I.Tổng quan về nguyên lý giáo dục Việt Nam Để đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục của một cơ sở, trước hết ta cần nắm vững những vấn đề cơ bản. Thứ nhất, chúng ta cần hiểu nguyên lý giáo dục Việt Nam là gì. Trong giáo dục, để đảm bảo thực hiện mục đích giáo dục một cách hiệu quả, các nhà quản lý giáo dục thường đưa ra những luận điểm có tính chất chung nhất để chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, xác định phương pháp, hình thức tổ chức quản lý giáo dục.
Môn: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Câu hỏi: Hãy đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục Việt Nam sở giáo dục mà anh/chị học tập Bài làm: I.Tổng quan nguyên lý giáo dục Việt Nam Để đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục sở, trước hết ta cần nắm vững vấn đề Thứ nhất, cần hiểu nguyên lý giáo dục Việt Nam Trong giáo dục, để đảm bảo thực mục đích giáo dục cách hiệu quả, nhà quản lý giáo dục thường đưa luận điểm có tính chất chung để đạo việc lựa chọn nội dung, xác định phương pháp, hình thức tổ chức quản lý giáo dục Những luận điểm gọi nguyên tắc giáo dục Ví dụ: Đảm bảo thống lí luận thực tiễn giáo dục, giáo dục phục vụ đường lối phát triển kinh tế - xã hội; đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lý học sinh, sinh viên Trong nguyên tắc đó, nguyên tắc gọi nguyên lý giáo dục Cho nên, hiểu nguyên lý giáo dục nguyên tắc nhằm đảm bảo mục tiêu giáo dục có chất lượng hiệu Trong nguyên lý giáo dục Việt Nam có nội dung tổng quát “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” (Điều 3, khoản luật giáo dục 2005) II Đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục sở học Địa điểm cần đánh giá trường Đại Học Văn Hóa Hà Nội Như trên, ta biết nội dung nguyên lý giáo dục Vậy trường Đại Học Văn Hóa, vấn đề quán triệt quán triệt phải phụ thuộc nhiều vấn đề mà thân người viết khơng thể nắm hồn tồn hết Những đánh giá thể phần nhìn nhận chủ quan người viết tính xác khơng hồn tồn 100% Việc đánh giá bao gồm ý sau: - Vấn đề học đôi với hành - Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội a Vấn đề học đôi với hành Đây vấn đề cốt lõi nội dung nguyên lý giáo dục Việt Nam Có thể nói việc học đơi với hành trường Đại Học Văn Hóa Hà Nội triển khai tối ưu nhiều môn học Nhưng môn học chia nhóm sau: (Những nhóm môn học người viết biết học) Đối với mơn học mang tính chất nghiên cứu thực tiễn cao, môn học chuyên ngành quản lý, văn hóa nghệ thuật…các sinh viên khơng học lý thuyết lớp mà thường xuyên phải khảo sát địa điểm có liên quan đến mơn học khắp địa bàn Hà Nội (Một số môn học mà người viết học như: tơn giáo tín ngưỡng, quản lý nguồn nhân lực ngành văn hóa, sách văn hóa, ngành cơng nghiệp văn hóa…) Đối với mơn học có tính u cầu khiếu, ngồi học lý thuyết sinh viên cịn phải học kỹ có liên quan đến mơn học Như môn âm nhạc thực hành Các sinh viên học phải luyện thanh… Đối với nhóm mơn học triết học tư tưởng, điển hình môn liên quan đến vấn đề nguyên lý Mác Lê Nin, tư tưởng đường lối Hồ Chí Minh, tư tưởng đường lối Đảng Cộng Sản Việt Nam…Phần lớn hoàn toàn tập trung vào học lý thuyết mà thực hành Trong trình học, đặc thù mơn học dù có dùng đa dạng phương pháp giảng dạy phần lớn sinh viên khơng hứng thú khó tiếp thu Điều ảnh hưởng nhiều tới việc thi cử, phần lớn môn học sinh viên thường sử dụng phao gian lận để qua môn (qua khảo sát lớp VHH14B 100% sinh viên lớp dùng phao cho môn nguyên lý chủ nghĩa Mác Lê Nin học phần) Như vậy, nhóm mơn học này, yếu tố thực hành mạng nặng tính lí thuyết, sinh viên khó tiếp thu, điều ảnh hưởng lớn tới nhiều vấn đề khác trình học tập Như vậy, đánh giá vấn đề “học đôi với hành” nằm khuôn khổ việc đánh giá vấn đề Quán Triệt nguyên lý giáo dục Việt Nam trường Đại Học Văn Hóa Điển hình việc nhìn nhận thơng qua mơn học giảng đường b Vấn đề giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội - Trong giáo dục nhà trường với gia đình Vấn đề dường tương đối mờ nhạt trường Đại Học Văn Hóa Hà Nội Có lẽ môi trường Đại Học nên yếu tố liên kết nhà trường gia đình việc giáo dục khơng mạnh khăng khít cấp thấp - Trong giáo dục nhà trường xã hội Nếu cấp học thấp hơn, việc liên kết nhà trường gia đình nhiều liên kết nhà trường xã hội Đại Học điều lại ngược lại Tại trường Đại Học VHHN, việc giáo dục phối hợp có yếu tố xã hội cao Điều thể vấn đề điển hình như: hoạt động sinh viên tình nguyện, hoạt động câu lạc (bóng đá, âm nhạc, mỹ thuật)…Giữa nhà trường tổ chức xã hội khác liên kết tạo điều kiện cho sinh viên học tập tham gia đa dạng hoạt động ngoại khóa III Tổng kết: Như vậy, đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục Việt Nam trường Đại Học Văn Hóa Những đánh giá dù chưa hồn tồn hẳn phần thể xu hướng nguyên tắc giáo dục sở bao gồm mặt tích cực hạn chế Trong yếu tố tích cực có tỉ lệ nhiều mặt hạn chế chứng tỏ quán triệt dần gia tăng theo khuôn khổ nguyên tắc giáo dục Việt Nam môi trường Môn: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Họ tên: PHAN HUY MINH Lớp: QLNN1 Mã số sinh viên: 54DNN010025 Câu hoi: Khảo sát sở giáo dục làm rõ việc thực chức VHXH sở Bài Làm I.Tổng quan sở khảo sát Trường THPT Tây Hồ - Hà Nội Địa Điểm: Ngõ 143 đường An Dương Vương Phú Thượng – Tây Hồ - Hà Nội Thành Lập: 2002 - Ban Giám Hiệu: người Hiệu Trưởng: Nguyễn Thị Thanh Huyền Hiệu phó: Phạm Thị Minh Tâm, Ngơ Hồng Liên, Nguyễn Anh Tuấn - Tổng số giáo viên: 27 người - Có tổ chun mơn quản lý: + Tổ Toán – Tin + Tổ Sinh – Hóa – Kĩ thuật nơng nghiệp + Tổ Lý – Kĩ thuật công nghiệp + Tổ Văn + Tổ Sử - Địa – Giáo dục công dân + Tổ Ngoại ngữ + Tổ Thể dục + Tổ Hành Chính Quản lý học sinh - Cơng Đồn Đồn Thanh Niên - 39 lớp 1500 học sinh II Thực chức Văn hóa xã hội Để đánh giá chức văn hóa xã hội trường THPT Tây Hồ, ta cần đánh giá phạm vi vấn đề lớn: Phương châm dạy học Môi trường học tập Cơ sở vật chất Năng lực trình độ giảng dạy giáo viên Năng lực học sinh a Phương châm dạy học Ngay từ ngày vào hoạt động, nhà trường xác định : trường THPT Tây Hồ phải trở thành nhà trường văn hóa, thầy giáo phải gương đạo đức, trình độ văn hóa, chun môn sức sáng tạo; học sinh phải chủ thể tích cực học tập, “học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để làm người” Phương châm giáo dục thực cách bền bỉ khoảnh khắc năm học, hoạt động sư phạm thầy trò, trở thành kim nam cho hoạt động giáo dục nhà trường Từ phương châm giáo dục trên, nhiều biện pháp sư phạm thầy, cô giáo, cán nhà trường học sinh sáng tạo, triển khai thực thi Trong đó, đáng kể sáng kiến nhà trường công tác giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Một mặt, nhà trường tổ chức cho học sinh nghiên cứu, học tập cách nghiêm túc nội quy, quy định trường, học sinh bắt đầu vào học Bên cạnh đó, nhà trường thống với PHHS biện pháp kết hợp giáo dục nhà trường gia đình, gắn kết thơng tin hai chiều để kịp thời quản lý, giáo dục học sinh Như vậy, với phương châm trên, nhà trường coi trọng vấn đề dạy đào tạo không theo chuẩn mực vốn có mà cịn phát triển theo hướng đại, dân chủ, coi học sinh đối tượng, chủ thể trường b Mơi trường học tập Nhà trường nỗ lực để xây dựng môi trường học tập văn hóa, lành mạnh, dân chủ Những tình trạng chung môi trường cấp dễ thấy vấn đề học sinh học hành tải, thời gian mơi trường lành mạnh để giải trí để xả xì trét Khi áp lực gia tăng dễ xảy tình trạng ấm ức, xúc long dẫn tới tượng xấu, điển hình đánh nhau, gây rối trật tự hay vấn đề học sinh nghiện ngập la cà quán nét Đây tình trạng chung dễ thấy Và để hạn chế tình trạng này, trường Tây Hồ đưa giải pháp lớn để tạo môi trường văn hóa lành mạnh - Tăng cường yếu tố giải trí cho học sinh - Thiết lập hệ thống biện pháp ngăn chặn xử lý hành vi sai nội quy học sinh Đối với việc tăng cường yếu tố giải trí cho học sinh, coi biện pháp nhằm giảm căng thẳng cho học sinh Giảm căng thẳng nằm chiến lược đào tạo Như nêu trên, coi vấn đề cốt lõi dẫn tới hành vi xấu học sinh em bị rơi vào tình trạng áp lực học tập, trường THPT Tây Hồ tăng cường hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, với quan niệm : phải tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích để em tránh xa tệ nạn xã hội hình thành kĩ sống Với phương châm lấy “xây để chống”, “học mà chơi, chơi mà học” nhiều loại hình CLB sở thích gắn với kĩ sống hình thành như khiêu vũ, bóng rổ, cầu lơng, bóng ném, đá cầu, võ thuật, bóng bàn, bóng đá Chính từ mơ hình mà năm liền trường liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc thể dục thể thao cấp Thành phố Đối với vấn đề thiết lập biện pháp ngăn chặn xử lý hành vi sai nội quy học sinh Nhà trường xây dựng chế phối hợp với Công an Quận Tây Hồ Phường Phú Thượng để theo dõi, giúp đỡ số học sinh chưa ngoan, đồng thời ngăn chặn kịp thời hành vi bạo lực xảy cổng trưởng… Có thể nói, gắn kết nhà trường- gia đình- xã hội mang lại hiệu rõ nét việc tạo dựng nếp, kỷ luật, chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Tây Hồ Hiện tượng học sinh đánh nhau, gây rối trật tự trị an, mắc tệ nạn xã hội, vi phạm Luật an tồn giao thơng giảm đáng kể Ngoài ra, việc quản lý, giáo dục học sinh triển khai qua hoạt động đổi cách tổ chức việc dạy học ăn nghỉ trưa trường Qua nhiều năm thực hoạt động cho thấy PHHS hài lòng, yên tâm cơng tác em họ nhà trường quản lý, từ góp phần chấm dứt tượng học sinh sa đà, la cà quán xá, chơi điện tử vào nghỉ trưa… c Cơ sở vật chất - Khu vực giảng dạy Ưu điểm: + Nhìn chung sở vật chất để giảng dạy đầy đủ đa dạng Cả khu có 39 phịng học đầy đủ hệ thống bàn ghế, máy chiếu, bảng, đèn, quạt… Hạn chế: + Máy chiếu chất lượng + Không phải lúc học sinh học máy chiếu + Phịng học mùa hè nóng hành lang khơng có mành che - Khu vực thể chất Ưu điểm: Đa dạng thể loại, gồm tổ hợp khu con: Khu nhà thể chất, khu phịng thực hành, khu căng tin, sân bóng + + Khu nhà chất: Rất to (chưa có số liệu), mơn thể thao hoạt động bóng bàn, cầu lơng, sàn nhảy, bida, bi lắc, đá cầu; có phịng tắm + Sân bóng: gồm sân cỏ nhân tạo mini ghép lại, 27m x47m Có hệ thống hàng rao thép cao bao quanh diện tích sân + Khu căng tin: bao gồm khu vực ăn trưa khu vực ăn vặt + Khu phòng học thực hành: đầy đủ thiết bị thực hành cho mơn lý hóa sinh tin Hạn chế: + Trong khu thể chất: Phịng tắm có nhiều khơng có nước + Sân bóng: học sinh đá mà trường cho thuê nhiều + Khu căng tin: hệ thống quạt kém, mùa hè nóng + Khu phịng học thực hành: Do đặc trưng khu vực mát mẻ quản lý khu lỏng lẻo nên học sinh ngồi, nằm la liệt giống tị nạn gây nên mỹ quan d Trình độ lực giảng dạy giáo viên Theo phía nhà trường cung cấp thông tin, chất lượng đội ngũ giáo viên sống nghiệp phát triển nhà trường Hiện nay, trường có 27 giáo viên đạt trình độ thạc sĩ Nhiều thầy, giáo giáo viên dạy giỏi ngành Giáo dục thủ đô Là trường thành lập từ nhiều năm qua, nhà trường ln trì hình thức học sinh đánh giá giáo viên, coi kênh thông tin để thầy, cô phải xem lại cách thức giảng dạy mình, phải nỗ lực khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm Thực tiễn cho thấy, kênh học sinh đánh giá giáo viên xác nhận xét em cách thức dạy học thầy, cô giáo coi “liều thuốc kích thích” tốt để giáo viên trường hoàn thiện thân e Trình độ học sinh Những thơng tin mục phía nhà trường cung cấp Hơn nữa, vấn đề phạm vi rộng cần có trình khảo sát lâu dài nên nhận định mang tính chất chung theo ý kiến chủ quan từ phía nhà trường - Học tập Phần lớn học sinh địa bàn Hà Nội, đông đảo khu vực quận Tây Hồ Do điểm đầu vào thi tốt nghiệp THCS không cao so với trường tốp đầu Hà Nội (45đ – 46đ) nên lực học sinh trường bình thường chưa có nhiều học sinh trội hẳn - Hạnh kiểm Học sinh phần lớn văn minh, tuân thủ nguyên tắc chuẩn mực nhà trường Đặc biệt thời hiệu trưởng Lê Hông Vũ (2010 – 2011), giai đoạn người viết học biết năm trội có học sinh bị đuổi học gây rối trật tự công cộng TỔNG KẾT: Như vậy, trình tìm hiểu trường THPT Tây Hồ bao gồm mục Qua ta thấy rằng, q trình thực chức văn hóa xã hội diễn theo xu hướng hướng tới xây dựng môi trường văn minh lành mạnh, đại tối ưu (so với trường THPT khác địa bàn Hà Nội) để góp phần tạo điều kiện tốt học sinh học tập tốt ... trình học tập Như vậy, đánh giá vấn đề ? ?học đôi với hành” nằm khuôn khổ việc đánh giá vấn đề Quán Triệt nguyên lý giáo dục Việt Nam trường Đại Học Văn Hóa Điển hình việc nhìn nhận thơng qua mơn học. .. trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội a Vấn đề học đôi với hành Đây vấn đề cốt lõi nội dung nguyên lý giáo dục Việt Nam Có thể nói việc học đơi với hành trường Đại Học Văn Hóa Hà Nội... kiện cho sinh viên học tập tham gia đa dạng hoạt động ngoại khóa III Tổng kết: Như vậy, đánh giá việc quán triệt nguyên lý giáo dục Việt Nam trường Đại Học Văn Hóa Những đánh giá dù chưa hoàn toàn