Phân tích ảnh hưởng của hoạt động với đồ vật đến sự phát triểm tâm lí trẻ ấu nhi từ đó đề xuất các biện pháp phát triển tâm lí cho trẻ ấu nhi

Nguyễn Phương Trang - 221000817 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ********** BÀI TẬP LỚN “PHÂN TÍCH ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂM TÂM LÍ TRẺ ẤU NHI TỪ ĐĨ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CHO TRẺ ẤU NHI” Họ tên : Nguyễn Phương Trang Lớp : GDMN D2021B MSSV :221000817 Giảng viên hướng dẫn : Th.S Lại Thị Thu Hường Nguyễn Phương Trang - 221000817 Hà Nội, 7/2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ********** BÀI TẬP LỚN “PHÂN TÍCH ẢNH HƯỞNG CỦA HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂM TÂM LÍ TRẺ ẤU NHI TỪ ĐĨ ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN TÂM LÍ CHO TRẺ ẤU NHI” Họ tên : Nguyễn Phương Trang Lớp : GDMN D2021B MSSV :221000817 Giảng viên hướng dẫn : Th.S Lại Thị Thu Hường Nguyễn Phương Trang - 221000817 Hà Nội, 7/2022 LỜI CẢM ƠN Có thể nói, đề bài tập lớn em trọn vẹn ngày hôm nay, em thực may mắn có hội hội học tập, làm việc nhận giúp đỡ, dìu dắt tận tâm thầy cô cán giảng viên nhà trường bạn sinh viên Lời cho phép em gửi lời cảm ơn sâu sắc lời chúc sức khoẻ tới tập thể thầy cô giảng dạy môn ngành Giáo dục Mầm non khoa Sư phạm - Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn đến cô Lại Thị Thu Hường, - giảng viên học phần Tâm lý học lứa tuổi nhà trẻ Ngay từ bước tập lớn, cô dành quan tâm hướng dẫn cẩn thận, không quản ngại bận mà giúp đỡ nhiệt tình góp ý chỉnh sửa cho em để đến tận em hoàn thành tập lớn với chủ đề “Phân tích ảnh hưởng hoạt động với đồ vật đến phát triển tâm lí trẻ ấu nhi Từ đề xuất biện pháp phát triển tâm lí cho trẻ ấu nhi” Với kính trọng, chân thành biết ơn mình, em xin gửi lời cảm ơn đến cô nhà trường tạo hội cho em học tập nghiên cứu đề tài suốt thời gian qua Tuy nhiên thời gian hạn chế chưa có nhiều kinh nghiệm làm tập lớn, chắn em tránh khỏi thiếu sót ngơn ngữ, trình bày Vì vậy, em mong qua tập lớn này, em nhận nhiều ý kiến góp ý giảng viên để em chỉnh sửa, bổ sung tự rút kinh nghiệm cho thân hồn thiện tốt tập sau Em xin chân thành cảm ơn! Sinh viên Nguyễn Phương Trang Nguyễn Phương Trang - 221000817 I NỘI DUNG SỰ CẦN THIẾT PHẢI NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Tâm lí học khoa học tìm hiểu ý thức người để biết biết người,biết ứng xử cho hợp tình hợp lí, biết sống cách hài hòa sung mãn để trưởng thành tốt đẹp, tương ứng với lứa tuổi tránh thất bại đường đời Đó khoa học người với suy tư hành động, cảm nhận tương tác, bên bên ngoài, chiếu sâu chiều rộng Trong chừng mực vấn đề giáo dục thiếu niên thiếu nhi, nhà sư phạm giáo dục khơng thể bỏ qua khơng thể tìm hiểu khoa tâm lí học đặc biệt lứa tuổi em Với nên đối chiếu lại kinh nghiệm thời thơ ấu niên thiếu mình, gánh chịu thiệt thịi, may mắn nhận Bản thân đứa trẻ nhỏ, đừng biến em nhỏ trở thành “ ông cụ non”, “ bà thánh nhỏ” nghĩa bắt em rập khn theo tâm lí theo kiểu người lớn, điều mà bực bội khó chịu âm thầm đề kháng Trong thực tế, độ tuổi này, em hồn tồn nằm vịng tay chăm sóc giáo dục bố mẹ anh chị gia đình em Nơi người ln có phát triển liên tục từ độ tuổi sang độ tuổi khác, trước làm tiền đề cho sau kế thừa phát triển Lứa tuổi ấu nhi, thời kì đứa bé bắt đầu thơi nơi lẫm chẫm bước đầu đời, đưa tay sờ nắm vật tầm tay, dõ mắt khám phá khung cảnh xa hoàn toàn lạ, phạm vi tiếp xúc với người khác rọng khơng dừng lại nơi vịng tay người mẹ Do cần chuẩn bị cho bé khơng gian mơi trường an tồn, thoang đãng , không ô nhiễm Nguyễn Phương Trang - 221000817 tiếng động thở, có nhiều đồ vật trịn trĩnh, dễ thương, nhiều màu sắc hài hòa, hấp dẫn bầu khong khí chung quanh phải trìu mến, u thương, hanh phúc Đây thời kì giác động mở cho em tiếp xúc vật chất tương quan nhân vị, chủ yếu dựa vào ngũ giác ( nhìn, nghe, ngửi, nếm, sờ) vượt trội hẳn giai đoạn bé nằm nôi ẵm ngửa tay người lớn, thời kì tảng quan trọng cho tương lai Hiểu tâm lí trể ấu nhi giúp chăm sóc trẻ nhỏ tốt xây dựng biện pháp giáo dục hiệu có tác động trực tiếp đến hình thành nhân cách bé sau này.Các giai đoạn phát triển tâm lí thiếu niên phân chia: Từ 0-1 tuổi: Hoạt động giao lưu cảm xúc trực tiếp với người lớn, trước hết mẹ chiếm vị trí hàn đầu, định hình thành nhân cách trẻ Đó hoạt động chủ đạo đời người Đây giai đoạn cộng sinhvề mối quan hệ tình cảm giửa trẻ người mẹ, sau thời kì cộng sinh thể Từ 2-3 tuổi thời kì vườn trẻ: Thời kì xảy trình trẻ tiếp thu mạnh mẽ thao tác công cụ- đối tượng, tri thức thực tiễn đựơc hình thành Hoạt động với đối tượng xã hội tạo chiếm vị trí chủ đạo lứa tuổi Từ 4-6 tuổi: Hoạt động trị chơi chiếm vị trí chủ đạo Ở nhờ trị chơi đóng vai, đứa trẻ mơ lại trò chơi mối quan hệ người với người với chuẩn mực xã hội mà tiếp thu sống Nhờ phát triển nhân cách với tư cách thành viên xã hội Từ 6-7 tuổi: Hoạt động học tập nhằm chiếm lĩnh hệ thống tri thức , phương thức hoạt động chiếm vị trí chủ đạo Đây giai đoạn mà trí tuệ trẻ phát triển thuận lợi Từ 11-12 đến 14-15 tuổi: Ở giai đoạn xuất phát triển loạt hoạt động đặc biệt nhằm thiết lập mối quan hệ trẻ em thiếu niên với nhau, dựa tin cậy, sở thích , hứng thú, tình cảm bạn bè với Quan hệ Nguyễn Phương Trang - 221000817 cá nhân với nhóm, với tập thể đựoc hình thành Hoạt động giáo dục nhằm thiết lập vận hành mối quan hệ cá nhân thân tình chiếm vị trí chủ đạo lứa tuổi Từ 15-17 tuổi: Hoạt động học tập có định hướng nghề nghiệp để chuẩn bị bước vào đời hoạt động chủ đạo lứa tuổi Những hoạt động chủ đạo giai đoạn không vận hành cách trơ trọi mà cịn liên quan đến hoạt động hình thành giai đoạn trước Những hoạt động chủ đạo giai đoạn trước sở, điều kiện hoạt động chủ đạo hình thành sau.Trong trình phát triển tâm lí người, tuổi ấu nhi có vai trị đặc biệt quan trọng: Trẻ em có xúc cảm sớm “những phức cảm mừng rỡ” biểu cảm xúc xuất đời đứa trẻ Tất diễn vào giai đoạn phát triển sớm đứa trẻ nghĩa vào lứa tuổi ấu nhi Lứa tuổi ấu nhi chốn thời kì khơng dài q trình phát triển đứa trẻ, kéo dài khoảng hai năm Nhưng biết điều kì diệu diễn khoảng thời gian này! Trong suốt đời người thời kì mà thay đổi lại diễn nhanh chóng triệt để Chỉ cần nói thời kì đứa trẻ bắt đầu biết đi, trọng lượng não tăng lên hai lần, trọng lượng thân thể tăng lên ba lần chiều cao tăng gấp rưỡi Trong tuổi ấu nhi diễn “ trình trở thành người” thực đứa trẻ: bắt đầu biết tri giác, biết ghi nhớ, biết suy nghĩ; có tình cảm nhiều vẻ, hiểu lời nói người xung quanh bắt đầu bập bẹ tiến nói Như biết đứa trẻ khơng tiếp xúc bình thường với người khả trở thành người khơng xuất mà cịn bị triệt tiêu vĩnh viễn lứa tuổi ngây thơ nghĩa vào khoảng đứa trẻ từ hai đến bốn năm Những trường hợp mà em nhỏ “giáo dục” động vật hoang dã chứng minh cho điều Những trẻ em “ động vật” Đứa trẻ cần người dẫn dắt vào giới lồi người Đứa trẻ sinh khơng biết hết, người lớn không bắt tay vào biện pháp cần thiết để chăm sóc nó, để làm cho dễ dàng chuyển sang điều kiện sống lâm vào tình trạng nguy hiểm Chính vào giai đoạn “ Nguyễn Phương Trang - 221000817 điều kì diệu xảy này” - mà tuổi ấu nhi chiếm vị trí quan trọng, định “ trở thành người đứa trẻ II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Hoạt động với đồ vật hoạt động chủ đạo Ngay thời kỳ thai nhi, trẻ em thực hoạt động phức tạp với đồ vật, hành động trẻ hài nhi với đồ vật vu vơ (manipulation) chưa nhằm vào việc khám phá chức phương thức sử dụng Do trẻ chơi nghịch với thìa chẳng khác chơi với bút, que Khi bước vào tuổi ấu nhi, mối quan hệ trẻ với giới đồ vật thay đổi đáng kể Đồ vật lúc trẻ để nghịch, để chơi mà chứa đựng chức định có phương thức sử dụng tương ứng Chẳng hạn thìa dùng để xúc cơm có cách cầm thìa định Với hướng dẫn người lớn đứa trẻ hướng hoạt động vào việc nắm cách sử dụng đồ vật Cứ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội củng cố vào đồ vật Do hoạt động đồ vật trẻ ngày giống với cách sử dụng người lớn (như cầm bút, cầm thìa, gõ trống, tháo mở hộp) Hoạt động trẻ gọi hoạt động với đồ vật (là loại hoạt động đối tượng) Ở trẻ ấu nhi, hoạt động với đồ vật trở thành chủ đạo Vì nhờ có hoạt động mà chức đồ vật lần bộc lộ trước đứa trẻ đồ vật xung quanh trở thành đối tượng thu hút ý trẻ, khiến trẻ hăng hái tìm kiếm, lơi ra, tháo lắp vào bận rộn suốt ngày Chính nhờ mà tâm lý trẻ phát triển mạnh, đặc biệt trí tuệ Chức đồ vật thuộc tính ẩn tàng, trẻ khơng thể phát hành động chơi - nghịch trẻ hài nhi làm Hành động đồ vật trẻ ấu nhi khác chất so với hành động tương tự mà người ta thường thấy lồi khỉ Con khỉ có hành động với đồ vật, khơng nhằm tìm hiểu chức đồ vật khơng cần tìm hiểu phương thức sử dụng tương ứng Con khỉ uống nước cốc uống nước chậu, xơ, miễn có nước Đối với khỉ Nguyễn Phương Trang - 221000817 chậu, cốc, xơ Sau thoả mãn khát xong, coi đồ vật đồ vật khác hành động với đồ vật theo tình ngẫu nhiên Còn trẻ người lớn dạy cho cách uống nước cốc, sau khát nước trẻ vào cốc đòi lấy cốc người lớn mang cốc đến trẻ tỏ mừng rỡ đưa cốc lên miệng để uống Như trẻ nắm chức cốc biết phương thức hành động cốc theo kiểu người Điều khơng có nghĩa sau lĩnh hội hành động với đồ vật trẻ ln ln sử dụng đồ vật theo chức Chẳng hạn đùa nghịch, đứa trẻ cho bàn tay vào cốc để vọc nước, lúc hồn tồn biết hành động không phù hợp với chức cốc Trong lứa tuổi trước, trẻ hài nhi làm hành động mà trẻ biết để tác động vào đồ vật (như cầm que gõ vào cốc, ném cốc xuống sàn v.v ), trẻ ấu nhi, sau biết hành động với chức đồ vật đó, trẻ hành động biến báo theo ý thích mình, chẳng hạn, nhiều muốn hành động với cốc cách tự do, tuỳ tiện, mức độ hoàn toàn khác là, trẻ ấu nhi nắm chức cốc phương thức hành động tương ứng Điều quan trọng lĩnh hội hành động sử dụng đồ vật sinh hoạt hàng ngày đồng thời trẻ lĩnh hội quy tắc hành vi xã hội Chẳng hạn hờn dỗi trẻ ném cốc xuống sàn, tỏ sợ hãi nhìn vào mặt người lớn, biết làm vi phạm quy tắc sử dụng đồ vật Thái độ người lớn lúc đồng tình hay phản đối quan trọng để củng cố việc nắm vững quy tắc hành vi xã hội cho trẻ Do nắm phương thức hành động với số đồ vật mà định hướng trẻ vào giới đồ vật có bước phát triển Khi gặp đồ vật lạ, trẻ không muốn biết "đây gì?" mà cịn muốn biết "có thể làm với này?" Nếu hướng dẫn thường xuyên người lớn, trẻ em nhanh chóng nắm phương thức hành động với đồ vật theo kiểu người Đây nội dung quan trọng tiến trình học làm người trẻ Suốt thời kỳ ấu nhi, hoạt động với đồ vật luôn giữ vai trị chủ đạo, đứa trẻ ln hướng vào giới đồ vật người Lúc trẻ ln tìm hiểu, khám phá để xem cần phải hành động với đồ vật xung quanh Do Nguyễn Phương Trang - 221000817 gặp đồ vật trẻ muốn hành động với Đó hành vi tích cực giúp cho phát triển tâm lý trẻ Tuy nhiên vô số đồ vật mà trẻ muốn hành động với chúng có nhiều đồ vật dễ bị hư hỏng (như cốc dễ bị vỡ, sách dễ bị rách ) gây nguy hiểm (dao dễ làm đứt tay) Tình hình dẫn đến mâu thuẫn tính tích cực hoạt động trẻ với "bảo vệ" cấm đốn người lớn Do đồ chơi đời để giải mâu thuẫn Trẻ không hành động với đồ vật thật hành động với đồ chơi (là mơ hình đồ vật thật) Đồ chơi trẻ lúc cần thiết chẳng khác cuốc cày người nông dân, máy móc người cơng nhân, phịng thí nghiệm nhà bác học Người ta ví đứa trẻ ấu nhi "nhà hoạt động thực tiễn" "hay một" nhà thực nghiệm "bởi hoạt động với đồ vật trẻ khám phá chức chúng phương thức hành động tương ứng Tuy hành động đồ vật thật mang ý nghĩa quan trọng Do người lớn cần mạnh dạn cho trẻ tiếp xúc với đồ vật thật (nếu không gây nguy hiểm), dạy cho trẻ hành động với đồ vật ấy, mặt khác lại phải tạo cho trẻ nhiều đồ chơi để trẻ hành động với chúng đồ vật thật, đặc biệt loại đồ chơi chứa đựng nhiều yếu tố kích thích trẻ hành động giúp cho phát triển tâm lý trẻ thuận lợi CÁC LOẠI HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT CỦA TRẺ ẤU NHI Đối với loại đồ chơi hay đồ vật thật, trẻ cố gắng tìm kiếm phương thức hành động tương ứng Sự tiếp xúc với giới xung quanh ngày rộng phương thức hành động với đồ vật ngày phong phú Trong số hành động với đồ vật mà trẻ nắm lứa tuổi ấu nhi hành động thiết lập mối tương quan hành động công cụ hành động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với phát triển trẻ 2.1 Hành động cơng cụ Là hành động đồ vật sử dụng cơng cụ để tác động lên đồ vật khác Chẳng hạn dùng thìa để xúc cơm, dùng dao để thái rau Việc sử dụng công cụ, công cụ cầm tay đơn giản làm tăng thêm sức lực tự nhiên người, mà làm cho Nguyễn Phương Trang - 221000817 người thực nhiều hành động mà tay khơng khó làm kết Có thể xem cơng cụ khí quan nhân tạo người, làm trung gian người tự nhiên Ở tuổi ấu nhi, trẻ học cách sử dụng số cơng cụ sơ đẳng thìa, cốc, bút chì Tuy vậy, có ý nghĩa lớn phát triển tâm lý, cơng cụ mang đặc điểm chung công cụ: cách thức dùng chúng xã hội quy định cấu tạo công cụ lại chức chúng quy định Công cụ khâu trung gian bàn tay người với đồ vật cần tác động tới, tác động diễn lại tuỳ thuộc vào cấu tạo cơng cụ Dùng thìa để xúc cơm khác xa với dùng tay bốc cơm vào mồm Vì việc sử dụng cơng cụ địi hỏi thay đổi hoàn toàn động tác tay, làm cho bàn tay phải phục tùng cấu tạo công cụ Chẳng hạn cầm thìa xúc cơm cho vào miệng, địi hỏi tay cầm vào cán thìa cầm ngửa thìa xúc cơm bát, từ bát đưa thẳng thìa lên mồm cho vào mồm Có nghĩa động tác tay phải thay đổi cho phù hợp với cấu tạo thìa Sự thay đổi diễn trẻ biết ý đến mối quan hệ công cụ đối tượng mà hành động hướng tới (tức quan hệ thìa cơm), khơng phải việc dễ dàng trẻ, trước trẻ biết hành động tay trực tiếp lên đối tượng (tức bốc cơm tay) không thông qua công cụ Trẻ nắm hành động cơng cụ cách đắn có hướng dẫn có hệ thống người lớn Người lớn làm mẫu cho trẻ, hướng dẫn vận động bàn tay cho phù hợp với công cụ nhắc nhở trẻ ý đến kết Cứ trẻ lĩnh hội hành động công cụ cần cho sống hàng ngày (như cầm thìa xúc cơm, cầm cốc uống nước, cầm bút chì vẽ giấy ) Có thể chia q trình lĩnh hội hành động công cụ thành nhiều giai đoạn: lúc đầu công cụ kéo dài bàn tay trẻ (trẻ nắm lấy thìa đưa gần vào bát xúc cơm đưa thẳng lên mồm y đưa nắm tay lên mồm vậy) Lúc ý trẻ không hướng công cụ mà hướng đối tượng (khơng hướng thìa mà hướng cơm) Do hành động chưa thể thành công (cơm rơi vãi hết, trẻ đưa thìa khơng lên mồm) Ở giai đoạn trẻ cầm công cụ, chưa phải hành động công cụ mà hành động tay Sang giai đoạn tiếp theo, trẻ bắt đầu ý tới quan hệ công 10 Nguyễn Phương Trang - 221000817 Sự kết hợp lời nói với tình cụ thể lặp lặp lại nhiều lần, đứa trẻ hiểu lời nói mà khơng phụ thuộc vào tình cụ thể Sau tuổi rưỡi sớm việc hiểu lời nói tách khỏi tình cụ thể tiến rõ rệt Nhờ người lớn dùng lời nói để dẫn hành động trẻ phục tùng trẻ lời dẫn người lớn trở nên vững Chẳng hạn người lớn yêu cầu trẻ cầm lấy đồ vật cất vào chỗ quen thuộc hay để gần với đồ vật khác trước mặt Tuy nhiên việc thông hiểu ngôn ngữ chưa thể tách khỏi tình cụ thể Đối với trẻ hai tuổi, lời nói có tác dụng khởi động sớm nhiều so với lời nói có tác động kìm hãm Điều có nghĩa đứa trẻ bắt đầu thực hành động theo lời dẫn dễ dàng nhiều so với việc ngưng lại hành động mà người lớn buộc làm hay cấm đoán Chẳng hạn người lớn bảo trẻ "đánh trống đi!" đứa trẻ hành động Nhưng đánh trống mà người lớn bảo: "thơi khơng đánh trống nữa!" khơng ngừng được, mà phải lúc sau Chỉ việc hiểu lời nói tách rời tình cụ thể việc dẫn người lớn bắt đầu điều chỉnh hành vi trẻ điều kiện khác Khả thường có đứa trẻ lên ba Việc nghe hiểu lời nói vượt khỏi tình cụ thể thành tựu quan trọng trẻ ấu nhi Nó giúp trẻ biết sử dụng ngôn ngữ phương tiện để nhận thức giới 2.3.2 Ảnh hưởng hoạt động với đồ vật đến việc hình thành ngơn ngữ tích cực ( hoạt động lời nói) trẻ Trẻ lên hai hoạt động với đồ vật ngày phong phú giao tiếp với người xung quanh ngày mở rộng, đặc biệt từ 20 tháng trở đứa trẻ trở nên mạnh dạn hơn, có nhiều sáng kiến hơn, điều khơng thúc đẩy trẻ lĩnh hội ngơn ngữ, thơng hiểu lời nói người xung quanh mà cịn kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ tích cực Đây thời kỳ phát cảm ngơn ngữ Trẻ khơng ln ln địi hỏi biết tên đồ vật mà cố gắng phát âm để gọi tên đồ vật Chẳng hạn trẻ nêu câu hỏi như: "cái đây?", "cái kia", địi hỏi người lớn phải giải đáp cho trẻ thích thú gọi tên đồ vật tượng xung quanh Việc lại thường người lớn khuyến khích tán thưởng làm cho nhịp độ phát triển ngôn ngữ trẻ tăng lên rõ rệt, 14 Nguyễn Phương Trang - 221000817 đặc biệt vốn từ mở rộng nhanh chóng phát âm xác Tuy nhiên trẻ ta thường bắt gặp lời nói trẻ giống với lời nói người lớn Chẳng hạn "ăn" trẻ nói "măm", "chuối" trẻ nói "chúi", "thịt" trẻ gọi "xịt", "bổ cam" trẻ gọi "mổ cam" v.v người ta gọi loại ngôn ngữ ngôn ngữ tự trị Sở dĩ trẻ xuất loại ngơn ngữ vì: - Thứ người lớn gần gũi trẻ nói với vậy, họ cho nói trẻ dễ hiểu hơn; - Thứ hai trẻ nghe không chuẩn, máy thu âm phát âm chưa chín muồi nên phát âm bị méo tiếng; - Thứ ba vốn từ trẻ nghèo nàn nên trẻ phải nghĩ số từ để tiện giao tiếp Nếu dạy trẻ nói ngơn ngữ tự trị nhanh chóng Nói ngữ pháp tiếng mẹ đẻ thể trẻ đạt tới trình độ cao phát triển ngôn ngữ Về thực chất ngơn ngữ trở thành phương tiện để giao tiếp, để tiếp thu kinh nghiệm xoã hội, để tư duy, tìm hiểu giới xung quanh phương tiện để phát triển chức tâm lý khác Những trình tâm lý trẻ tri giác, tư duy, trí nhớ cải tổ ảnh hưởng ngôn ngữ Đồng thời phát triển ngôn ngữ trẻ chịu ảnh hưởng q trình tâm lý Nhờ trí tuệ phát triển, việc lĩnh hội ý nghĩa từ biến đổi Chẳng hạn, đầu tuổi ấu nhi trẻ hiểu từ "cái xẻng" cịn chưa hồn tồn đúng, đồ vật có hình dạng, màu sắc, độ lớn Sau trẻ hành động với xẻng, nhờ người lớn giúp đỡ, trẻ biết gọi tên "cái xẻng" mà nắm phương thức sử dụng Do trẻ tri giác xẻng rõ ràng hơn, chức xẻng trẻ nắm vững hơn, mà việc lĩnh hội từ "cái xẻng" có nội dung sâu sắc trước 2.4 Ảnh hưởng hoạt động với đồ vật đến phát triển trí tuệ trẻ 15 Nguyễn Phương Trang - 221000817 Suốt tuổi hài nhi, trẻ bắt đầu tri giác thuộc tính đồ vật xung quanh, nắm mối liên hệ đơn giản đồ vật bắt đầu sử dụng mối liên hệ hành động chơi nghịch Vào tuổi ấu nhi, việc nắm vững hoạt động với đồ vật mở rộng giao tiếp ngôn ngữ với người xung quanh, tạo điều kiện cho trẻ ấu nhi phát triển trí tuệ cách mạnh mẽ Những dạng hành động tri giác dạng hành động tư hình thành biểu rõ rệt phát triển trí tuệ trẻ ấu nhi 2.4.1 Ảnh hưởng hoạt động với đồ vật đến phát triển tri giác hình thành biểu tượng thuộc tính đồ vật trẻ Đầu tuổi ấu nhi, khả tri giác trẻ sơ sài, nhận dấu hiệu đồ vật đập vào mắt vào dấu hiệu để nhận biết đối tượng, dấu hiệu bên ngồi mang tính chất ngẫu nhiên mơ hồ Tri giác trẻ tinh vi, đầy đủ dần nhờ trẻ hoạt động với đồ vật, hành động công cụ hành động thiết lập mối tương quan Trong hành động với đồ vật để lĩnh hội phương thức sử dụng nó, đồng thời tri giác kích thước hình dạng Việc nắm vững hành động định hướng bên ngồi khơng diễn mà phụ thuộc vào dạy dỗ người lớn Nếu trẻ người lớn hướng dẫn sử dụng đồ chơi chế tạo, cho cấu tạo chúng chứa sẵn thao tác lắp ráp phận với buộc trẻ phải so sánh, đối chiếu, lựa chọn cho phù hợp, không không đưa đến kết hết, chẳng hạn trẻ phải lắp ráp phận đầu cá, cá, cá, vây cá để hình thành cá, hay xếp hình tương ứng vào hộp Từ đối chiếu, so sánh thuộc tính đối tượng định hướng bên ngoài, trẻ chuyển sang so sánh, đối chiếu thuộc tính đối tượng mắt Hành động định hướng mắt cho phép trẻ tích luỹ nhiều biểu tượng đối tượng thực ghi lại ký ức, biến thành mẫu để so sánh với đồ vật khác tri giác chúng Chẳng hạn tri giác đồ vật có hình tam giác trẻ nói là: “giống nhà”, đồ vật có hình trịn trẻ nói “giống bóng”, đồ vật hình bầu dục trẻ nói “giống dưa chuột”, đối tượng có màu đỏ trẻ nói “giống cờ”, đối tượng có màu xanh trẻ nói “giống cỏ”.vv 16 Nguyễn Phương Trang - 221000817 Việc tích luỹ biểu tượng thuộc tính đồ vật tuỳ thuộc vào mức độ trẻ làm chủ định hướng mắt trình hành động với đồ vật Nghe độ cao âm tức tri giác, mối quan hệ âm theo độ cao phát triển tốt trẻ ấu nhi, với điều kiện có giáo dục chu đáo, cần giúp trẻ tri giác âm có độ cao khác nhau, hát đơn giản hấp dẫn, cho trẻ biết âm có độ cao khác phát từ đối tượng quen thuộc, gà gáy “ị,ó,o”, hay vịt kêu “cạc, cạc, cạc” Những đồ chơi phát âm hấp dẫn trẻ ý lắng nghe, cần khuyến khích trẻ gõ trống, rung lục lạc hay nhún nhảy theo nhạc để phát triển khả tiết tấu 2.4.2 Ảnh hưởng hoạt động với đồ vật đến phát triển tư trẻ Cuối tuổi hài nhi nhiều trẻ xuất hành động coi mầm mống tư duy, trẻ biết sử dụng mối lên hệ đối tượng để đạt tới mục đích, chẳng hạn kéo rổ để lấy cam đựng Điều quan trọng tuổi ấu nhi trẻ học hành động xác lập mối quan hệ đồ vật để giải nhiệm vụ thực tiễn Việc thực hoạt động với đồ vật nhờ giúp đỡ người lớn Người lớn đưa mẫu hành động cho trẻ bắt chước Việc chuyển từ việc biết sử dụng mối liên hệ có sẵn hay mối liên hệ người lớn sang biết xác lập mối liên hệ đối tượng bước quan trọng phát triển tư trẻ em Tư trẻ thực nhờ hành động định hướng bên gọi tư trực quan - hành động Trẻ ấu nhi sử dụng tư trực quan – hành động để “nghiên cứu” mối liên hệ muôn màu muôn vẻ giới đồ vật xung quanh Loại tư hình thành trình trẻ em hoạt động với đồ vật, chủ yếu qua hành động cụ thể xác lập mối tương quan, nhờ hướng dẫn người lớn Cuối tuổi ấu nhi, sở tư trực quan hành động phát triển mạnh, bắt đầu có xuất số hành động tư thực óc, khơng cần phép thử bên ngồi Chẳng hạn sau nhiều lần dùng que để khều đồ vật từ xa đến gần, hành đơng ngẫu nhiên trẻ hay hành động mẫu mà người lớn bày cho trước trước tình : Quả bóng bị lăn vào gầm giường trẻ dự đốn đốn dùng que để khều bóng 17 Nguyễn Phương Trang - 221000817 Sự dự đoán phép thử tiến hành óc Trong q trình thử đứa trẻ khơng hành động với đồ vật thật mà với hình ảnh biểu tượng đồ vật phương thức sử dụng chúng Đó kiểu tư trực quan - hình tượng, kiểu tư mà việc giải toán thực nhờ hành động bên với hình ảnh Kiểu tư trình độ phát triển cao kiểu tư trực quan - hành động, phát triển đầy đủ lứa tuổi mẫu giáo Ở thời kỳ ấu nhi trẻ sử dụng tư trực quan -hình tượng trường hợp giải tốn đơn giản nhất, cịn chủ yếu sử dụng tự trực quan - hành động Mặc dù dừng trực quan - hành động tư trẻ đạt tới khái quát ban đầu mang tính độc đáo Khi quan sát tượng xung quanh trẻ ấu nhi ý đến thuộc tính bề ngồi vật tượng trực tiếp đập vào mắt, nhận giống thuộc tính bề ngồi vật, tượng Chẳng hạn em bé 20 tháng gọi tất vật : chó, thỏ “mèo”, chúng có lơng giống nhau, chí có đứa trẻ cịn gọi tóc râu bố “mèo”, đứa trẻ gọi tất loại hoa “cam” dù quýt, táo hay mắc cọp chúng có hình trịn Trong hình thành khái quát ban đầu tức hợp óc đồ vật, hành động có dấu hiệu bề ngồi giống nhau, việc lĩnh hội từ giữ vai trò quan trọng; ý nghĩa từ mà người lớn dạy cho trẻ luôn dùng với ý nghĩa khái quát Chẳng hạn trẻ học từ "đồng hồ" lúc để đồng hồ đeo tay, lúc để đồng hồ báo thức hay đồng hồ treo tường, trẻ hiểu nghĩa từ mơ hồ khác xa với ý nghĩa mà người lớn hiểu Việc hướng dẫn làm mẫu người lớn giúp trẻ nhận có tên gọi chung cho nhiều đồ vật có cơng dụng Tuy đồ vật có cơng đụng lại có thuộc tính bên ngồi khác (chẳng hạn loại bình hoa với hình dáng, màu sắc, chất liệu khác nhau) trẻ khó nhận thấy chúng có chúng để gọi từ giống Nếu trẻ tích cực hoạt động với đồ vật với giúp đỡ người lớn, nắm phương thức sử dụng đồ vật lúc trẻ khái quát hoá đồ vật theo chức chúng Nếu người lớn dạy cho trẻ xúc cơm loại thìa khác (thìa canh, thìa cà phê, thìa nơng, thìa sâu, thìa ngắn, thìa 18 Nguyễn Phương Trang - 221000817 dài, thìa sứ, thìa nhơm, thìa nhựa v.v ) trẻ nhanh chóng năm chức chung thìa Trong hoạt động với đồ vật, đặc biệt thực hành động công cụ, trẻ nhận chức chứng đồ vật mà cịn nhận có nhiều hành động với công cụ khác lại có mục đích Chẳng hạn trẻ biết dùng gậy để khều vật xa đến gần, sau rơi vào tình mới: muốn lấy bóng gầm giường mà quanh lại khơng có gậy cả, lại thấy có chổi dài cạnh đấy, đứa trẻ lấy chổi thay cho gậy để khêu bóng Qua việc này, trẻ hiểu thêm hành động dù gậy hay chổi có mục đích lấy cho vật từ xa lại gần giống gọi chung từ "khều" Như khái quát đồ vật theo chức chúng xuất hành động với đồ vật sau củng cố từ ngữ Những đồ vật công cụ trở thành yếu tố chứa đựng khái quát, đứa trẻ biết hành động với đồ vật theo phương thức sử dụng (tức biết thực hành động cơng cụ) thực lĩnh hội ý nghĩa khái quát Có thể nói kiểu tư chủ yếu trẻ ấu nhi trực quan - hành động Sự phát triển tư trẻ gắn liền với hoạt động với đồ vật, đặc biệt quan trọng việc thực hành động công cụ Nhờ trẻ ấu nhi bước tới trình độ khái quát đồ vật theo dấu hiệu bên đập vào mắt theo chức chúng Đó hình thức khái qt sơ đẳng lại có vai trị quan trọng phát triển trí tuệ trẻ Cuối tuổi ấu nhi, bên cạnh tư trực quan - hành động, có xuất kiểu tư trực quan - hình tượng, tức giải tốn óc dựa vào biểu tượng tích luỹ Tuy kiểu tư đơn sơ xuất trường hợp toán đặt cho trẻ cách đơn giản III CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VỚI ĐỒ VẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ TRẺ ẤU NHI 3.1 Tổ chức hoạt động với đồ vật phát triển khả nghe hiểu lời nói cho trẻ ấu nhi 19 Nguyễn Phương Trang - 221000817 * Ý nghĩa: Trẻ lứa tuổi 24 – 36 tháng bắt đầu học nói, máy phát âm chưa hồn chỉnh, trẻ thường nói khơng đủ từ, nói ngọng, nói lặp Vì tổ chức hoạt động với đồ vật phát triển khả nghe hiểu lời nói cho trẻ ấu nhi cần gắn với tình cụ thể để giúp trẻ dễ dàng hình dung, dễ dàng tiếp nhận thơng tin, trẻ hiểu lời nói tích lũy tăng dần vốn từ cho trẻ * Nội dung: Tổ chức hoạt động với đồ vât, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn để gây hứng thú cho trẻ Bên cạch phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi rõ ràng ngắn gọn Khi dạy trẻ hiểu hành động giáo viên phải kết hợp với tình minh họa cụ thể Ví dụ: Khi hướng dẫn trẻ rửa tay giáo viên phải làm hành động rửa tay cho trẻ thấy trẻ hiểu từ “rửa tay” * Tiến hành: - Hoạt động 1: Ổn định, trò chuyện - Hoạt động 2: Hướng dẫn trẻ nghe hiểu lời nói theo trình tự: giới thiệu tên gọi; giới thiệu chi tiết, đặt điểm vật Giáo viên dùng câu hỏi, trẻ không trả lời giáo viên gợi ý Giáo viên diễn tả lời nói tình cụ thể để trẻ nghe hiểu lời nói - Hoạt động 3: Giáo viên củng cố kiến thức cách chơi trị chơi, nhắc lại tên gọi, đặc điểm, tính chất vật - Hoạt động 4: Kết thúc hoạt động, giáo viên nhận xét, tuyên dương trẻ 3.2 Tổ chức hoạt động với đồ vật dạy trẻ tập nói * Ý nghĩa: Biện pháp giúp trẻ phát triển lời nói vốn từ, tạo hội hoạt động ngôn ngữ cho bé, nâng cao khả biểu đạt ngơn ngữ Mục đích để rèn luyện khả giao lưu biểu đạt ngôn ngữ, phân biệt, tư phán đốn, tạo kích thích ngơn ngữ có lợi cho trẻ * Nội dung: - Trị chuyện với trẻ, cần kết hợp biểu cảm giọng nói nét mặt 20 Nguyễn Phương Trang - 221000817 - Sử dụng trò chơi luyện máy phát âm, sử dụng hoạt động đọc thơ, kể truyện, tập hát để phát triển lời nói vốn từ - Tổ chức cho trẻ vui chơi, tạo hội hoạt động ngôn ngữ cho bé nâng cao khả biểu đạt ngơn ngữ Ví dụ: Trị chơi đốn vật + Giáo viên chuẩn bị tờ giấy trắng, đục lỗ tờ giấy giấu mặt sau tờ giấy, để lộ mắt, mũi miệng qua khe hở, bảo trẻ đốn xem dùng ngơn ngữ để biểu đạt + Khi trẻ chơi thành thạo trị này, giáo viên dùng vật mà trẻ quen thuộc thay thế, để trẻ đốn vật thể hồn chỉnh thơng qua phần vật thể xuất qua lỗ hổng tờ giấy bảo trẻ gọi tên vật thể + Giáo viên vào câu trả lời trẻ để mở rộng hình thức câu, khiến cho đáp án trẻ hồn chỉnh Ví dụ: "Cái mũi để làm gì?", "Cái tay làm gì?" * Cách tiến hành: - Hoạt động 1: Ổn định, trò chuyện (hát, đọc thơ ) để chuyển từ hoạt động chơi sang hoạt động học, giới thiệu vật cần nhận biết - Hoạt động 2: Hướng dẫn trẻ nhận biết, tập nói theo trình tự: giới thiệu tên gọi trẻ chưa biết (hỏi trẻ trẻ biết); giới thiệu chi tiết, đặt điểm vật Giáo viên dùng câu hỏi, trẻ không trả lời giáo viên gợi ý Giáo viên hỏi đến nội dung yêu cầu trẻ nhắc lại từ gọi tên đặc điểm vật - Hoạt động 3: Giáo viên củng cố kiến thức cách chơi trò chơi, nhắc lại tên gọi, đặc điểm, tính chất vật - Hoạt động 4: Kết thúc hoạt động, giáo viên nhận xét, tuyên dương trẻ 3.3 Tổ chức hoạt động với đồ vật phát triển tri giác hình thành biểu tượng thuộc tính đồ vật trẻ 21 Nguyễn Phương Trang - 221000817 *Ý nghĩa: Tổ chức hoạt động với đồ vật giúp trẻ tri giác cách đầy đủ, lĩnh hội phương thức sử dụng tri giác kích thước hình dáng, độ lớn, màu sắc, vị trí chúng không gian Giúp trẻ phân biệt màu sắc, hình, âm khác * Nội dung, cách tiến hành: - Giáo viên cần giúp trẻ sử dụng đồ chơi có thao tác tháo lắp phận để trẻ so sánh lựa chọn phù hợp, hình thành hành động định hướng bên ngồi nhằm tìm hiểu thuộc tính đối tượng - Cần cho trẻ làm quen với tính đa dạng đồ vật phân biệt màu,các hình - Cần giúp trẻ tri giác thính giác qua hát đơn giản, hấp dẫn cho trẻ phân biệt âm có độ cao khác phát từ đối tượng quen thuộc, gà gáy “ị ó o” hay vịt kêu “cạp cạp cạp” 3.4 Tổ chức hoạt động với đồ vật phát triển tư cho trẻ *Ý nghĩa: Hoạt động với đồ vật giúp trẻ nắm chức năng, phương thức sử dụng đồ vật, trẻ xuất tư trực quan – hình tượng, nhờ tâm lý bên trí nhớ, tư duy, tưởng tượng hình thành * Nội dung: - Cho trẻ làm quen với nhóm đồ chơi, giúp trẻ tìm đặc điểm giống khác đối tượng nhóm cho trẻ so sánh đối chiếu, nhằm phá vỡ cũ hình thành sơ đồ nhận thức - Cung cấp vốn từ cho trẻ để dễ dàng việc xếp nhóm, đặt tên cho nhóm - Cho trẻ tích cực hoạt động với đồ vật với giúp đỡ người lớn để trẻ nắm chức năng, phương thức sử dụng vật => giúp trẻ khái quát theo công dụng chức đồ vật *Cách tiến hành: - Cô dựa vốn kiến thức mà trẻ có đầu, từ tổ chức hoạt động thích hợp 22 Nguyễn Phương Trang - 221000817 - Tạo tình có vấn đề để khuyến khích trẻ giải - Phát triển góc chơi giả như: trẻ nhập vai làm bố , mẹ để tái lại đầu trẻ - Giao nhiệm vụ giải tập đơn giản - Tạo môi trường chơi phong phú để vốn kinh nghiệm dồi - Phải tương tác với trẻ để đưa vào vùng phát triển gần Ví dụ: Khi dạy nhóm cà chua phải cung cấp thật nhiều có hình dạng, kích thước khác nhau, nhiều hạt,ít hạt=> tạo điều kiện cho trẻ khái quát nhiều cách 3.5 Bài học sư phạm Giáo dục tác động có mục đích hệ thống người làm cơng việc giáo dục vào ý thức hành vi trẻ em để hình thành cho trẻ em giới quan điểm, kĩ thói quen định tất nhiên vật xung quanh có tác động giáo dục trẻ em, tác động mang tính chất tự phát người giáo dục phải xác định mục đích giáo dục để xây dựng nên “ cơng trình giáo dục”, cụ thể “ Cơng trình giáo dục” phải phù hợp đối tượng, lứa tuổi, giới tính…, phải hiểu đối tượng giáo dục cách sâu sắc Trong công việc giáo dục, bậc cha mẹ trước hết phải ý tới tâm lý đứa trẻ, hoạt động tâm lý dựa sở trình sinh lý Lứa tuổi ấu nhi, tâm lý sản phẩm não bậc giáo dục phải nắm vững quy luật sinh lý hoạt động não để tác động cách hiệu tới đứa trẻ Khác với thú vật, trẻ em lớn lên phải biết: Sử dụng nhiều cơng cụ, máy móc xã hội Sử dụng ngơn ngữ tiếp nhận vốn văn hóa phong phú Biết kiềm chế ham muốn mình, sinh hoạt khuôn khổ, kỉ luật, nề nếp xã hội Xác định vị trí thân người xác định nhân cách riêng biệt Có thể nói, q trình hình thành chức khả ( để thành người), thời gian dài tuổi bé tác dụng trò chơi sống trẻ em có tính chất định 23 Nguyễn Phương Trang - 221000817 Khi bước vào tuổi ấu nhi, mối quan hệ trẻ với giới đồ vật thay đổi, đồ vật lúc trẻ để nghịch, để chơi mà chứa đựng chức định có phương thức sử dụng tương ứng Ví dụ: thìa dùng để xúc cơm có cách cầm thìa định, với hướng dẫn người lớn, đứa trẻ hướng hoạt động vào việc nắm cách sử dụng đồ vật Cứ vậy, lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử, xã hội củng cố vào đồ vật Nhờ hoạt động đồ vật mà trí tuệ trẻ em phát triển mạnh dần lĩnh hội quy tắc, hành vi xã hội Chẳng hạn, hờn dỗi, trẻ ném đồ chơi xuống sàn tỏ sợ hãi nhìn vào mặt người lớn, biết làm vi phạm quy tắc sử dụng đồ vật Thái độ người lớn lúc này, đồng tình hay phản đối, quan trọng để củng cố việc nắm vững quy tắc hành vi xã hội cho trẻ Đối với loại đồ chơi hay đồ vật thật, trẻ cố gắng tìm kiếm phương thức hành động tương ứng, số hành động với đồ vật mà trẻ nắm lứa tuổi ấu nhi hành động thiết lập mối tương quan hành động cơng cụ hành động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với phát triển trẻ Những hành động thiết lập mối tương quan mà trẻ bắt đầu lĩnh hội tuổi ấu nhi địi hỏi phải tính đến thuộc tính đối tượng Lắp ghép đồ chơi phải chọn phận cho giống hay phù hợp để xếp lại theo trật tự hay kiểu cách định để tạo thành chỉnh thể Những hành động phức tạp trẻ ấu nhi chúng thường xếp lung tung Người lớn cần phải giúp trẻ đạt tới kết cách làm mẫu cho trẻ giúp trẻ thực cách hành động để trẻ nắm hành động Sự lĩnh hội trẻ hành động phụ thuộc vào phương pháp dạy dỗ Nếu người lớn làm mẫu trước mắt trẻ nhiều lần trẻ ghi nhớ vị trí đối tượng tương quan định Nếu người lớn để trẻ làm lưu ý sửa chỗ sai cho trẻ sau trẻ hành động theo lối làm thử Cách tốt dạy trẻ nhìn mắt để chọ đối tượng thích hợp theo giới quan định tổ chức hành động thiết lập tương quan cho Chỉ cách giúp trẻ nắm phương thức hành động đúng, thực điều kiện khác Người lớn cần làm mẫu cho trẻ lúc đầu, không nên để trẻ hành động cách tùy tiện theo phương thức “ thử có lỗi” cách ngẫu nhiên, chẳng khác hành động lồi khỉ 24 Nguyễn Phương Trang - 221000817 Học phương thức hành động tẻ vận dụng vào hồn cảnh địi hỏi phương thức hành động tuơng ứng phức tạp Trong giai đoạn tuổi ấu nhi, hoạt động công cụ có ý nghĩa quan trọng với phát triển trẻ Việc sử dụng cơng cụ địi hỏi thay đổi hoàn toàn động tác tay, làm cho bàn tay phải phục tùng cấu tạo công cụ Dùng thìa để xúc cơm khác với dùng tay bốc cơm vào mồm, thay đổi diễn trẻ biết ý đến mối quan hệ công cụ đối tượng mà hoạt động hướng tới việc dễ dàng trẻ, trước trẻ biết hành động tay trực tiếp nên đối tượng ( bốc cơm tay) không thông qua công cụ Trẻ nắm hành động công cụ cách đắn có hướng dẫn hệ thống người lớn Người lớn làm mẫu cho trẻ, hướng dẫn vận động bàn tay trẻ cho phù hợp với công cụ nhắc nhở trẻ ý đến kết Cứ trẻ lĩnh hội hành động công cụ cần cho sống hàng ngày : dùng thìa để xúc cơm, cốc để uống nước, bút để vẽ giấy… Thông qua giới đồ vật, trẻ dần phát triển tư duy, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, nguyên tắc việc sử dụng công cụ… Nhưng hiểu biết hay phát triển hoàn toàn phụ thuộc vào giáo dục người lớn Thái độ, phương thức hướng dẫn người lớn tác động trực tiếp đến đứa trẻ Người lớn phải luôn làm mẫu, hướng dẫn trẻ theo nguyên tắc đắn trẻ lĩnh hội Thái độ phải luôn nhẹ nhàng, thân mật phải nghiêm khắc trẻ có hành động sai Phương pháo giáo dục người lớn tạo cho trẻ kĩ sử dụng đồ vật, quy tắc hành vi xã hội, nhân cách trẻ hình thành IV.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận “Hãy dạy từ lúc ẵm ngửa” Câu cách ngôn dân gian thông minh kêu gọi bắt đầu dạy từ thuở cịn thơ, khơng bỏ phí dù ngày, giờ, phút Tại phải dạy sớm vậy? Bởi sở tính cách sau này, tồn nhân cách đứa trẻ xây dựng từ tuổi thơ, đứa trẻ trở thành nhân cách tốt hay không giáo dục, kèm cặp gia đình, bậc giáo dục định hướng cho bé từ ngày đầu tiếp xúc với xã hội Vì vậy, đề tài này, người viết sâu vào nghiên cứu đặc điểm tâm lí trẻ ấu nhi, sở phân tích phát triển tư duy, ngơn ngữ, ý thức, tình cảm xã hội trẻ để hiểu thêm trẻ, chăm sóc trẻ tốt hơn, đáp ứng nhu cầu, mong muốn trẻ, tránh sai 25 Nguyễn Phương Trang - 221000817 lầm mà người lớn thường mắc phải: chiều chuộng trẻ, thờ ơ, lạnh nhạt… trẻ Trong thời kì này, trẻ phát triển mạnh nhất, nhân cách trẻ bị ảnh hưởng lớn người xung quanh, thời kì tính “ hiếu động” “bắt chước” người lớn ngự trị mạnh mẽ người lớn phải cẩn trọng hành vi mình, tránh gây tổn thương cho trẻ, để tránh xảy mâu thuẫn người lớn trẻ nhỏ, giai đoạn “ khủng hoảng tuổi lên 3” Đồng thời, xin đưa số biện pháp giáo dục trẻ độ tuổi này, giúp cha mẹ bậc giáo dục tìm hiểu thêm, áp dụng việc dạy dỗ, giáo dục em Kiến nghị 4.2.1 Về phía nhà trường Nhà trường cần tạo điều kiện tổ chức bồi dưỡng, tập huấn kiến thức chun mơn cho giáo viên, có việc phát triển tâm lí cho trẻ 24-36 tháng tuổi đâylà nội dung quan trọng, giúp trẻ hình thành phát triển tồn diện Đầu tiên giúp giáo viên nhận thức đầy đủ đắn ảnh hưởng hoạt động với đồ vật đến tâm lí trẻ, sau đến việc kết hợp sử dụng phương pháp, biện pháp để nâng cao hiệu phát triển tâm lí cho trẻ Cần đầu tư sở vật chất nhà trường, nâng cao đổi trang thiết bị, dụng cụ phù hợp với thực tế nhằm phục vụ cho cơng tác giảng dạy 4.2.2 Về phía giáo viên Mỗi giáo viên cần có tinh thần trách nhiệm, khơng ngừng trau dồi lực chuyê môn nghiệp vụ nhằm cải thiện nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Việc phát triển tâm lí cho trẻ, người trực tiếp tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non, giáo viên cần tìm hiểu kiến thức ảnh hưởng hoạt động với đồ vật đến tâm lí trẻ để lựa chọn biện pháp giáo dục cho phù hợp với trẻ Cần tích cực sưu tầm, thiết kế nhiều đồ chơi, trò chơi cho trẻ hoạt động hàng ngày phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, với chủ đề mà đảm bảo tiết kiệm thời gian, kinh tế, cơng sức Cần cố gắng học tập, tích lũy kinh nghiệm việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động, tận dụng đồ dùng, nguyên phế liệu cách tối đa trẻ vận động cách đầy đủ, thoải mái Phối hợp chặt chẽ với gia đình việc phát triển tâm lí cho trẻ qua hoạt động với đồ vật, trao đổi thông tin đặc điểm tâm sinh lý tình hình phát triển trẻ cho phụ huynh; cung cấp cho phụ huynh hiểu thêm nội dung, phương pháp phát triển tâm lí cho trẻ thơng qua hoạt động với đồ vật nhà nhằm phát triển tâm lí trẻ 26 Nguyễn Phương Trang - 221000817 4.2.3 Về phía phụ huynh Cần phối hợp với nhà trường hoạt động giáo dục nói chung việc phát triển tâm lí trẻ thơng qua hoạt động với đồ vật nói riêng qua việc trao đổi, chia sẻ với giáo viên Sưu tầm đồ dùng phế thải như: chai nhựa, ly nhựa, vỏ sữa chua, không dùng phụ huynh gom lại đóng góp cho cô làm đồ dùng, đồ chơi 27 Nguyễn Phương Trang - 221000817 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học phát triển- Nguyễn Văn Đồng, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội, 2004 Giáo dục gia đình- Am Bac- Đi- An, Nxb Kim Đồng-Hà Nội, 1977 Tập giảng Tâm lý học lứa tuổi sư phạm- TS Đinh Thị Kim Thoa ( chủ biên), Hà Nội Tâm lý sinh lý- Thế Trường, Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1998 Tìm hiểu tâm lý trẻ em- Nguyễn Khắc Viện ( chủ biên), Nxb Phụ nữ Hà Nội, 1983 Tâm lý học phát triển- Vũ thị Nho, Nxb ĐH Quốc gia Hà nội, 1999 28