(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 ở trường tiểu học yên thọ 1 như thanh

MỤC LỤC NỢI DUNG A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Về phía giáo viên Về phía học sinh III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Rèn đọc đúng a Rèn kĩ đọc thầm b Rèn kĩ đọc thành tiếng c Rèn kĩ đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, lưu loát Rèn đọc diễn cảm 2a Đọc mẫu của giáo viên 2b Tìm hiểu kĩ nội dung bài để đọc diễn cảm tốt 2c Rèn đọc diễn cảm qua việc hướng dẫn HS xác định vị trí ngắt giọng 2d Hướng dẫn học sinh đọc đúng tốc độ 2e Hướng dẫn học sinh phân biệt cách đọc thơ, văn, truyện 2g Đọc diễn cảm là việc thể hiện kĩ 2h Tổ chức thi đọc diễn cảm lôi cuốn học sinh ham thích luyện đọc Các hình thức ngoài học IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I.MỘT SỐ KẾT LUẬN RÚT RA TỪ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ TRANG 2 3 3 3 3-4 4 4-5 5-6 6-7 7-8 - 11 11 - 12 12 - 14 14 - 16 17 17 - 19 19 - 20 19 20 - 21 21 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn Tiếng Việt là môn học vô quan trọng chương trình dạy học Tiểu học Nó có nhiệm vụ hình thành lực ngôn ngữ cho học sinh Năng lực thể hiện qua kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, giúp học sinh hiểu,diễn đạt tư tưởng, tình cảm của mình ngày càng xác, phong phú và sinh đợng Tiếng Việt cịn góp phần bồi dưỡng tình cảm chân thành, lành mạnh tình yêu gia đình, bạn bè, thầy trò, đồng thời hình thành và phát triển em phẩm chất tớt đẹp Mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn như: tập viết, tả, tập đọc, tập làm văn, Mợt phân mơn thì Tập đọc có vị trí quan trọng Nó là mơn học công cụ để học tốt phân môn khác Tiếng Việt Chính trở thành mợt địi hỏi đầu tiên đối với người học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp và học tập Đồng thời tạo điều kiện để học sinh có khả tự học và tinh thần học tập đời Đọc là khả không thể thiếu của người thời đại văn minh Đọc mợt cách có ý thức tác đợng tích cực tới trình đợ ngơn ngữ tư của người đọc Việc dạy học giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ một cách lôgic biết tư có hình ảnh Như việc dạy Tập đọc có mợt ý nghĩa vơ to lớn vì bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Qua bài tập đọc, em trau dồi vốn ngôn ngữ và bồi dưỡng kiến thức đời sớng Tập đọc cịn giúp học sinh phát triển lực như: phân tích, óc tưởng tượng, so sánh, Vì lực trí ṭ và phẩm chất tớt đẹp của học sinh phát triển dần Đọc diễn cảm là thước đo cảm nhận của học sinh đối với tác phẩm Nếu em không hiểu tác phẩm, không nắm bắt tư tưởng của tác giả thì khó “diễn cảm” khó để thể hiện thái độ của mình Đọc diễn cảm là một trình sáng tạo tích cực của học sinh đọc, khám phá nội dung tư tưởng của tác giả, nắm biện pháp nghệ thuật , tìm ngữ liệu thích hợp thể hiện trình đọc Vì rèn đọc diễn cảm cho học sinh là khâu quan trọng tập đọc Thông qua đọc diễn cảm học sinh biết bộc lộ tình cảm , thái độ của nhà văn trước hiện thực, làm tăng thêm cảm xúc, giúp học sinh cảm nhận sâu sắc bài đọc, đọc sinh động hơn, em thêm hiểu, u thích mơn học này Đọc diễn cảm cịn góp phần làm giàu vớn kiến thức ngơn ngữ đời sớng, ngơn ngữ văn học cho học sinh Từ góp phần hình thành em phẩm chất tốt đẹp Vì rèn cho học sinh đọc diễn cảm bài tập đọc là đích ći cần đạt Tập đọc của giáo viên Xuất phát từ lí đồng thời ḿn có điều kiện tích luỹ thêm hiểu biết nhằm mở rợng, nâng cao kiến thức cho thân, góp phần bồi dưỡng lịng ham thích mơn Tiếng Việt cho học sinh, tơi dày cơng tìm tịi, nghiên cứu, rút kinh nghiệm "Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ở Trường Tiểu học Yên Thọ huyện Như Thanh" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm biện pháp phù hợp với em học sinh lớp để em biết đọc diễn cảm bài văn, thơ, tiết tập đọc III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Trau dồi vốn ngôn ngữ và bồi dưỡng kiến thức đời sống, giúp học sinh phát triển lực như: phân tích, óc tưởng tượng, so sánh, Từ lực trí ṭ và phẩm chất tốt đẹp của học sinh phát triển dần Học sinh lớp 5B Trường Tiểu học Yên Thọ huyện Như Thanh tỉnh Thanh Hóa mạnh dạn hoạt đợng học tập, tiếp là rèn kĩ năng, thói quen biểu cảm đọc, tập đọc của tiết Tiếng Việt chương trình SGK lớp năm học 2015-2016 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Ngoài việc học hỏi đồng nghiệp tơi cịn sử dụng phương pháp kĩ thuật sau: - Phương pháp quan sát - Phương pháp phân tích - tởng hợp - Phương pháp thực hành luyện tập - Kĩ thuật lắng nghe và phản hồi tích cực B NỢI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với học sinh lớp 5, phân mơn tập đọc có nhiệm vụ giúp học sinh: Củng cố phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới, tăng cường tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh, tiếp tục rèn kĩ đọc diễn cảm Phát triển kĩ đọc hiểu lên mức cao hơn: nắm và vận dụng một số khái niệm đề tài, cớt trụn, nhân vật, tính cách…để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật bài văn, bài thơ Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội và người để góp phần hình thành nhân cách của người mới Ngoài môn Tiếng Việt lớp dạy theo chủ điểm Mỗi chủ điểm là một nội dung mới cung cấp kiến thức bổ ích cho học sinh Phân môn tập đọc bao gồm bài tập đọc xoay quanh chủ điểm Để rèn đọc diễn cảm tốt cho học sinh tập đọc, nghiên cứu suy nghĩ, nắm vững nội dung, chương trình chủ điểm, bài Từ lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức cho phù hợp II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Về phía giáo viên: Dạy mợt tiết tập đọc để đạt thành cơng là mợt điều khó đới với giáo viên Nó cần có chuẩn bị công phu: giáo viên phải nghiên cứu kĩ bài đọc, tìm giọng đọc phù hợp, thân phải tự rèn đọc diễn cảm bài đó, tìm đồ dùng dạy học phục vụ bài giảng, soạn giáo án thật chi tiết …Có mới mong đạt hiệu cao dạy Nhưng thực tế giảng dạy cịn mợt sớ giáo viên chưa thực quan tâm đến tiết dạy, hầu hết chỉ dạy đúng quy trình tiết tập đọc, đủ bước lên lớp song không chú trọng để dạy cho hay Giáo viên chưa quan tâm đến khâu rèn đọc là rèn đọc diễn cảm cho học sinh Ngoài ra, đặc trưng của tiểu học là một giáo viên phải dạy nhiều phân môn nên thời gian dành để nghiên cứu kĩ bài tập đọc, tìm tòi phương pháp, đồ dùng dạy học cho bài đọc gặp nhiều khó khăn Bên cạnh mợt sớ giáo viên cịn chưa nắm vững phương pháp giảng dạy phân môn tập đọc theo hướng đổi mới nên vẫn giảng dạy theo phương pháp cũ là sa đà vào giảng nội dung bài nên thời gian dành cho luyện đọc diễn cảm Ngoài mợt sớ giáo viên cịn chưa biết cách tở chức học để phát huy tính tích cực, đợc lập sáng tạo của học sinh Về phía học sinh * Đa sớ em cịn gặp nhiều vướng mắc, hạn chế đọc là: - Nhiều em đọc ngọng dẫn đến hiểu sai nghĩa của từ - Nhiều em đọc nhỏ, ngắc ngứ, đọc chưa lưu lốt rõ ràng - Thậm chí mợt sớ đọc cịn đánh vần, ê a chưa có ý thức đọc - Có em hiểu bài diễn đạt tình cảm của mình với nội dung qua đọc chưa cao - Nhiều em phát âm theo tiếng địa phương Từ lỗi nêu dẫn đến em lúng túng, rụt rè, thiếu tự nhiên thể hiện mợt văn bản, mợt bài thơ nào …Thiết nghĩ hạn chế nêu xuất phát là học sinh: - Ít có thói quen đọc sách báo… - Trẻ tiểu học cịn nhỏ, t̉i dễ nhớ, mau qn nên vớn kiến thức cịn nghèo nàn III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Rèn đọc đúng: Để giúp học sinh đọc diễn cảm bài tập đọc trước hết giáo viên phải rèn đọc đúng cho em Học xong tiểu học, học sinh phải nắm thành thạo hai hình thức đọc là: đọc thầm và đọc thành tiếng, có kĩ đọc đúng (phát âm đúng, xác); đọc nhanh (bao quát toàn bộ bài đọc, biết ngừng nghỉ theo dấu câu, không vấp váp ê, a); đọc có ý thức (xác định rõ nợi dung, ý nghĩa và mối quan hệ từ bài đọc) và đọc diễn cảm (đọc “thần thái” của bài văn, diễn tả đúng tình cảm mà nhà văn gửi gắm vào tác phẩm) Những kĩ này là sở tạo nên chất lượng đọc Xuất phát từ việc nắm vững nhiệm vụ của việc dạy Tập đọc quan tâm tới hai hình thức đọc: đọc thầm và đọc thành tiếng a Rèn kĩ đọc thầm: Đọc thầm là hình thức đọc không thành tiếng của cá nhân, Đọc hoàn toàn mắt, không mấp máy môi Đọc thầm có ưu thế giúp người đọc dễ có điều kiện tiếp nhận thông tin Đọc thầm một bài văn, bài thơ mợt đoạn văn đoạn thơ nào trước và tìm hiểu nội dung bài là một việc cần thiết Trong tập đọc, số lượng học sinh đọc thành tiếng từ 12 đến 15 em thì sớ lượng học sinh đọc thầm có thể gấp đến lần Học sinh đọc thầm nghe thầy giáo đọc, nghe bạn đọc và tìm hiểu bài để trả lời câu hỏi mà thầy giáo đưa Việc rèn kĩ đọc thầm cho học sinh có thể phới hợp với đọc thành tiếng Học sinh vừa lắng nghe thầy giáo bạn đọc vừa theo dõi sách giáo khoa, đọc thầm theo để tránh thời gian “chết”trong tiết học Học sinh có thói quen đọc thầm tớt cịn giúp em phát hiện nhanh, đúng ý, kích thích lớp chăm chỉ đọc bài, lớp trật tự, tiếp thu bài tốt Để đánh giá kết của việc đọc thầm thường đặt câu hỏi trước đọc Ví dụ: Nghe bạn đọc (thành tiếng), lớp đọc thầm và chia đoạn bài văn tìm câu dài Nghe thầy đọc, lớp đọc thầm và suy nghĩ xem giọng đọc của đoạn có giớng khơng? Hoặc đọc thầm và trả lời câu hỏi sau: - Bài thơ, bài văn nói ai? - Tìm từ tả mầu sắc, âm bài - Tìm ý của đoạn b Rèn kĩ đọc thành tiếng: Đọc thành tiếng là hoạt đợng chủn kí hiệu chữ viết văn thành dịng âm vang lên khơng khí yêu cầu của rèn đọc thành tiếng là đọc đúng, đọc rõ ràng rành mạch, lưu loát và đọc diễn cảm Để rèn kĩ đọc diễn cảm trước hết người giáo viên phải luyện đọc đúng cho em Đọc đúng là tái hiện mặt âm của bài đọc mợt cách xác, khơng có lỗi Đọc đúng là phát âm đúng, xác âm vị tiếng việt, đúng tiết tấu, ngắt nghỉ đúng chỗ Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc đúng ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác Như vậy, đọc đúng bao gồm một số tiêu chuẩn của đọc diễn cảm c Rèn kĩ đọc đúng, rõ ràng, rành mạch , lưu loát: c1.Rèn phát âm đúng: Trong nhà trường tiểu học phát âm đúng tiếng việt là một yêu cầu cấp thiết hàng đầu.Vấn đề đặt là chữ viết hệ thống ngữ âm chuẩn cách đọc của học sinh lại thể hiện ngữ âm của phương ngữ và bất kì lệch lạc nào khỏi tiêu chuẩn âm gây trở ngại cho việc tiếp thu nội dung bài đọc, làm cho người nghe khơng chú ý, lịng tin người đọc, đơi lại gây buồn cười coi thường người đọc Nếu lệch khỏi tiêu chuẩn ngữ âm, ngữ pháp thì âm điệu và nhạc tính của văn học bị phá vỡ, tác dụng thẩm mĩ đối với người nghe bị giảm sút nhiều c2 Rèn đọc rõ ràng, rành mạch, lưu loát từ, câu, đoạn, bài: Phần này thường rèn cho em đọc phần đọc vỡ, em nối tiếp đọc đoạn cho đến hết bài Tôi yêu cầu em phải đọc thật đúng với hệ thống âm chuẩn.Chẳng hạn: -Em Nguyễn Văn Đậu, Hoàng Thị Hiền, Lê Thị Khánh Huyền đọc phụ âm đầu: Không đọc chẻ chung ; phải đọc trẻ trung Không đọc dung dinh ; phải đọc rung rinh -Em Bùi Anh Nhân, Nguyễn Thị Loan, Quách Văn Hạnh, Quách Thị Thanh Thư đọc âm cuối: Không đọc buồng buồng; phải đọc buồn buồn Không đọc cuống vở; phải đọc Không đọc buông Chư Lênh; phải đọc buôn Chư Lênh - Em Lê Minh Phong, Phạm Ngọc Hoàn, Đỗ Xuân Trường đọc vần: Không đọc xăn xăn; phải đọc xanh xanh không đọc chước áo; phải đọc áo Không dọc liu luyến; phải đọc lưu luyến - Em Nguyễn Mạnh Cường, Nguyễn Như Quỳnh, Đặng Văn Công đọc nguyên âm đơi: Khơng đọc tin tín; phải đọc tiên tiến Không đọc bửi; phải đọc quả bưởi Không đọc chúi; phải đọc chuối Rèn đọc diễn cảm : 2a Đọc mẫu giáo viên: Trong dạy học Tiểu học, “làm mẫu” của giáo viên là mợt biện pháp có tác dụng tớt Trong dạy Tập đọc, việc đọc mẫu của giáo viên có vai trị quan trọng Bởi vì phương tiện trực quan chủ yếu tiết tập đọc là bài tập đọc và ngôn ngữ của giáo viên Nếu giáo viên đọc hay tạo cảm xúc, hấp dẫn, lôi cuốn em vào học Nhưng để phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh chúng ta không nên lạm dụng hình thức này Giáo viên chỉ đọc mẫu nếu lớp khơng có học sinh đọc hay và chỉ đọc mẫu cho học sinh nếu em đọc chưa tốt đọc mẫu toàn bài trước chuyển sang phần tìm hiểu bài Xác định tầm quan trọng của việc đọc mẫu nên trước dạy đọc nhiều lần để khơng nắm vững nợi dung bài mà cịn xác định giọng đọc chung của bài: Đoạn nào cần nhấn mạnh giọng, cần bộc lộ cảm xúc gì, ngắt giọng, nghỉ để tìm giọng đọc diễn cảm phù hợp với nội dung bài, đọc mẫu cho học sinh học tập Như bài ‘Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sông Đà” (Tiếng Việt 5, tập 1) Đây là một bài thơ hay ca ngợi vẻ đẹp kì vĩ của công trình thuỷ điện sông Đà và gắn bó hoà quyện người với thiên nhiên Vì vậy, đọc bài này giáo viên cần đọc với giọng chậm rãi, ngân nga thể hiện niềm xúc động của tác giả lắng nghe tiếng đàn đêm trăng Ngoài việc đọc đúng nhịp câu thơ, cần nhấn giọng từ trọng tâm tả: Lúc ấy: Cả công trường say ngủ/ cạnh dịng sơng Những tháp khoan/ nhơ lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben/ sóng vai nằm nghỉ Chỉ tiếng đàn/ ngân nga Với dịng trăng / lấp lống/ sơng Đà 2b Tìm hiểu kĩ nội dung để đọc diễn cảm tốt: Ngoài việc trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết của học sinh c̣c sớng, việc tìm hiểu bài cịn phải nhằm mục đích phục vụ cho luyện đọc Các em hiểu nợi dung, ý nghĩa của văn mới có thể đọc đúng, hay và diễn cảm Chính vì tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi để xác định nội dung, hiểu và cảm thụ “ thần thái” của văn nhằm kích thích khả đọc Ví dụ: Khi dạy bài “ Về nhà xây ” (Tiếng Việt 5, tâp 1) Đây là bài thơ viết theo thể tự do, câu thơ ngắt không đều, lại khơng vần nên khó đọc Vì để giúp học sinh phát hiện giọng đọc và đọc hay hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ nội dung bài một số câu hỏi: Các em đọc thầm bài thơ nhiều lần để tìm hiểu nội dung và cách đọc (phần này em thực hiện tiết hướng dẫn học hôm trước) - Các bạn nhỏ quan sát nhà xây nào? (Học sinh nêu, em khác bổ sung, giáo viên chốt: Các bạn nhỏ quan sát nhà xây học về.) - Những chi tiết nào vẽ lên hình ảnh một nhà xây? (Học sinh nêu: Những nhà xây với giàn giáo lồng che chở, trụ bê tông nhú lên, bác thợ nề cầm bay, nhà thở mùi vơi vữa cịn ngun mầu vơi gạch, rãnh tường chưa trát.) Một học sinh đọc đoạn của bài thơ: "Chiều học về nguyên màu vôi, gạch" - Tìm hình ảnh so sánh nói lên vẽ đẹp của ngơi nhà? (Học sinh nêu hình ảnh: Giàn giáo tựa lồng; trụ bê tông nhú lên một mầm cây; nhà giống bài thơ sắp làm xong; nhà bức tranh cịn ngun màu vơi, gạch.) Mợt học sinh đọc toàn bài thơ - Tìm hình ảnh nhân hóa làm cho nhà miêu tả sống động, gần gũi? Học sinh nêu hình ảnh: Ngôi nhà tựa vào trời sẫm biếc, thở mùi vôi vữa; nắng đứng ngủ quên bức tường; làn gió mang hương, ủ đầy rãnh tường chưa trát; nhà lớn lên với trời xanh.) - Hình ảnh nhà xây nói lên điều gì c̣c sớng đất nước ta? Học sinh nêu: Đất nước ta đà phát triển./ Đất nước là một công trình xây dựng lớn./ Đất nước thay đổi ngày, Khi đọc đoạn bài thơ này em cần có giọng đọc ? Ngắt nhịp thơ, nghỉ lấy hơi, nhấn giọng từ nào? Vì sao? Học sinh nêu: Khi đọc khổ thơ này em cần đọc với giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, tình cảm và nhấn giọng vào một số từ như: xây dở, che chở, nhú lên, huơ huơ … để bộc lộ cảm xúc của bạn học sinh qua công trình xây dựng Học sinh dùng kí hiệu đọc để đánh dấu vào sách bút chì sau: + Ngắt nhịp thơ ( / ) + Nghỉ ( // ) + Nhấn giọng kéo dài âm tiết ( _ ) + Cao giọng  + Thấp giọng  Chiều/ học về  Chúng em qua nhà xây dở// Giàn giáo tựa lồng che chở// Trụ bê tông nhú lên mầm  Bác thợ nề về cịn huơ huơ bay: Tạm biệt! Ngơi nhà tựa vào nền trời sẫm biếc// Thở mùi vôi vữa nồng hăng// Ngôi nhà giống thơ sắp làm xong// Là bức tranh cịn ngun màu vơi, gạch. Sau giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân, đọc theo cặp, theo nhóm, thi đọc… - Vậy theo em bài thơ bộc lộ tâm trạng gì của tác giả? * Học sinh nêu, giáo viên chốt: Bài thơ bộc lộ niềm vui của tác giả nhìn thấy đất nước ngày đổi mới - Tác giả muốn nói điều gì qua bài thơ ? * Học sinh nêu: Những công trình xây là phát triển thay đởi vì chúng ta ln ln có tình yêu quê hương đất nước Từ câu hỏi gợi mở với lời giảng của giáo viên, đồ dùng trực quan minh hoạ kết hợp giải thích nghĩa của từ nhiều hình thức học sinh dễ dàng tìm nội dung của bài là: Vẻ đẹp của ngơi nhà xây, điều thể hiện đổi mới ngày đất nước ta Sau hiễu rõ nội dung em đưa giọng đọc toàn bài là: giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, tình cảm, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm Như vậy, lời giảng, câu hỏi dẫn dắt, gợi mở của thầy giáo em học sinh hiểu và cảm thụ nội dung bài học, từ đưa giọng đọc phù hợp 2c Rèn đọc diễn cảm qua việc hướng dẫn học sinh xác định vị trí ngắt giọng: Để đọc diễn cảm, người ta phải làm chủ tốc độ, biết ngắt, nghỉ hợp lí Nghĩa là đọc bài văn xuôi chỗ ngắt giọng phù hợp ranh giới ngữ đoạn Khi đọc một bài thơ chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc một tiết đoạn Ngữ đoạn và tiết đoạn là khái niệm gắn với nghĩa, gắn với quan hệ ngữ pháp nên dạy ngắt giọng đúng cần thống với việc hiểu rõ nội dung bài đọc Nhờ hiểu nghĩa và quan hệ ngữ pháp mà em mới đọc đúng chỗ ngắt giọng và ngược lại, chỗ ngắt giọng là cứ để người nghe xác định ý nghĩa từ vựng, ngữ pháp, nội dung của bài đọc Vì vậy, người giáo viên phải là người dẫn dắt, gợi mở để em tìm đúng chỗ ngắt nghỉ và đọc đúng ngữ điệu của câu Trong trình hướng dẫn học sinh ngắt giọng đọc bài sử dụng hình thức : ngắt giọng logic và ngắt giọng biểu cảm 2c1 Ngắt giọng lôgic: Ngắt giọng lô gic: là chỗ dừng để tách nhóm từ có ý nghĩa liên quan với Trong thực tế giảng dạy, thấy nhiều học sinh đọc ngắt giọng một cách tuỳ tiện, ngắt giọng chỉ là để lấy mà khơng tính đến nghĩa Đối với bài văn xuôi, học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu dài, có cấu trúc ngữ pháp phức tạp câu ngắn em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ: Ví dụ 1: “Sau 80 năm giời / nô lệ làm cho nước nhà bị yếu hèn, ngày cần phải xây dựng / lại đồ mà tổ tiên để / lại cho chúng ta, cho / theo kịp nước khác toàn cầu.” (Thư gửi học sinh - Tiếng Việt 5, tập 1) Đối với bài thơ, học sinh mắc lỗi ngắt nhịp là khơng tính tốn đến nghĩa mà chỉ đọc theo cảm hứng của mình một cách tự nhiên dẫn đến em đọc sai Ví dụ 2: Nối rừng / hoang với / biển xa Đất nơi/ đâu / tìm / ngào (Hành trình của bầy ong - Tiếng Việt 5, tập 1) Ở trường hợp bị coi là ngắt giọng sai vì ngắt nghỉ không đúng cụm từ “sau 80 năm giời nô lệ” “xây dựng lại đồ” ngắt sai vì tách từ làm hai “rừng hoang”; “nơi đâu”, tách bổ ngữ khỏi động từ “cũng tìm ngào” Trong ý nghĩa, yếu tố gắn chặt với nhau, tổ hợp mới tạo thành ngữ đoạn Nếu đọc làm cho người nghe hiểu sai ý nghĩa từ, dẫn đến hiểu sai nội dung mà tác giả muốn diễn đạt Vì đưa câu dài ví dụ và câu thơ ví dụ tiến hành cho em tự đề xuất cách ngắt và thể hiện giọng đọc giọng đọc của mình theo cách ngắt nghỉ Nếu học sinh ngắt sai, yêu cầu em khác nhận xét và sửa lại cho đúng * Câu văn đọc đúng phải là : “Sau 80 năm giời nô lệ / làm cho nước nhà bị yếu hèn, / ngày cần phải xây dựng lại đồ / mà tổ tiên để lại cho chúng ta, /làm cho theo kịp nước khác / toàn cầu.” * Câu thơ đọc đúng phải là: Nối rừng hoang / với biển xa Đất nơi đâu / tìm ngào Vì để hướng dẫn học sinh biết cách ngắt giọng đúng, trước dạy một bài cụ thể thường đọc kĩ bài, xác định chỗ cần ngắt giọng, đồng thời dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng cho học sinh Khi em đọc ngắt giọng sai, giáo viên phải chỉ chỗ sai cách ngắt giọng câu để học sinh sữa chữa Đó là phải dựa vào ý nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng để ngắt giọng cho đúng Chẳng hạn có thể ngắt giọng theo cụm từ; ngắt giọng chủ ngữ và vị ngữ Ngắt giọng lô gic là ngắt giọng dấu câu bài: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Sau khổ thơ của một bài thơ đọc hết đoạn văn của bài văn xuôi, em nghỉ lâu so với nghỉ dấu chấm Ở câu văn có sử dụng dấu hai chấm, em đọc hạ giọng một chút và ngắt ngắn Ví dụ: “Ban giám khảo chấm theo ba tiêu chuẩn: cơm trắng, dẻo khơng có cháy” (Hội thổi cơm thi Đồng Vân - Tiếng Việt 5, tập 2) Đới với câu có sử dụng dấu chấm lửng ( ) hướng dẫn em không đọc liền một mạch mà phải ngừng một chút, giọng vẫn giữ mức trung bình để người nghe chú ý mới đọc tiếp Ví dụ: “Số tiền làm người giữ “tay hịm chìa khố” Đảng không khỏi xúc động sửng sốt bởi lúc giờ, ngân quỹ Đảng cịn có 24 đồng.” (Nhà tài trợ đặc biệt của cách mạng - Tiếng Việt 5, tập 2) Ngắt giọng tuỳ theo cảm xúc nợi tại của bài thơ, có phải đọc liền ý hai câu thơ liên quan với hay đọc vắt sang dịng sau Ví dụ 1: Phải đọc liền mạch hai dịng thơ khơng có dấu ngắt câu như: Nắng đứng ngủ quên Trên bức tường (Về nhà xây - Tiếng Việt 5, tập 1) Ví dụ 2: Ở bài “Hạt gạo làng ta” (Tiếng Việt - tập 1) ći dịng 2, 4, phải đọc vắt sang dòng sau: Hạt gạo làng ta Có vị phù sa Của sơng Kinh Thầy Có hương sen thơm Trong hờ nước đầy Có lời mẹ hát Ngọt bùi đắng cay 2c2 Ngắt giọng biểu cảm: Nếu ngắt giọng lô gíc là phương tiện truyền đạt ý nghĩa của tác phẩm thì ngắt giọng biểu cảm là một phương tiện tác động đến tình cảm của người 10 nghe Vì vậy, bên cạnh việc dạy học sinh đọc ngắt giọng thể hiện đúng quan hệ nghĩa, ngữ pháp tơi cịn hướng dẫn em biết đọc ngắt giọng biểu cảm Ngắt giọng biểu cảm không phụ thuộc vào dấu ngắt câu mà có thể đặt vào bất kì chỗ nào câu: đầu câu, ći câu, câu Nó có thể trùng không trùng với dấu ngắt câu Đó là chỗ ngừng lâu bình thường chỗ ngừng khơng lơ gíc ngữ nghĩa mà dụng ý của người đọc nhằm gây ấn tượng cảm xúc, gây tập trung chú ý của người nghe vào từ ngữ sau chỗ dừng góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao Đây là một ngắt giọng có dụng ý nghệ thuật Ví dụ: “Hai Long phóng xe về phía Phú Lâm / tìm hộp thư mật Người đặt hộp thư / lần tạo cho anh sự bất ngờ.” (Hộp thư mật - Tiếng Việt 5, tập 2) Ngắt giọng đúng và hay của dạy đọc là một phương tiện giúp học sinh tiếp nhận, chiếm lĩnh văn đọc 2d Hướng dẫn học sinh đọc tốc độ: Không chỉ việc ngắt giọng mà tốc độ đọc ảnh hưởng đến đọc diễn cảm, đặc biệt là chỗ thay đởi tớc đợ gây chú ý có giá trị biểu cảm tốt Tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức bài đọc Đọc nhanh chậm không phù hợp với nội dung bài có ảnh hưởng đến cảm nhận của người nghe Vì vậy, Tôi hướng dẫn học sinh đọc tùy theo văn cảnh, hay nói cách khác: đọc nhanh hay chậm cho phù hợp với nợi dung bài Ví dụ: Khi hướng dẫn đọc đoạn cuối bài thơ “Đất nước” (Tiếng Việt 5, tập 2) đưa câu hỏi: Để thể hiện lịng tự hào truyền thớng bất khuất anh hùng của dân tộc ta đoạn này ta cần đọc với giọng thế nào? Học sinh trả lời, giáo viên chốt cách đọc: giọng chậm rãi, trầm lắng, chứa chan tình cảm, thành kính “Nước chúng ta, Nước người/ chưa khuất Đêm đêm rì rầm/ tiếng đất Những buổi ngày xưa/ vọng nói về ” Trong mợt bài thơ, tớc đợ đọc khác tuỳ theo nội dung của khổ thơ Ví dụ: Ở khở thơ thứ hai của bài thơ “Hạt gạo làng ta” (Tiếng Việt 5, tập 1) đọc nhanh khổ thơ thứ .Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy Có mưa tháng ba Giọt mồ hôi sa Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy 11 Hai dịng ći của khở thơ đọc thong thả và ngắt: Em vui / em hát Hạt vàng / làng ta Ở văn xuôi, câu đơn tốc độ đọc thường nhanh vì lượng thơng tin nhiều hơn, dồn nén Ví dụ: “Gió thơm! Cây cỏ thơm! Đất trời thơm ! Người rừng thảo về, hương thơm đậm ấp ủ nếp áo nếp khăn” (Mùa thảo - Tiếng Việt 5, tập 1) Cịn câu văn dài, tớc đợ đọc giãn làm cho người nghe có thời gian suy nghĩ: “Ai bàng hồng/ bọc chăn cịn vương khói/ mà người ơm / đứa bé mặt mày đen nhẻm/ thất thần, khóc khơng thành tiếng (Tiếng rao đêm - Tiếng Việt 5, tập 2) Đặc biệt với câu cuối bài, hướng dẫn em đọc giọng kéo dài so với tiếng cuối câu tạo dấu hiệu kết thúc mợt bài văn Ví dụ: “Thảo / đốm lửa hồng, ngày qua ngày lại thắp thêm nhiều mới, nhấp nháy, vui mắt” ( Mùa thảo - Tiếng Việt 5, tập 1) 2e Hướng dẫn học sinh phân biệt cách đọc thơ, văn, truyện Thơ Tiếng Việt có nhiều thể loại: thơ lục bát, thơ tự do, thơ chữ, thơ chữ, thơ chữ Muốn dạy học sinh đọc thơ đúng và hay giáo viên phải nắm vững nét đặc trưng của dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ, thể thơ Chẳng hạn nhịp chủ yếu thơ lục bát thường là câu sáu chữ ngắt nhịp 4/2 2/2/2 ; câu chữ thường ngắt nhịp 4/4 3/5 Thơ chữ thường ngắt nhịp 3/2 2/3 Tuy nhiên ta cần linh hoạt cách ngắt nhịp để phù hợp với nội dung của bài Từ hướng dẫn học sinh cách ngắt nhịp , từ ngữ cần nhấn mạnh nhấn mạnh tiếng gieo vần thơ Chắt vị ngọt/ mùi hương Ví dụ: Lặng thầm thay/ đường ong bay Trải qua/ mưa nắng/ vơi đầy Men trời đất/ đủ làm say đất trời Bầy ong/ giữ hộ cho người Những mùa hoa/ tàn phai tháng ngày (Hành trình của bầy ong - Tiếng Việt 5, tập 1) Đây là câu thơ lục bát cần có giọng đọc trải dài, tha thiết nhấn giọng vào từ gợi tả, gợi cảm để thể hiện lòng cảm phục của tác giả trước hành trình bền bỉ và không ngừng sáng tạo của bầy ong dâng cho đời giọt mật thơm ngon Khác với thể thơ tự do, bài “Chú tuần” (Tiếng Việt 5, tập 2) có đoạn đọc theo nhịp linh hoạt: “ Chú qua cổng trường/ Các cháu miền Nam / yêu mến (4/2) 12 Nhìn ánh điện / qua khe phòng lưu luyến ( 3/5) Các cháu ơi!/Giấc ngủ có ngon khơng? ( 3/5) Cửa đóng che kín gió,/ ấm áp mền ( 5/5) ( 2/5) Các cháu/ cứ yên tâm ngủ nhé” Kết hợp với giọng đọc nhẹ nhàng, trầm lắng, trìu mến, thiết tha thể hiện tận tuỵ quên mình vì hạnh phúc trẻ thơ của người chiến sĩ Nhưng có đoạn học sinh đọc theo nhịp bản: “Mai cháu/ học hành tiến ( 3/4) ( 3/4) Đời đẹp tươi/ khăn đỏ tung bay Cháu ơi! / ngủ nhé, / cho say ” (2/2/2) Trong phân môn tập đọc, ngoài bài thơ, chương trình lớp cung cấp cho học sinh một số văn khác như: văn miêu tả, văn khoa học, truyện kể trích đoạn kịch Vì giáo viên cần giúp em đọc diễn cảm đối với thể loại Chẳng hạn, đối với văn miêu tả, cần giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp của cảnh miêu tả thông qua việc hướng dẫn đọc Thể loại này thường đọc thong thả nhẹ nhàng nhấn giọng từ ngữ gợi tả Ví dụ: “Thảo rừng Đản Khao vào mùa Gió tây lướt thướt bay qua rừng,/ quyến hương thảo đi,/ rải theo triền núi, / đưa hương thảo lựng / thơm nồng / vào thơn xóm Chim San ” (Mùa thảo quả, Tiếng Việt 5, tập 1) Cịn đới bài thuộc văn khoa học thì cần hướng dẫn học sinh đọc rõ ràng, rành mạch, dứt khoát câu Ví dụ: Trong bài “Nghìn năm văn hiến” (Tiếng Việt 5, tập 1) giáo viên lưu ý học sinh cách đọc bảng thống kê rõ ràng, rành mạch, tuần tự mục, ngắt giọng trình tự cột hàng ngang: Triều đại /Lý / số khoa thi / 6/ số tiến sĩ /11 / số trạng nguyên /0 / Triều đại / Trần / số khoa thi / 11 / số tiến sĩ /51 / số trạng nguyên /9/ Triều đại /Hồ / số khoa thi / / số tiến sĩ /12 / số trạng nguyên /0 / Đối với bài tập đọc có đoạn đới thoại, tơi hướng dẫn em đọc phân biệt lời tác giả (thường là giọng kể) với lời nhân vật Trong bài tập đọc mà có nhiều nhân vật, phải biết đọc giọng khác tuỳ theo tính cách của nhân vật Hoặc: Khi đọc bài “Luật tục xưa người Ê-đê” (Tiếng Việt 5, tập 2) Đây là văn luật nên cần thể hiện trang trọng, nghiêm minh, rõ ràng của luật tục Vì ta đọc to, rõ ràng, dứt khoát câu: “Tội ăn cắp Kẻ thò tay để đánh cắp người khác/ kẻ có tội Kẻ phải trả lại đủ giá; ngồi / phải bời thường gấp đơi số cải lấy cắp Tội giúp kẻ có tội Kẻ cùng đi, bước cùng bước, nói cùng nói với kẻ có tội có tội.” Ví dụ: Bài “Thái sư Trần Thủ Độ” (Tiếng Việt 5, tập 2) cần đọc sau: 13 * Lời tác giả đọc với giọng kể: “Trần Thủ Độ người có cơng lập nên nhà Trần, lại vua đứng đầu trăm quan, khơng mà tự cho vượt qua phép nước.” *Câu nói của Trần Thủ Độ với người xin làm chức câu đương đọc giọng lạnh lùng, nghiêm minh: “Ngươi có phu nhân/ xin cho làm chức câu đương, khơng thể ví câu đương khác Vì vây, phải chặt ngón chân để phân biệt” *Lời của Linh Từ Quốc Mẫu: ấm ức nói với chồng: “Tơi vợ thái sư / mà bị kẻ khinh nhờn” *Lời viên quan tâu với vua: tha thiết “Bệ hạ trẻ mà thái sư chuyên quyền, rồi xã tắc Hạ thần lấy làm lo lắm.” *Lời vua chân thành, tin cậy: “Kẻ dám tâu xằng với trẫm Thượng phụ chuyên quyền, nguy cho xã tắc” Đối với kịch ngắn việc luyện đọc cho học sinh theo lối phân vai giúp cho học sinh động hơn, em hoà mình vào tác phẩm và thể hiện tớt Ví dụ:Khi dạy bài “Lịng dân” (Tiếng Việt 5, tập 1) tơi cho em đóng vai nhân vật: dì Năm, An, cán bộ, lính, cai người dẫn chuyện Mỗi em thể hiện tính cách phù hợp với nhân vật kịch: *Một em đọc giọng kể: lời dẫn chuyện “Má Dì Năm ăn cơm cán bị địch rượt bắt chạy vô.” *Một em đọc lời Cai nói với dì Năm và anh cán bộ: giọng hống hách, xấc xược: “Anh chị kia! - Có thấy người chạy vơ không?” *Một em đọc lời dì Năm đoạn đầu kịch : giọng tự nhiên “Dạ, chồng tui.” * Đoạn sau đọc giọng dì Năm than vãn: - Trời ơi! Tơi có tội tình chi? Khi nói lời trối trăng với giọng chị nghẹn ngào: “- An Mầy qua bà Mười dắt heo về , đội năm giạ lúa Rồi cha ráng đùm bọc lấy nhau.” *Cịn em đóng vai An thì thể hiện giọng : tự nhiên, mếu máo tưởng má bị bắn chết “ Má má!” Với tiết học thế này, em hào hứng luyện đọc, lớp học sôi nổi hẳn lên, bạn nào cố gắng đọc thật đúng với nhân vật mà mình đảm nhận 2g Đọc diễn cảm việc thể kĩ năng: 14 Làm chủ tốc độ, ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt đúng ý nghĩa và tình cảm mà tác giả gửi gắm bài đọc, đồng thời thể hiện thông hiểu, cảm thụ của người đọc đối với tác phẩm Ngữ điệu đọc là ngừng giọng, ngắt giọng, là lên cao hay hạ thấp giọng đọc, nhấn giọng Rèn đọc diễn cảm cho học sinh là phải dạy cho em biết làm chủ yếu tố này đọc 2g Hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu: Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu là lên cao hay hạ thấp giọng đọc Đọc diễn cảm là đọc cho “điệu” thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan của người đọc, mà đọc diễn cảm là sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc của bài đọc Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng như: hạ thấp giọng cuối câu kể, lên giọng cuối câu hỏi Đọc diễn cảm yêu cầu có giọng đọc vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp với ý của bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, phân biệt lời nhân vật Trên thực tế, học sinh khó tự mình có thể đọc diễn cảm được, vì thế giáo viên phải là “bà mối” dẫn dắt em tiếp xúc với bài đọc tạo cộng hưởng cảm xúc học sinh và tác phẩm Giọng đọc của câu, đoạn, bài mang một sắc thái riêng Định giọng đọc là kết của trình tìm hiểu và cảm thụ bài Tuỳ theo nội dung bài đoạn mà có giọng vui, buồn hay trang nghiêm, giọng đọc lên, x́ng, to hay nhỏ Ví dụ 1: Trong bài “Bn Chư Lênh đón giáo” (Tiếng Việt 5, tập 1) Đoạn của bài có nhiều câu khiến “ Bây giờ/ cho người già xem chữ cô giáo đi!” Phải đấy!/ Cô giáo cho lũ làng xem chữ nào!” Nếu đọc với giọng đều, chậm rãi thì không thể hiện náo nức của mọi người muốn xem chữ Vì thế, cần đọc với giọng vui, hồ hởi theo kiểu câu khiến Nhưng với câu cảm bài “Ê-mi-li, ” “Ê-mi-li, ôi ! Trời sắp tối rồi Cha không bế về được nữa! Cha vui, xin mẹ đừng buồn!” Lại cần đọc với giọng yêu thương, nghẹn ngào xúc động để thể hiện lời từ biệt vợ của chú Mo-ri-xơn Cịn đới với câu hỏi cần đọc cao giọng và nhấn mạnh vào từ cần hỏi: Ví dụ 2: “- Thế nào? - Đất nước mình, khơng đến ở ai? - Thế con, với bố chứ? (Lập làng giữ biển – Tiếng Việt 5, tập 2) 15 + Ngoài giáo viên cần phải lưu ý em chỗ , câu lên giọng , x́ng giọng có dụng ý nghệ thuật Ví dụ 3: “ Cháu chàng gác rừng dũng cảm!” (Người gác rừng tí hon- Tiếng Việt 5, tập 1) Đọc với giọng vui vẻ, khen ngợi Hoặc “ Ơi, Chữ giáo ! Nhìn kìa! A, chữ, chữ giáo !” (Bn Chư Lênh đón cô giáo - Tiếng Việt 5, tập 1) Đọc với giọng vui vẻ, hồ hởi, thể hiện người dân Chư Lênh yêu quý chữ của Bác Hồ Ví dụ : Trong bài “Tiếng rao đêm” (Tiếng Việt 5, tập 2) Cần đọc giọng trầm buồn, tốc độ chậm đoạn đầu của bài “ Gần đêm nào/ nghe thấy tiếng rao : “ Bánh giò ò ò!” Tiếng rao đều đều, khàn khàn kéo dài đêm khuya tĩnh mịch/ nghe buồn não ruột ” Nhưng đoạn ,3 giọng đọc nhanh hơn, dồn dập căng thẳng để thể hiện hành động dũng cảm, xả thân của anh thương binh xông vào đám cháy “Trong ánh lửa, thấy bóng người cao, gầy, khập khiễng chạy tới ngơi nhà cháy, xô cánh cửa đổ rầm Mấy người nhà vọt ra, khung cửa ập xuống, khói bụi mịt mù ” Trong mợt bài, có đoạn đọc giọng vui vẻ, có đoạn lại đọc giọng trầm buồn Học sinh phải thể hiện đầy đủ đúng ba giọng đọc: to, nhỏ, vừa phải, kết hợp với lên, x́ng giọng và ngắt nghỉ đúng Học sinh có đọc mới đạt yêu cầu đọc diễn cảm 2g Rèn cho học sinh biết nhấn giọng vào từ ngữ biểu cảm: Để giúp học sinh đọc hay, giáo viên phải hướng dẫn em biết nhấn giọng từ trọng tâm, từ ngữ có tác dụng gợi cảm, gợi tả để làm nởi bật ý nghĩa của câu, của bài Ví dụ 1: Ở bài “Kì diệu rừng xanh” (Tiếng Việt 5, tập 1) Đoạn đọc cần nhấn giọng từ miêu tả vẻ đẹp kì diệu của rừng nấm “Loanh quanh rừng/ vào lối đầy nấm dại, thành phố nấm lúp xúp bóng thưa Những nấm to ấm tích/ màu sặc sỡ rực lên Mỗi nấm lâu đài kiến trúc tân kì.” Ví dụ 2: Đọc nhấn mạnh vào từ “đây, chúng ta, những” lặp lại nhiều lần và từ gợi tả đoạn của bài “Đất nước” (Tiếng Việt 5, tập 2) để nhấn mạnh lòng tự hào, niềm hạnh phúc đất nước tự “Trời xanh /là Núi rừng / Những cánh đồng/ thơm ngát Những ngả đường/ bát ngát Những dịng sơng/ đỏ nặng phù sa” Hay bài :“Sắc màu em yêu” ( Tiếng việt 5, tập 1) Điệp ngữ “em yêu” xuất hiện đầu khổ thơ nhằm nhấn mạnh tình cảm của bạn 16 nhỏ đối với sắc màu qua thể hiện tình yêu của bạn đối với quê hương đất nước Vì đọc bài ta cần nhấn giọng vào từ ngữ “em yêu” và từ chỉ màu sắc: “Em yêu màu đỏ: / Em yêu màu xanh / Như máu tim, / Đồng bằng,/ rừng núi / Biển đầy cá tôm Lá cờ tổ quốc, Khăn quàng đội viên.” Bầu trời cao vợi” 2h Tổ chức thi đọc diễn cảm lơi ćn học sinh ham thích luyện đọc Để học thêm sinh đợng, lơi ćn học sinh u thích môn Tập đọc và say mê luyện đọc học, thường tổ chức cho em thi đọc diễn cảm phần luyện đọc diễn cảm với hình thức khác như: * Thi đọc nam nữ: Cách tiến hành: Gọi một học sinh nam, một học sinh nữ đọc một câu một đoạn định Sau cho học sinh khác nhận xét cách đọc của hai bạn Cách làm này vừa giúp so sánh mức độ đọc của em, đồng thời giúp cho em đọc chưa tốt có hướng phấn đấu đọc bạn * Thi đọc tiếp sức: Đây là một hình thức vận dụng một cách linh hoạt và đạt hiệu cao học Ví dụ: Khi dạy bài Hành trình của bầy ong Chắt vị ngọt/ mùi hương Lặng thầm thay/ đường ong bay Trải qua/ mưa nắng/ vơi đầy Men trời đất/ đủ làm say đất trời Bầy ong/ giữ hộ cho người Những mùa hoa/ tàn phai tháng ngày Đây là câu thơ lục bát cần có giọng đọc trải dài, tha thiết nhấn giọng vào từ gợi tả, gợi cảm để thể hiện lòng cảm phục của tác giả trước hành trình bền bỉ và không ngừng sáng tạo của bầy ong dâng cho đời giọt mật thơm ngon Cách tiến hành: Chọn đội chơi, đội em đứng thành hàng ngang, xếp theo thứ tự 1, 2, 3, Các em đọc nới tiếp hết dịng thơ cho đúng và hay Trong khoảng thời gian 15 giây nếu nhóm nào đọc đúng, thuộc đoạn thơ( không đọc thừa, thiếu, sai tiếng nào), đọc diễn cảm (thể hiện đúng giọng đọc: chậm rãi, trầm lắng để diễn tả tâm trạng và ý nghĩ của người cha gặp lại mình ước mơ của trai) thì đợi thắng cuộc Sau hai đội thi xong, lấy ý kiến nhận xét của học sinh lớp để bầu nhóm đọc hay Như thế vừa phát huy khả nhận biết của học sinh, vừa thu hút chú ý tập trung lắng nghe của em Cuối giáo viên tổng kết và chọn, tuyên dương nhóm giành chiến thắng cách trao thưởng cho đội thắng cuộc hoa điểm tớt để đợng viên khún khích em 17 Chính hình thức tạo cho em niềm say mê, thích thú, khơng khí nhợn nhịp, sơi nổi hào hứng học Dần dần nhận thấy rõ tiến bộ không ngừng em Các hình thức ngoài học Song song với việc cung cấp kiến thức học thì hình thức ngoài học bở ích và lí thú Các hình thức này tơi tiến hành thông qua đường: 3a1 Tạo niềm say mê hứng thú đọc cho học sinh thông qua việc khuyến khích rèn thói quen đọc sách báo Sách báo là ăn tinh thần sảng khối có hiệu tốt việc rèn kĩ đọc cho học sinh Xác định tầm quan trọng vậy, phát động phong trào thi đua “Đọc sách báo” học sinh Mỗi t̀n có tiết hoạt đợng tập thể với nội dung “Đọc truyện” cho em xuống thư viện của trường để đọc Tôi chọn em là tổ trưởng tổ làm ban chủ nhiệm Các em này là em có ý thức trách nhiệm, chăm chỉ Mỗi em có quyển sổ riêng dùng để ghi danh sách tổ viên của mình để theo dõi việc đọc của bạn tổ Công việc này tiến hành cách: Trước hết, tơi khún khích em đọc báo thiếu nhi, truyện tranh để gây hứng thú cho em Vì đối với trẻ Tiểu học, em thích tranh ảnh, hình vẽ đẹp Sau tơi hướng dẫn em đọc sách có nợi dung văn học, trụn cở tích, trụn ngụ ngơn để em có dịp hiểu thêm nợi dung tác phẩm, tính cách nhân vật, mở rộng vốn kiến thức văn học, tạo đà cho việc thể hiện văn học đúng và dễ dàng Thời gian đầu của công việc theo dõi sát việc đọc của em để phát hiện, phân loại đới tượng thành nhóm sau: * Nhóm em ham thích và có thói quen đọc sách báo * Nhóm em chưa ham thích đọc sách báo * Nhóm em đọc và chưa có ý thức đọc Phân loại nhóm đới tượng nêu trên, lại phân công thêm em ham thích và có thói quen đọc sách báo kết hợp với tở trưởng đơn đớc, tiếp cận em đọc, chưa có ý thức đọc nên chăm đọc sách báo Để đánh giá đúng mức, thực chất kết của việc làm, thường đặt yêu cầu đọc cho em, là: Câu chuyện đọc có nội dung ? Nhân vật truyện ? ý nghĩa câu chuyện ? Ći t̀n có đánh giá tổng kết, tuyên dương khen thưởng kịp thời cho em tiến bộ, ham đọc cách ghi tên vào bảng danh dự thưởng quà nhỏ cho em như: bút chì, nhãn vở, thước kẻ Dần dần phong trào này của lớp diễn sôi nổi, hào hứng với hình thức này Trước lớp nhiều em đọc chưa tốt, chưa hay mà đến đọc hay và diễn cảm 3a2 Tập làm phát viên Đài truyền hình, Đài tiếng nói Việt Nam: Ở trẻ Tiểu học, em hiếu đợng, hay bắt chước, thích tị mị tìm hiểu điều mới lạ Vì thế cho ghi băng giọng đọc của một số phát viên của Đài truyền hình Việt Nam như: Trần Quang Minh, Nguyễn Hoài Anh, Nguyễn Trần Vân Anh 18 Tiến hành chơi: Tôi chia lớp thành tổ Tôi mở băng cho em nghe giọng đọc một Trước mở băng đặt câu hỏi như: - Giọng đọc này của ? - Ai bắt chước đúng cách đọc sau ? Khi giọng đọc của băng vừa hết, tở nào có tín hiệu trước thì đại diện tở trả lời câu hỏi, tổ nào làm đúng tặng cờ màu đỏ, vào ći b̉i có tởng kết khen thưởng Những lần thực tập này, nhận thấy em thích thú tham gia Hoạt đợng vui chơi bở ích này làm sáng tỏ phương pháp “Học mà chơi, chơi mà học” Cũng từ hình thức này củng cố cho em kiến thức cách đọc Hơn cịn để lại tâm trí em kỉ niệm sâu sắc khó qn 3a3.Tập phát tin tức: Để có nhiều hình thức phong phú và lí thú với em Tơi cịn hướng dẫn em tập phát tin tức lớp Đây là hình thức mang lại hiệu không nhỏ việc nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Phương pháp này tiến hành cách khún khích phát đợng phong trào viết thơ, văn theo chủ đề Ví dụ:- Viết mợt bài thơ mái trường - Mái trường là “tổ ấm thứ hai em” Hãy viết một đoạn văn ngắn (5 câu) nói tở ấm - Viết thơ nói Bác Hồ - Viết gương người tốt, việc tốt - Viết một đoạn văn ngắn (5 - câu) nói lên cảm xúc của em mùa xuân đến Sau tơi chọn em lớp thành lập nhóm phát Các em này là học sinh Hoàn thành tớt, có giọng đọc to, hay và truyền cảm để dễ thu hút chú ý nghe của em khác Bài viết của em nợp vào ći t̀n cho nhóm phát Các em nhóm tơi lựa chọn và sắp xếp đưa vào chương trình phát sinh hoạt Với giọng đọc mượt mà, hấp dẫn, nhóm phát cuốn hút tập trung chú ý của lớp khiến em thích thú và muốn tham gia vào hoạt động này Vì thế, sau lần lại chọn và thay thế dần em làm phát viên để lần lượt em lớp tham gia Để hình thức này đạt kết cao hơn, không quên động viên, khún khích, khen thưởng cho em có giọng đọc tiến bộ phần thưởng quyển vở, bức tranh, bút chì Việc làm này khơng góp phần vào việc luyện viết văn cho em mà làm cho em phát triển khả diễn đạt lưu loát, rõ ràng nâng cao ý thức tự rèn đọc IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỜNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG 19 Qua áp dụng mợt số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh nhận thấy chất lượng đọc diễn cảm của em có tiến bợ rõ rệt Hầu hết em lớp biết ngắt giọng, nghỉ hợp lí đọc và thể hiện giọng đọc diễn cảm phù hợp với nội dung bài Trong Tập đọc, là phần luyện đọc diễn cảm, em học tập sôi nổi, hào hứng Ngoài hình thức tở chức ngoài học góp phần quan trọng việc rèn đọc diễn cảm cho em Các em mạnh dạn đọc đoạn văn, bài văn vốn kiến thức Tiếng Việt càng trở nên phong phú, tư phát triển, khả diễn đạt sinh động và hồn nhiên Nhờ quan tâm rèn đọc của thầy giáo và giúp đỡ tiến bộ mà nhiều em trước đọc yếu mạnh dạn và bước đầu đọc lưu loát, diễn cảm Và sau là kết thể hiện qua đợt kiểm tra lớp 5B phụ trách: ĐỌC CHƯA RÕ RÀNG,THIẾU CHÍNH XÁC SL TL Đầu năm Giữa kì I Cuối kì I Giữa kì II 10 37% 22,2% 7,4% 0% ĐỌC RÕ RÀNG ĐỌC LƯU LOÁT SL TL SL TL 8 5 29,6% 29,6% 18,6% 18,6% 6 10 22,2% 22,2% 37% 29,6% ĐỌC DIỄN CẢM 10 13 11,2% 26 % 37% 51,8 % Nhìn vào có thể thấy kết học tập của em Chất lượng đại trà nâng lên rõ rệt Từ kết ấy, tơi cịn phát hiện nhiều em có khiếu để bồi dưỡng và tạo điều kiện phát triển Từ kết chứng tỏ việc đọc càng nhuần nhuyễn thì càng chứng tỏ tiếp cận, “cộng hưởng cảm xúc” đối với văn càng tớt nhiêu Đó là lúc đạt tới đỉnh cao của “thanh lọc” tâm hồn người đọc Vui là tạo cho em có nhận thức đúng đắn vai trị quan trọng của phân mơn Tập đọc Đặc biệt em say mê và ham thích mơn học này Giờ tiết Tập đọc thực trở thành niềm mong đợi, chờ đón của em Đây là kết mà tơi thấy tự hào áp dụng biện pháp rèn đọc diễn cảm nêu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I.MỘT SỐ KẾT LUẬN RÚT RA TỪ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Trong nhiều năm giảng dạy và sử dụng biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp nêu trên, tơi thấy có hiệu Qua tơi rút bài học quý báu và kinh nghiệm bở ích, lí thú việc rèn đọc diễn cảm là: 20 * Ḿn rèn đọc diễn cảm cho học sinh thì giáo viên phải nắm vững kĩ đọc của em lớp, từ đề kế hoạch biện pháp rèn đọc cụ thể * Giáo viên phải luôn học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao lực chuyên môn và đặc biệt phải chuẩn bị bài dạy thật chu đáo, trau dồi cho mình kĩ đọc diễn cảm để làm mẫu cho học sinh noi theo * Thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh, động viên khen thưởng kịp thời em tiến bộ * Coi trọng việc rèn đọc cá nhân, rèn đọc câu, rèn đọc đoạn, bài * Rèn đọc cho em phải thường xuyên, liên tục tất học phân môn * Tổ chức nhiều hình thức dạy học phong phú và ngoài học nhằm thu hút học sinh say mê luyện đọc II MỘT SỐ KIẾN NGHỊ: Để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tập đọc nhà trường tơi xin có mợt số khuyến nghị sau: *Đối với chuyên viên của phịng giáo dục : - Tở chức lớp tập huấn đổi mới phương pháp dạy học môn tập đọc, tổ chức nhiều chuyên đề tập đọc để giáo viên học hỏi, nâng cao chất lượng giảng dạy *Đối với ban giám hiệu nhà trường : - Chỉ đạo tốt buổi sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề "Sinh hoạt chuyên môn lấy học sinh làm trung tâm" từ sâu vào đởi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ đợng sáng tạo của học sinh - Triển khai kịp thời chuyên đề, hội thảo chuyên môn cấp triển khai * Đối với giáo viên: - Không ngừng công tác tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình đợ nghiệp vụ - Tích cực tham gia vào buổi dự thao giảng, hội thảo chuyên môn việc đổi mới công tác dạy học Trong khuôn khổ hạn hẹp suy nghĩ và việc làm của riêng cá nhân tôi, chắc không tránh khỏi hạn chế, sai sót, vấn đề chưa đề cập tới Đơi dịng viết lại suy nghĩ và việc làm của thân, mong góp ý chân thành của Ban giám hiệu và bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của hoàn thiện và giúp nâng cao tay nghề giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy để đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Yên Thọ, ngày 24 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác 21 QUÁCH THANH HUY 22 ... rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp ở Trường Tiểu học Yên Thọ huyện Như Thanh" II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm biện pháp phù hợp với em học sinh lớp để em biết đọc diễn cảm bài văn,... trạng nguyên /0 / Triều đại / Trần / số khoa thi / 11 / số tiến sĩ / 51 / số trạng nguyên /9/ Triều đại /Hồ / số khoa thi / / số tiến sĩ /12 / số trạng nguyên /0 / Đới với bài tập đọc có... mở rộng, nâng cao kiến thức cho thân, góp phần bồi dưỡng lịng ham thích mơn Tiếng Việt cho học sinh, tơi dày cơng tìm tịi, nghiên cứu, rút kinh nghiệm "Một số biện pháp rèn đọc diễn