I. CHỨC NĂNG, NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP
1. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp (4 chức năng)
1.1. Trước hết, giáo viên chủ nhiệm là người quản lý giáo dục toàn diện học sinh một lớp.
Đó là nắm được những chỉ số của quản lý hành chính như: tên, tuổi, số lượng, gia cảnh, trình độ học sinh về học lực và đạo đức.v.v… Đồng thời thể hiện khả năng dự báo xu hướng phát triển nhân cách của học sinh trong lớp để có những phương hướng tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp với điều kiện, khả năng của học sinh.
Để thực hiện chức năng quản lý giáo dục toàn diện, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có tri thức cơ bản về tâm lý học, giáo dục học; phải có hàng loạt kỹ năng sư phạm như: tiếp cận đối tượng học sinh, nghiên cứu tâm lý lứa tuổi, kỹ năng đánh giá, lập kế hoạch chủ nhiệm lớp, nhạy cảm sư phạm, giúp học sinh lường trước những khó khăn, thuận lợi, khả năng để thực hiện các hoạt động, hoàn thiện nhân cách.
1.2. Chức năng thứ hai của giáo viên chủ nhiệm là tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản
nhằm phát huy tiềm năng tích cực của mọi học sinh.
Đây là chức năng đặc trưng của giáo viên chủ nhiệm. Ở đây giáo viên chủ nhiệm cần xác định rõ, giáo viên là cố vấn cho tập thể lớp. Điều đó có nghĩa là giáo viên chủ nhiệm không nên làm thay đội ngũ tự quản của lớp mà nhiệm vụ chủ yếu của giáo viên chủ nhiệm là bồi dưỡng năng lực tự quản cho học sinh của lớp.
Giáo viên thực hiện bằng cách thành lập đội tự quản gồm: ban cán sự, ban chấp hành chi đoàn, cán sự lớp (cán sự bộ môn), tổ trưởng. Sau khi được thành lập cần phải thực sự đi vào hoạt động, chú ý hoạt động với chiều sâu của nó.
Giáo viên chủ nhiệm giúp học sinh tự tổ chức hoạt động đã được kế hoạch hóa. Học sinh tự tổ chức, không có nghĩa là khoán trắng, đứng ngoài hoạt động của tập thể học sinh mà có sự theo dõi, uốn nắn, điều chỉnh kịp thời, tháo gỡ những khó khăn khi các em gặp phải.
1.3. Chức năng thứ ba của giáo viên chủ nhiệm lớp, đó là cầu nối giữa tập thể học sinh với
các tổ chức trong và ngoài nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục.
Chức năng này trước hết thể hiện ở chỗ, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt đầy đủ nghị quyết, tư tưởng chỉ đạo của ban giám hiệu đến học sinh lớp chủ nhiệm.
Ở góc độ này, giáo viên chủ nhiệm là nhà quản lý, nhà sư phạm, đại diện cho Hiệu trưởng truyền đạt những yêu cầu đối với học sinh, với phương pháp thuyết phục, thái độ nghiêm túc để mỗi học sinh và tập thể lớp có ý thức trách nhiệm và tự giác thực hiện.
Chức năng cầu nối còn thể hiện là người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh trong lớp, bảo vệ học sinh một cách hợp lý, phản ánh với Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, gia đình… về nguyện vọng chính đáng của học sinh, có những giải pháp giải quyết kịp thời, có tác dụng giáo dục.
Đối với gia đình, chúng ta cần khẳng định, gia đình và giáo dục gia đình là môi trường hạt nhân cơ bản của quá trình giáo dục học sinh. Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp và tranh thủ được những lợi thế, thế mạnh từ phía gia đình mà trước hết là ở chi hội phụ huynh học sinh, bởi hiện nay việc học của con cái đều được mọi người, mọi nhà quan tâm một cách sát sao, sâu sắc.
Trong hoàn cảnh hiện nay, do tác động của kinh tế thị trường học sinh sống trong các mối quan hệ xã hội rất phong phú và vô cùng phức tạp, học sinh trung học phổ thông luôn nhạy cảm với cái mới, cái lạ trong đó có cái tốt, cái xấu; do đó, giáo viên chủ nhiệm cần ý thức sâu sắc trong việc giúp các em thiết lập những mối quan hệ đúng đắn, lành mạnh, thuận lợi. Đây là công việc không đơn giản và rất cần thiết đối với giáo viên chủ nhiệm lớp.
1.4. Chức năng thứ tư của giáo viên chủ nhiệm là đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của
Chức năng này có ý nghĩa cực kỳ quan trọng đối với mọi hoạt động của học sinh vì đánh giá khách quan, chính xác, đúng mức là điều kiện để giáo viên và học sinh điều chỉnh mục tiêu, kế hoạch hoạt động cho cả lớp và mỗi học sinh.
Việc đánh giá, xếp loại học sinh được thể hiện trên hai mặt: học lực và hạnh kiểm. Học lực được xếp theo 5 loại: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém; Hạnh kiểm được xếp theo 4 loại: Tốt, khá, trung bình, yếu.
Khi đánh giá cần căn cứ vào yêu cầu, kế hoạch hoạt động toàn diện đã được đặt ra và nên có sự nhìn nhận, so sánh với phong trào chung của toàn trường, trong khối lớp. Giáo viên chủ nhiệm cần tránh cái nhìn thiên vị, quan điểm khắc khe, định kiến, thiếu quan điểm động và phát triển khi học sinh có sự tiến bộ so với thời điểm ban đầu.
Điều quan trọng là sau khi đánh giá, giáo viên chủ nhiệm cần đặt ra yêu cầu, nhiệm vụ mới cho học sinh để học sinh rèn luyện, phấn đấu ở một mức cao hơn.
Khi đánh giá muốn khách quan, chính xác, giáo viên chủ nhiệm và cấp quản lý nhà trường cần xây dựng chuẩn, thang đánh giá nhất là đối với ý thức, thái độ, hành vi đạo đức; đồng thời đánh giá xếp loại thông qua nhiều kênh đánh giá (tự đánh giá, tổ, lớp, ban cán sự với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn…).