Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 23 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁODỤC KHOA CÁC KHOA HỌC GIÁODỤC BỘ MÔN GIÁODỤC HỌC ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC ĐOLƯỜNGVÀĐÁNHGIÁTRONGGIÁODỤC Đề cương môn học Đolườngvàđánhgiátronggiáodục được phê duyệt theo Quyết định số ……/QĐ-ĐT ngày … tháng … năm 2011 của Hiệu trưởng Trường Đại học Giáodục - Đại học Quốc gia Hà Nội . Hà Nội, 2011 TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁODỤC KHOA CÁC KHOA HỌC GIÁODỤC ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC Khóa đào tạo: Cử nhân Sư phạm Tên môn học: Đolườngvàđánhgiátronggiáodục Số tín chỉ: 2 Mã môn học: …………………………………… Học kỳ: 7 Môn học: Bắt buộc 1. Thông tin về giảng viên: * Họ và tên: Đinh Thị Kim Thoa - Chức danh, học hàm, học vị: Phó Giáo sư, Tiến sĩ - Thời gian, địa điểm làm việc: P. 209, Nh C0-Tr ng HGD- HQGHN, à ườ Đ Đ 182 ng L ng Th Vinh, Q. Thanh Xuân, H N iđườ ươ ế à ộ - Địa chỉ liên hệ:…… - Điện thoại, email: thoadtk@vnu.edu.vn * Họ và tên: Đào Thị Hoa Mai - Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sĩ - Thời gian, địa điểm làm việc: P.207, nhà C0 - Trường ĐHGD, 182 Lương Thế Vinh, Thanh Xuân, Hà Nội - Địa chỉ liên hệ:……………………. - Điện thoại, email: maidth@vnu.edu.vn * Họ và tên: Lê Thái Hưng - Chức danh, học hàm, học vị: Thạc sĩ - Thời gian, địa điểm làm việc: - Địa chỉ liên hệ:……………………. - Điện thoại, email: lthung@vnu.edu.vn 2. Các môn học tiên quyết - Các môn học chuyên ngành - Tâm lý học lứa tuổi và sư phạm - Lý luận dạy học - Các môn về PPDH 3. Các môn học kế tiếp 2 4. Mục tiêu môn học 4.1. Mục tiêu chung Học xong môn này, sinh viên có thể Kiến thức - Hiểu các khái niệm cơ bản của đánhgiátronggiáo dục, trình bày được vị trí, vai trò, chức năng của đánhgiátronggiáo dục. - Hiểu được khái niệm mục tiêu trongđánh giá, xác định được vị trí của mục tiêu trong mối tương quan với các khái niệm khác như định hướng, mục đích. - Hiểu và vận dụng được các phương pháp và kĩ thuật trongđánh giá, cách xây dựng các công cụ đánhgiá thường xuyên và định kỳ. - Nắm được các vấn đề chung về đánhgiá thực để vận dụng được vào quá trình dạy - học - kiểm tra đánhgiá sau này. Kĩ năng - Thiết kế được qui trình đánhgiá kết quả học tập của người học. - Xây dựng được mục tiêu môn học, bài học làm cơ sở cho hoạt động đánh giá. - Xử lý, phân tích vàđánhgiá được chất lượngvà các đặc trưng của câu trắc nghiệm và bài trắc nghiệm. - Xây dựng được các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận. - Lập được hồ sơ và lưu trữ hồ sơ trong việc theo dõi tiến bộ của học sinh. - Lập được kế hoạch đánhgiá cải tiến. - Tổ chức được 1 kì thi - kiểm tra theo đúng qui trình. Thái độ - Nhận thức được tầm quan trọng của công tác kiểm tra đánhgiátrong quá trình dạy học. - Hình thành thái độ công bằng, khách quan và khoa học trong kiểm tra đánh giá. 4.2. Mục tiêu khác - Rèn luyện kĩ năng viết, đọc, tư duy phê phán, kĩ năng phân tích, tổng hợp vàđánh giá. - Rèn luyện kĩ năng nghiên cứu độc lập, làm việc theo nhóm. 3 5. Những nội dung cơ bản của môn học 1 - Những vấn đề chung của kiểm tra đánhgiá kết quả học tập 2 - Mục tiêu dạy học 3 - Các phương pháp và hình thức kiểm tra đánhgiá 4 - Kiểm tra đánhgiá dưới dạng viết – trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan 5 - Quy trình tổ chức một kỳ kiểm tra đánhgiá 6 - Trắc nghiệm chuẩn mực và trắc nghiệm tiêu chí. Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và trắc nghiệm lớp học. 7 - Một số kĩ thuật xử lý câu hỏi thi. 8 - Đánhgiá thực và kĩ thuật xây dựng 1 bài đánhgiá thực. 6. Mục tiêu chi tiết môn học Mục tiêu Nội dung Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3 Nội dung 0 0.A.1. Nêu được các mục quan trọng nhất trong đề cương môn học. 0.A.2. Viết lại được tổng quan môn học trong khoảng 150 từ. 0.B.1. Xác định được kế hoạch học tập môn học theo đề cương môn học. 4 Nội dung 1 Những vấn đề chung của kiểm tra đánhgiá kết quả học tập I.A.1. Nêu được các khái niệm cơ bản của đánhgiátronggiáo dục, các chức năng của đánhgiávà yêu cầu của đánhgiátrong lớp học I.B.1. Phân biệt được các khái niệm cơ bản trongđánhgiátronggiáo dục. I.B.2. Nêu được khả năng vận dụng các chức năng của đánhgiá vào hoạt động thực tiễn của giáo viên. I.B.3. Phân tích được các yêu cầu của đánhgiátronggiáodục qua một ví dụ cụ thể. I.C.1. Nhận định về tình hình kiểm tra đánhgiátronggiáodụcvà phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp khắc phục. I.A.2. Vẽ được sơ đồvà nêu được vị trí, vai trò của kiểm tra đánh giá. I.A.3. Nêu được các đặc trưng của đánhgiátrong lớp học. I.B.4. Phân tích được vai trò của kiểm tra đánhgiátrong việc nâng cao chất lượnggiáo dục. I.C.2. Phân tích, đánhgiá được các đặc trưng của công tác đánhgiátrong lớp học. Nội dung 2 Mục tiêu dạy học II.A.1. Vẽ được sơ đồ về vị trí của mục tiêu so với các khái niệm liên quan. II.A.2. Nêu được các đặc điểm của mục tiêu lớp học. II.A.3. Nêu được thang bậc trong mục tiêu nhận thức và các mục tiêu khác. II.B.1. Phân biệt được mục tiêu với các khái niệm định hướng, mục đích qua các ví dụ cụ thể. II.B.2. Phân tích được vai trò của mục tiêu trong tổ chức dạy học (hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá). II.C.1. Nêu được nhận xét của cá nhân về thực tế xác định mục tiêu dạy học của giáo viên phổ thông hiện nay. II.A.4. Nêu được các II.B.3. Phân biệt II.C.2. Đánhgiá 5 bước xác định mục tiêu. II.A.5. Nêu được các tiêu chí đánhgiá chất lượng mục tiêu. được mục tiêu với mô tả bài giảng và câu hỏi kiểm tra việc đạt mục tiêu. II.B.4. Xác định được mục tiêu ở các bậc và câu hỏi tương ứng. được độ tin cậy vàđộgiá trị của mục tiêu. Nội dung 3 Các phương pháp và hình thức kiểm tra đánhgiá III.A.1. Nêu được các phương pháp kiểm tra đánhgiávà các đặc điểm chính của các phương pháp đó. III.A.2. Nêu được ưu, nhược điểm của các loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan. III.B.1. Phân tích được khả năng áp dụng trắc nghiệm khách quan vào kiểm tra đánhgiá kết quả học tập môn học, sự kết hợp 2 loại TNKQ và TNTL vào việc kiểm tra đánhgiá kết quả học tập của học sinh. III.C.1. So sánh việc áp dụng các phương pháp kiểm tra đánhgiá kết quả học tập môn học qua kinh nghiệm của bản thân. Nội dung 4 Kiểm tra đánhgiá dưới dạng viết – trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan IV.A.1. Nêu được sự tương đồng và khác biệt giữa TNKQ và TNTL. IV.A.2. Mô tả được các kiểu câu TNKQ, ưu nhược điểm của mỗi loại. IV.B.1. Viết được câu TNTL có cấu trúc về một vấn đề của môn học. IV.B.2. Viết được các kiểu câu TNKQ và phân tích được các câu đó. IV.B.3. Phân tích được một bài trắc nghiệm, chỉnh sửa cho phù hợp với yêu cầu. Nội dung 5 Qui trình tổ chức một kỳ kiểm tra đánhgiá V.A.1. Nêu được các bước tổ chức 1 kì kiểm tra đánhgiá V.B.1. Miêu tả các bước tổ chức một kì kiểm tra đánhgiá dưới dạng viết, vấn V.C.1.Viết hướng dẫn tổ chức 1 kì kiểm tra đánhgiá với tư cách là tổ 6 đáp, quan sát. trưởng tổ bộ môn Nội dung 6 Trắc nghiệm chuẩn mực và trắc nghiệm tiêu chí. Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và trắc nghiệm lớp học. VI.A.1. Nêu đặc trưng của các loại trắc nghiệm chuẩn mực và trắc nghiệm tiêu chí ; Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và trắc nghiệm lớp học. VI.B.1. Nêu và phân tích đặc trưng của trắc nghiệm tiêu chí. Phân tích câu trắc nghiệm tiêu chí và bài trắc nghiệm tiêu chí. Nội dung 7 Một số kỹ thuật xử lý câu hỏi thi VII.A.1. Phát biểu được khái niệm độ phân biệt, độ khó của câu trắc nghiệm, vai trò của các khái niệm này trong việc tạo lập độ tin cậy vàđộgiá trị của bài trắc nghiệm. VII.A.2. Nêu được các bước trong quy trình xử lý số liệu và ý nghĩa của từng bước. VII.B.1.Tính toán được độ phân biệt vàđộ khó của câu trắc nghiệm, bài trắc nghiệm. VII.B.2. Thực hành phân tích và đọc được kết quả xử lý của các dữ liệu thu được từ một bài trắc nghiệm Nội dung 8 Đánhgiá thực và kĩ thuật xây dựng 1 bài đánhgiá thực VIII.A.1. Nêu được khái niệm đánhgiá thực, sự khác nhau giữa đánhgiá truyền thống vàđánhgiá thực. VIII.A.2. Nêu được các bước và nội dung của từng bước để xây dựng 1 bài đánhgiá thực. VIII.B.1. Phân tích được khả năng kết hợp giữa đánhgiá truyền thống vàđánhgiá thực trong KTĐG kết quả học tập của học sinh, tác động của các kiểu đánhgiáđó đến việc lựa chọn phương pháp dạy học. VIII.B.2. Xây dựng được bài kiểm tra đánhgiá thực kết quả học tập của người học. 7 Chú giải: - Bậc 1: Nhớ (A) - Bậc 2: Hiểu, Áp dụng (B) - Bậc 3: Phân tích, tổng hợp, đánhgiá (C) - Số La mã: Chương - Số Ả rập: Thứ tự mục tiêu. 7. Bảng tổng hợp mục tiêu môn học Mục tiêu Nội dung Bậc 1 Bậc 2 Bậc 3 Tổng Nội dung 0 2 1 0 3 Nội dung 1 3 4 2 9 Nội dung 2 5 4 2 11 Nội dung 3 2 1 1 4 Nội dung 4 2 3 0 5 Nội dung 5 1 1 1 3 Nội dung 6 1 1 0 2 Nội dung 7 2 2 0 4 Nội dung 8 2 2 0 4 Tổng 20 19 6 45 8. Tóm tắt nội dung môn học Đolường - đánhgiátronggiáodục là môn học cung cấp cho sinh viên những kiến thức cơ bản về vị trí, vai trò, chức năng của đánhgiátronggiáodục nói chung vàtrong hoạt động dạy - học nói riêng, đồng thời rèn luyện cho sinh viên kĩ năng xác định mục tiêu của môn học, bài học làm cơ sở cho việc xây dựng một qui trình đánhgiá kết quả học tập môn học một cách khách quan, khoa học và công bằng. Qui trình này giúp giáo viên và học sinh không những đánh giá, tự đánhgiá kết quả của quá trình dạy học, mà còn giúp thu thập các thông tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh quá trình dạy học để đạt mục tiêu dạy học một cách tốt nhất. Môn học trang bị cho sinh viên các phương pháp, kĩ thuật trongđánh giá, thiết kế câu hỏi, xây dựng bài kiểm tra các loại, cách tổ chức một đợt thi – kiểm tra, cách thu thập và xử lý các thông tin thu được sau mỗi kì kiểm tra đánh giá. Ngoài ra, môn học còn cung cấp một số kĩ thuật xử lí các câu hỏi thi, bài thi để có thể có được các câu hỏi thi tốt nhất. Phần cuối của môn học giới thiệu kĩ thuật đánhgiá tiên tiến, kĩ thuật đánhgiá thực. 8 9. Nội dung chi tiết môn học Chương 1: Một số vấn đề chung 1.1. Một số thuật ngữ thường dùng trongđolườngđánhgiá 1.1.1. Lượnggiá (Measurement) 1.1.2. Đánhgiá (Assessment) 1.1.3. Định giá (Evaluation) 1.1.4. Trắc nghiệm (Test) 1.2. Chức năng của đolườngđánhgiátronggiáodục 1.2.1. Chức năng định hướng 1.2.2. Chức năng đốc thúc, kích thích, tạo động lực 1.2.3. Chức năng sàng lọc, lựa chọn 1.2.4. Chức năng cải tiến, dự báo 1.3. Những yêu cầu đối với việc đánhgiá 1.3.1. Tính qui chuẩn 1.3.2. Tính khách quan 1.3.3. Tính xác nhận và phát triển 1.3.4. Tính toàn diện 1.4. Một số nội dung đolườngđánhgiá thành quả giáodục 1.4.1. Mặt nhận thức 1.4.1.1. Kết quả học tập (Shool achievement) 1.4.1.2. Trí thông minh (Intelligence) 1.4.1.3. Năng khiếu (Aptitude) 1.4.2. Mặt thái độ 1.4.2.1. Đặc điểm phát triển nhân cách 1.4.2.2. Hứng thú 1.4.2.3. Thái độ 1.5. Vị trí, vai trò của kiểm tra - đánhgiátrong quá trình đào tạo 1.5.1. Vị trí của kiểm tra - đánhgiá 1.5.2. Vai trò đánhgiátronggiáodục 1.5.2.1. Đánhgiágiáodục là một bộ phận quan trọng của quản lí giáodục tầm vĩ mô 1.5.2.2. ý nghĩa của kiểm tra - đánhgiá đối với các hoạt động trên lớp 1.6. Đặc trưng của đánhgiátrong lớp học 1.7. Vai trò của đánhgiátrong lớp học. Chương 2: Xây dựng mục tiêu dạy học 2.1. Một số vấn đề chung về xây dựng mục tiêu 9 2.1.1. Cơ sở xây dựng mục tiêu 2.1.2. Phân biệt định hướng (aim), mục đích (goal), mục tiêu (objectives or targets) tronggiáodục 2.1.2.1. Định hướng 2.1.2.2. Mục đích 2.1.2.3. Mục tiêu 2.1.3. Vai trò của việc xác định mục tiêu 2.2. Xác định mục tiêu môn học – bài dạy 2.2.1. Phân loại mục tiêu giáodụcvà các mức độ mục tiêu trong lĩnh vực nhận thức theo B. Bloom 2.2.1.1. Mục tiêu giáodục 2.2.1.2. Mục tiêu nhận thức 2.2.1.3. Lĩnh vực tình cảm 2.2.1.4. Lĩnh vực tâm lí vận động 2.2.2. Cách xây dựng mục tiêu 2.2.2.1. Xây dựng mục tiêu là một quá trình 2.2.2.2. Phân biệt mục tiêu bài dạy với mô tả bài dạy 2.2.2.3. Độ tin cậy vàgiá trị của mục tiêu bài dạy 2.2.2.4. Mô tả hành vi trong mục tiêu 2.2.2.5. Thông số đo mục tiêu Chương 3. Phương pháp và kỹ thuật trongđánhgiá 3.1. Phương pháp đolườngvàđánhgiá 3.1.1. Phương pháp quan sát 3.1.2. Phương pháp vấn đáp 3.1.3. Phương pháp trắc nghiệm viết 3.1.4. Trắc nghiệm khách quan chuẩn hoá 3.2. Kết hợp trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra đánhgiá kết quả học tập của học sinh 3.3. Qui trình tổ chức 1 kì kiểm tra đánhgiá 3.4. Trắc nghiệm tiêu chí và trắc nghiệm chuẩn mực 3.5. Trắc nghiệm khách quan tiêu chuẩn hoá và trắc nghiệm lớp học. Chương 4. Một số kỹ thuật xử lý câu hỏi thi 4.1. Một số kiến thức cơ bản về thống kê 4.2. Các loại điểm số trắc nghiệm 10 [...]... với các công cụ kiểm tra đánhgiá 4.4 Qui trình xử lý số liệu Chương 5 Đánhgiá thực kết quả học tập của người học 5.1 Những vấn đề chung về đánhgiá thực 5.1.1 Đặt vấn đề 5.1.2 Đánhgiá thực là gì 5.1.3 Đánhgiá thực vàđánhgiá truyền thống 5.1.4 Phân biệt đánhgiá truyền thống vàđánhgiá thực 5.1.5 Kết hợp đánhgiá truyền thống vàđánhgiá thực 5.1.6 Các kiểu đánhgiávà sự tác động tới việc lựa... kiểm tra Đánhgiá khả năng nhớ, vận dụng và phản xạ trí tuệ Đánhgiá ý thức học tập thường xuyên và năng lực nghiên cứu, làm việc độc lập Đánhgiá kĩ năng hợp tác trong công việc, tinh thần trách nhiệm chung với nhóm Đánhgiá năng lực nghiên cứu độc lập và kĩ năng trình bày về một số vấn đề cơ bản trong ĐolườngvàĐánhgiáĐánhgiá việc hiểu và giải quyết một số nhiệm vụ mang tính ứng dụng Đánhgiá năng... Tài liệu tham khảo 1 Lâm Quang Thiệp, Đo lườngvàđánhgiátrong giáo dục, 2003 2 Nguyễn Công Khanh, Đánh giávàđolườngtrong KHXH, NXB Chính trị Quốc gia, 2004 3 Nguyễn Hoàng Phương, Võ Ngọc Lan, Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra vàđánhgiá kết quả học tập, NXBGD, 1996 4 P.Griffin, Cơ sở kĩ thuật trắc nghiệm, (trích tập bài giảng), 1994 5 Kiểm tra đánhgiátrong giảng dạy đại học, Ban Đào tạo,... đường đánhgiátronggiáodục 2 Chức năng của đánhgiátronggiáodục 3 Các yêu cầu của đánhgiátronggiáodục Xemina/Nhóm Thứ 1 Phát biểu lại 13 Yêu cầu sinh viên Ghi chú chuẩn bị 1 Đọc tập bài giảng (chương 1) 2 Chuẩn bị các câu hỏi cho thảo luận nhóm và xemina 3 Tự n/c, thảo luận nhóm và trình bày mục 1.4 trong tập bài giảng 1 Các nhóm họp 1 giờ tín chỉ (2 giờ trên lớp) Giảng đường KT- ĐG và phân... pháp dạy học 5.2 Xây dựng một bài đánhgiá thực 10 Tài liệu 10.1 Tài liệu chính 1 Trường Đại học Giáo dục, Đo lườngvàđánhgiátrong giáo dục, Tập bài giảng Lưu hành nội bộ 2 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm vàđolường thành quả học tập, NXB KHXH, 2005 3 Phan Trọng Ngọ, Dạy – học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB ĐHSP, 2005 4 Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánhgiátrong dạy – học đại học, NXB GD,... Thứ Đánhgiá thực Phân biệt đánh Giảng đường giá thực vàđánhgiá truyền thống Khả năng kết hợp đánhgiá truyền thống vàđánhgiá thực, ảnh hưởng của các kiểu đánhgiá tới việc lựa chọn phương pháp dạy học Xeminar/nhóm Thứ Các bước xây 19 Yêu cầu sinh Ghi chú viên chuẩn bị Đọc tập bài giảng chương 5 Nghiên cứu tài 1 giờ tín chỉ (2 giờ trên lớp) Giảng đường KT- ĐG dựng bài đánhgiá liệu về đánh giá. .. Ngọc, Bài giảng: Đo lườngđánhgiátrong giáo dục, Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo và nghiên cứu phát triển giáo dục, 2000 7 Đặng Bá Lãm, Kiểm tra - đánhgiátrong dạy – học đại học, NXBGD, 2003 8 Margaret L.Wu, Raymond J Adams, Mark R Wilson – ACER CONQUEST – Generalised Item Response Modelling Software – ACER Press, 1998 11 9 Authentic Assessment Toolbook 10 Thomas A.Angelo và K.Patricia Hoss,... giờ tín chỉ (2 giờ trên lớp) Giảng đường KT- ĐG và phân biệt các khái niệm trongđánhgiátronggiáodục 2 Nêu, phân tích các chức năng của đánhgiávà khả năng áp dụng các chức năng đótronggiáodục 3 Trình bày mục 1.4 trong tập bài giảng - Cho sinh viên đăng kí bài tập lớn cá nhân/ HK - Giao bài tập cá nhân / tuần thảo luận và phân công người báo cáo theo 3 chủ đề này 2 Đọc tài liệu (3), tr.402-410... nội dung kiểm tra Đánhgiá thường Tập trung vào các xuyên kiến thức và kĩ năng cơ bản về kiểm tra đánhgiá Bài tập cá nhân Tập trung vào kiến thức và kĩ năng cơ bản Hình thức Bài tập nhóm Chủ yếu về năng lực thực hành và ứng dụng thực tiễn Bài tập lớn Kết hợp lí luận và ứng dụng thực tiễn Bài kiểm tra giữa kì Bài thi hết môn Nhận thức và kỹ năng vận dụng tổng hợp Kết hợp lí luận và khả năng ứng dụng... giá việc hiểu và giải quyết một số nhiệm vụ mang tính ứng dụng Đánhgiá năng lực ứng dụng vào thực tế dạy – học của người giáo viên tương lai Trọng số 10 % 10% 10% 20% 50% 13.2 Tiêu chí đánhgiá các loại bài tập và kiểm tra đánhgiá o Loại bài tập nhóm/tháng Do yêu cầu đặc thù của loại bài tập này nên tiêu chí đánhgiá bài tập nhóm tháng có thể được thể hiện qua báo cáo mà nhóm phải thực hiện theo mẫu . TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA CÁC KHOA HỌC GIÁO DỤC BỘ MÔN GIÁO DỤC HỌC ĐỀ CƯƠNG MÔN HỌC ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Đề cương môn học Đo lường và đánh giá trong giáo dục được phê duyệt. niệm cơ bản của đánh giá trong giáo dục, các chức năng của đánh giá và yêu cầu của đánh giá trong lớp học I.B.1. Phân biệt được các khái niệm cơ bản trong đánh giá trong giáo dục. I.B.2. Nêu. tra - đánh giá trong quá trình đào tạo 1.5.1. Vị trí của kiểm tra - đánh giá 1.5.2. Vai trò đánh giá trong giáo dục 1.5.2.1. Đánh giá giáo dục là một bộ phận quan trọng của quản lí giáo dục tầm