quan hệ qua lại của nhân cách với môi trường xung quanh, phụ thuộc vào năng lực của bản thân và sự phát triển hoàn thiện của cơ thể

Sự phát triển nhân cách là sự biến đổi tổng thể cả về lượng và chất trên các mặt thể chất, tâm lý và xã hội cũng như các năng lực khác của trẻ

Động lực cho sự phát triển nhân cách được tạo ra do việc giải quyết tốt những mâu thuẫn bên trong của mỗi cá nhân

Nhân cách được hình thành và phát triển dưới ảnh hưởng tác động phối hợp của nhiều nhân tố khác nhau: Bẩm sinh – di truyền, môi trường, giáo dục và hoạt động của các nhân

2.2 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH

2.2.1 Bẩm sinh – di truyền

2.2.1.1 Bẩm sinh – di truyền là gì?

Với những thành tựu của khoa học tự nhiên cũng như các lĩnh vực khoa học khác đã giải quyết được vấn đề nguồn gốc của giống loài Chúng ta cũng thấy rằng mỗi một chủng tộc

có những nét riêng về mặt nòi giống Nét riêng đó được biểu hiện, khi con cái của họ mới sinh

ra giống bố mẹ Đây là sự di truyền từ cha mẹ đến con cái những đặc trưng sinh học nhất định của nòi giống, được ghi lại trong chương trình gen độc đáo bởi hệ thống gen gọi là di truyền Gen là vật mang mã di truyền những đặc điểm sinh học của giống loài trong quá trình tồn tại

và phát triển theo con đường tiến hóa tự nhiên

Như vậy, di truyền là sự tái tạo ở trẻ những thuộc tính sinh học nhất định ghi lại trong

cấu trúc gen Trong sinh học, di truyền chuyển những đặc trưng sinh học từ một sinh vật cha

mẹ đến con cái và nó đồng nghĩa với di chuyển gen, gen thừa nhận mang thông tin sinh học (hay thông tin di truyền)

Những đặc điểm về màu tóc, màu da, hình dáng cơ thể, khuôn mặt và các nét trên khuôn mặt, tuổi thọ, đặc điểm hệ thần kinh, giải phẩu…là biểu hiện của di truyền Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, chiều cao cơ thể con người quyết định bởi 70% gene di truyền, những yếu

tố ảnh hưởng khác chỉ chiếm 30% Đối với đặc trưng béo gầy thì nếu cơ thể đời cha mẹ thuộc loại dễ béo, con cái cũng dễ có thân hình tương tự Cụ thể, nếu chỉ một người, bố hoặc mẹ béo, tỷ lệ sinh con dễ béo là 30% Nếu cả hai cùng béo, tỷ lệ này là 50-60%

Di truyền những đặc trưng sinh học của cha mẹ truyền lại cho con cái không chỉ biểu hiện một cách hiện hữu khi đứa bé đó mới sinh ra mà có thể có những mầm mống, tư chất sau một thời gian mới bộc lộ thành dấu hiệu của một số năng khiếu như: hội họa, toán học, âm nhạc…

Bẩm sinh là những đặc tính sinh học có ngay từ khi đứa trẻ mới sinh ra Bẩm sinh không nhất định là di truyền, Đó là những yếu tố di truyền được bộc lộc sớm hoặc có thể là những hình thái bên ngoài cơ thể và bên trong nội tạng phát triển không bình thường Nhưng giữa bẩm sinh và di truyền có mối quan hệ mật thiết với nhau

2.2.1.2 Vai trò của di truyền đối với sự phát triển nhân cách

Trong quan niệm của người xưa họ đã nhận ra vai trò của di truyền trong sự phát triển nhân cách của con người, thể hiện qua các câu ca dao tục ngữ: “Con nhà tông không giống lông cũng giống cánh”, “Giỏ nhà ai, quai nhà ấy”…

- Cùng với sự phát triển của khoa học tự nhiên, sự phát triển của Di truyền học và đặc biệt là Công nghệ sinh học mang tới nhiều ý nghĩa to lớn trong nhiều lĩnh vực Các chương trình mang tính di truyền về sự phát triển của con người đảm bảo cho loài người tiếp tục tồn tại, đồng thời giúp con người thích nghi với những điều kiện biến đổi của môi trường

Dưới góc độ lý luận giáo dục học, vấn đề di truyền những tư chất và những năng lực thuộc một hoạt động nào đó là vấn đề quan trọng thu hút sự chú ý của nhiều nhà khoa học

- Nhờ di truyền, không những các thuộc tính sinh học của con người được kéo dài mà những đặc điểm bẩm sinh đã tạo ra sức sống tự nhiên của mỗi người biểu hiện dưới dạng tư chất, năng khiếu…Chẳng hạn, có những người có những năng khiếu đặc biệt về hội họa, âm nhạc, giọng hát, toán học hay những người có trí nhớ đặc biệt… Những năng khiếu đó có một cách tự nhiên Chính những tư chất này sẽ tạo tiền đề vật chất, tạo điều kiện thuận lợi, sự dễ dàng cho con người phát triển mạnh mẽ trong các hoạt động tương ứng về nghệ thuật, khoa học và lao động, từ đó ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển nhân cách

- Nhưng những tư chất này chỉ tạo ra tiền đề, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển nhân cách, chúng không vạch ra nhiều xu hướng phát triển cũng như không giới hạn trình độ phát triển Vì những tư chất này có thành hiện thực hay không và đạt đến trình độ nào thì còn phụ thuộc rất nhiều vào sự giáo dục có hệ thống, nhờ vào sự yêu thích, đam mê, hứng thú, nhờ vào sự tích cực, tự giác tu dưỡng, rèn luyện của cá nhân đó

Có những gia đình liên tục xuất hiện nhiều người có năng khiếu và tài năng qua nhiều thế hệ Ngoài yếu tố di truyền mà họ được nhận được thì họ còn thừa hưởng môi trường thuận

lợi, có sự quan tâm giáo dục chu đáo từ rất sớm, họ có điều kiện tiếp xúc với những hoạt động

mà họ yêu thích để tạo nên tài năng đó

Ngược lại một số trường hợp, mặc dù có năng khiếu bẩm sinh, có tư chất tốt, thông minh nhưng do hoàn cảnh khó khăn, do điều kiện không cho phép nên sẽ không có điều kiện phát triển tài năng

- Di truyền mang lại những yếu tố thuận lợi song di truyền cũng gây ra sự bất lợi khó khăn cho sự phát triển nhân cách Nếu đứa trẻ sinh ra bị một số dị tật bẩm sinh như thiếu đi một số bộ phận cơ thể hoặc bị khuyết tật như mù, câm, điếc do di truyền hoặc do chất độc màu da cam thì đứa trẻ sẽ gặp khó khăn hơn những đứa trẻ phát triển bình thường khác trong hoạt động sống, trong giao tiếp với người xung quanh, khó khăn trong quá trình học tập và tiếp thu những vấn đề do giáo dục mang lại

Qua đây chúng ta có thể khẳng định, yếu tố bẩm sinh – di truyền có vai trò quan trọng,

là tiền đề vật chất, là điều kiện cần thiết cho sự phát triển nhân cách Di truyền có liên quan đến việc hình thành các năng lực hoạt động trong các lĩnh vực nhất định

- Tuy nhiên bẩm sinh – di truyền không quy định trước xu hướng cũng như không giới hạn trình độ phát triển nhân cách của cá nhân Không quyết định sự phát triển về mặt tâm lý,

về mặt xã hội của cá nhân

2.2.1.3 Phê phán các quan điểm sai lầm về vai trò của di truyền

Bên cạnh những quan điểm mang tính khoa học thì cũng có những quan điểm sai lầm khi đánh giá vai trò của yếu tố bẩm sinh – di truyền đối với sự phát triển nhân cách

Quan điểm thứ nhất cho rằng, sự phát triển nhân cách mang tính tiền định Gắn với

“Thuyết ưu sinh” và thuyết “Định mệnh do di truyền” Những quan niệm này đã tuyệt đối hóa vai trò của di truyền Những người theo phái này cho rằng, tư chất của con người được qui định trước hành vi của người đó, qui định trước phẩm chất và trình độ hoạt động trí tuệ của người đó Theo họ, trẻ em sinh ra có nhiều yếu tố sinh học thuận lợi hoặc bất lợi sẽ quyết định mặt “thiên tài” hoặc “đần độn” sau này của trẻ

Có quan điểm cho rằng con người sinh ra đã là thiện hay ác, sự vị tha hay ích kỉ, một

số người có xu hướng thực hiện hành vi cường bạo Quan niệm này có ý đồ che dấu nguồn gốc khách quan và xấu xa của tội ác trong xã hội: gieo rắc hoài nghi về phủ nhận khả năng xây dựng những nhân cách tốt đẹp trong những điều kiện xã hội tốt đẹp

Phái “Nhi đồng học” (xuất hiện ở phương Tây vào cuối thế kỷ 19, đầu thế kỷ 20) cho rằng, nhân cách, đạo đức của con người cũng mang tính di truyền vì thế cha mẹ thuộc tầng lớp nào sẽ quyết định vận mệnh của con cái họ như vậy Theo phái này, con cái của những nhà bác học, những người giàu có sẽ trở thành những người thông thái, thành đạt, giàu có, còn con cái của người lao động bình thường, những kẻ trộm cắp, rượu chè, cờ bạc… cũng chỉ là những người như cha mẹ chúng

Ngược lại với quan điểm trên, thuyết “Giáo dục là vạn năng” lại phủ nhận hoàn toàn vai trò của di truyền Những người theo trường phái này cho rằng, yếu tố di truyền không có

vai trò gì đối với sự phát triển nhân cách Con người tốt hay xấu, thiện hay ác, tài giỏi hay đần độn hoàn toàn do giáo dục quyết định

Có thể thấy các quan điểm trên đều sai lầm ở chỗ hoặc đã đề cao quá mức, hoặc phủ nhận hoàn toàn vai trò của yếu tố bẩm sinh – di truyền đối với sự hình thành và phát triển nhân cách

Kết luận sư phạm

- Trong quá trình giáo dục cần chú ý đúng mực đến vai trò của yếu tố bẩm sinh – di truyền đối với sự phát triển nhân cách, cần chú ý đến những tư chất cũng như năng khiếu của trẻ

- Nhà giáo dục cần quan tâm tìm hiểu, chăm lo phát hiện và vun xới những trẻ em có

tư chất, có năng khiếu đặc biệt, tạo điều kiện để cho các em có thể phát triển tài năng Cần phải biết nhận diện và phân loại nhân tài, thực hiện tốt việc đào tạo và bồi dưỡng nhân tài bằng những chương trình riêng đặc biệt Xây dựng các cơ chế, chính sách đối với các tài năng, có như thế chúng ta mới có nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng được yêu cầu của

sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước

- Không được tuyệt hóa ảnh hưởng của nhân tố di truyền dẫn đến là sai lầm về mặt nhận thức, phản tác dụng của giáo dục

- Trong quá trình giáo dục, giáo viên cần phải quan tâm, chăm sóc, giáo dục nhiều hơn đến những trẻ em không may bị các yếu tố dị tật do bẩm sinh – di truyền để lại Giáo viên không định kiến, không được có cái nhìn kỳ thị đối với trẻ, giáo dục hòa nhập cho trẻ, để trẻ được học tập trong cùng một môi trường Điều chỉnh các điều kiện cho phù hợp đối với nhu cầu của trẻ em khuyết tật

2.2.2 Vai trò của môi trường đối với sự phát triển nhân cách

2.2.2.1 Khái niệm môi trường

a Khái niệm

"Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên." (Theo Điều 1, Luật Bảo vệ Môi trường của Việt Nam)

Trong lý luận giáo dục học, môi trường được xem là hệ thống phức hợp của các hoàn cảnh bên ngoài, các điều kiện tự nhiên và xã hội xung quanh cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của con người, trong đó có sự hình thành và phát triển nhân cách

b Các loại môi trường

Môi trường tự nhiên bao gồm các điều kiện tự nhiên tồn tại ngoài ý muốn của con người, nhưng cũng ít nhiều chịu tác động của con người Đó là ánh sáng mặt trời, núi sông, biển cả, khí hậu, động, thực vật, đất đai, nước, tài nguyên thiên nhiên Môi trường tự nhiên cho ta không khí để thở, đất để xây dựng nhà cửa, trồng cây, chăn nuôi, cung cấp cho con người các loại tài nguyên khoáng sản cần cho sản xuất, tiêu thụ và là nơi chứa đựng, đồng hoá