Biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 3 theo chương trình gdpt 2018

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP THEO CHƯƠNG TRINH GDPT 2018” I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn biện pháp Tiếng Việt môn quan trọng chiếm ưu chương trình tiểu học Nó khơng độc lập mà coi trọng tảng vững để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học khác Xuất phát từ thực tế dạy học phân môn tập đọc trường tiểu học Để học sinh có kỹ đọc, đọc hiểu tốt giáo viên người phải tự rèn luyện ( tự học, tự tìm tịi, nghiêm cứu phối hợp vận dụng đổi phương pháp dạy học, phải dạy học cách có định hướng từ lớp đến lớp Đối với học sinh lớp phai rtăng cường đọc hiểu Điều quan trọng phải rèn cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc hiểu - rõ - Sâu nội dung đọc Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp trường Tiểu Học II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng biện pháp biết Bằng hình thức hỏi miệng, kiểm tra viết kỹ đọc hiểu, nhận thấy kỹ đọc hiểu học sinh yếu Về nội dung ý nghĩa bài, học sinh thường hiểu văn theo chiều Có nghĩa học sinh ý đến nghĩa biểu bên văn bản, ý đến nghĩa hàm ẩn mà tác giả thể qua biện pháp nghệ thuật Do đó, giá trị tập đọc khơng khai thác hết Khi đọc học sinh thường tập trung vài việc nhận mặt chữ để đọc thành tiếng, đọc cho trôi chảy mà chưa ý đến ý nghĩa văn - -1- Học sinh gặp nhiều khó khăn việc diễn đạt nhiều điều hiểu Những câu nói, câu viết khơng mạch lạc, khơng có hệ thống mà thường mang tính liệt kê, nghèo hình ảnh Tuy nhiên trình độ học sinh lớp đồng đều, học sinh đọc hiểu hồn tồn nội dung văn hiểu điều đọc Học sinh đọc chưa mong muốn, sau đọc xong em chưa có khả hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng, tình cảm người khác chứa đựng đọc Vậy làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu, làm đọc tác động vào sống cảu em Đó trăn trở giáo viên tập đọc Vì lý nên chọn sáng kiến “Biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp theo chương trinh GDPT 2018” để nghiên cứu Hy vọng chất lượng học sinh nâng cao chọn chủ đề nghiên cứu nànghi Nội dung biện pháp Qua tiết dạy lớp thấy học sinh lớp 3A nói riêng học sinh nói chung có khuyết điểm sau: - Học sinh nơng thơn có trình độ khác nhau, chênh lệch tiếp thu kiến thức, hồn cảnh gia đình khác nên có ảnh hưởng lớn đến việc học tập - Vốn ngôn ngữ ít, em tiếp xúc với sách báo tham gia sân chơi mang tính giáo dục cho trẻ thi, giao lưu giửa học sinh vùng Môi trường giao tiếp em hạn hẹp em chưa có tự tin, mạnh dạn - Tư mang tính cụ thể, dựa vào dấu hiệu bên ngồi, ý nghĩa văn chương lại ẩn ngôn ngữ biện pháp nghệ thuật Để hiểu nội dung học, học sinh cần hiểu từ, ngữ, câu, đoạn, không hiểu nội dung thơng báo mà cịn cần phải hiểu tình cảm, thái độ tác giả - -2- qua cách sử dụng từ, biện pháp nghệ thuật Đây việc khó học sinh Ưu nhược điểm biện pháp a Ưu điểm Phát từ từ ngữ quan trọng bài: Có nói việc tìm hiểu việc hiểu từ, khơng có nghĩa để hiểu nghĩa văn bản, phải giải thích nghĩa tất từ, học sinh phải có kỷ nhận từ cần tìm hiểu Từ yếu tố thơngthơng tin thong văn bản, nhận từ người đọc ý đến thông tin vãn Vì xác định từ để tìm nghĩa cảu chúng kỷ ta cần dạy cho sinh Để tìm từ học giáo viên phải đặt vấn đề “ Hãy từ em chưa hiểu nghĩa Câu trả lời việc chọn lựa từ để giải thích giáo viên phải có hiểu từ địa phương vốn từ mẹ đẻ vùng dân tộc dạy học để chọn từ thích hợp Đồng thời giáo viên phải chuẩn bị sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em cần Tuy nhiên khơng phải từ có vai trị quan trọng Trong văn có số từ quan trọng khơng hiểu chúng học sinhkhó làng hiểu đúngvăn cần sàng lọc để giữ lại “ Từ chìa khóa”, nhóm từ mạng ý nghĩa giúp ta hiểu nội dung - Cách tìn từ “Chìa khóa” kiểu loại văn khác có khác Ví dụ: Trong văn tự từ thời gian ngày xưa, trước tiên, sau tiếp đó, cuối từ cần ý giúp dựng diễn biến câu chuyện theo trục thời gian - -3- Trong thơ văn miêu tả trữ tình từ chìa khóa thường từ dùng đắt tạo nên gía trị nghệ thuật Cần có biện pháp để giúp học sinh phát từ cso tín hiệu nghệ thuật Đó từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mạng nghĩa bóng b Nhược điểm: Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ thường phải vận dụng linh hoạt tuỳ thuộc vào từ ngữ cụ thể sáng tạo giáo viên Các biện pháp giải nghĩa từ có hiệu cao là: - Giải nghĩa phương pháp trực quan (Tranh ảnh - vật thật, mơ hình…) giúp học sinh hình dung cụ thể rõ nét nghĩa từ Cách giải nghĩa thường chọn để dạy danh từ cụ thể Ví dụ: Như dạy hát “Chú sẻ hoa lăng” giải nghĩa từ “Bằng lăng” dùng cành hoa lăng thật để giới thiệu cho học sinh biết, giải nghĩa từ “chúc” dùng tranh sách giáo khoa từ “hoa mười giờ” “Người lính dũng cảm”: Giáo viên đem đến lớp hoa mười để giới thiệu giải nghĩa từ “ ô trám” cho học sinh quan sát tranh sách giáo khoa Dùng lời nói miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa (có thể phối hợp với động tác, cử chỉ) Ví dụ: Giáo viên giảng từ “khoan thai” giáo tí hon “Dúi, hũ”trong Hũ bạc người cha - Giải nghĩa từ ngữ cảnh đặt từ vào cụm từ, câu để suy nghĩa giải nghĩa cách nêu cụm từ, câu chứa từ giải nghĩa từ thường dùng từ để giải nghĩa từ láy - Giải nghĩa đồng nghĩa; Trái nghĩa, đặt câu với từ cần giải nghĩa Ví dụ: Tìm từ trái nghĩa với từ “ Dũng cảm” người lính dũng cảm Tuy nhiên việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ tập đọc đòi hỏi giáo viên lưu ý số điểm sau: - -4- + Đối với từ nhiều nghĩa, việc giải nghĩa cần giới hạn nghĩa cụ thể tập đọc, tránh mở rộng nhiều nghĩa xa lạ, chưa cần thiết với học sinhlớp + Đối với từ dùng theo nghĩa lâm thời, để tránh diễn giải dài dòng sách giáo khoa thích theo nghĩa đen Ví dụ: “ Khung thành” Trong tập đọc trận bóng lòng đường (Tiếng việt lớp tập trang 54) khơng phải khung thành thật có cột, có lưới sân vận động mà khoảng trống tưởng tượng đánh dấu bề ngang dép hay viên gạch Nhưng sách giáo khoa khơng thích theo cách hiểu mang tính quy ước tạm thời Khi lên lớp giáo viên tự miêu tả đề nghị học sinh miêu tả “khung” thành quy ước chơi em + Tránh giải nghĩa nhiều từ ngữ giải nghĩa từ ngữ cách cầu kỳ vừa khơng cần thiết vừa gây lãng phí thời gian làm cho học thiên yêu cầu học từ ngữ cách nặng nề Việc hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung cần đáp ứng yêu cầu sau: - Giáo viên cần dựa hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, không tự ý thay đổi câu hỏi đảo lộn thứ tự câu hỏi để đưa hệ thống câu hỏi hồn tồn khác Tuy nhiên khơng nên hiểu máy móc sử dụng y nguyên câu hỏi sách giáo khoa để hướng dẫn tìm hiểu giáo viên áp dụng số biện pháp thêm lời đẫn dắt, chia câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi nhỏ, bổ sung câu hỏi phụ, sử dụng từ ngữ gần gũi với đối tượng học sinh lớp Tuy nhiên linh hoạt phải dựa câu hỏi sách giáo khoa lấy làm chuẩn cần hướng dẫn cho học sinh đạt tới Ví dụ: Trong tập đọc “ Chú sẻ Bơng hoa lăng” bổ sung số câu hỏi phụ: Truyện có nhân vật ? Bằng lăng để dành hoa cuối cho ? - -5- Vì Bằng lăng phải để dành hoa cho bé thơ ? Vì bé thơ nghĩ mùa hoa qua ? Ai giúp bé thơ nhìn thấy bơng hoa cuối Sẻ non làm cách để giúp đỡ bạn Hãy nhớ nói lại cách làm sẻ non Mỗi người bạn bé thơ cso điều tốt ? Qua ví dụ thấy câu hỏi 2, 4, 6, lấy từ sách giáo khoa, câu có thay đổi đơi chút từ ngữ ( sẻ non làm để giúp đỡ hai bạn ? sẻ non làm cách để giúp đỡ hai bạn ?) Các câu hỏi 1, 3, 5, câu hỏi bổ sung, câu hỏi cần thiết để nối khâu luyện đọc tìm hiểu cho liền mạch Nếu khơng học sinh cảm giác bất ngờ vừa đọc xong giáo viên bắt đầu với câu hỏi: Bằng lăng để dành hoa cuối cho ? sau câu hỏi thiếu câu hỏi bắc cầu ( lăng để dành hoa cho bé thơ ?) mà chuyển sang câu hỏi ( bé thơ nghỉ mùa hoa dã qua ?) - Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm trả lời nội dung ( kết hợp cho học sinh đọc thành tiếng học sinh khác đọc thầm, sau trao đổi, thảo luận nhóm vấn đề giáo viên nêu ra) - Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực nhiệm vụ (hoặc tạp) giáo viên, sau báo cáo kết nhận xét - Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên càn rèn cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt câu văn gọn, rõ Sau nêu ý kiến giáo viên sơ kết nhấn mạnh ý ghi bảng (nếu cần) Hiệu áp dụng biện pháp -Sự chuẩn bị chưa chu đáo, việc đọc mẫu chưa chuẩn lắm, chưa diễn cảm để học sinh đọc theo Các thao tác lớp lúng túng kết hợp chưa nhuần - -6- nhuyễn, chưa tìm phương pháp dạy học hợp lí, chưa tạo hình thức học tập đa dạng để giúp học sinh áp dụng kiến thức học môn học khác vào phân môn Tập đọc -Phân phối thời gian hoạt động tiết học chưa hợp lí dẫn đến tình trạng có phần dạy q sâu, có phần dạy sơ sài thời gian luyện đọc ít.Chưa quan tâm hết đến đối tượng mà tập trung ý đến số học sinh đọc tốt trình hướng dẫn học sinh luyện đọc cảm thụ văn Bài tập dạy đọc hiểu cso loại: Dạng tập trắc nghiệm dạng tập dùng lời - Dạng tập dùng lời có học sinh nói, học sinh khơng gọi đọc trả lời câu hỏi ngồi nghe Hành động nghe vốn thụ động, kết nghe bên ngồi nên giáo viên khơng kiểm sốt được, học sinh khơng hoạt động tích cực giảm hứng thú học tập - Dạng tập trắc nghiệm: Yêu cầu học sinh dùng ký hiệu chữ viết để vẽ Tô, đánh dấu, viết với hỗ trợ kênh điền thế, lựa chọn, đối chiếu cặp đơi, nên yêu cầu câu hỏi yêu càu trả lời ngắn (bằng hình thức viết) dạng tập giúp giáo viên kiểm soát hoạt động học sinh, gây hứng thú học tập cho học sinh hơn, tất học sinh hoạt động cách tích cực, tự giác Ví dụ 1: Trong thơ “Mẹ vắng nhà ngày bão” ( Tiếng việt tập 1) Gạch câu thơ cho thấy nhà nghỉ đến Ví dụ 2: Bài “Vẽ quê hương” ( Tiếng việt tập 1) Đọc thầm toàn cho biết tranh quê hương đẹp ? ( Ghi chữ “Đ” vào ô trống trước câu trả lời em cho đúng) Vì quê hương đẹp Vì bạn nhỏ thơ vữ giỏi Vì bạn nhỏ u q hương Ví dụ 3: - Bài mồ côi xử kiện -7- Hãy đánh dấu X vào tên em cho hay Vị quan tồ thơng minh Bẽ mặt kẻ tham lam Phân xử thú vị Khi xây dựng tập phải xác định mục đích sở Cơ sở khoa học đảm bảo cho tập có tính xác, đắn Cơ sở sư phạm đảm bảo cho tập có khả thực thi, có tính vừa sức Ngôn ngữ lệnh tập phải giản dị, dễ hiểu Bên cạnh tập cịn phải có tính thú vị, khơng làm cho học sinh cảm thấy đơn điệu, nhàm chán Các biện pháp để tổ chức thực hiện: 1) Cách tổ chức tập tập đọc: Để hướng dẫn trả lời câu hỏi giải tập giáo viên phải nắm mục đích, ý nghĩa, sở xây dựng tập va biết cách giải xác tập, biết tinh tự cần tiến hành giải tập để hướng dẫn học sinh - Nêu nhiệm vụ (yêu cầu tập) giáo viên nêu yêu cầu đề cách chậm rãi, rò ràng - Khi nêu câu hỏi, giao tập cho học sinh, giáo viên cần lưu ý để có phân hố cho phù hợp đối tượng Có tập cho lớp, cho nhóm học sinh giỏi, học sinh trung bình - Hướng dẫn thực hiện: Với tập xuất lần đầu cần hướng dẫn tỉ mĩ học sinh yếu cần có câu hỏi gợi mở Tăng dần mức độ làm việc độc lập học sinh Đọc diễn cảm kết việc đọc hiểu thấu đáo đọc nên luyện đọc tách rời với luyện đọc hiểu Đọc diễn cảm việc làm chủ - -8- đặc tính âm riêng lẻ giọng đọc mà hồ đồng thơng số âm tạo nên âm hưởng chung đọc Để luyện đọc diễn cảm tốt cần làm tốt công việc sau: - Học sinh làm quen với toàn bài, xác định giọng chung Giáo viên tổ chức học sinh đàm thoại, nhận thể loại văn, hiểu ý đồ tác giả, thảo luận với học sinh để xác định giọng điệu chung Về thể loại đọc thơ phải ý tính nhịp điệu ngôn ngữ thơ ca Học sinh cần tránh cách đọc dừng lại máy móc cuối dịng thơ khơng ý đến ý nghĩ tiếp nối dòng trước dòng sau Trong bước luyện tập, học sinh phải thảo luận, nhận xét giọng đọc, giải thích đọc hay, đọc chưa hay, chỗ cách đọc thầy, cách đọc bạn làm thích nhiều cho học sinh đọc phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm để đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật, phân biệt lời nhân vật khác Biện pháp giúp học sinh đọc không thừa tiếng sót tiếng: Đối với học sinh đọc thừa sót tiếng , tơi hướng dẫn em làm chủ tia mắt đọc cách dùng que trỏ đặt thước câu để đọc Biện pháp luyện âm: Cùng lúc tơi phối hợp nhiều biện pháp để luyện âm cho học sinh -Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu: Tôi đưa cách phát âm chuẩn từ cần luyện đọc yêu cầu học sinh phát âm theo.Phần không áp dụng tiết tập đọc mà chữa lỗi phát âm cho học sinh mơn học khác có u cầu đọc - Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: +Đọc phụ âm đầu: Ví dụ: Khơng đọc : “đèn bin” mà phải đọc “đèn pin” Để giúp em phát âm “b” “p” hướng dẫn em sau: Yêu cầu học sinh đặt lòng bàn tay trước miệng tay đặt lên quản Khi phát âm “b” em cảm nhận rung nhẹ quản không thấy luồng phát - -9- Yêu cầu ñọc “p” dây quản quản rung mạnh có luồng từ miệng phát đập vào lịng bàn tay Hoặc khơng đọc “sa” mà đọc “xa” Yêu cầu học sinh cong đầu lưỡi lên phát âm “s” đặt đầu lưỡi chạm hàm phát âm “x” + Đọc âm cuối: Ví dụ: Khơng đọc “ Hoa lang ” mà đọc “Hoa lan ” không đọc “ khác nước ” mà phải đọc “ khát nước ” Để chữa lỗi âm cuối tơi hướng dẫn học sinh quan sát vị trí đầu lưỡi đọc “ng”, “c” phụ âm gốc lưỡi , đọc “ lang ” “ khác ” lưỡi sát vào Vậy đọc “lan ” ,“ khát ” lưỡi phải đưa lên chạm vào hàm +Đọc phần vần.Ví dụ: khơng đọc “lí lựng” mà phải đọc “lí luận ”.Tơi nêu rõ cho học sinh biết vần “uân” có âm đệm “u” nên đọc tiếng “luận ” em phải tròn mơi lại + Đọc Ví dụ : không đọc “em vẻ ”mà phải đọc “em vẽ ” Qua thời gian hướng dẫn cho học sinh luyện đọc nhận thấy em tiến rõ rệt Khi đọc em phát âm xác khơng cịn nhầm lẫn tiếng có phụ âm đầu tr/ch ; d/gi ; s/x lúc đầu Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh đọc luyến thống Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc hiểu rõ điều đọc Đọc nhanh giúp học sinh đọc trôi chảy, lưu loát phẩm chất đọc mặt tốc độ việc đọc khơng ê, a, ngắc ngứ Ví dụ: Đối với : “Trận bóng lịng đường” (Tiếng việt – Tập 1, trang 54) hướng dẫn với giọng nhanh, dồn dập để thấy khơng khí chơi bóng sơi bạn nhỏ Trận đấu vừa bắt đầu Quang cướp bóng.// Quang bấm bóng nhẹ sang cho Vũ // Vũ dẫn bóng lên / Bốn, / năm cầu thủ đội bạn lao đến // - -10- Để giúp em luyện đọc nhanh , hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ III PHẦN KẾT LUẬN Qua tình hiểu, nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn Tiếng Việt phân mơn tập đọc, tìm hiểu nội dung chương trình SGK qua thực tế nhiều dạy lớp Căn vào sở lý luận dạy học, sở tâm lý lứa tuổi, mục tiêu phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn tập đọc nói riêng làm điểm tựa nhằm phát huy thuận lợi, đồng thời tìm hướng giải để khắc phục khó khăn nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tập đọc theo chương trình SGK Qua thời gian thực chương trình SGK mới, với cách thức tổ chức hiệu tập đọc tăng đáng kể Học sinh thích học phân mơn Tập đọc Quy trình dạy tập đọc thực trơi chảy, khơng có tình trạng gián đoạn bước: Đọc - Đọc hiểu - Đọc diễn cảm Hiệu luyện đọc nâng lên rõ rệt: Học sinh đọc thành thạo, rõ ràng, đọc hiểu, đọc diễn cảm Mọi đối tượng học sinh đề tham gia vào hoạt động đọc tìm hiểu Với việc rèn kỹ đọc hiểu nêu trên, khẳng định chất lượng dạy đọc hiểu nâng cao Thông qua nghiên cứu thực tập giúp rút kinh nghiệm: Với chương trình SGK giáo viên phải nghiên cứu kỹ SGK, tài liệu có liên quan đến môn học, nắm mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với thực tế lứa tuổi học sinh lớp tư cụ thể chiếm ưu thế, em tò mò ham hiểu biết, ưa hoạt động Từ giáo viên cần lựa chọn nội dung phương pháp phù hợp khơi dạy tính tị mị, phát huy tính tích cực sáng tạo, sử dụng kiến thức vốn sống học sinh trình dạy học Vận dụng tối đa, phù hợp phương pháp giao tiếp giảng dạy phân môn tập đọc Khi hướng dẫn học sinh đọc giáo viên cần nêu câu hỏi định hướng cho học sinh suy nghĩ, tìm hiểu - -11- Việc làm rõ nghĩa từ kông phải lúc phải sử dụng đầy đủ phương pháp mà cần phải vận dụng linh hoạt, tuỳ vào từ ngữ cụ thể sáng tạo giáo viên tuỳ theo bài, tuỳ theo trình độ học sinh, đặc điểm tình hình lớp mà tập trung đặt trọng tâm hiểu cho học sinh có kỹ đọc hiểu bản, sử dụng công cụ đọc thành thục để tiến hành hoạt động đọc tập đọc mà học tập môn học khác đọc để tự học suốt đời Để hoàn thành tốt tập này, thân tơi có nhiều nỗ lực, cố gắng, song trình độ kinh nghiệm cịn có nhiều hạn chế chắn rừng khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệm hồn thiện vận dụng vào thực tế giảng dạy có hiệu cao hơn, phù hợp với phương pháp đổi Ngày tháng năm 2023 Người viết sáng kiến ……………… - -12-