Giáo dục học trẻ em 1

Do vậy, Tâm lý học cung cấp cho Giáo dục học mầm non những tri thức khoa học về các cơ chế diễn biến và các điều kiện tổ chức quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người theo

Chương I

NHŨNG V Ấ N Đ Ể CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC M Ẩ M NON

l ẳl Ẻ Giáo d ục học m ầm non là một chuyên ngành của giáo dục học

Giáo dục học ra đời và phát triển Đen nay GDH đã phát triển mạnh và được phân thành nhiều chuyên ngành khác nhau.

Có thể dưa vào các căn cứ để phân chia chuyên ngành của GDH.

* Nếu dựa vào chức năng nghiên cứu chuyên biệt, Giáo dục học được phân thành các chuyên ngành sau:

l ể2 Một sô vấn đé cơ bản của Giáo dục học mầm non

l ẵ2.1 Đôi tượng của G iáo dục học mầm non

Đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học mầm non là quá trình giáo dục trẻ trước tuổi đến trường phổ thông (0-6 tuổi) - trẻ M N (QTGDMN)

- Khái niệm quá trình giáo dục trẻ MN

- Cấu trúc của quá trình giáo dục mầm non

+ Mục đích, nhiệm vụ giáo dục mầm non

+ Nội dung giáo dục mầm non

+ Phương pháp, phương tiện giáo dục mầm non

+ Nhà giáo dục (giáo viên, tập thể sư phạm).

+ Người được giáo dục (đối tượng giáo dục)

+ Hình thức tổ chức giáo dục

+ Kết quả giáo dục

Các thành tố của GDHMN có mối quan hệ với nhau trong đó mục đích, nhiệm vụ giữ vị trí hàng đầu Mặt khác quá trình GDM N vận động và phát triển trong một môi trường xã hội nhất định nên giữa quá trình giáo dục mầm non và môi trường xã hội có mối quan hệ qua lại với nhau.

L2ẽ 2 Nhiệm vụ của giáo dục học mầm non

* Giáo dục học mầm non có nhiệm vụ làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản sau:

+ Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ MN

+ Xây dựng hệ thống các nguyên tắc giáo dục mầm non.

+ Tổ chức các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non.

+ Tìm ra phương hướng nâng cao chất ỉượng, hiệu quả của quá trình giáo dục trẻ MN.

* Một sô' định hướng nghiên cứu khoa học giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay là:

- Nghiên cứu tổng thể hiệrỀ trạng giáo dục mầm non ở từng khu vực để đánh giá chính xác tình hình thực tế từ đó có giải pháp giải quyết các mâu thuẫn, bất cập.

- Nghiên cứu hoàn thiện mục tiêu giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu của

xã hội trong giai đoạn đổi mới.

- Nghiên cứu nhu cầu của xã hội đối vói giáo dục mầm non trong tình hình hiện nay và xu thế phát triển của nó.

- Nghiên cứu các loại hình giáo dục mầm non, xu thế và khả năng phát

triển của loại hình công lập, bán công, dân lập và tư thục ở từng khu vực.

- Nghiên cứu các giải pháp phát triển giáo dục mầm non ỏ nônơ thôn vùng sâu, vùng xa, ưu tiên thiết k ế các chính sách bảo đảm công bằng xã hôi

hỗ trợ người nghèo.

- Nghiên cứu các điều kiện duy trì và nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.

2

- Nghiên cứu đổi mới công tác quản lý giáo dục mầm non.

- Nghiên cứu các giải pháp đào tạo giáo viên MN nhằm tăng cường số lượng và đảm bảo chất lượng.

- Xác định rõ những tiêu chí cơ bản trong việc đánh giá, phân loại chất lượng của mỗi cơ sỏ giáo dục mầm non ở mỗi địa phương theo chuẩn quốc gia.

- Nghiên cứu bổ sung các thuật ngữ mới trong giáo dục mầm non,

l ệ2 ề 3 Các phương pháp nghiên cứu giáo dục học mầm non

1 2.3.1 Phương p h á p quan sát sư phạm

Quan sát là phương pháp tri giác có mục đích đến hiện tượng sư phạm nào đó để thu thập các thông tin về đối tượng nghiên cứu.

Ví dụ: Quan sát trẻ mẫu giáo trong giờ chơi để thu thập thông tin về hứng thú chơi của trẻ.

Quan sát có thể được phán thành nhiều lo ạ i:

- Quan sát trực tiếp- gián tiếp

- Quan sát toàn diện- khía cạnh

- Quan sát lâu dài-ngắn hạn

- Quan sát phát hiện-kiểm nghiệm

* Yêu cầu khi sử dụng

+ Xác định rõ mục đích, yêu cầu quan sát

+ Nêu bật được đối tượng quan sát

I.2.3 2 Phương p h á p trò chuyện (đàm thoại)

Trò chuyện là phương pháp trong đó nhà giáo dục đặt ra câu hỏi cho người được đối thoại và dựa vào câu trả lời của họ để thu thập thông tin về vấn

đề nghiên cứu.

Nhà nghiên cứu có íhể trò chuyện với giáo viên hoặc với trẻ em.

Ví dụ: Nhà nghiên cứu có thể trò chuyện với trẻ tuổi mầm non về một chủ đề

có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, thông qua câu trả lời của ưẻ có thể thu thập được thông tin về vấn đề đó.

Đàm thoại được phân thành các loại sau:

- Đàm thoại kiểm nghiệm

Yêu cầu khi sử dụng phương pháp trò chuyện:

+ Phải xác định rõ mục đích, nội dung, kế hoạch đàm thoại

+ Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp nhằm làm sáng tỏ được vấn đề nghiên cứu.

+ Cần tìm hiểu đặc điểm người đối thoại để lựa chọn cách đàm thoại cho phù hợp (tìm hiểu tính cách, hứng thú, năng lực, khí chất, hoàn cảnh )

+ Cần tạo không khí tự nhiên, thân mật, cởi mở trong khi đàm thoại và không nhất thiết phải ghi chép trong khi đàm thoại.

1.2.3.3 Phương p h á p điều tra

Điều tra là một phương pháp trong đó nhà nghiên cứu dùng một số câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lượng nhất định về đối tượng được nghiên cứu nhằm thu thập ý kiến của họ về vấn đề cần nghiên cứu

Điều tra có thể phân loại như sau:

- Điều tra thãm dò

- Điều tra đi sâu

- Điều tra bổ sung

Yêu cầu khi sử dụng phương pháp điều íra:

+ Để có thông tin tương đối chính xác, nhà nghiên cứu phải điều tra nhiều lần và đảm bảo sô' lượng người được hỏi đủ lớn.

+ Các câu hỏi cần xây dựng theo một hệ thống, có sự ràng buộc, kiểm tra ỉẫn nhau để có thể buộc người trả lời phải bộc lộ ý nghĩ thật của mình.

1.2.3.4 P hư ơng ph áp tổng kết kinh nghiệm giáo dục

Tổng kết kinh nghiệm giáo dục là phương pháp nghiên cứu đi từ thực tiễn giáo dục, dùng lí luận phân tích thực tiễn, từ đó rút ra lí luận để chỉ đạo thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng GD.

V í dụ: Kinh nghiệm phòng chống suy dinh dưỡng cho trẻ ở trường mầm non Kinh nghiệm huy động trẻ 5 tuổi đến lớp mẫu giáo.

Yêu cầu khi sử dụng

- Phát hiện, xác định đúng đối tượng nghiên cứu.

- Khi thu thập, xử lý các tài liệu phải hết sức khách quan

- Những lý luận tổng kết từ kinh nghiệm cần tiếp tục khẳng định và phát triển đổng thời phải đem ứng dụng vào thực tế.

1.2.3.5 P hư ơng ph áp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Nghiên cứu sản phẩm hoạt động là pp thông qua việc nghiên cứu sản phẩm để thấy được năng lực của con người.

- VD: Nghiên cứu sản phẩm nặn, vẽ, xé dán của trẻ mẫu giáo 5 tuổi để tìm hiều khả nãng sáng tạo của trẻ

- Yêu cẩu khi sử dụng

+ Phải nắm vững được đầy đủ điều kiện và quá trình hoạt động của trẻ đi đến sản phẩm.

+ Phân tích chất lượng sản phẩm

1.2.3.6 P h ư ơng ph áp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm là phương pháp nghiên cứu một cách chủ động, có hệ thống một hiện tượng giáo dục nhằm xác định mối quan hệ giữa tác động siáo dục với hiện tượng giáo dục cần được nghiên cứu trong những điều kiện đã được khống chế.

Thực nghiệm thường có 2 loại: thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phòng thí nghiệm.

Thực nghiệm sư phạm có thể được tiến hành theo các bước sau đây: Bước 1 Xác định được vấn đề thực nghiệm với mục đích rõ ràng

Bước 2 Nêu giả thuyết và xác định đề cương thực nghiệm

Bước 3 Tổ chức thực nghiệm gồm :

- Chọn mẫu thực nghiệm

- Theo dõi thực nghiệm, quan sát, ghi chép, đo đạc

Bước 4 Xử lý kết quả thực nghiệm, rút ra kết luận khoa học

1.2.4 M ối quan hệ giữa giáo dục học mầm non và các khoa học khác

1 2.4.1 M ối quan hệ giữa Giáo dục học m ầm non với Triết học

Triết học Mác-Lênin là cơ sở phương phấp lý luận của giáo dục học mầm non: Triết học Mác-Lênin cung cấp cho giáo dục học mầm non cơ sở khoa học cho việc xác định bản chất con người, nguồn gốc của ý thức và mối quan

hệ qua lại giữa quá trình giáo dục với các quá trìnhẦ xã hội khác Đó chính ỉà

cơ sở khoa học để giáo dục học mầm non nghiên cứu và đưa ra lý luận về việc

tổ chức tối ưu quá trình giáo dục trẻ.

1.2.4.2 M ối quan hệ giữa Giáo dục học m ầm non với Đ ạo đức học

Đạo đức học vạch ra bản chất của các phạm trù đạo đức, xác định các nguyên tắc đạo đức eiÚD cho Giáo dục học mầm non có cơ sở để xác định bản chất, nội dung và phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ em.

1.2.4.3 M ối quan hệ với Sinh lý học.

Sinh lý học được coi là cơ sờ tự nhiên của giáo dục học mầm non Viêc nghiên cứu Giáo dục học mầm non phải dựa vào các dữ kiện của sinh học như

sự phát triển của hệ thần kinh cấp cao, các kiểu loại hình thần kinh, đặc điểm của hệ thống tín hiệu thứ nhất, hệ thống tính hiệu thứ 2, sự phát triển của các

cơ quan cảm giác

1.2.4.4 M ối quan hệ với Tâm lý học

Tâm lý học nghiên cứu các quá trình, các trạng thái và các thuộc tính tâm

lý của con người nói chung và ở các độ tuổi nói riêng Do vậy, Tâm lý học cung cấp cho Giáo dục học mầm non những tri thức khoa học về các cơ chế diễn biến và các điều kiện tổ chức quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người theo từng độ tuổi trong các hoạt động, làm cơ sở đáng tin cậv cho

<5

việc nghiên cứu để tĩm ra cách thức tổ chức quá trình giáo dục trẻ một cách có hiệu quả.

l ế3 ẻ M ột số tư tưởng và quan niệm về giáo dục trẻ em tuổi mầm non 1.3.1ề Quan niệm về vấn đề giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non của các nhà

tư tưởng, giáo dục trên th ế giới

/ ếJ ế2.2 Tư tưởng giáo dục trong chê độ chiếm hữu nô lệ

+ Pơlaton (427-347 t.c.n) cho rằng chỉ có con cái của tầng lớp trên mới được hưởng quyền được giáo dục và con người có qua giáo dục mới trở thành người.

+ Arixtốt (384-322 trước công nguyên)

Arixtốt đánh giá rất cao vai trò giáo dục của gia đình trong việc giáo dục trẻ em nhất là giáo dục ban đầu, ông nêu lên nhiều chỉ dẫn quan trọng cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ em ở gia đình.

Tuy vậy Arixtốt vẫn cho rằng nô lệ và phụ nữ không cần được giáo dục đồng thời vẫn coi tôn giáo là một nội dung giáo dục quan trọng của nhà trường.

1.3.1.2 Thời kỳ x ã hội ph ong kiến

+ Khổng Tử (551-579 trước công nguyên)

Ông đánh giá rất cao vai trò của giáo dục

1.3.1.3 Thời kỳ vãn hoá P h ục hưng

Tiêu biểu có Tômatmozơ (Anh) đã đưa ra một xã hội mới trong đó mọi người được bình đẳng về mọi mặt trong đó có giáo dục Tuy nhiên ông chưa đưa ra lý luận cụ thể về giáo dục mầm non.

1.3.1.4 Thời kỳ tiền tư bản chủ nghĩa

Tiêu biểu có J.ACômenxki (Tiệp Khắc), JJRút xô và Makarenco (Nga)

*J.ACômenxnky là người theo thuyết duy cảm của Bêcơn Ông cho rằng trật tự nhà trường phải phù hợp với trật tự của tự nhiên nên ông chia quá trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ thành 4 giai đoạn:

- Từ 0 đến 6 tuổi

- Từ 6 đến 12 tuổi

- Từ 12 đến 18 tuổi

Ông chia thành các lứa tuổi:

- Thời kỳ thứ nhất: từ 0 đến 2 tuổi

- Thời kỳ thứ hai: từ 2 đến 12 tuổi

- Thời kỳ thứ ba: từ 12 đến 15 tuổi

- Thời kỳ thứ tư: từ 15 tuổi trở lên

1 3 1 5 Thời kỳ tư bản chủ nghĩa

Tiêu biểu là Owen (Anh), J.Dewey (Mỹ)

1.3.1.6 Thời kỳ giáo dục x ã hội chủ nghĩa

Tiêu biểu là Mac-Enghen và Lênin.

Mac-Enghen chỉ ra vai trò của giáo dục và đưa ra quan điểm giáo dục cho mọi người và giáo dục toàn diện đặc biệt quan tâm đến thế hẩệ trẻ.

Lê nin: Ông đấu tranh không khoan nhượng với luận điểm tư sản đương thời để bảo vệ luận điểm của Mác; ông phê phán nền giáo dục tư sản, ông phê phán nội dung và phương pháp lạc hậu của nền giáo dục tư sản dưới thời kỳ Nga hoàng Ông đưa ra phương hướng, nhiệm vụ của nhà trường xô viết, ông chủ trương:

- Thiết lập chế độ giáo dục không mất tiền và bắt buộc

- Kết hợp chặt chẽ công tác giáo dục với lao động sản xuất

- Nhà nước đài thọ cho toàn thể học sinh các khoản chi phí về ăn mặc và dụng cụ học tập.

Tuy nhiên, các ông chỉ đưa ra tư tưởng giáo dục cho thế hệ trẻ nói chung 1.3.2 Q uan niệm về giáo dục trẻ em lứa tuổi m ầm non của các nhà tư tưởng, giáo dục Việt Nam

Ở Việt Nam, ngay từ xưa cũng đã có rthiểu nhà giáo dục có những íư

s

tưởng tiến bộ vể giáo dục trẻ em nhưng chưa được trình bày cụ thể mà chỉ nói chung về giáo dục con người.

Tư tưởng của chủ tịch Hồ Chí Minh.

Quan điểm giáo dục của Bác

+ Giáo dục là bình đẳng cho mọi người đặc biệt phải quan tâm đến giáo dục mầm non.

Tuỳ theo từng độ tuổi mà dưa ra mục tiêu, nội dung và phương pháp GD cho phù hợp.

+ Giáo dục toàn diện: Phải GD cho người học về tất cả các mặt

+ Giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất

Bác đánh giá rất cao sự nghiệp giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây

vì sự nghiệp trăm năm trồng ngưòi” và cần phải xã hội hoá công tác giáo dục Hiện nay, Đảng và nhà nước ta rất coi trọng giáo dục, đặc biệt là quan tâm đến GDMN; có nhiều nhà khoa học nghiên cứu một cách cụ thể, có tính

1Ệ4 Ý nghla của việc học tập Giáo dục học mầm non đối với người làm công tác C S-G D trẻ.

- Giúp cho người học có hệ thống kiến thức đầy đủ, cần thiết về công tác CS-

GD trẻ ở trường mầm non nóí chung và ở từng độ tuổi nói riêng.

- Rèn cho người học hệ thống kỹ năng cơ bản, cần thiết để tổ chức có hiệu qủa các hoạt động CS-GD trẻ.

- Bối dưỡng cho người học những phẩm chất cần thiết của người GVMN

* Ể ô u hời hưâng, dẫn tự họe.

1 Trình bày đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu của Giáo dục học mầm non

2 Phân tích mối quan hệ giữa Giáo dục học mầm non vói các khoa học khác.

3 Nêu nhiệm vụ cụ thể của Giáo dục học mầm non ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.

10

BẬC GIÁO DỤC M Ầ M NON

TR O N G H Ệ TH ỐNG GIÁO DỤC QUỐC DÂN 2.1ẽ Khái quát về sự ra đời của bậc giáo dục m ầm non

a- Trước Cách mạng tháng Tám: Công tác này chưa đựoc coi trọng

Riêng chỉ có ở Hà nội mới có một vài cơ sở cứu tế và vài lóp mẫu giáo dành cho con nhà giàu và người Pháp

b- Sau cách mạng tháng Tám

* Đường lối của Đảng về XD và phát triển ngành

+ Ngày 10/9/1945 nhà nước Việt Nam dân chủ cộng hoà đã có quyết định mở ấu trĩ viện.

4 Sắc lệnh 36 ra ngày 27-3 -1946 do chủ tịch Hổ Chí Minh kí đã quy định: Bộ cứu tế xã hội thành lập nha cứu tế trung ương có chức năng nhiệm vụ

tổ chức và chỉ đạo cụ thể các hoạt động của các ấu trĩ viện, nhà Bảo Anh, nhà Dục Anh.

+ Hiến pháp 1946 ghi rõ “Nhà nước bảo vệ quyền lợi của bà mẹ và trẻ

em Jảm bảo phát triển các nhà trẻ và vườn trẻ”.

+ 10-8-1946 sắc lệnh số 146/SL quy định những nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục mới trong đó chính thức hình thành bậc học ấu trĩ Đ iều 3 của sắc lệnh ghi rõ: “Bậc học ấu trĩ nhận giáo dục trẻ em dưới 7 tuổi và sẽ tổ chức tuỳ theo điều kiện do bộ quốc gia ấn định”

+ Các vãn bản của đảng trong các giai đoạn cách mạng sau này: LGD, điều lệ trường MN, NQ 55/1990, QĐ161/2002, NQ 05/2005, QĐ 09/2005; QĐ 149/2006; chiến lược phát triển GDMN trong giai đoạn 2005-2015, 2001-

mẹ và trẻ em trực thuộc hội đồng chính phủ, đánh dấu một bước ngoặt quan trọng trong công tác quản lý và chỉ đạo hệ thống nhà trẻ.

+ Đối với bậc mẫu giáo

- 1950 ban mẫu giáo được thành lập

- 1962 đổi thành phòng mẫu giáo

- Đầu năm 1966 chính thức thành lập vụ mẫu giáo

- Sau ngày giải phóng đất nước (30-4-1975), năm 1977 các trường, lớp mẫu giáo ở Miền Nam do bộ giáo dục trực tiếp quản lý.

- 1987 uỷ ban bảo vệ bà mẹ và trẻ em nhập vào bộ giáo dục Từ đó hệ thống nhà trẻ và trường mẫu giáo được hợp nhất thành GDM N do bộ giáo dục quản lý và chỉ đạo.

Dưới sự chỉ đạo thống nhất của Bộ giáo dục, Bậc giáo dục mầm non không ngừng được cửng cố và phát triển cả về số lượng iẫn chất lượng và đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước.

2.2 Vị trí của bậc giáo dục mầm non

Giáo dục mầm non là một bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam có nhiệm vụ thu hút trẻ từ 3 tháng -72 tháng tuổi, tạo thành một quá trình giáo dục thống nhất cho trẻ mầm rấorẮ Bây là bậc giáo dục mở đầu ĩrorẾg

hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam là khâu đầu tiên của quá trình giáo dục thường xuyên cho mọi người, “Giáo dục mẫu giáo tốt mở đầu cho một nền giáo dục tốt”

Trẻ ở lứa tuổi mầm non là thời kỳ sự tăng trưởng về cơ thể, phát triển trí tuệ, tình cảm xã hội diễn ra rất mạnh, thời kỳ nhân cách bắt đầu được hình thành Ở tuổi này, trẻ rất nhạy cảm với mọi tác động bên ngoài, do đó trong việc giáo dục trẻ, người lớn có ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của trẻ.

Vì vậy, nếu người lớn chãm sóc giáo dục trẻ một cách chu đáo, sẽ có ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển của trẻ, ngược lại những sai lầm trong giáo dục trẻ sẽ khó sửa chữa được vì tất cả những kết quả trẻ đạt được ở lứa tuổi này đều có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển sau này của trẻ.

Ưsinxki- nhà giáo dục học người Nga đã khẳng định: “Tính tình của con

12

người được hình thành trong chính những năm thơ ấu, cái gì đã khắc sâu thành

cá tính thời đó thì nó sẽ ăn sâu một cách chặt chẽ như thiên tính thứ hai” Giáo dục mầm non còn góp phần chuẩn bị cho trẻ những gì cần thiết đế vào trường tiểu học Trong thời gian ở trường mầm non trẻ được chuẩn bị về mọi mặt: Thể lực, đạo đức, trí tuệ đặc biệt là được chuẩn bị về những kỹ năng, thói quen cần thiết cho hoạt động học tập (hoạt động chủ đạo ở trường phổ thông) Thực tế đã chứng minh những trẻ được qua lớp mẫu giáo thì khi vào lớp một trẻ sẽ tiếp thu nhanh hơn, có những khả nãng học tập tốt hơn và kết quả học tập cao hơn so với những trẻ không qua học mẫu giáo.

Từ những lý do trên ta thấy giáo dục mầm non giữ một vai trò quan trọng trong toàn bộ sự nghiệp giáo dục con người.

Giáo dục mầm non là bậc học mang tính tự nguyện Nó chỉ phát triển tốt khi xã hội, mọi cá nhân thừa nhận vai trò, vị trí của nó và tự giác thực hiện.

$ 3 M ục tiêu của bậc giáo dục mầm non

2 ẻ3.1 C ơ sở để xác định mục tiêu giáo dục mầm non

2.3.2ế M ục tiêu của giáo dục m ầm non ở VN trong giai đoạn hiện nay

2.3.2.1 M ụ c tiêu chung

Mục tiêu của giáo dục mầm non được xác định trong văn bản chính thức của Bộ giáo dục là:“ Hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt Nam“

Những cơ sở đầu tiên của nhân cách cần hình thành ở trẻ được thể hiện:

- Trẻ khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển hài hoà cân đối

- Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn giúp đỡ những người gần gũi (bố mẹ, bạn bè, cô giáo), thật thà, lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên.

- Yêu thích cái đẹp, biết giữ gìn cái đẹp và mong muốn sáng tạo ra cái đẹp ở xung quanh

- Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá tìm tòi, có một số khả nãng sơ đẳng cần thiết để vào trường phổ thông như khả năng quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận trẻ thích đi học.

(Quyết định số 55 - BGD- 1990)

2.3.2.2.M ụ c tiêu cụ th ể (yêu cầu cần đạt ở từng độ tuổi)

2.4 C ác loại hình giáo dục mầm non

2.4.1 Nhà trẻ, trường mẫu giáo

Theo quy định của Bộ giáo dục nước ta mỗi nhóm trẻ tối đa là 30 cháu,

m ỗi cô nuôi trẻ phụ trách không quá 6 cháu.

* Nhà trẻ có nhiều loại đó là:

- Nhà trẻ cả ngày, trẻ ăn, ngủ tại nhà trẻ

- Nhà trẻ theo buổi (sáng hoặc chiều) buổi trưa trẻ về với gia đình

- Nhà trẻ theo ca (theo ca làm việc của mẹ hoặc của xí nghiệp)

- Nhà trẻ theo mùa (vào thời điểm cha mẹ tậo trung lao động sản xuất)

- Nhà trẻ tập trung (trẻ thuộc nhiều nhóm lứa tuổi khác nhau, loại nhóm trẻ này thường ở những nơi có số trẻ ít)

2.5.1.2 Trường m ẫu giáo

* Trường MG tiếp nhận trẻ từ 36-72 tháng tuổi Trẻ được chia thành các độ tuổi cụ thể:

2.4.2 Nhà trẻ trường mẫu giáo hợp nhất (trường m ầm non)

Đây là loại hình trường hợp thống nhất tổ chức và chăm sóc giáo dục trẻ

ở tuổi nhà trẻ và mẫu giáo Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ vẫn theo quy định của Bộ giáo dục cho từng lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo.

2 ệ4.3 Các loại hình giáo dục mầm non khác

Hiện nay do điều kiện của từng địa phương, từng gia đình nên ngoài loại hình GDMN trên còn có các loại hình chăm sóc - giáo dục trẻ khác sau:

2.4.3.1 Lớp m ẫu giáo 5 tuổi

Lớp mẫu giáo 5 tuổi dành cho trẻ em 5 tuổi chưa qua mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ với mục đích là trang bị cho trẻ chưa qua mẫu giáo những phẩm chất

và năng lực cần thiết để trẻ vào học trường phổ thông một cách thuận lợi.

Có 2 lớp mẫu giáo 5 tuổi

- Lớp mẫu giáo 26 tuần

- Lớp mẫu giáo 36 buổi (ờ những vùng khó khăn)

Các lớp mẫu giáo 5 tuổi này thường được giáo dục theo chương trình của

bộ giáo dục đào tạo quy định và được thực hiện theo phương thức, phương pháp giáo dục mầm non.

2 4 3 2 N h ó m tr ẻ g ia đình

- Đây là những nhóm trẻ dưới 6 tuổi được chăm sóc giáo dục tại gia đình,

do một người hoặc một nhóm người đứng ra tổ chức trên cơ sở thoả thuận giữa người trông trẻ và người có nhu cầu gửi trẻ

Nhóm trẻ gia đình thường được hình thành ở những khu phố, thị trấn

- Từ 1987 Bộ giáo dục đã có chủ trương từng bước quản lý các nhóm trẻ gia đình nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, trên cơ sở đó từng bước

mở rộng các nhóm trẻ gia đình nhăm đáp ứng nhu cầu của các bậc cha mẹ

động có hướng dẫn; được giao tiếp với trẻ trong nhóm bạn bè nhằm chuẩn bị tâm thế cho trẻ trước khi vào trường phổ thông.

Câu hỏi ĩịướng dẫn tự học

1 Bậc Mầm non có vị trí như thế nào trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam.?

2 Mục tiêu của bậc giáo dục Mầm non của nước ta hiện này là gì?.

3 ở nước ta, hiện nay có những loại hình giáo dục mầm non nào? Nêu đặc điểm của từng loại hình.

16

Chương 3

NG UYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PH Á P GIÁO DỤC MẦM NON 3.1 Những đặc điểm tăng trưởng và phát triển của trẻ ở lứa tuổi MN Theo quan điểm về sự phát triển của trẻ - công trình nghiên cứu của viện khoa học G DVN năm 1993 khẳng định: quá trình tăng trưởng và phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non có 6 đặc điểm:

a Trẻ em lớn khôn thông qua 2 quá trình: tăng trưởng và phát triển

- Tăng trưởng: là quá trình trong đó các bộ phận của cơ thể có sự thay đổi

về số đo (kích cỡ, số lượng)

- Phát triển là quá trình trong đó có sự hình thành, hoàn thiện, đa dạng hoá, phức tạp hoá các chức năng của con người (như trẻ lần lượt biết đi, chạy, nói tu d u y ) và mang tính tổng thể.

Hai quá trình này khác biệt nhau nhưng phụ thuộc vào nhau và cùng diễn

ra ơong suốt quá trình trẻ phản ứng thích nghi với những điều kiện bẩm sinh

và điều kiện của môi trường sống.

b Nhìn tổng quát mọi trẻ đều tuân theo một “sơ đồ” với những giai đoạn tăng trưởng và phát triển nhất định.

- Về mặt cơ thể: sự phát triển thể hiện ổ sự phát triển về hệ xương, răng, chiều cao, cân nặng, năng lực vận động như lẫy bò, đi, leo trèo

- Về mặt tâm lý: sự phát triển thể hiện ở sự phát triển về ngôn ngữ, tư duy, tình cảm, quan hệ bạn b è

c Sự tăng trưởng và phát triển của trẻ được coi là “bình thường“ khi nó chỉ chênh lệch trong một giới hạn cho phép với chỉ số biểu đồ tương ứng với từng độ tuổi, giữa các lĩnh vực (đáp ứng được những yêu cầu như có tốc độ, nhịp độ xoay quanh một giá trị trung bình, nằm trong một phạm vi có giới hạn nào đó thuộc số đông của nhóm đối chiếu Giữa năng lực tăng trưởng và phát triển phải có sự hài hoà, cân đối: giữa sự phát triển về chiều cao và cân nặng, giữa sự phát triển về tâm lý và vận động).

d Mặc dù mọi trẻ đều cùng tuân theo rnột “sơ đồ” sự tăng trưởng và phát

điêu này phụ thuộc vào nhân tố bẩm sinh, di truyền, m ôi trường sống, giáo dục gia đình và của cộng đồng.

e Trẻ phát triển vươn lên đạt những tiến bộ, nhữpẰg rằăng lực mới khi có nhu cầu thôi thức.

Sự phát triển của trẻ không chỉ do có sự phát triển về thể chất mà còn do yếu tố tinh thần.

VD: trẻ ham tập đi là do: Hệ cơ xương đã cứng rắn và do nhu cầu được

mở rộng diện tiếp xúc với môi trường xung quanh.

Ở trẻ có nhiều nhu cầu phát triển nhưng có 2 nhu cầu cơ bản:

- Nhu cầu được yêu mến, an toàn và được chấp nhận trong gia đình, cộng đồng.

- Nhu cầu được vui chơi sục sạo (tìm hiểu) và tự bộc lộ (suy nghĩ, tình cảm, thái đô).

g Sự tăng trưởng của trẻ diễn ra nhanh, nhạy và mềm dẻo.

- Do trẻ ở tuổi mầm non còn rất non nớt nhưng lại có sự tăng trưởng và phát triển cực nhanh so với cả cuộc đời Khi trẻ tròn 6 tuổi, trẻ có chiều cao tăng gấp 2 lần, cân nặng tâng gấp 6 lần so với lúc mới sinh; vòng đầu đạt tới 9/10

so với n«nĩời trưởng thành; trẻ có vốn từ, vốn KNKX đử lớn để đi học lóp 1 ề

V í dụ: Chiều cao: lúc mới sinh trẻ cao khoảng 50-52cm Cuối năm thứ ba trẻ cao khoảng 90-94 cm

Cân nặng: mới sinh: 2,7- 3,5kg, đến cuối năm 3: 13- 14,5kg

Phát triển răng: mới sinh chưa có, khoảng 30 tháng m ọc đủ 20 răng sữa Vận động cơ bản: khi mới sinh nằm yên đến 3 tháng biết lẫy đến 7 tháng biết bò, .

Các phản ứng tâm lý: (cuối tháng 1) nụ cười đầu tiên; phức cảm hớn hở ( 1 , 5 - 2 tháng; phân biệt lạ quen (4,5 tháng); cuối năm thứ nhất thích kết giao với người khác khủng hoảng của tuổi lên 3 trẻ ý thức giới tính., ý thức bản n g ã biết điều khiển hành vi của mình cho phù hợp chuẩn mực xã hội.

- Ngôn ngữ: neôn ngữ phát triển rất nhanh Cuối năm thứ 1 trẻ bắt đầu tập nói và chỉ nói được một vài từ có ý nghĩa, đến cuối năm 2 trẻ đã có thể nói được một số câu đơn giản và vốn từ tăng lên 200-300 từ Cuối năm 3 trẻ có ứiể

18

nói được một số câu phức hợp, trẻ hiểu được người lớn nói mà không cần có tình huống cụ thể Trẻ nói được cho người khác hiểu, vốn từ tăng lên 1200-

1300 từ Từ 36 tháng trở đi ngôn ngữ phát triển càng mạnh vốn từ ngày càng phong phú, trẻ phát âm gần với sự phát âm của người lớn Cuối tuổi mẫu giáo hầu hết trẻ đều biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, biết nói đúng ngữ pháp, biết diễn đạt rõ ràng ý nghĩ, nguyện vọng của mình và vốn từ có thể đạt tới từ

3000 đến 5000 từ

- Trong quá trình tăng trưởng và phát triển, trẻ rất nhạy cảm với những tác động bên ngoài, sức đề kháng còn yếu ớt cho nên rất dễ mắc bệnh; vốn kinh nghiệm còn ít nên chủ yếu trẻ bắt chước, do vậy, mọi tác động của người lớn

dù là tốt hay xấu đều ảnh hưởng đến trẻ.

+ 6 bệnh truyền nhiễm nguy hiểm: bạch hầu, ho gà, uốn ván, bại liệt, sởi, lao + Ngoài ra khi thời tiết thay đổi trẻ còn mắc một số bệnh như: Một số bệnh viên đường hô hấp (viêm mũi, viêm V.A, viêm Amidan, viêm họng đỏ, viêm phế quản, viêm phổi )

+ Bệnh giun

+ Bệnh suy dinh dưỡng

+ Bệnh còi xương

+ Bệnh tiêu chảy

Tất cả những bệnh nói trên đều để lại ảnh hưởng xấu đến sự tăr/g trưởng

và phát triển của trẻ, thậm chí có thể gây ra hiện tượng tử vong 3

Cơ thể trẻ nhỏ rất dễ bị tổn thương nên nếu để xảy ra một sự sơ xuất nhỏ cũng có thể gây ra những tai nạn cho trẻ Những tai nạn thường xảy ra với trẻ như: sặc (bột, nước), hóc, ngạt nước, bỏng, ngộ độc, gãy chân tay

- Trong quá trình CS- GD trẻ có thể tạo ra sự thiếu hụt hoặc trội

trưởng và phát triển Những thiếu hụt hay cái trội này có khả năng

đến sự phát triển không bình thường ở trẻ nhưng nếu có sự can thiệp

thì trẻ có thể tăng trưởng phát triển một cách cân đối bình thường.

3.2 Nguyên tắc giáo dục m ầm non

3 2 ẳl K hái niệm nguyên tắc giáo dục mầm non

Nguyên tắc giáo dục mầm non là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lý luận giáo dục mầm non, có tác dụng chỉ đạo việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức 2Ĩáo dục nhằm thực hiện các nhiệm vụ

đê đạt những mục tiêu của ngành học mầm non.

3 ế2.2 Hệ thống các nguyên tác giáo dục m ầm non: 8 NT

3.2.3.1 N guyên tắc đảm bảo tính m ục đích g iá o dục

+ N ội dung nguyên tắc.

Nguyên tắc này đòi hỏi trong công tác chăm sóc - giáo dục trẻ, nhà giáo dục phải biết lựa chọn và hướng mọi hoạt động (nội dung, biện pháp, phương pháp chăm sóc - giáo dục trẻ) vào thực hiện mục tiêu của ngành học sao cho trẻ luôn được khoẻ mạnh cơ thể phát triển cân đối hài hoà, giàu lòng yêu thương, thông minh ham hiểu biết, yêu thích cái đẹp.

+ Yêu cầu khi thực hiện

- Phải XDKHCS - GD trẻ phù hợp với mục tiêu.

- Khi tổ chức hoạt động cho trẻ cần phải lựa chọn, vận dụng những phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức một cách linh hoạt, mềm dẻo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, tránh tiến hành một cách gò ép, cứne nhắc.

- Trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ phải tôn trọng, yêu thương trẻ.

3.2.3.2 N gu yên tắc đảm bảo sự cân đối giữa chăm sóc và g iáo dục

* N ội dung của NT: đòi hỏi ưong quá trình CS-GD trẻ, nhà giáo dục vừa phải chú ý đến việc chăm sóc sức khoẻ cho trẻ (như ch ế độ dinh dưỡng, chế độ sinh hoạt hàng ngày: ăn, ngủ, vệ sinh theo thời tiết; bảo vệ, phòng chống khám bệnh kịp) để trẻ phát triển tốt về thể lực đồng thời vừa phải chú ý đến việc dạy dỗ, giáo dục trẻ (tổ chức các hoạt động phong phú, đa dạng nhằm đáp ứng nhu cầu cũng như kích thích khơi dậy nhu cầu) để trẻ phát triển toàn diện Vì: trẻ em lớn khôn thông qua 2 quá trình tăng trưởng và phát triển Hai quá trình này tuy khác biệt nhưng có mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau D o đó trong nhà trường mầm non phải đảm bảo sự cân đối giữa bảo vệ, nàng cao sức khoẻ và phát triển các mặt vận động, tâm lý, xã hội cho trẻ.

*Yêu cầu khi thực hiện

20

- XD và thực hiện tốt chế độ sinh hoạt hàng ngày phù hợp cho trẻ ở từng độ tuổi.

- Tổ chức các HĐGD đa dạng vẻ nội dung, hình thức để thu hút, khơi dạy ở trẻ nhu cầu phát triển qua đó trẻ hăng hái, tích cực hoạt động.

- Cần phải coi trọng và đảm bảo sự cân đối giữa nuôi và dạy, tránh coi nhẹ mặt nào Nuôi để dạy trẻ và dạy trẻ trên cơ sở nuôi dưỡng chăm sóc bảo vệ trẻ em.

Do vậy, nếu chỉ cho trẻ ãn đầy đủ mà không chú ý đến giáo dục thì vẫn chưa đủ; hoặc nếu chỉ giáo dục phẩm chất tâm lý, trí tuệ mà không chú trọng đến việc phát triển thể chất thì cũng không phát triển toàn diện cho trẻ.

3.2.3.3 T ổ chức cuộc sống và hoạt động ph ù hợp với từng lứa tuổi cho trẻ

* N ội dung nguyên tắc: NT này đòi hỏi trong quá trình CS-GD, nhà GD

phải căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở từng độ tuổi để tổ chức cuộc sống và HĐ phù hợp cho trẻ nhằm thực hiện mục tiêu GD (đón trước và đáp ứng những nhu cầu để phát triển toàn diện cho trẻ).

Vì ở m ỗi lứa tuổi, mỗi thời kỳ, trẻ có những đặc điểm tăng trưởng và phát triển khác nhau

Chẳng hạn: có thời kỳ trẻ rất nhạy cảm vể một chức năng tâm lý nào đó,

tức là thời kỳ phát cảm về chức năng đó (thời kỳ phát cảm về ngôn ngữ, thời

kỳ phát cảm về tình cảm đạo đức )

Vì vậy nhà giáo dục phải đón trước và đáp ứng kịp thời những nhu cầu tăng trưởng, phát triển của trẻ bằng cách tổ chức cuộc sống hoạt động phù hợp cho trẻ.

* Yéu cầu khi thực hiện:

- Nghiên cứu để nắm được đặc điểm chang của trẻ trong nhóm lớp

- Xây dựng, thực hiện tốt chế độ sinh hoạt phù hợp với đặc điểm của trẻ.

- Có nhận thức đúng đắn về vai trò của HĐ chủ đạo của từng độ tuổi để tổ chức có hiệu quả HĐ đó giúp trẻ phát triển tốt nhất.

- Tổ chức đưa trẻ vào tình huống, cuộc sống để trẻ rèn luyện.

- Trong quá trình trẻ HĐ, nhà GD cần giúp trẻ phát huy vai trò chủ thể của mình và uốn nắn những sai lệch của trẻ.

3.2.3.4 N gu yên tắc đảm bảo các tác động đồng bộ đến nhân cách của trẻ

* Nội dung: Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình giáo dục trẻ, nhà giáo dục phải biết lựa chọn, kết hợp các tác động về nội dung, phương pháp, hình thức tô chức giáo dục một cách linh hoạt nhằm tạo thành 1 hệ thống tác động đồng bộ đảm bảo hình thành, phát triển toàn vẹn nhân cách cho trẻ.

Vì: Trong sự phát triển nhân cách của trẻ thường được biểu hiện trên 3 mặt: sự phát triển về thể chất, về tâm lý và về xã hội Các mặt phát triển này luôn hoà quyện và có ảnh hưởng mật thiết với nhau; tác động đến nhiều mặt, nhiều khía cạnh phát triển của trẻ Do đó để đạt được mục đích của giáo dục mầm non là phát triển toàn diện nhân cách của trẻ thì cần tác động dồng bộ đến nhân cách của trẻ Mặt khác, quá trình giáo dục không chỉ nhằm hình thành ở trẻ một phẩm chất tâm lý riêng lẻ mà hướng vào việc hình thành một

hệ thống những phẩm chất toàn vẹn của nhân cách

* Yêu cầu khi thực hiện

- Nhà giáo dục phải nắm được mục tiêu giáo dục, đặc điểm tăng trưởng

và phát triển của trẻ ở từng độ tuổi.

- Thường xuyên sử dụng các phương pháp phương tiện, hình thức phù hợp

để tổ chức có hiệu quả các HĐGD nhất là HĐ chủ đạo để các thành phần tâm

lý hạt nhân ở từng độ tuổi trong nhân cách trẻ phát triển tốt nhất.

- Khai thác triệt để tác dụng của các tác động nhằm phát triển các mặt trong nhân cách cho trẻ.

3.2.3.5 N guyên tắc đảm bảo tính hệ thống, tính liên tục trong quá trình giáo dụ c trẻ

* N ội dung của nguyên tắc: Đòi hỏi quá trình GD trẻ tuổi MN phải được tiến

hành một cách dần dần, theo trình tự phù hợp với các giai đoạn (có hệ thống không ngắt quãng) nhằm tạo ra sự phát triển liên tục ở trẻ.

V ì quá trình giáo dục không chỉ nhằm hình thành ở trẻ một phẩm chất tâm lý riêng lẻ mà hướng vào việc hình thành một hệ thống những phẩm chất toàn vẹn của nhân cách; quá trình giáo dục diễn ra theo hướng: giai đoạn trước

đặt nền móng - tiền đề cho giai đoạn sau Mặt khác trẻ ở lứa tuổi mầm non

còn rất non nớt, mọi quá trình phát triển của trẻ mới ở giai đoạn đầu, trẻ lại có đặc điểm mau nhớ chóng quên V ì vậy, việc chăm sóc giáo dục trẻ phải được

tiến hành dần dần có hệ thống từ đơn giản đến phức tạp, từ dẻ đến khó và trẻ phải được củng cố, luyện tập liên tục, thường xuyên ở mọi nơi, mọi lúc để những kỹ năng, phẩm chất đã được hình thành trở thành thói quen, thành thuộc tính vững chắc trong nhân cách của trẻ.

* Yêu cầu khi thực hiện:

- Phải dựa vào trình độ đã phát triển của trẻ để nâng cao dần những yêu cầu đối với trẻ.

- Quá trình giáo dục trẻ phải được thực hiện một cách thường xuyên không ngắt quãng và phải có sự liên thông, liên kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

- Khi các phẩm chất, kỹ năng đã được hình thành cần phải củng cố, phát triển

nỏ một cách liên tục để hình thành thói quen, thành thuộc tính bền vững của trẻ.

3.2.3.ố N gu yên tắc kết hợp giữa vai trò chủ đạo của giáo viên với tính tích cực, chủ đ ộn g củ a trẻ

* N ội dung của nguyên tắc: Đòi hỏi trong quá trình GD trẻ, nhà GD phải biét phát huy đến mức cao nhất tính tự giác tích cực, chủ động của trẻ trên cơ

sở phát huy đến mức cao nhất vai trò chủ đạo của mình.

- Trẻ ở lứa tuổi mầm non mới chập chững những bước đầu tiên “vào đời“ trẻ đang từng ngày, từng giờ học “ làm người“, trẻ không thể “tự học“ mà cần phải có sự giáo dục, luyện tập, giúp đỡ của người lớn thì trẻ mới có thể “thành người“ được.

- Mặt khác trong quá trình giáo dục, trẻ không chỉ là đối tượng của giáo dục mà còn là chủ thể của quá trình tự giáo dục Vì vậy trong quá trình giáo dục ở trường mầm non, nhà GD phải giữ vai trò chủ đạo; phải tạo ra mục tiêu giáo dục, tổ chức các hoạt động phù hợp giúp trẻ hoạt động, luyện tập để từng bước hình thành và phát triển nhân cách.

* Yêu cầu khi thực hiện

- Phải chủ động tạo ra môi trường giáo dục thuận lợi để tạo ra ở trẻ những kích thích làm nảy sinh nhu cầu mới ở trẻ qua đó trẻ luyện tập để vươn lên giành lấy sự tiến bộ mới.

Hơn nữa khi trẻ được cô thương yêu và tôn trọng trẻ sẽ sống và lớn lên trong cảm giác an toàn, trẻ sẽ vui vẻ, mạnh dạn tham gia vào các hoạt động để hình thành phát triển nhân cách

Có thể nói: lòng yêu nghề, yêu trẻ là điều kiện cơ bản để người giáo viên đạt được nhiều kết quả tốt đẹp trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ.

L.Tônxtôi đã từng nói: “Nếu thầy giáo chỉ biết yêu công việc thì đó là thầy giáo tốt, nếu thầy giáo chỉ biết yêu học sinh như tình yêu của cha mẹ đối với con cái thì sẽ tốt hơn người thầy giáo đã đọc nhiều sách vở mà không yêu công việc, không yêu trẻ Nếu người thầy giáo biết kết hợp trong mình lòng yêu công việc và tình yêu trẻ thì đó là một thầy giáo hoàn hảo ”

4.3.1.2 N gười giáo viên m ầm non ph ả i nhiệt tình, nhanh nhẹn, dịu dàng, cởi mở, đ ể hoà nhập với trẻ

- Trẻ đến trường mầm non với thời gian từ 8-10h / ngày Từ khi đón trẻ đến khi trả trẻ cô giáo mầm non phải làm rất nhiều công việc để đáp ứng nhu cầu của trẻ Mặt khác sinh hoạt của một nhóm trẻ trong một ngày có mỗi trẻ lại có đặc điểm tâm sinh lý riêng nên yêu cầu cô giáo phải có biện pháp và nghệ thuật chăm sóc giáo dục phù hợp để đảm bảo sự phát triển tối đa của trẻ.

- Trẻ em ở lứa tuổi mầm non bé bỏng, hồn nhiên, nhạy cảm và dễ bị tổn thương, vì vậy trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên mầm non phải nhẹ nhàng âu yếm, vui vẻ, ngọt ngào với trẻ.

4.3.1.3 G iáo viên m ầm non cần p h ả i cẩn thận, chu đáo, tỷ m ỷ và có thái độ kiềm chê trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ

- Quá trình châm sóc giáo dục trẻ chính là quá trình làm thoả mãn hợp lý

các nhu cầu của trẻ nên cô giáo phải cẩn thận, tỷ mỳ.

- Do đặc điểm của lứa tuổi nên trong quá trình sinh hoạt trẻ chưa tự điều chỉnh được hành vi của mình nên ở trẻ có thể có những hành động chưa đúng như: đánh nhau với bạn, vụng về làm đổ vỡ đồ chơi hoặc có thái độ bướng bỉnh không vâng lời.

Khi đó người giáo viên phải biết kiềm chế sự bực tức, nóng giận làm được điều này giáo viên sẽ tạo được một môi trường gia đình ấm cúng thoải

mái gần với môi trường gia đình Công tác giáo dục của người giáo viên sẽ đạt hiệu quả cao.

4.3.2 Những yêu cầu về năng lực sư ph ạm của người giáo viên mầm non

Năng lực sư phạm là tổ hợp những đặc điểm tâm lý cá nhân của nhân cách, đáp ứng các yêu cầu của hoạt động sư phạm, đảm bảo cho hoạt động đó

có kết quả.

Năng lực sư phạm của người giáo viên được tạo nên bời hệ thống tri thức và hệ thống các kỹ năng sư phạm.

4.3.2.1 H ệ th ôn g tri thức cần thiết đôi với người giáo viên mầm non

Giáo viên mầm non cần có kiến thức văn hoá cơ bản, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ để thực hiện tốt nhiệm vụ chãm sóc giáo dục trẻ em theo mục tiêu giáo dục Bởi vì:

Giáo dục học mầm non là một khoa học mang tính chất tổng hợp có liên quan đến nhiều lĩnh vực khoa học khác nhau như toán học, tâm lý học, sinh lý học, dinh dưỡng học, văn h ọc N ội dung giáo dục trẻ mầm non gồm những tri thức đơn giản về thế giới xung quanh, đó là những tri thức về cuộc sống và tri thức tiền khoa học, việc chăm sóc thì đòi hỏi phải tỷ mỷ, chu đáo, thận trọng

Do đó người giáo viên mầm non không nhất thiết phải có kiến thức xã

hội uyên thâm về mọi lĩnh vực khoa học nhưng cần thiết phải có kiến lhức<J

hiểu biết về m ọi lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội và con người Đặc biệt lài phải được trang bị một hệ thống tri thức khoa học nuỏi dạy trẻ làm cơ sỏ' chcv việc thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.

Kiến thức văn hóa cơ bản không chỉ là điều kiện để người giáo viên chiếm lĩnh tri thức kỹ năng nghề nghiệp mà còn là phương tiện quan trọng đẽ tạo cho giáo viên có khả năng học tập tiếp thu, để không ngừng nâng cao trình

độ chuyên môn đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

4.3.2.2 H ệ th ô n g các k ỹ năng sư phạm

a K ỹ năng th iế t k ế

Kỹ năng thiết k ế của giáo viên mầm non được biểu hiện ở kỹ năng thiết

k ế xây dựng các loại kế hoạch của nhóm lớp phù hợp với mục tiêu, chương trình và hoàn cảnh thực tế của đơn vị.

Kỹ nãng thiết kế có vai trò quan trọng giúp giáo viên chủ động trong công việc và sử dụng thời gian một cách tối ưu.

b K ỹ năng quan sát

Kỹ năng quan sát của người giáo viên mầm non được thể hiện ở khả năng tri giác nhanh nhạy, chính xác những đặc điểm của từng trẻ cũng như những biểu hiện của trẻ trong cuộc sống hàng ngày.

c K ỹ năng tổ chức các hoạt động sư ph ạm theo yêu cầu của chương trình hiện hành

Đây là kỹ năng sư phạm chuyên biệt gắn liền với việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ ở trường mầm non theo từng độ tuổi như:

- Kỹ nàng tổ chức hoạt động với đồ vật cho trẻ tuổi nhà trẻ

- Kỹ năng hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo

- Kỹ năng tổ chức hoạt động học tập, hoạt động lao động cho trẻ MG

Kỹ năng này giúp người giáo viên tể chức có hiệu quả các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.

d K ỹ năng giao tiếp, cảm hoá thuyết phục trẻ

Kỹ năng này biểu hiện ở kỹ năng thiết lập và duy trì mối quan hệ giữa giáo viên với trẻ và với những người xung quanh.

Kỹ năng giao tiếp giúp giáo viên dễ dàng thiết ỉập được mối quan hệ gắn

bó thân thiện với trẻ, thu hút trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động từ đó phát triển nhận thức, tình cảm.

Kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm non có ý nghĩa đặc biệt quan trọng

vì nó là hình mẫu giao tiếp cần hình thành ở trẻ trong tương lai.

g K ỹ n ăng quản lý nhóm lớp

Kỹ năng này được bao gồm nhiều kỹ năng cụ thể như kỹ năng kế hoạch hoá công việc, kỹ năng thực hiện kế hoạch, kỹ năng phối hợp điều hành công việc trong phạm vi nhóm Iớp„ kỹ năng tự đánh giá rút kinh nghiệm việc thực hiện nhiệm vụ của nhóm lớp trong những thời gian nhất định, kỹ năng phối hợp với gia đình để thống nhất việc chăm sóc giáo dục trẻ

h K ỹ năng tự học

Kỹ năng này giúp người giáo viên biết tự nghiên cứu tài liệu chuyên môn, tự thu thập và xử lý kịp thời các thông tin về ngành học, tự đúc rút kinh nghiệm của bản thân và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của đổng nghiệp, biết vận dụng các phương pháp, phương tiện để tự học nâng cao trình độ chuyên môn.

Câu hỏi ĩịuớng dẫn tự hạc

1 Trình bày vai trò, nhiệm vụ cuả người giáo viên mầm non.

2 Phân tích đặc điểm của lao động sư phạm của người giáo viên mầm non

và rút ra kết luận cần thiết cho những người làm công tác chăm sóc-giáo dục ở trường mẩm non.

3 Để làm tốt công tác chăm sóc- giáo dục ở trường mầm non, người sinh viên mầm non cần phải học tập, rèn luyện để có những phẩm chất - năng lực gì?

Chương V CÔNG TÁC Q U Ả N LÝ NH Ó M , L Ớ P CỦA NGƯỜI G IÁO VIÊN M Ầ M N O N

5.1 Ý nghĩa của công tác quản lý nhóm, lớp ở trường mầm non

Trường mầm non là nơi chăm sóc và giáo dục trẻ ở độ tuổi từ 3 tháng tuổi đến 72 tháng tuổi Độ tuổi này được chia ra thành các giai đoạn cụ thể Mỗi giai đoạn có sự khác biệt về đặc điểm tâm sinh lý nên phải có sự chãm sóc và giáo dục phù hợp với những đặc điểm đó mới có kết quả cao

ở trường mầm non, trẻ được phân ra thành các nhóm theo độ tuổi, mỗi nhóm được giao cho các giáo viên phụ trách.

Mỗi nhóm, lớp ở trường mầm non được coi như một tế bào của cơ thể nhà trường Chất lượng giáo dục của từng nhóm, lớp góp phần tạo rẮên chất lượng giáo dục chung của nhà trường.

Giáo viên mầm non vừa là chủ thể trực tiếp của quá trình chăm sóc- giáo dục trẻ vừa là chủ thể quản lý nhóm, lớp V ì vậy nâng cao chất lượng quản lý nhóm, lớp chính là nâng cao chất lượng quản lý trường mầm non.

5.2 N ội dung công tác quản lý nhốm, lớp ở trường mầm non

5.2.1.T ìm hiểu, nám vững đặc điểm của trẻ

5.2.1.1 N ộ i du n g của việc tìm hiểu, nắm vững đặc điểm của trẻ

+ Giáo viên phải nắm được một số thông tin cần thiết về

+ Nắm được một số thông tin cần thiết về gia đình trẻ

+ Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình của trẻ:

- Hoàn cảnh kinh tế

- Hoàn cảnh xã hội (gia đình có hoàn hảo không? bầu không khí tâm lý trong gia đình, truyền thống gia đình, sự quan tâm của gia đình đến con c á i ) + Nắm được những đậc điểm về thể chất, tâm sinh lý của trẻ, những thói quen, hành vi đạo đức, năng khiếu, sở th ích

5 2 /.2 ế Ý n ghĩa của việc tìm hiểu, nắm vững đặc điểm cu d trẻ

+ Giúp giáo viên có thể hiểu rõ về trẻ từ đó lựa chọn nội dung, biện pháp tác động sư phạm phù hợp với trẻ.

39

+ Phối hợp thống nhất việc chăm sóc với giáo dục trẻ trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ

5.2.1.3 Biện p h á p thực hiện:

- Thông qua hồ sơ, học bạ của trẻ

- Trao đổi trực tiếp với gia đình trẻ

- Thông qua việc quan sát, theo dõi trẻ tham gia vào các hoạt động hàng ngày.

- Gần gũi trò chuyện với trẻ

- Sử dụng phiếu điều tra trưng cầu ý kiến phụ huynh

- Ghi nhật kí về trẻ hoặc đến thăm trực tiếp gia đình trẻ.

- Tạo tình huống để trẻ bộc lộ đặc điểm.

5.2 2 Xây dựng k ế hoạch của nhóm - lớp

Xây dựng k ế hoạch là dự kiến trước những công việc phải làm, biện pháp thực hiện những công việc đó, điều kiện đảm bảo cho công việc thành công.

Kế hoạch của nhóm lớp có vai trò định hướng cho mọi hoạt động của giáo viên, giúp giáo viên chủ động trong quá trình tổ chức thực hiện cóng việc, mặt khác kế hoạch của lớp còn là cơ sở để kiểm tra đánh giá của cán bộ quản lý nhà trường đối với giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ công tác.

K ế hoạch của nhóm - lớp bao gồm: Kế hoạch năm học, kế hoạch tháng,

k ế hoạch tuần.

Nếu phân theo nội dung công việc thì có các loại kế hoạch sau::

- K ế hoạch chủ nhiệm

- K ế hoạch chuyên môn (chăm sóc - giáo dục trẻ)

Nếu phán theo thời gian thực hiện thì có các loại kế hoạch sau:

- Kê hoạch dài hạn: K ế hoạch năm học, kỳ học

- K ế hoạch ngắn hạn: K ế hoạch tuần

5.2.2.I X ây dựng k ế hoạch năm học

* Căn cứ đ ể xây dựng k ế hoạch năm học

- Căn cứ vào k ế hoạch năm học của trường

- Căn cứ vào nhiệm vụ và tình hình thực tế của nhóm, lớp học

* Yêu cầu đối với xây dựng k ế hoạch

- K ế hoạch của lớp phải thống nhất với kế hoạch của trường

- N ội dung k ế hoạch phải đảm bảo tính cân đối, toàn diện và tính phát triển

- K ế hoạch phải xác định được các mục tiêu cơ bản và biện pháp thực hiện Mục tiêu và biện pháp để ra phải có cơ sở khoa học và đảm bảo tính khả thi.

- K ế hoạch phải trình bày ngắn gọn, rõ ràng, dễ thực hiện, dễ kiểm tra.

* N ội dung k ế hoạch

+ Mục tiêu đảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Chăm sóc sức khoẻ, bảo vệ an toàn cho trẻ

Phòng chống suy dinh dưỡng

Chất lượng giáo dục

Chất lượng thực hiện các chuyên đề

(có thể xác định mục tiêu chất lượng theo yêu cầu chuẩn, yêu cầu tối thiểu được quy định trong quyết định số 55 về mục tiêu, k ế hoạch đào tạo ờ trường mầm non ban hành ngày 3-2-1990)

Mục tiêu sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất của nhóm lớp

Mục tiêu bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên.

Mục tiêu kết hợp chặt chẽ vói gia đình trẻ và các lực lượng xã hội có liên quan Các mục tiêu khác có liên quan: tham gia các phong trào, các hoạt động chung của trường, công tác đoàn th ể

41

Phẩn III Những biện pháp thực hiện

M ỗi mục tiêu được xác định phải lựa chọn biện pháp thực hiện tương ứng, có như vậy mục tiêu mới thành kết quả và k ế hoạch mới có khả năng trở thành hiện thực.

V í dụ: Biện pháp thực hiện mục tiêu số lượng

Biện pháp thực hiện mục tiêu chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Biện pháp quản lý cơ sở vật chất của nhóm, lớ p

• N ộ i du ng câu trúc kê hoạch tháng có thể trình bày theo mẫu sau:

Mẫu: K ế hoạch tháng năm Lớp

Tuần

Ngày

Công tác trọng tâm

Yêu cầu Biện pháp Đánh giá

kết quả Tuần I

* Cơ sở để xây dựng k ế hoạch tuần

- Dựa vào nội dung chăm sóc giáo dục trẻ từng giai đoạn được quy định trong chương trình đối với từng độ tuổi

- Dựa vào đặc điểm tình hình trẻ của lớp mà đề ra yêu cầu cho phù hợp

- N ội dung giáo dục phải được sắp xếp theo nguyên tắc động hoặc tĩnh để điều hoà các hoạt động của trẻ.

* N ộ i du n g kê hoạch tuần có thể được trình bày theo 2 cách

+ Cách 1: K ế hoạch tuần từ ngày đến ngày

cần đạt

Chuẩn bị

Phương pháp

Ghi chú

I Thể dục sáng (ghi rõ từng động

tác)

II Hoạt động vui chơi (dự kiến các

trò chơi trong tuần)

H oạt độn g vui chơi

Dự kiến nội dung chơi (các trò chơi, chủ đề chơi)

Yêu cầu cần đạt

Chuẩn bị

43

Trò chơi chuyển tiếp giữa 2 tiết học

Tiết hoc 2 (các mục như tiết học 1)

H oạt động ngoài trời

- N ội dung (hoạt động có mục đích và chơi vận động)

- Yêu cầu

- Chuẩn bị

- Cách tiến hành

T ổ chức sinh hoạt chiều

- N ội dung sinh hoạt chiều

- Luyện tập lần 1 (nội dung, yêu cầu, phương pháp)

- Luyện tập lần 2 (nội dung, yêu cầu, phương pháp)

Tóm lại: Xây dựng k ế hoạch là một chức năng quan trọng của giáo viên mầm non trong công tác quản lý nhóm, lớp Đ ể làm tốt việc này giáo viên phải nắm chắc và xử lý tốt những thông tin có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc xây dựng thực hiện kế hoạch lớp, trong đó có tính đến những thuận lợi và khó khăn cần khắc phục.

- K ế hoạc hoại động vui chơi

V D : Chủ đề Trường MN và tết trung thu thực hiện trong 3 tuần

* Mạng nội dung:

* Mạng hoạt động

Phát triển nhận thức:

+ Trò chuyện với trẻ về trường, về bạn, về đồ dùng

đồ chơi trone trường

45

+ Đếm các đổ dùng, đồ chơi, cửa sổ

+ Trò chuyện về ngày Tết Trung thu ằ.

- Phát triển thể chất:

+ Tập cho trẻ hát về trờng mầm non

+ Tập cho trẻ những động tác: hô hấp, chân, bụng

+ Trò chơi: dạo chơi, đuổi bắt, làm những chú chim sẻ bật nhảy

+ Dạy hát: vui đến trờng, cháu đi mẫu giáo, đêm trung thu

+ Nghe hát: Inh lả ơi, đi h ọ c

+ Trò chơi âm nhạc: đoán tên bài hát, vẽ nét mặt các bạn, vẽ

quả bóng tặng b ạn

- Phát triển tình cảm xã hội: cho trẻ quan sát trò

chuyện, nhận xét về trờng lớp; tham quan nhà bếp và các

khu vực trờng; tham quan các phòng hoạt động của trờng;

trẻ làm mâm ngũ quả, một số đồ dùng đồ chơi

513 Tổ chức thực hiện các mục tiêu quản lý nhóm , lớp

5.3.1 Q uản lý trẻ

5.3.1 Đ ảm bảo c h ỉ tiêu sô lượng trẻ đến lớp

- Tuyên truyền vận động phụ huynh cho trẻ đến trường

- Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ để thu hút số lượng trẻ đến lớp

- Yêu thương, tộn trọng và gắn bó với trẻ, tạo cho trẻ luôn có cảm xúc tích cực, thích đến lớp, đến trường.

- Quản lý chặt chẽ số lượng trẻ có mặt hàng ngày, tránh mọi sơ xuất có thể xảy ra và gây được lòng tin với phụ huynh trẻ

5.3.1.2 Q uản lý tr ẻ hàng ngày

5 3 1 2 1 Yêu cầu chung

- M ỗi nhóm, lớp trong trường mầm non phải lập sổ ghi danh sách trẻ với đầy đủ các thông tin cần thiết:

+ Họ tên trẻ, ngày tháng năm sinh, ngày vào trường

+ Họ tên bố mẹ trẻ, nghể nghiệp, cơ quan công tác, địa chỉ gia đình trẻ, đặc điểm riêng của trẻ.

- Hàng ngày giáo viên cần điểm danh trẻ ghi vào sổ theo dõi và giáo viên cần phải nắm được những biểu hiện bất thường xẩy ra đối vói từng trẻ để có biện pháp chăm sóc giáo dục kịp thời, phù hợp.

- Đối với những trẻ ờ bậc nhà trẻ cần phân công mỗi giáo viên phụ trách

số trẻ nhất định nhằm thuận tiện cho việc chăm sóc quản lý.

Trong mọi sinh hoạt của trẻ ở trường mầm non giáo viên phải luôn có mặt theo dõi và đảm bảo an toàn tuyệt đối cho trẻ.

Khi trẻ đến tuổi chuyển nhóm, chuyển lớp, giáo viên phải thực hiện đúng các quy định của trường và có bàn giao chu đáo giữa các giáo viên với nhau khi tiếp nhận trẻ.

5.3.1.2.2 Quẩn lý trẻ trong các thời điểm sinh h oạ t hàng ngày

a Q uản lý trẻ tron g g iờ đón trẻ

- Khi đón trẻ giáo viên cần nắm được tình hình của trẻ và trạng thái tình

cảm của trẻ Biết được người đưa trẻ đến lớp và những đồ dùng trẻ mang theo Không để trẻ mang vào lớp những đồ choi, vật chơi có thể gây nguy hiểm cho trẻ.

- Trong khi đón trẻ giáo viên cần quan sát những trẻ khác chơi để giúp đỡ nhắc nhở trẻ khi cần thiết

- Chủ động hỏi han trao đổi với gia đình về tình hình của trẻ khi trẻ ở nhà.

- Sau giờ đón trẻ giáo viên phải nắm được số trẻ đến lớp và số trẻ vắng mặt (điểm danh trẻ) và ghi vào sổ theo dõi hàng ngày.

b Q uản lý tr ẻ tron g g iờ chơi

Vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non Trẻ không những được chơi trong lớp mà còn được chơi ngoài trời giáo viên mầm non cần có yêu cầu và quản lý phù hợp với các thời điểm chơi của trẻ trong ngày.

* Chơi trong lớp

Giáo viên chuẩn bị đồ chơi đầy đủ và bố trí các góc chơi hợp lý Bằng

nghệ thuật sư phạm, giáo viên thu hút mọi trẻ tham gia chơi tích cực vui

vẻ thoải mái Trong khi trẻ chơi cô thường xuyên quan sát, theo dõi trẻ gợi ý động viên và kịp thời xử lý các tình huống xảy ra (vd: tranh giành đồ chơi của nhau, lấn át bạn khi chơi hoặc ngậm đồ chơi vào m iện g )

* Chơi ngoài trời

- Giáo viên chọn địa điểm chơi đảm bảo an toàn, đủ khoảng rộng cho trẻ vận động; cho trẻ ăn mặc quần áo, giầy dép gọn gàng phù hợp với thời tiết.

- Khi trẻ ra ngoài chơi phải có ít nhất 2 cô giáo quản lý trẻ, cô cần kiểm tra sĩ số trước và sau khi kết thúc buổi chơi.

- Trong quá trình trẻ chơi, cô luôn bao quát theo dõi trẻ, không để trẻ chạy nhảy quá sức hoặc xô đẩy nhau, không cho trẻ chơi gần những nơi không đảm bảo an toàn.

c Quản lý tr ẻ trong g iờ học

- Giờ học của trẻ thường diễn ra trong thời gian nhất định theo từng lứa

tuổi ở những địa điểm khác nhau (trong lớp, ngoài trời )• Giáo viên tiến hành các tiết học theo yêu cầu của chương trình đối với từng độ tuổi một cách linh hoạt mềm dẻo phù hợp với đặc điểm đối tượng và hoàn cảnh thực tế.

- Để thuận tiện cho việc quản lý trẻ trong giờ họẹ giáo viên cần nghiên cứu sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ hợp lý để giáo viên dễ dàng bao quát, theo dõi.

- Giáo viên cần phải đánh giá được khả năng, thái độ của từng trẻ khi tham gia học tập để khuyên khích trẻ kịp thời, tạo hứng thú để trẻ tích cực tham gia vào quá trình học tập.

Lưu ý: cần có sự quan tâm, giúp đỡ riêng đối với những cháu mới đến lớp hoặc cháu mới ốm dậy.

d Ouản lý tr ẻ trong g iờ ăn

- Trước khi trẻ ăn giáo viên phải sấp xếp bàn ăn và vị trí ngồi ăn của trẻ

hợp lý, thuận tiện cho trẻ và cho sự đi lại của giáo viên không nên bắt trẻ ngồi vào bàn chờ đợi quá lâu, gây căng thẳng mệt mỏi làm giảm sự thèm ăn của trẻ.

- Khi trẻ ăn, cô luôn động viên khuyến khích trẻ ăn ngon, ăn hết xuất xử

lý kịp thời những tình huống như: hóc, sặc thức ăn có thể xảy ra Với những trẻ ăn chậm, biếng ăn cô phải có sự quan tâm chú ý nhiều hơn.

Trong quá trình tổ chức bữa ăn cho trẻ giáo viên nên chú ý rèn luyện các hành vi thói quen tốt ở trẻ.

Lưu ý: Đối với trẻ còn bé và những trẻ ăn chậm, lười ăn cần có biện pháp quan tâm, giúp đỡ và tổ chức phù hợp.

e Quản lý trẻ trong g iờ ngủ

Giấc ngủ của trẻ có ý nghĩa quan trọng trong việc phục hồi sức làm việc của hệ thần kinh Vì vậy giáo viên phải tổ chức cho trẻ ngủ đúng giờ, đủ thời gian và ngủ ngon giấc theo từng độ tuổi.

- Phòng ngủ phải được chuẩn bị sạch sẽ, thoáng mát về mùa hè, ấm về mùa đông và có đầy đủ đồ dùng phục vụ cho trẻ ngủ.

- Trong khi trẻ ngủ, giáo viên luôn có mặt bên cạnh để chăm sóc theo dõi giấc ngủ của trẻ, tạo không gian yên tĩnh, tránh tiếng động làm trẻ giật mình Đối với nhữna trẻ khó ngủ, ngủ ít, trẻ mới đến chưa quen giấc ngủ trưa cô cần có biện pháp chăm sóc riêng để không ảnh hưòng đến trẻ khác.

- Hết giờ ngủ, cô cho trẻ thức dậy từ từ tránh thức dậy một cách đột ngột

g Quản lý trẻ tron g g iờ trả trẻ

- Trước khi trả trẻ về với gia đình trẻ phải được vệ sinh sạch sẽ, quần áo

đầu tóc gọn gàng Không trả trẻ cho người lạ mặt và trẻ em dirới 10 tuổi.

- Khi giao trẻ về với gìa đình giáo viên chủ động trao đổi với gia đình về tình hình của trẻ trong ngày nếu có gì xảy ra do sơ xuất phải thành thật xin lỗi gia đình trẻ.

- Vừa trả trẻ giáo viên vừa để mắt theo dõi những trẻ khác đang chơi trong phòng Cô chỉ được ra về sau khi trả hết trẻ.

5 Ế3.2 Đ ảm bảo chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

5.3.2.1 X ây dự ng và thực hiện c h ế độ sinh h oạt

Khái niệm : Chế độ sinh hoạt của trẻ là một quy trình khoa học nhằm phân phối thời gian và các trình tự hoạt động ừong ngày của trẻ một cách hợp lý.

Ý nghĩa: Chế độ sinh hoạt thực hiện một cách ổn định sẽ góp phần hình thành các thói quen hành vi văn hoá vệ sinh, tính tổ chức, kỷ luật và một sò' đức tính tốt của trẻ Mặt khác thực hiện đúng đắn ch ế độ sinh hoạt sẽ tạo điều

kiện thuận lợi cho quá trình sinh lý diễn ra trong cơ thể trẻ, tạo ra ở trẻ tâm trạng sảng khoái, vui vẻ ngăn ngừa sự mệt mỏi.

Khi xây dựng chế độ sinh hoạt cho trẻ giáo viên mầm non cần căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của trẻ và tình hình thực tế của nhà trường.

Để đảm bảo chất lượng chăm sóc cho trẻ ở trường mầm non giáo viên phải thực hiện nghiêm túc chế độ sinh hoạt hàng ngày và thuồng yicuyên phối hợp với gia đình trẻ cùng thực hiện.

- Trẻ mầm non cơ thể yếu ớt, sức đề kháng kém và rất nhạy cảm với những biến đổi của môi trường vì thế chăm sóc bảo vệ sức khoẻ cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của giáo viên mầm non.

- Sức khoẻ và sự phát triển thể chất của trẻ phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố:

+ Chế độ ăn uống (trẻ phải được ăn uống hợp lý, đủ chất dinh dưỡng)

+ Thực hiện tốt chế độ vệ sinh chăm sóc trẻ, vệ sinh môi trường, vệ sinh

đồ dùng, đồ chơi.

+ Tổ chức và chăm sóc tốt giấc ngủ cho trẻ để trẻ được ngủ đủ, ngủ sâu khi thức sẽ tỉnh táo vui vẻ, tích cực hoạt động đ ó là yếu tố cần thiết cho sự phát triển thể lực và sức khoẻ của trẻ.

+ Tổ chức cho trẻ vận động, hoạt động một cách hợp lý

Ngoài việc thực hiện những yếu tố trên thì trong quá trình chăm sóc giác dục trẻ người giáo viên cần phải có trách nhiệm cùng với nhà trường tổ chức tốt việc kiểm tra sức khoẻ định kỳ cho trẻ, chủ động kết hợp với gia đình thực hiện tích cực biện pháp phòng bệnh theo mùa và tiêm chủng phòng dịch cho trẻ

5.3.2.3 Đ ảm bảo chất lượng thực hiện chương trình giáo dục trẻ

Đ ể đảm bảo chất lượng thực hiện chương trình giáo dục trẻ, giáo viên phải nghiên cứu nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục và tổ

chức thực hiện một cách sáng tạo vào thực tiễn công tác chăm sóc giáo dục trẻ.

- Khi thực hiện chương trình giáo dục, các nội dung đề ra trong chương trình, k ế hoạch phải được lựa chọn sắp xếp có hệ thống, phù hợp với trẻ Các nội dung có sự kết hợp với nhau.

5.3.2.2 C hăm sóc và bảo vệ sức kh oẻ cho

Cụ thể: