(Skkn 2023) xây dựng học liệu điện tử ebook hóa học 10 chương trình gdpt 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ EBOOK HĨA HỌC 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 Lĩnh vực : Hóa Học Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Dung– Trường THPT Diễn Châu SĐT: 0375066456 Email: nguyenthidung.060695@gmail.com Hoàng Thị Ngọc Quỳnh– Trường THPT Diễn Châu SĐT: 0382167645 Email: quynhdc5@gmail.com Nguyễn Thị Hà- Trường THPT Diễn Châu SĐT: 0866031443 Email: hagiangdc2012@gmail.com Năm thực hiện: 2022-2023 Nghệ An, năm 2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………… 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………… 1.4 Khách thể đối tượng nghiên cứu…………………………………………….2 1.5 Thời gian phạm vi nghiên cứu…………………………………………… 1.6 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… 1.7 Tính đóng góp đề tài………………………………………….2 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU………………………………………… CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ EBOOK HÓA HỌC 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018… 1.1 Đổi phương pháp dạy học ……………………………………………… 1.1.1 Những định hướng đổi phương pháp dạy học ……………………… 1.1.2 Dạy học tích cực………………………………………………………… 1.2 Tự học ……………………………………………………………………… 1.2.1 Khái niệm tự học………………………………………………………… 1.2.2 Vai trò tự học………………………………………………………… 1.2.3 Chu trình tự học học sinh THPT……………………………………… 1.3 Công nghệ thông tin q trình dạy học………………………………… 1.3.1 Vai trị CNTT truyền thông dạy học………………………… 1.3.2 Xu hướng ứng dụng CNTT truyền thông dạy học……………… 1.4 Ebook………………………………………………………………………… 1.4.1 Khái niệm Ebook…………………………………………………………… 1.4.2 Ưu điểm hạn chế Ebook…………………………………………… 1.4.2.1 Ưu điểm………………………………………………………………… 1.4.2.2 Hạn chế…………………………………………………………………… 10 1.4.3 Giới thiệu phần mềm hỗ trợ thiết kế Ebook……………………………… 10 1.4.4 Các yêu cầu Ebook………………………………………………… 10 1.5 Thực trạng việc sử dụng học liệu điện tử Ebook hoạt động dạy học GV hoạt động tự học HS………………………………… 11 CHƯƠNG XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ EBOOK HĨA HỌC 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018………………………………………………… 15 2.1 Tổng quan chương trình Hóa học 10 GDPT 2018 ……………………… 15 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng học liệu điện tử Ebook…………………… 19 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng học liệu điện tử Ebook……………………………… 19 2.2.2 Quy trình xây dựng học liệu điện tử Ebook……………………………… 20 2.3 Xây dựng học liệu điện tử Ebook hóa học 10 chương trình GDPT 2018…… 21 2.3.1 Thiết kế trị chơi học tập hấp dẫn theo cấp độ nhằm củng cố kiến thức cho học sinh.…………………………………………………………………………… 21 2.3.2 Mở rộng thông tin nguyên tố BTH tạo đa dạng hiểu biết cho học sinh ………………………………………………………………… 25 2.3.3 Xây dựng hệ thống tập gắn với đời sống thực tiễn theo hướng tiếp cận Pisa……………………………………………………………………………… 29 2.3.4 Thiết kế kiểm tra đánh giá lực tự học học sinh ……………… 32 2.3.5 Giới thiệu trang web hỗ trợ hoạt động tự học học sinh……………… 36 CHƯƠNG KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM …………………………………… 38 3.1 Mục đích thực nghiệm……………………………………………………… 38 3.2 Đối tượng thực nghiệm……………………………………………………… 38 3.3 Phương pháp thực nghiệm…………………………………………………… 38 3.4 Kết thực nghiệm xử lý kết thực nghiệm………………………… 39 3.5 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất……………… 43 PHẦN III KẾT LUẬN………………………………………………………… 47 3.1 Kết luận……………………………………………………………………… 47 3.1.1 Đánh giá trình thực đề tài………………………………………… 47 3.1.2 Hiệu đề tài hoạt động giáo dục…………………………… 48 3.1.2.1 Đối với giáo viên………………………………………………………… 48 3.1.2.2 Đối với học sinh………………………………………………………… 48 3.1.3 Bài học kinh nghiệm……………………………………………………… 49 3.1.4 Khả áp dụng phát triển đề tài…………………………………… 49 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………………… 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………………… PHỤ LỤC………………………………………………………………………… DANH MỤC VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin THPT : Trung học phổ thông GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng NCKH : Nghiên cứu khoa học SGK : Sách giáo khoa SBT : Sách tập BTH : Bảng tuần hồn TB : Trung bình SL : Số lượng PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Với cách mạng 4.0 nổ toàn cầu tác động tới mặt đời sống xã hội Mọi người kết nối, truyền đạt thông tin nhiều phương tiện khác Do đó, giáo dục q trình trao đổi tri thức, tiếp cận tri thức, phổ cập tri thức mới, người thầy người học phải đổi để theo kịp xu hướng phát triển xã hội Mục tiêu chương trình GDPT 2018 chuyển đổi giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Việc sử dụng thiết bị công nghệ học liệu số đóng vai trị quan trọng “nguồn tiềm lực” để khai thác sử dụng dạy học, giáo dục, giúp học sinh phát triển lực đặc thù mơn học, lực chung mà cịn góp phần phát triển lực tin học Qua đó, học sinh có thêm hội thích nghi hội nhập với thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0 Hiện nay, nhiều u cầu cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo dục đòi hỏi giáo viên sử dụng thiết bị công nghệ học liệu số, với môn Hóa học -một mơn học có tính thực tiễn cao- ngoại lệ Việc tiếp thu kiến thức học sinh đạt hiệu tốt giáo viên kết hợp tổ chức hoạt động học lớp với việc giao nhiệm vụ học tập nhà Với phát triển công nghệ, mạng Internet người học có điều kiện chủ động tiếp xúc với nguồn liệu đồ sộ, đa chiều học liệu số Đó hình ảnh, video, câu hỏi, trị chơi, thí nghiệm ảo, giảng E-learning, kiểm tra đánh giá Với hình thức đa dạng hóa học liệu số, học sinh khơng phát triển tri thức mà phát triển phẩm chất trách nhiệm, lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo, biết cách lựa chọn khai thác thông tin, chủ động tìm kiếm, sở hữu để khám phá, làm chủ vận dụng cách hiệu trình tự học Đồng thời, làm quen, tiếp cận sử dụng thiết bị công nghệ, học sinh có hội để thực hành, rèn luyện tư làm việc khoa học, đáp ứng với yêu cầu người thời đại Vì thế, với mong muốn xây dựng dạng học liệu số đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung dạy học nội dung kiểm tra, đánh giá góp phần nâng cao hiệu việc lĩnh hội kiến thức học sinh, nhằm phát huy lực tự chủ, tự học, tính tư duy, sáng tạo hướng đến mục tiêu đào tạo phát triển người toàn diện, nghiên cứu thực đề tài : “Xây dựng học liệu điện tử Ebook hóa học 10 chương trình GDPT 2018” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sử dụng phần mềm tin học xây dựng học liệu điện tử Ebook hóa học lớp 10 hỗ trợ cho hoạt động tự học học sinh 1.3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình hóa học 10 GDPT 2018 - Nghiên cứu, lựa chọn phần mềm dùng để xây dựng Ebook - Thiết kế Ebook hóa học 10 GDPT 2018 - Thực nghiệm sư phạm phân tích kết 1.4 Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học Hóa học 10 trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Việc xây dựng Ebook với trợ giúp CNTT 1.5 Thời gian phạm vi nghiên cứu a Thời gian nghiên cứu: - Học kỳ I- gần cuối học kỳ II năm học 2022-2023 b Phạm vi nghiên cứu: - Nội dung: chương trình hóa học 10 GDPT 2018 - Điều tra, khảo sát thực nghiệm lớp 10 trường THPT Diễn Châu 1.6 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết, lí luận - Nghiên cứu thực tiễn : + Phương pháp điều tra thực trạng + Phương pháp phân tích, so sánh + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp thu thập số liệu xử lí tốn học + Phương pháp chun gia 1.7 Tính đóng góp đề tài Đề tài ứng dụng công nghệ thông tin để trình bày kiến thức cách trực quan Khơng dừng lại kiến thức sách giáo khoa, đề tài cịn cập nhật nội dung kiến thức hóa học có tính thực tiễn diễn sống hàng ngày sở kiến thức giải tập hóa học Các học thiết kế hình thức đa dạng, có giảng, học sinh củng cố, luyện tập, trải nghiệm nhiều hoạt động học tập - Góp phần làm phong phú thêm lí luận định hướng đổi phương pháp dạy học, vai trò xu hướng ứng dụng CNTT truyền thông dạy học, dạy học tích cực q trình tự học Khẳng định vai trò, ý nghĩa, cần thiết học liệu điện tử trình tự học học sinh Đánh giá thực trạng việc sử dụng học liệu số dạy học Hóa học Đề xuất xây dựng số Ebook hỗ trợ cho hoạt động tự học học sinh - Góp phần tích cực việc tạo hứng thú, tính chủ động tự nghiên cứu học sinh Qua đó, phát triển lực tự học, tự chủ, nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ VIỆC XÂY DỰNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ EBOOK HĨA HỌC 10 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 1.1 Đổi phương pháp dạy học 1.1.1 Những định hướng đổi phương pháp dạy học Mục tiêu chương trình GDPT 2018 giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Về PPDH, luật giáo dục quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật giáo dục 2005, điều 5)[1] Về phương pháp giáo dục phổ thông, điều 28 Luật giáo dục (2005) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1] Ngày tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29- NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Nghị đưa định hướng đổi bản, toàn diện PPDH sau: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Ngày 26/8/2016, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ ký ban hành Chỉ thị số 3031/CT-BGDĐT nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 - 2017 ngành Giáo dục Trong có nhiệm vụ ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy, học quản lý giáo dục: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá cách sáng tạo, thiết thực hiệu Xây dựng kho giảng e-Learning trực tuyến đáp ứng nhu cầu tự học học tập suốt đời người học, thu hẹp khoảng cách tiếp cận dịch vụ giáo dục đào tạo có chất lượng người học vùng, miền” [3] Như vậy, bối cảnh chung hoạt động đổi phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực tăng cường khả tự học HS xu hướng quan trọng Ứng dụng công nghệ thông tin để đa dạng hóa phương tiện dạy học biện pháp thiếu để bảo đảm cho tốc độ phát triển giáo dục nước nhà 1.1.2 Dạy học tích cực 1.1.2.1 Tính tích cực, tự lực học sinh học tập Theo nghiên cứu thực chất “học hoạt động tích cực, tự lực nhận thức” Tính tích cực khái niệm biểu thị nỗ lực chủ thể thực nhiệm vụ, giải vấn đề Tính tích cực có quan hệ mật thiết với tính tự lực, với xúc cảm ý chí Tính tích cực nhận thức biểu nỗ lực chủ thể tương tác với đối tượng trình học tập, nghiên cứu; thể nỗ lực hoạt động trí tuệ, huy động mức độ cao chức tâm lí (như hứng thú, ý, ý chí ) nhằm đạt mục đích đặt với mức độ cao Tùy theo việc huy động chức tâm lí mức độ huy động chức tâm lí cao đến đâu, chia tính tích cực nhận thức thành mức độ:  Tính tích cực tái Đó mức độ thấp tính tích cực, chủ yếu dựa vào trí nhớ để tái điều nhận thức  Tính tích cực tìm tịi tính tích cực liền với q trình lĩnh hội khái niệm, giải tình huống, tìm tịi phương thức hành động… Tính tích cực sáng tạo Đây mức độ phát triển cao tính tích cực Nó đặc trưng khẳng định đường suy nghĩ riêng nhằm tạo mới, có giá trị Nó thể người học nhận thức tìm tịi kiến thức  Tính tự lực nhận thức hạt nhân tính tự lực, sẵn sàng mặt tâm lí cho việc tự học thơng qua số biểu hiện: Ý thức nhu cầu học tập, mục đích học tập Thực mục đích làm thỏa mãn nhu cầu nhận thức  Suy nghĩ kỹ, đánh giá điều kiện học tập Từ xác định cách thức hợp lí để giải nhiệm vụ học tập  Dự đoán trước diễn biến q trình trí tuệ, cảm xúc, động cơ, ý chí Động viên sức lực để phù hợp với điều kiện đáp ứng nhiệm vụ học tập  1.1.2.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ trung tâm người thầy trình dạy học Tư tưởng dạy học tích cực sáng tạo chủ trương quan trọng Đảng, Nhà nước ngành giáo dục nước ta Tích cực hoá tập hợp hoạt động người dạy nhằm biến người học từ thụ động thành chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu học tập Tính tích cực học tập HS chịu ảnh hưởng yếu tố như: Nhu cầu tìm hiểu - tích cực để thỏa mãn nhu cầu Hứng thú - tích cực bị lơi lịng say mê, u thích mơn Động - tích cực hướng tới động định Vì thế, để tích cực hóa hoạt động học tập HS cần phải có biện pháp tác động trực tiếp vào yếu tố nêu Có thể tóm tắt số biện pháp phổ biến sau:  Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Học lớp, theo nhóm; Học phịng thí nghiệm, tổ chức tham quan, câu lạc ngoại khố, …  Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm hứng thú học tập HS Chẳng hạn nói lên ý nghĩa lý thuyết thực tiễn, tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu, …  Kích thích hứng thú qua nội dung Nội dung học hay, thiết thực, vừa sức HS có hứng thú tiếp thu  Kích thích hứng thú qua phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tài sáng tạo người thầy tác động lớn đến thái độ học tập học sinh  Sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học đại Đây biện pháp quan trọng nhằm nâng cao tính tích cực học tập học sinh nâng cao chất lượng dạy học 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Theo từ điển Giáo dục học - NXB Từ điển Bách khoa 2001 [4], tự học “quá trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kỹ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lý trực tiếp sở giáo dục, đào tạo” Theo PGS.TS Trịnh Văn Biều [5], có ba hình thức tự học:  Tự học khơng có hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức  Tự học có hướng dẫn: Có GV xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thông tin khác  Tự học có hướng dẫn trực tiếp: Có tài liệu gặp trực tiếp GV GV dẫn, giảng giải, sau nhà tự học Đây hình thức cần đưa vào phổ biến nhà trường phổ thơng mức độ phù hợp với khả HS 1.2.2 Vai trò tự học Tự học giữ vai trò lớn lao việc nâng cao khả hiểu biết tiếp thu tri thức HS Tự học với nỗ lực, tư sáng tạo tạo điều kiện cho việc tìm hiểu tri thức cách sâu sắc, hiểu rõ chất chân lý Kiến thức có tự học kết hứng thú, tìm tịi, lựa chọn nên vững bền lâu Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi học sinh biết cách tự học, học sinh “có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo” Khơng có vậy, tự học cịn có vai trị to lớn việc giáo dục, hình thành nhân cách cho HS Việc tự học rèn luyện cho HS thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải vấn đề khó khăn học tập, sống, giúp cho người học tự tin Hơn thế, tự học thúc đẩy HS lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao khám phá tri thức Tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời, học tập để khẳng định lực phẩm chất để cống hiến Sống thời đại mà khoa học công nghệ phát triển vũ bão người học phải tự học, tự bồi dưỡng kiến thức kỹ làm việc cho để đáp ứng địi hỏi ngày cao xã hội nguồn nhân lực Như vậy, có tự học, tự bồi dưỡng, người bù đắp cho lỗ hổng kiến thức để thích ứng với yêu cầu sống phát triển 1.2.3 Chu trình tự học học sinh THPT Thời 1: Tự nghiên cứu Bao gồm bước bản: - Xác định nhu cầu, kích thích hứng thú học tập: Trong phản ứng nguyên tố Al: A Nhận eletron B Nhường electron C Nhận electron D Nhường electron Câu 14: Sodium peroxide (Na2O2), potassium superoxide (KO2) chất oxi hoá mạnh, dễ dàng hấp thụ khí carbon dioxide giải phóng khí oxygen Chính vậy, sodium peroxide (Na2O2), potassium superoxide (KO2) sử dụng bình lặn tàu ngầm để hấp thụ khí carbonic cung cấp oxygen cho người Phản ứng hóa học xảy sau: 2Na2O2 + 2CO2 → 2Na2CO3 + O2 4KO2 + 4CO2→ 4K2CO3 + 3O2 Khẳng định nói vai trò KO2, Na2O2 phản ứng trên? A Đều chất oxi hóa B Đều chất khử C Na2O2 chất oxi hóa, KO2 chất khử D Đều đóng vai trị chất tự oxi hóa, tự khử Câu 15: Rượu gạo làm từ trình lên men tinh bột gạo chuyển thành đường Quá trình lên men rượu xảy phản ứng sau: (1) (C6H10O5)n + nH2O   nC6H12O6; t , enzyme  2C2H5OH + 2CO2 (2) C6H12O6  Phát biểu đúng? A Phản ứng (1) phản ứng oxi - hóa khử B Phản ứng (2) phản ứng oxi - hóa khử C Phản ứng (1) (2) phản ứng oxi - hóa khử D Phản ứng (1) (2) khơng phải phản ứng oxi - hóa khử Câu 16: Tủ lạnh để bảo quản thức ăn ứng dụng cho yếu tố ảnh hưởng tốc độ phản ứng nào? A Nhiệt độ; B Nồng độ; C Chất xúc tác; D Diện tích bề mặt tiếp xúc Câu 17: Hình ảnh ảnh hưởng chất xúc tác A B C D Câu 18: Khi sản xuất vôi người ta phải đập nhỏ đá vơi tới kích thước định tùy theo loại lị vì: A Tăng diện tích bề mặt đá cung cấp nhiệt trực tiếp B Tạo lỗ hở để CO2 dễ thoát ngồi C Tránh tạo vơi bột gây bít lị D Cả đáp án Câu 19: Vì nung vôi, người ta phải xếp đá vôi lẫn với than lị? A Vì phản ứng nung vơi phản ứng tỏa nhiệt B Vì phải ứng nung vôi phản ứng thu nhiệt, cần nhiệt từ trình đốt cháy than C Để rút ngắn thời gian nung vơi D Vì than hấp thu bớt lượng nhiệt tỏa phản ứng nung vôi Câu 20: Cho tượng sau:Tàn đóm đỏ bùng lên cho vào bình oxygen nguyên chất Hiện tượng thể ảnh hưởng yếu tố đến tốc độ phản ứng? A Nồng độ B Nhiệt độ C Diện tích bề mặt tiếp xúc D Chất xúc tác Câu 21: Xế chiều ngày 24 - - 1915, ngơi làng có tên Steenstraat Poel Kappelle (nước Bỉ) xuất đám khói màu vàng lục (khí X) xuất phát từ phòng tuyến quân Đức bay là cách mặt đất mét theo chiều gió tiến dần đến phịng tuyến qn Pháp Sự xuất chất khí X gây hỗn loạn cho binh lính Pháp Khi quân Đức tới họ trông thấy nhiều xác chết với gương mặt xanh nhợt nằm la liệt bên người hấp hối, thể co giật dội, miệng ứa chất dịch màu vàng nhạt Kết tuyến phòng thủ quân Pháp bị phá vỡ khí X quân Đức sử dụng A fluorine B chlorine C bromine D iodine Câu 22: Muối iodide có tác dụng sản sinh hormone tuyến giáp, giúp điều hòa thân nhiệt thể ổn đ ịnh, điều chỉnh phát triển ổn định hệ thần kinh trung ương Với trẻ nhỏ, đủ iodine giúp trẻ phát triển trí thông minh, hoạt bát Muối iodide nhắc tới A NaI B I2 C NaCl I2 D NaCl NaI NaCl NaIO3 Câu 23: Trong nhà máy cung cấp nước sinh hoạt khâu cuối việc xử lí nước khử trùng nước Một phương pháp khử trùng nước dùng phổ biến nước ta dùng clo.Sở dĩ dùng clo để khử trùng vì: A Khí clo độc nên nước clo độc B Khí clo độc nên nước clo độc C.Khí clo độc nên nước clo độc D.Clo phản ứng với nước tạo HCl chất khử trùng Câu 24: Các ứng dụng chlorine hợp chất chlorine Khắc chữ lên thủy tinh Dung dịch halogen X cồn làm chất cầm máu, sát trùng Diệt trùng nước sinh hoạt Sử dụng làm thuốc hóa học bảo vệ thực vật Tráng phim ảnh Trộn vào muối ăn Sản xuất phân bón Câu 25: Ethanol C2H5OH pha trộn với xăng để làm nhiên liệu thân thiện với môi trường Xăng sinh học E5 sản phẩm thu pha trộn xăng A92 với nhiên liệu sinh học bio-ethanol theo tỷ lệ thể tích 95:5 Xăng E5 sử dụng làm nhiên liệu cho loại động đốt xe máy, ô tô… (BioEthanol sản xuất từ loại lương thực khơ, an tồn tuyệt đối ngô, sắn, ngũ cốc củ cải đường lên men Trong trình động đốt hoạt động, ethanol lỏng bị đốt cháy khơng khí tạo sản phẩm CO2(g) H2O(g) Tính biến thiên enthalpy chuẩn phản ứng biết  f H o298 (C2H5OH) = -1370 kJ/mol A -1207 kJ/mol B + 1370 kJ/mol C – 1370 kJ/mol D – 1730 kJ/mol Câu 26: Trong đợt dịch nCoV diễn biến phức tạp gây nhiều khó khăn tổn hại sức khỏe người, để phòng ngừa bệnh dịch nguy hiểm trường THPT Kiến An thầy cô sử dụng dung dịch chloramine B phun vào phòng học để khử khuẩn (chloramine B có chứa 30% clo hoạt tính (ion chlorine dương) khối lượng) Khối lượng chloramine B (m gam) cần dùng để pha vào lít nước thành dung dịch thuốc sát khuẩn có chứa 0,5% chlorine hoạt tính (biết khối lượng riêng nước 1g/ml) Giá trị m A 138,45 B 134,00 C 135,00 D 133,33 Câu 27: Nước biển có chứa lượng nhỏ muối sodium bromide potassium bromide Trong việc sản xuất bromide từ bromide có tự nhiên, để thu bromide phải dùng hết 0,6 chlorine Hiệu suất phản ứng điều chế bromine từ chlorine A 40,00% B 26,05% C 35,21% D 73,95% Câu 28: Theo tính tốn nhà khoa học, để phòng bệnh bướu cổ số bệnh khác, người cần bổ sung 1,5.10-4g nguyên tố iot ngày Nếu lượng iot bổ sung từ muối iot (có 25 gam KI muối ăn ) người cần ăn muối iot ngày? Câu 29: Trong nhà máy cung cấp nước sinh hoạt khâu cuối việc xử lí nước khử trùng nước Một phương pháp khử trùng nước dùng phổ biến nước ta dùng clo Lượng clo bơm vào nước bể tiếp xúc theo tỉ lệ g/m3 Nếu với dân số Hà Nội triệu, người dùng 200 lít nước/ ngày, nhà máy cung cấp nước sinh hoạt cần dùng kg clo ngày cho việc xử lí nước? HD: Lượng nước cần cung cấp ngày cho toàn Hà Nội VH2O =3000000.200=600000000 lít = 600000 m3 Lượng clo cần để xử lý lượng nước mCl2 cần để xử lí = 600000 = 3000000 gam = 3000 kg Câu 30: Trong đời sống muối ăn (NaCl) gia vị, phụ gia C5H8NO4Na: (bột ngọt) C7H5O2Na (Chất bảo quản thực phẩm) có chứa ion sodium Hiệp hội Tim mạch Hoa Kỳ khuyến cáo lượng ion sodium ngày nạp vào thể người cần thấp 2300mg để bảo vệ tim mạch thận Nếu trung bình ngày người dùng tổng cộng gam muối ăn; 0,5 gam bột ngọt; 0,05 gam chất bảo quản lượng sodium tiêu thụ có vượt mức tiêu thụ cho phép nói không? HD: MNaCl = 58,5 ; MC5H8NO4Na = 169 ; MC7H5O2Na = 144 Lượng sodium tiêu thụ ngày là: 58,5 23 + 0,5 169 23 + 0,05 144 23 = 2,042 gam = 2042 mg < 2300 mg Vậy lượng sodium tiêu thụ năm giới hạn cho phép Câu 31: Dùng clo để khử trùng nước sinh hoạt phương pháp rẻ tiền dễ sử dụng Tuy nhiên cần phải thường xuyên kiểm tra nồng độ clo dư nước lượng clo dư nhiều gây nguy hiểm cho người môi trường Cách đơn giản để kiểm tra lượng clo dư dùng kali iôtua hồ tinh bột Hãy nêu tượng trình kiểm tra viết phương trình phản ứng xảy (nếu có) Câu 32: Tìm hiểu giải thích ý nghĩa số biểu tượng liên quan đến cháy, nổ đây: Câu 33: Vận dụng ý nghĩa tam giác lửa để giải thích sở phương pháp phòng cháy Câu 34: Quan sát video cách sử dụng bình chữa cháy, em nêu bước sử dụng bình chữa cháy https://www.youtube.com/watch?v=foXd6lGlYNY Câu 35: Rất nhiều vụ hỏa hoạn xảy gây nhiều tai nạn thương tâm chủ yếu người khơng biết cách để khỏi đám cháy Theo em xảy đám cháy nên làm gì? KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC Phụ lục 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH MINH HỌA KẾT QUẢ CỦA HS KHI SỬ DỤNG HỌC LIỆU ĐIỆN TỬ EBOOK