Giáo dục trẻ em III

TRƯỜNG7 ĐẠI HỌC s ư PHẠM KHOA ĐÀO TẠO GĨÁÒ ỵi:ÈN MÂM NON TAI LIỆU HỌC TẬP Ị • 9 o I <SỈÁO DỤC HỌC TRẺ EM III V ứ o (TÀI LIỆU DÙNG CHO SINH VĨÊN CHUYÊN NGÀNH GDMN) 1 Thái Nguyên, tháng 10/ 2010 Chương I : NHŨNG VẤN ĐỂ CHUNG ỴỂ CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM TUỔI MẪU GIÁO l.Ị ễ Cơ sở khoa hoc của viêc châm sóc - giáo duc ỏ trẻ ở tuổi mẫu giáo l .l. lề Cơ sở pháp iý: Căn cứ vào quy định của xã hội về quyền' của írẻ em: Công ước quốc tế; Luật chăm sóc, bảo vệ và giáo dục trẻ em, LGD 1.1.2- Cơ sở thục tiễn về sự tăng trưởng và phát triển của trẻ . - Cơ thể trẻ tiếp tục phát triển, các cơ quan chức năng trong cơ thể dần được hoàn thiện, trẻ khoẻ mạnh, cứng cáp hơn, sức đề kháng tăng, trẻ ít mắc mắc bệnh tật hơn so vói tuổi nhà trẻ. - Các vận động cơ bản như đi đứng, chạy, leo trèo được phát triển và hoàn thiện, trẻ có khả năng định hướng nhanh trong MTXQ. - Bước sang tuổi MG, trỏ tham gia vào nhiều hình thức HĐ phong phú, đa dạng như: vui chơi, hoc tập, lao động nhưng vui chơi vẫn là HĐ chủ đạo. / ■ - Các QT tãm ịý phát triển mạnh: ở tuổi này TDTQ hình tượng chiếm ưu thế, cuối tuối MG nảy sinh những yếu tố của TD trừu tượng (TDTQSĐ). - Ngôn ngữ .phát triển mạnh: vốn từ ngày càng phong phú không chỉ về danh từ mà còn vể cả động, tính và liên từ; trẻ phát âm gần giống với phát âm của người lớn. Đến cuối tuổi MG, hầu hết trẻ đều biết sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ như biết nói đúng ngữ pháp, biết diễn đạt rõ ràng ý nghĩ, nguyện vọng của mình - Ý thức bản ngã xuất hiện từ cuối tuổi nhà trẻ nhưng sang tuổi MG mới dần dần mới được xác định rõ ràng. Nhờ đó mà trẻ biết điều khiển hànhỀ vi của mình cho phù hợp với những chuẩn mực, quy tắc xã hội. Tuy nhiên, sự phát triển của trẻ còn hạn chế so với yêu cầu của cuộc sống, yêu cầu phát triển của từng độ tuổi. Thực tế chó thấy: Nếu được chăm sóc - giáo dục lốt, trẻ sẽ được tăng trường vé chiều cau, cân nặng mội cách cân đối, hợp lý, trỏ khỏe m ạnh ễ, làm CO' sờ cho trẻ hoạt động một cách tích cực; trẻ có vốn hiểu biết ngày càng nhiều và sâu sắc về Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn thế giới xung quanh qua đó trẻ phát triển vẻ trí tuệ, tình cảm và ý chí; trẻ có vốn kinh nghiệm phù hợp đúng đắn để giao tiếp, xử lý tốt các mối quan hẹ xã hội giữa trẻ và những người khác, từ đó trẻ thực hiện đúng những quy định mà xã hội, nhà trường, gia đình đã đề ra. Do vậy, việc CS-GD trẻ mẫu giáo là việc làm rất quan trong và cần thiết của xã hội, gia đình, nhà trường và những người lớn đặc biệt là những cô giáo mầm non 1.2 Đặc điểm tăng trưởng và phát triển của trẻ tuổi mẫu giáo a. Đặc điểm tăng trưởng và phát triển về thể chất Nhìn chung, cơ thể của trẻ tuổi mẫu giáo vẫn phát triển mạnh tuy nhiên sự tăng trưởng có phần chậm hơn so với lứa tuổi trước và có sự phát triển không đồng đều theo giới nhất là ở tuổi mẫu giáo lớn. VD: (SV tự lấy dụ). + Hệ cơ: ở tuổi MG, cơ lớn phát triển mạnh, cơ nhỏ chưa phát triển + Hệ xương: Đartg cốt hóa nhưng còn mềm và có lính chất đàn hồi. + Hệ tuần hoàn: Khối lượng của tim tăng nhanh (nặng gấp 4 -5 lần so với lúc t mới sinh) nhưng đập có phần chậm hơn so với tuổi nhà trẻ tuy nhiên vẫn đập nhanh hơn so với người lớn. + Não: Nặng gấp 3 lần so với lúc mới snh, các tế bào tiếp tục được phân hóa, hoạt động của hệ thần kinh phát triển mạnh cho nên các phản xạ có điều kiện được hình thành nhanh chóng. Chức năng của bán cầu đại não ìãng so với trưng khu dưới vỏ não nên trẻ có khả năng Kiềm chế. Hoạt động của 2 hệ thống tín hiệu cũng có sự phát triển đáng kể trong đó hệ thốne tín hiệu thứ 2 đã tăng rõ rệt nhưng hệ thống tín hiệu thứ nhất vẫn chiếm ưu thế, do vậy những kích thích trực tiếp vào các giác quan dễ lôi cuốn trẻ hơn. b. Đặc điểm phát triển về tâm lý Nhìn chung cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành từ tuổi nhà trẻ và đến tuổi mẫu giáo vẫn tiếp tục phát triển mạnh. 3 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn - về ngôn ngũ", ở tuổi này, ngôn ngữ đã phát triển mạnh, ngữ âm được hoàn thiện dần, vốn từ được mở rộng, sự hiểu biết về nội dung từ ngày càng tốt hơn. + Trẻ sử dụng tương đối đúng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ để giao lưu, để tư duy, học hỏi. + Giao tiếp được mở rộng + Ngôn ngữ thực sự trở thành cơ sở cho các quá trình tâm lý. Do vậy, đời sống tinh thần của trẻ có chất lượng mới. Vốn từ của trẻ tích lũy được khá phong phú cả về danh, động từ, tính từ, liên từ kết thúc tuổi máu giáỏ, trẻ có khoảng 3000 - 5000 từ trong đó có nhiều từ khoa học. Với vốn ngỗn ngữ này, trẻ mâu giáo có thể diễn đạt, giải thích mọi vấn đề trong giao tiếp, cuộc sống và phát triển tính mạch lạc trong ngôn ngữ. - Về trí nhớ: Năng lực ghi nhớ và khả năng nhớ lại của trẻ phát triển rất mạnh. Sự ghi nhớ của trẻ mẫu giáo lúc đầu mang tính trực quan hình tưựng và đến cuối tuổi mẫu giáo ghi nhớ có chủ định bắt đầu phát triển. - Vé tư duy: ỏ' tuổi này tư duy bắt đầu phát triển + Mậu giáo bé: TD trực quan hành động phát triển + Mẫu giáo nhỡ: tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh và chiếm ưu thế. + Mẫu giáo lớn: bên cạnh loại tư duy trên còn có loại tư duy mới (tư duy trực quan sơ đồ - cơ sở cho tư duy trừu tượng). - Về tưởng tượng: Tưởng tượng của trẻ tuổi mẫu giáo phát triển mạnh và phong phú. Trong hoạt động chơi, tưởng tượng của trẻ phát triển từ chỗ tưởng tượng phải gãn liẻn vói đồ chơi, hoạt động chơi đến chỗ không nhất thiết phải có tình huống hoặc vật thay thế tức là trẻ biết hình dung ra trong óc và biết xây dựng tình huống mới trong tưởng tượng. Đến cuối tuổi mẫu giáo, tưởng tượng mới được hình thành. Tuy nhiên, do vốn kinh nghiệm, vốn ngôn ngữ còn hạn chế nên tưởns tượng của trẻ mẫu giáo còrẴ mang tính chất tái tạo, thụ động. - Vể tình cảm: Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn ơ tuổi mẫu giáo, đời sống tình cảm có một bước chuyển biến mạnh mẽ, phát triển, sâu sắc hơn so với tuổi nhà trẻ: trẻ rất dễ xúc cảm, các cháu thèm khát sự trừu mến, yêu thương; lo sợ trước sự thờ ơ củạ người khác đối với minh và trẻ bắt đầu quan tâm đến các bạn trong nhóm, tới những em bé, thậm chí trẻ còn biểu lộ tình cảm của mình đối với động vật, cỏ cây Đầu tuổi MG, tình cảm cùa trẻ nảy sinh nhanh chóng nhưng chưa ổn định, chưa bền vững. Tình cảm của trẻ được biểu lộ rất chân thực hồn nhiên nhimg chưa biết kìm chế những xúc cảm, tình cảm của mình. Đến cuối tuổi mẫu giáo: tình cảm của trẻ trở nên phong phú, bển vững, sâu sắc hơn và các tình cảm cao cấp như tình cảm đạo đúc, tình cảm trí tuệ, thẩm mỹ, • tình cảm nghĩa vụ được hình thành và phát triển. - Sự tự ý thức: mặc dù đã được hình thành từ lúc ba tuổi và tiếp tục phát triển ở tuổi lên bốn, lên năm nhung đến tuổi thứ sáu nó mới được xác định rõ ràng. Khi bước vào tuổi mẫu giáo: nhận thóc, hiểu biết của trẻ về bản thân và những phẩm chất của mình còn hạn chế nhưng đến cuối tuổi mẫu giáo trẻ đã hiểu được mình là người như thế nào? có những phẩm chất gì? những người xung quanh đối với mình như thế nào? và tại sao lại thế? Sự tự ý thức được thể hiện rõ nhất trong việc trẻ đánh giá sự thành công hay thất bại của mình, đánh giá về những ưu, nhược điểm của mình và rõ khả năng mà trẻ có Do có sự tự ý thức phát triển rõ ràng hơn và quá trình tâm lý không chủ định chuyển dần sang quá trình tâm lý có chủ định nên các hành động ý chí của trẻ ngày càng bộc lộ rõ nét như khả năng tự điều khiển, điều chỉnh hành vi của trẻ được hình thành và phát triển. Tóm lại: Ở tuổi mẫu giáo, những yếu tố sinh lý, tâm lý được phát triển trong mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau tạo nên cấu trúc mới trong nhân cách của trẻ. Điều này làm cho nhân cách của trẻ mẫu giáo khác xa về chất so với tuổi nhà trẻ. 5 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2Ệ Các nhiệm vụ giáo dục trẻ tuổi mẫu giáo GĨa^dục^thểchatP 1.2.1.1. Khái niệm Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng là quá trình tác động chủ yếu vào cơ thể trẻ nhằm bảo vệ và làm cho cơ thể của trẻ được phát triển hài hòa cân đối; sức khỏe của trẻ được tăng cường đạt tới trạng thái hoàn thiện về mặt thể. chất làm cơ sở cho sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. 1.2.1.2. Ý nghĩa của giáo dục thể chất: Nhiệm vụ này có ý nghĩa rất quan trọng vÌỊ^trẻ mẫu giáo vì: - Cơ thể phát triển mạnh nhưng có phần chưa cấn đối giữa các bộ phận, các hệ; sức kháng để kháng còn kém và sự phát triển tốt về thể chất của trẻ trong giai đoạn pỂày sẽ đặt cơ sở cho sự phát triển cơ thể trong suốt cuộc đời sau này của trẻ đồng thời là cơ sỏ' tự nhiên cho sự phát triển tâm ỉý và nhân cách của trẻ. - Hiện nay: Ở trẻ em VN vẫn còn hiện tượng còi xương, suy dinh dưỡng; các bệnh đường hô hấp, đường ruột; cơ sở vật chất phục vụ học tập của trẻ ở nhiều nơi còn thiếu thốn; môi trưởng vệ sinh chưa tốt do vậy cần phải quan tâm đến giáo dục thể chất cho trẻ ở mọi nơi, mọi lúc. 1.2.1.3. Nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu eiáo a. Nhiêm VJ.I ty - Tiếp tục bảo vệ, tăng cường sức khỏe, đảm bảo phát triển đúng đắn về thể chất, rèn luyện cơ thể, nâng cao khả năng thích úng của trẻ với môi trường bên ngoài. 3) - Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận động cơ bản và những phẩm chất thể lực cho trẻ. y¡ - Giáo dục kỹ năng, kỹ xảo, thói quen vệ sinh, nếp sống có văn hóa cho trẻ. ÌL-Nỏi dung và phương pháp giáo dục thể chất £ha trẻ, mẫu friáo. h 1. Tổ chức chế độ sinh hoạt Tổ chức chế độ sinh hoạt được coi ià một nội dung chủ yếu của giáo dục thể chất cho nên nhà írường cần xây dựng và thực hiện một cách nghiêm túc chế độ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn sinh hoạt đúng đắn, hợp lý cho từng nhóm tuổi, ổn định nhằm thỏa mãn các nhu cầu của trẻ, làm cho trẻ luôn ở trạng thái vui tươi, sảng kliuái-đồng thời hình thành ả trẻ tínỊuổ_chức, kỷ luật, tư giác trong sinh hoat tập thể. *~JTỔ chức bữa ăn Vì cơ thể trẻ MG đang ở giai đoạn phát triển nhanh nên phải đảm bảo cho trẻ ăn đủ khẩu phần về lượng và chất (đạm, đường, bột, chất khoáng, vitamin) để cung cấp đủ lượng calo cần thiết cho từng độ tuổi. Đồng thời phải chăm sóc bữa ăn cho trẻ một cách hợp lý. * Tổ chức, chãm sóc giấc ngủ cho trẻ Vì trẻ tham gia vào nhiều hoạt động nên hao tốn nhiều năng lượng cho nên cần phải tổ chức, chăm sóc giấc ngủ tốt để trẻ có điều kiện phục hổi khả năng làm việc của các tế bào thần kinh và phục hổi sức khỏe. J * Tổ chức cho trẻ đi dao ngoài trời Hàng ngày, cần tổ chức cho trẻ đi dạo ngoài trời để trẻ được tận hường nhũng điều kiện của tự nhiên: ánh sáng mặt trời, không khí, nước để hệ cơ, xương, các giác quan được phát triển. h? Phát triển vân đciiig . Ở tuổi mẫu giáo cần phát triển cho trẻ các vận động: đi, chạy, nhảy, leo trèo, nắm bắt, và rèn luyện cho trẻ biết kìm hãm khi cần thiết qua đó rèn luyện các phẩm chất vận động. Hình thức tổ chức: + Thông qua hệ thống các bài tập thể dục trong chương trình. + Thông qua thể dục buổi sáng: đi, xếp đội hình, luyện nhóm cơ bắp chạy nhảy giúp trẻ hoàn thành các vận động. + Thông qua trò chơi vận động: đây là hình thức rất hấp dẫn đối với trẻ phát triển vận động và các phẩm chất thể lực của trẻ. + Cho trẻ đi bộ qua nhũng địa hình khác nhau: tập chạy, bò trèo b3. Giáo duc cho trẻ cáckỹ_nàng kỹ xảoạhQÌquen vAnh^A/p^jnh - Đây là một nội dung quan trọng của giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn - Cần giáo dục cho trẻ những kỹ năng và thói quen sau: + Vệ sinh thân thể: thói quen giữ gìn cho thân thể sạch sẽ như thói quen rửa tay, rửa mặt, súc miệng, đánh răng + Vệ sinh quần áo: biết giữ gìn quần áó sạch sẽ như không quỳ, không lê la ờ nơi bẩn + Vệ sinh trong ăn uống: biết rửa tay trước khi ăn, nhai kỹ, không bốc thức ăn, không làm rơi vãi thức ăn, ãn hết xuất. + Vệ sinh môi ưường: biết đi vệ sinh (tiểu, đại tiện) đúng chỗ, không vứt rác bừa bãi - Khi hình thành các kỹ nâng kỹ xảo cho các cháu cần chú ý: + Hướng dần mốLcách tỷ mv. chu dáo từng thao tác nhỏ để trẻ biết cách làm. + Khi trẻ biết làm phải tổ chức cho trẻ rèn luyện ĩhưòn» xnvê.n + Phải thường xuyên theo dõi, giám sát để uốn nắn những sai iẽcíi cho trẻ Chú ý: + Khi hướng dẫn cô giáo có thể sử dungjihieu phương pháp: trực quan, giảng giải, trò chơi, tranh ảnh + Cô giáo phải biết kiên trì, tổn trong khả năng và sứclựecủa trẻ. + Cẩn -kết hơp với gia đình để tạo điều kiện cho trẻ vận cỉụng, cùn? cố những kỹ năng, kỹ xảo đã được hình thành. !t' / ỈJ .2 ^Giáo dục tríJue__J2 1.2.2.1. Khái niệm: GD trí tuệ là một quá trình sư phạm được tổ chức một cách đặc biệt nhằm hình thành những tri thức và kỹ năng sơ đẳng, phát triển về năng lực và nhu cầu hoạt động trí tuệ cho trẻ, qua đó nâng cao trình độ phát triển chung cho trẻ. Thực tế cho thấy, phát triển trí tuệ được thực hiện trong mọi hoạt động đời sống hàng ngày của trẻ nhưng trí tuệ của trẻ chỉ được phát triển tốt nhất dưới sự tác động của giáo dục và dạy học có hệ thống. - Các công trình nghiên cứu đã chứng minbẺ rằng: nhịp độ phát triển trí tuệ của trẻ mầm non rất cao so với các lứa tuổi sau này: sự tích lũy tri thức diễn ra rễhanh chóng; ngôn ngữ được hình thành; phát triển mạnh; trẻ khôna chỉ nhận thức Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn được những thuộc tính bên ngoài mà còn nhận thức đưực những thuộc tính bên trong của sự vật hiện tượng (năng lực tư duy trừu tượng cũng bất đầu đuơc hình thành ở lứa tuổi mẫu giáo). 1.2.2.2. Ý nghĩa của GDTT cho trẻ MG - Tao cơ sở đáu tiên để trẻ h iắ U - tn ộ t cách đứpg-dấa^ể SƯ vAĩ hiẽa-Ufgftg-¥à-mểi-quan hê nhân quả giữa chủng từ đó trẻ cổ thái đỏ đúng đắn. - GófLphẩn hình thành húng thú học tập (nhận thức); rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí tuệ; phát triển năng lực nhận thức (tư duy) đồng thời góp phẩn trang bị những điều kiện cần thiết để trẻ vào học ở trường phổ thông. 1.2.2.3. Nhiệm vụ, nội dung giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo Ở trẻ tuổi nhà trẻ cũng cần phát triển các quá trình tâm lý nhận thức (chủ yếu là quá trình nhận thức cảm tính) nhung đến tuổi mẫu giáo có sự thay đổi. Các nhiệm vụ, nội dung cụ thể a. Hình thành những hiểu tương khái niêm đơn giản vé các sư v â ĩ .hién ĩương_trong thế giới xung quanh. Vì sự phát triển trí tuệ của trẻ chỉ diễn ra khi trẻ có những tri thức và sự phát triển trí tuệ của trẻ chỉ diễn ra thuận lợi lclií VỈCC níìĩĩi tu thirc của trẻ có tính hê thống. Do vậy, sự phát triển trí tuệ của trẻ chỉ có hiệu quả khi có sự tác động của giáo dục và dạy học: + Hiểu về các đồ vật trong cuộc sống sinh hoạt gần gũi với trẻ. + Hiểu các hiện tượng tự nhiên: thời tiết, khí hậu, mưa, gió + Hiểu các động vật, thực vật (dạy trẻ biết gọi tên, tác dụng, cách chăm sóc ) + Hiểu các sự kiện, hoạt động xã hội mà trẻ có thể biết: giao thông ngày lễ hội, các di tích lịch sử + Có biểu tượng toán học sơ đẳng, xây dựng được mối quan hệ, nhũng thuộc tính của chúng về số, số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí của đổ vật trong không gian. ỊL m ựg Cần biết tiến hành thông qua các môn học đã quy định trong chươnơ trình 9 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn đặc biệt là môn môi trường xung quanh, làm quen với biểu tượng toán; thông qua hoạt động vui chơi ở trường và gia đình. b. Phát triển-các-qná trình —nhân thứe-che-trẻ. * Phát triển nhận thức cảm tính cho trẻ. + Phát triển cảm giác cho trẻ: cần hình thành ở trẻ hệ chuẩn cảm giác và kỹ năng vận dụng chúng vào hoạt động thực tiễn: Dạy trẻ nhận biết, phân biệt được các màu sắc cơ bản: xanh, đỏ, vàng, biết trộn lẫn các màu thì ra màu mới Dạy trẻ nắm đựợc chuẩn về hình dạng, kích thước Dạy trẻ định hướng được thời gian: tính liên tục, độ dài của thời gian, sô' đại lượng của thời gian, hôm qua, hôm nay, phút, giờ Phát triển sự nhạy cảm về âm thanh, khả nãng lắng nghe và phân biệt ám thanh Phát triển cảm giác vận động, khứu giác, vị giác +j3'nál triển trijĩiác cho trẻ trôn cơ sở phát triển cảm giác Yêu cầu đối vói nhà giáo dục cần khi phát triển nhận cảm cho trẻ: - Tổ chức cho trẻ tham gia vào nhiều hoạt động có mục đích, có nội dung phương pháp đạc biệt là hoạt động tạo hình (nặn, vẽ, cắt, dán ) - Khi tổ chức các hoạt động cho trẻ, cô giáo cần giúp trẻ nắm được phương thức khảo sát đối tượng để nắm được thuộc tính bề ngoài của đối tượng trên cơ sỏ' đó mà luyện cho trẻ các thao tác so sánh, đối chiếu, phân loại tức ỉà hình thành và phát triển tư duy. * Phát triển trí nhứ, tư duv. tưởng tượng cho trẻ + Phát triển trí nhớ: Cần hình thành năng lực ghi nhớ có chủ định và tăng khối lượng ghi nhớ cho trẻ (cần tạo điều kiện để trẻ quan sát, được nghe chuyện, đọc thơ để làm phong phú nhũr.g biểu tượng, ấn tượng về thế giới xung quanh; giáo viên cần yêu cầu trẻ nhắc lại, kể lại những điều đã biết để ghi nhớ có chủ định). + Phát triển tirởngurơng: cần tiếp tục phát triển tưởng tượng tái tạo và hình thành phát triển tưởng tượng sáng tạo cho trẻ. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐH TN http://www.lrc-tnu.edu.vn [...]... tr cũn bộ tr cha t lc c nhiộu khi chi nờn trc khi chi t chc cho tr cn chun b mi th tht chu ỏo I - Cn hng dn tr nhp vai: tui ny tr mi bit bt chc ngi ln mt s hnh ng trong sinh hot hng ngy nh b em, ru em ng, cho em n tr thc hin nhng hnh ng ny cha khỏc nhiu so vi hnh ng vi vt Cú nhiu chỏu bit cho bỳp bờ n bt nhns cha bit mỡnh l ai (me, b, ch ), ang úng vai gỡ Do võy, phi rlav r.hn tr bit nhỏp vai (tr... cú th hc lp, lnh hi th hin v tri nghim trong trũ chi); v c bit l cú s hn dn ca ngi ln tr d chi v chi tt hn (tr hiu vỏ s ng ụ chi, giao tip dố hn) Vỡ vy: nu ch xem xột ngun gc ca hot ng vui chi t gúc sinh hc hay xó hi thỡ cha m phi xem xột nú 2 gúc + Nhu cu c chi ca tr (nhu cu ny l c s sinh hc) + Mụi trng xó hi ni tr sng v chu nh hng trc tip ca mi trng - nú chi phi ni dung chi ca tr Lu J. +... y tr tỡm n nhau tp hp li thnh nhng nhúm chi Tuy cũn lng lo lỳc hp, iỳc tao nhung nhng nhúm ú cng cú cu trỳc khỏ phc tp nờn nu tr t t chc xó hi ca mỡnh s b ln xn v cú th xy ra iỡiiiu bõt li Do vy, cn hng dn tr t chc xó hi tr em sao cho n tha m bo cho vic chi thoi mỏi, cú li cho s phỏt ớ.rip': cỳa tr - Cn giỳp tr chớnh xỏc nhng hnh ng-yi võt khi chi: tui ny tr thng khụng quan tõm n kt qu chi m ch yu... nhúm chi VD: Nhúm ha mi gm c mu giỏo ln, mu giỏo nh, mu giỏo bộ Vỡ cha quen bit nhau lỳc u cn cho tr lm quen vi ằhau (cho tr eo phự hiu ca nhúm, gii thiu, giỳp tr ý thc v trớ ca mỡnh trong nhúm ch, em, l em ỳt ) * Nhng yờu cu khi hng dn tr chi trong nhúm khụng cựng tui - Cn tn dng mi quan h nhiu chiu ca tr trong nhúm chi thc hin yờu cu giỏo dc (giỳp tr thy c trỏch nhim v thc hin tt trỏch nhim) - Cn... Chớnh hot ng vui chi ó giỳp tr gii quyt mõu thun la tui v nú N ỳj)hụỡ mi hot ng khỏc ca tr cho nờn hot ng vui chi l hot ng ch o Nh giỏo dc Macarencụ khng nh: "trũ chi cú mt ý ngha quan trng trong i sng tr em, cú ý ngha ging nh ý ngha ca hot ng, cụng tỏc v s phc v ca ngi ln vy Trong khi chi, tr nh th no thỡ sau ny khi ln lờn, trong cụng tỏc, phn ln tr s nh th y do ú vic giỏo dc nhng nh hot ng trong tng... chi ca tr cng ging nh trũ chi ca ng vt - Cỏc nh khoa hc theo^ng phỏi phõn tõm hoc-cbt) rng: Chi l nhng I gic m, mng o: chi m a n thc v . giáo dục đạo đức đúng đắn cho trẻ. Những tình cảm ban đầu cần giáo dục cho trẻ mẫu giáo: + Giáo dục tình thương yêu con người: đày chính là vấn dề cốt lõi đạo đức của mỗi người. . Giáo dục trẻ. mối quan hệ với các mặt giáo dục khác. 1.2.3.3 . Nhiệm vụ, nội dung và giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo. a. Hìnlrthành cho trẻ nhOngJjjqh cảm đao đức ban đáu: trẻ mẫu giáo rất giàu tình cảm o I <SỈÁO DỤC HỌC TRẺ EM III V ứ o (TÀI LIỆU DÙNG CHO SINH VĨÊN CHUYÊN NGÀNH GDMN) 1 Thái Nguyên, tháng 10/ 2010 Chương I : NHŨNG VẤN ĐỂ CHUNG ỴỂ CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM TUỔI MẪU GIÁO l.Ị