Đang tải... (xem toàn văn)
Microsoft Word TIÂU LU¬N TÂM LÍ TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI o0o BÀI TẬP TIỂU LUẬN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN PHẠM THU PHƯƠNG NGÀY SINH 18/07/2003 MÃ SINH VIÊN 210107[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCI HỌC GIÁO DỤCC GIÁO DỤCC ĐẠI HỌC GIÁO DỤCI HỌC GIÁO DỤCC QUỐC GIA HÀ NỘIC GIA HÀ NỘII o0o BÀI TẬP TIỂU LUẬNP TIỂU LUẬNU LUẬP TIỂU LUẬNN PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌCNG PHÁP NGHIÊN CỨU KHOA HỌCU KHOA HỌCC SINH VIÊN: PHẠI HỌC GIÁO DỤCM THU PHƯƠNGNG NGÀY SINH: 18/07/2003 MÃ SINH VIÊN: 21010795 LỜI CẢM ƠN Ca dao xưa có câu: “ Khơng thầy đố mày làm nên”, vậy, dù có giỏi đến đâu mà khơng có người hướng dẫn khó mà hồn thành tốt Qua đây, lời cho phép em gửi đến cô Nguyễn Thị Liên- giảng viên giảng dạy mơn Tâm lí học phát triển lứa tuổi Tiểu học lời chúc sức khỏe lời cảm ơn chân thành Có thể ta biết hạt cát sa mạc, ta chưa biết đại dương lẽ tiếp thu kiến thức người tồn số hạn chế định Vậy nên, q trình hồn thành tiểu luận chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót nhiều chỗ cịn chưa xác Em mong muốn nhận góp ý chân thành để tiểu luận em hồn thiện cách tốt Kính chúc gia đình mạnh khỏe, chúc thành công nghiệp trồng người Em xin chân thành cảm ơn MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN PHẦN NỘI DUNG .2 2.1 Mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT năm 2018 2.2 Mối liên hệ mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT 2018 với nội dung học phần Tâm lí học phát triển lứa tuổi Tiểu học 2.2.1 Chương trình GDPT giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực 2.2.2 Chương trình GDPT giúp học sinh định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt 18 2.3 Đề xuất biện pháp cho việc thực phương pháp giáo dục đánh giá giáo dục hiệu cấp Tiểu học 22 2.3.1 Đề xuất biện pháp cho việc thực phương pháp giáo dục 22 2.3.2 Đề xuất biện pháp cho việc thực đánh giá giáo dục hiệu cấp Tiểu học 29 PHẦN 3: KẾT LUẬN 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO 40 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Có thể nói, chương trình GDPT 2018 triển khai bâc Tiểu học phần khắc phục khuyết điểm cịn tồn chương trình GDPT cũ Có thể thấy, từ triển khai chương trình GDPT 2018 đến năm triển khai chương trình sách giáo khoa lớp 1,2,3 Nhắc đến mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT 2018 nói đến giáo dục học sinh theo định hướng phát triển toàn diện lực phẩm chất hướng tới xây dựng học sinh trở thành cơng dân tốt, có ích cho xã hội Muốn giáo dục để học sinh hướng tới mục tiêu đó, giáo viên nhân tố khơng nhỏ tham gia vào q trình Để thực tốt điều đó, với vai trị nhà giáo dục tương lai, em xin trả lời câu hỏi đề tiểu luận mơn Tâm lí học phát triển lứa tuổi Tiểu học sau: Dựa vào kiến thức từ Tâm lý học phát triển lứa tuổi Tiểu học, mối liên hệ mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT 2018 với nội dung học phần Từ đó, đề xuất biện pháp cho việc thực phương pháp giáo dục đánh giá giáo dục hiệu cấp Tiểu học PHẦN PHẦN NỘI DUNG 2.1 Mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT năm 2018 Mục tiêu chung chương trình GDPT có điểm kế thừa mục tiêu chung chương trình GDPT truyền thống, thể định hướng: Tiếp tục mục tiêu giáo dục phát triển người tồn diện “đức, trí, thể, mỹ”, hài hịa thể chất tinh thần Tuy nhiên, từ thực tế vào thực cho thấy mục tiêu chương trình GDPT hành chưa trọng yêu cầu phát triển lực phát triển tiềm riêng học sinh Mục tiêu chương trình GDPT nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh, ý phát triển người xã hội người cá nhân Đó đổi chương trình GDPT Ngồi chương trình cịn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục thành hệ thống phẩm chất lực cần đạt với biểu cụ thể theo cấp học Đây điểm mà chương trình giáo dục lần trước chưa có Về mục tiêu chương trình giáo dục cấp, mục tiêu cấp học chương trình GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học chương trình GDPT hành Nếu mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT hành nêu khái quát chung: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS” Trong chương trình GDPT mới, mục tiêu giáo dục Tiểu học khơng ý “chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu việc hình thành phát triển hài hồ thể chất tinh thần, có kiến thức kỹ để tiếp tục học THCS”, mà ý yêu cầu phát triển phẩm chất, lực nhấn mạnh “định hướng vào giá trị gia đình, dịng tộc, q hương, thói quen cần thiết học tập sinh hoạt” 2.2 Mối liên hệ mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT 2018 với nội dung học phần Tâm lí học phát triển lứa tuổi Tiểu học 2.2.1 Chương trình GDPT giúp học sinh hình thành phát triển yếu tổ đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực a Về thể chất Theo nội dung học phần, thể trẻ em tảng vật chất trí tuệ, tâm hồn Nền tảng có vững trí tuệ tình cảm có khả phát triển tốt “Thân thể khỏe mạnh chứa đựng tinh thần sáng suốt”, ngược lại “tinh thần sáng suốt thể có điều kiện phát triển Thể chất đặc điểm tạo tiền đề cho phát triển tâm lí học sinh Tiểu học Trong học phần này, phát triển thể chất học sinh tiểu học bao gồm đặc điểm sau: - Thể lực phát triển tương đối êm ả, hài hịa, chiều cao (tăng trung bình từ 4-5cm/ năm) cân nặng (tăng trung bình khoảng 2kg/năm) - Hệ xương q trình cốt hóa (trở nên cứng dần) cịn nhiều mơ sụn Xương sống, xương hông, xương chân, xương tay thời kì phát triển nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập Hệ thời kì phát triển mạnh Hệ vận động tương đối hoàn chỉnh, cho phép trẻ tiến hành vận động (đi, chạy, nhảy, bị.) cách nhanh chóng, xác, mềm dẻo Vì vậy, em thường thích trị chơi vận động Nhưng người lớn cần giám sát thường xuyên, tạo điều kiện cho trẻ chơi trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp đảm bảo an toàn cho trẻ - Hệ tuần hoàn chưa hoàn thiện, thể nhịp tim nhanh (85 - 90 lần/phút), mạch máu mở rộng, áp huyết động mạch thấp, dễ làm học sinh chóng mệt dễ xúc động - Hệ thần kinh học sinh tiểu học phát triển mạnh Não phát triển trọng lượng dần hoàn thiện chức Sự hình thành phản xạ có điều kiện diễn nhanh nhiều Do đó, học sinh hứng thú với trị chơi trí tuệ (đố vui trí tuệ, làm tốn mẹo.) Tuy nhiên, khả ức chế hệ thần kinh yếu - Đến cuối cấp tiểu học, học sinh có sức khỏe thể chất tương đối tốt, thực hoạt động đòi hỏi dẻo dai thể lực, khéo léo vận động tinh, phối hợp nhuần nhuyễn động tác, hoạt động đòi hỏi tập trung ý thời gian tương đối dài Ngoài ra, số học sinh, học sinh nữ, gia tốc phát triển, em có biểu hiện tượng tiền dậy (hoặc dậy thì) khiến thể có nhiều biến đổi mạnh mẽ, cao lớn trơng thấy; đời sống tâm lí, tính cách có điểm khác biệt định so với bạn trang lứa Nhìn chung, phát triển thể chất học sinh tiểu học có bước phát triển đáng kể so với lứa tuổi mầm non Tuy chưa hoàn thiện cấu tạo chức năng, với tiền đề mặt thể chất cho phép học sinh có đủ điều kiện tâm sinh lí cần thiết để tham gia vào mơi trường, hoạt động học tập mối quan hệ nhà trường tiểu học Có thể thấy, đặc điểm thể chất học sinh Tiểu học trình bày học phần Tâm lí học phát triển lứa tuổi Tiểu học coi tiền đề để góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT 2018 vấn đề phát triển hài hòa thể chất cho trẻ Tiểu học, đồng thời có thay đổi, chỉnh sửa bổ sung vấn đề giáo dục thể chất cho học sinh Tiểu học b Về nhận thức Bên cạnh vấn đề phát triển thể chất cho trẻ chăm lo tới đời sống tinh thần cho học sinh Tiểu học vấn đề quan trọng, cần nhìn nhận kĩ lưỡng chương trình GDPT 2018, phát triển nhận thức, tinh thần vấn đề ảnh hưởng phần lớn tới hoạt động trẻ sau Nó tiền đề cho phát triển nhân cách trẻ Những nội dung học phần cung cấp cho bạn sinh viên ngành giáo dục Tiểu học tri thức vấn đề nhận thức học sinh Tiểu học để bạn trang bị cho kiến thức q trình giảng dạy sau này, góp phần hồn thành mục tiêu chương trình GDPT cấp Tiểu học - Về tri giác + Mang tính chất đại thể sâu vào chi tiết mang tính khơng chủ định Khả phân tích cách có tổ chức sâu sắc tri giác học sinh lớp đầu bậc tiểu học yếu, em thường thâu tóm vật tồn bộ, đại thể để tri giác Chẳng hạn cho em tri giác tranh đẹp, sau cất tranh yêu cầu em vẽ lại thấy em khơng nhận thấy nhiều chi tiết Các em phân biệt đối tượng cịn chưa xác, dễ mắc sai lầm, dễ nhầm lẫn Tuy vậy, ta không nên nghĩ em chưa có khả phân tích để tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ đối tượng Ở học sinh tiểu học tri giác không chủ định chiếm ưu + Tri giác học sinh tiểu học cịn mang tính trực quan mang tính cảm xúc nhiều Nên q trình dạy học giáo viên không dạy trẻ kỹ nhìn mà cịn phải biết xem xét vật, biết phát thuộc tính chất vật tượng Khơng dạy trẻ nghe mà cịn dạy trẻ biết cách lắng nghe Điều không thực lớp học mà thực tham quan, dã ngoại - Về ý + Chú ý không chủ định chiếm ưu so với ý có chủ định Những kích thích có cường độ mạnh mục tiêu thu hút sức ý trẻ + Chú ý có chủ định phát triển mạnh, tri thức mở rộng, ngôn ngữ phong phú, tư phát triển Các em rèn luyện phẩm chất ý chí tính kế hoạch, tính kiên trì nhẫn nại, tính mục đích, tính độc lập + Sự tập trung ý tính bền vững ý học sinh tiểu học phát triển chưa bền vững, trình ức chế phát triển cịn yếu, tính hưng phấn cịn cao + Do vậy, ý em bị phân tán, em dễ quên điều cô giáo dặn cuối buổi học, bỏ sót chữ từ, câu + Học sinh lớp 1, thường tập trung ý tốt khoảng từ 20 - 25 phút, lớp 3, khoảng 30 đến 35 phút Khối lượng ý học sinh tiểu học không lớn lắm, thường hạn chế hai, ba đối tượng thời gian Khả phân phối ý bị hạn chế nhiều chưa hình thành nhiều kĩ kĩ xảo học tập Sự di chuyển ý học sinh tiểu học nhanh người lớn tuổi trình hưng phấn ức chế chúng linh hoạt, nhạy cảm Khả ý học sinh tiểu học phụ thuộc vào nhịp độ học tập, nhịp độ học tập nhanh chậm khơng thuận lợi cho tính bền vững tập trung ý - trí nhớ + Trí nhớ cịn mang tính trực quan - hình tượng phát triển trí nhớ từ ngữ lơgic Các em nhớ gìn giữ xác vật tượng cụ thể nhanh tốt định nghĩa, khái niệm, lời giải thích dài dịng Học sinh đầu cấp thường có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần, có chưa hiểu mối liên hệ, ý nghĩa tài liệu học tập Nên em thường học thuộc tài liệu học tập theo câu, chữ mà không xếp lại để diễn đạt theo lời lẽ Nhiều học sinh tiểu học cịn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết sử dụng sơ đồ logic dựa vào điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết xây dựng dàn ý tài liệu cần ghi nhớ, chia tài liệu cần ghi nhớ phần nhỏ, khơng biết dùng sơ đồ, hình vẽ để ghi nhớ.mCác em thường ghi nhớ cách máy móc, ghi nhớ theo trang Nếu hướng dẫn trẻ em biết cách ghi nhớ tài liệu cách hợp lý, biết lập dàn ý để ghi nhớ, khuynh hướng nhớ câu, chữ giảm dần, ghi nhớ ý nghĩa tăng lên Ở học sinh tiểu học việc ghi nhớ tài liệu trực quan hình tượng có nhiều hiệu Tuy nhiên lứa tuổi hiệu việc ghi nhớ tài liệu từ ngữ (cụ thể trừu tượng) tăng nhanh Trong việc ghi nhớ tài liệu từ ngữ tài liệu từ ngữ trừu tượng phải dựa tài liệu trực quan hình tượng vững - Về tư Tư trẻ đến trường mang tính trực quan cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan sựvật tượng cụ thể J.Piagiê cho rằng: Tư trẻ từ7 đến 10 tuổi giai đoạn thao tác cụ thể Ví dụ: Trong tốn bậc học, giải toán học sinh phải dùng que tính, dùng ngón tay làm phương tiện tính tốn Có số em khơng biết cách học nên lên lớp phải dùng đốt ngón tay hay phải nói thành lời tính tốn Việc sử dụng vật bên dùng lời nói để tính tốn cần thiết, giáo viên cần rèn luyện cho em khả thực phép tốn đầu (tính nhẩm) + Tư học sinh tiểu học chưa thoát khỏi tính trực quan cụ thể, chưa nhận thức ý nghĩa từ “nếu” Chẳng hạn cô giáo tốn: “Nếu vịt có chân hai vịt có chân?” Nhiều học sinh lúng túng, em thắc mắc làm vịt có chân Ở em chưa biết suy luận từ giả định để rút kết luận, điểm làm em dễ mắc sai lầm tư + Nhờ ảnh hưởng việc học tập, học sinh tiểu học chuyển từ nhận thức mặt bề tượng đến nhận thức thuộc tính dấu hiệu chất tượng vào tư Điều tạo khả so sánh, khái quát để xây dựng suy luận sơ đẳng Sự lĩnh hội tri thức khơng cịn dựa nhận thức trực tiếp cảm tính tuổi mẫu giáo mà phần lớn dựa vào cách nhận thức gián tiếp thông qua từ (tất nhiên có hỗ trợcủa yếu tố trực quan) ... PHẦN PHẦN NỘI DUNG .2 2.1 Mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT năm 2018 2.2 Mối li? ?n hệ mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT 2018 với nội dung học phần Tâm... khai chương trình GDPT 2018 đến năm triển khai chương trình sách giáo khoa lớp 1,2,3 Nhắc đến mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT 2018 nói đến giáo dục học sinh theo định hướng phát... Tiểu học PHẦN PHẦN NỘI DUNG 2.1 Mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học chương trình GDPT năm 2018 Mục tiêu chung chương trình GDPT có điểm kế thừa mục tiêu chung chương trình GDPT truyền thống, thể định