sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022sáng kiến kinh nghiệp một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5 năm 2022
Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục ngôn ngữ cho học sinh bình diện ngữ âm mặt việc phát triển lực ngôn ngữ cho em Công việc đựơc bắt đầu cách luyện cho học sinh phát âm âm vị Tiếng Việt tiến đến đọc hiểu văn thể bước cuối đọc diễn cảm văn Môn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đựơc thể dạng hoạt động tương ứng với chúng kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng chương trình Tiếng Việt đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc - kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn đựơc ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường nghĩa xã hội đại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, biết tìm hiểu đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, quan hệ xã hội, tư duy; chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên ngồi, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Những năm gần đây, có nhiều cải cách chỉnh lí sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học phân môn Tập đọc thực tế số trường học Tiểu học, việc dạy tập đọc nhiều hạn chế, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh Trong trường Tiểu học thành phố nói chung trường Tiểu học Hữu Nghị nói riêng nhìn chung có đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, bên cạnh giáo viên trẻ nhiệt tình ham học hỏi Học sinh phần lớn có tinh thần học tập, ham hiểu biết Tuy vậy, lực học tập khả nhận thức em có khác nhau, khả đọc diễn cảm em khác Việc đọc diễn cảm học sinh so với yêu cầu chưa đáp ứng Đa số em dừng lại việc đọc đúng, đọc to, rõ ràng mạch lạc, số em đọc diễn cảm chưa tốt, chưa đạt yêu cầu đề Về phía giáo viên chưa thực trọng đến việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh, tiết tập đọc, thời gian dành cho luyện đọc vỡ, tìm hiểu nội dung văn thường nhiều, sang phần đọc diễn cảm đọc lướt qua Làm để học sinh có khả đọc diễn cảm tốt tập đọc để từ phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh, em thấy hay đẹp văn học, sống xung quanh điều trăn trở niềm say mê nghiên cứu nhiều hệ giáo viên Xuất phát từ lý trên, mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” Mục đích, phạm vi thời gian nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Ở đề tài tơi sâu vào nghiên cứu tìm hiểu việc dạy học phân môn Tập đọc trường Tiểu học Hữu Nghị, trao đổi với giáo viên, học sinh, phụ huynh để chuyên sâu nghiên cứu vấn đề rèn đọc diễn cảm Xác định số ngun nhân chủ yếu, từ tìm biện pháp hữu hiệu khâu soạn giảng phân môn Tập đọc lớp nhằm nâng cao hiệu dạy 2.2 Phạm vi nghiên cứu: Tại lớp 5A2 - Trường Tiểu học Hữu Nghị Thành phố Hạ Long - Tỉnh Quảng Ninh 2.3 Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, tơi sử dụng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: phân tích tổng hợp lí thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, so sánh, quan sát, thuyết phục, nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm; thực nghiệm giáo dục, nghiên cứu tài liệu sản phẩm hoạt động sư phạm Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Nội dung chương trình sách giáo khoa phân môn Tập đọc Qua nghiên cứu thống kê chương trình phân mơn Tập đọc lớp 5, năm học gồm 35 tuần, tuần tiết, thời gian học 40 phút/tiết Như vậy, tổng số tiết học năm 62 tiết tuần dành cho ôn tập kiểm tra + Học kì 1: 18 tuần + Học kì 2: 17 tuần 1.2 Nghiên cứu sách giáo khoa - Sách giáo khoa Tiếng Việt nhà xuất Giáo dục in thành tập, tập dùng học kì: + Tập I: 18 tuần: Có 24 tập đọc, có tập đọc học thuộc lịng + Tập II: 17 tuần: Có 23 tập đọc, có tập đọc học thuộc lịng - Dựa vào nội dung chương trình phân mơn Tập đọc lớp 5, qua việc nghiên cứu sách giáo khoa Tiếng Việt 5, nhận thấy tập đọc cấu tạo theo cấu trúc chung gồm phần: Phần 1: Bài đọc Phần 2: Chú thích Phần 3: Hệ thống câu hỏi gợi ý tìm hiểu 1.3 Nhiệm vụ Tính đa nghĩa tập đọc kéo theo tính đa nghĩa “biết đọc” “Biết đọc” hiểu theo nhiều mức độ Một em bé học, biết đánh vần ngập ngừng đọc tiếng gọi biết đọc Đọc, thâu tóm tư tưởng sách vài ba trang biết đọc Chọn biển sách báo nhân loại cần, ngày nắm tinh thần hàng chục sách gọi biết đọc Những lực tự nhiên mà có, khơng thể chờ đợi gặt hái mà ta không gieo trồng Nhà trường phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nhiệm vụ quan trọng phân mơn Tập đọc hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ phận bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc hay (mà mức độ cao đọc diễn cảm) Cần phải hiểu kĩ đọc có nhiều mức độ, nhiều tầng bậc khác Đầu tiên đọc giải mã chữ - âm cách sơ Tiếp theo, đọc phải hiểu nghĩa từ, tìm từ chìa khóa, câu chìa khố (câu trọng yếu, câu chốt) bài, biết tóm tắt nội dung đoạn; với văn, biết phát yếu tố văn đánh giá giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Như vậy, lúc này, biết đọc đồng nghĩa với việc có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh văn (bài khoá) tầng bậc khác nhau: nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề, phương tiện biểu đạt Bốn kĩ đọc hình thành hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Ví dụ, đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại, khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Cũng khó mà nói rạch ròi kĩ làm sở cho kĩ nào, nhờ đọc mà hiểu hay nhờ hiểu mà đọc Vì vậy, dạy đọc, xem nhẹ kĩ nào, tách rời chúng Nhiệm vụ dạy đọc giáo dục lịng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh Làm cho sách trở thành tơn sùng ngự trị nhà trường, điều kiện để trường học thực trở thành trung tâm văn hố Nói cách khác, thơng qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích lợi cho em đời Phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển Vì việc đọc tách rời khỏi nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kĩ đọc, giáo dục lịng u sách, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh Đọc cách có ý thức có tác động tích cực tới ngôn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgic biết có tư hình ảnh Dạy đọc không giáo dục tư tưởng, đạo đức mà cịn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh Như vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Khảo sát Năm học 2017-2018, phân công chủ nhiệm lớp 5A2 với sĩ số 33 học sinh Vào đầu năm học, tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc để đánh giá, phân loại học sinh Kết cụ thể sau: Đọc tốt Đọc tốt Đọc (đúng, lưu loát, (đúng, lưu loát, (đọc ngắt nghỉ diễn cảm) chưa diễn cảm) chưa hợp lí, chưa diễm cảm) = 18,2% = 27,3% 18 = 54,5% Qua kết khảo sát cho thấy, học sinh cuối cấp số học sinh đạt yêu cầu mức độ đọc diễm cảm thấp 2.2 Đánh giá học sinh 2.2.1 Trao đổi với đồng nghiệp Khi trao đổi với số đồng nghiệp tổ khối, đồng chí cho rằng: - Học sinh nhận thức nhanh có vốn sống phong phú Tuy nhiên, việc học Tiếng Việt số em hạn chế, đặc biệt khả đọc em không đồng đều, phát âm sai, đọc chưa nhanh, chưa hay Đó phần ảnh hưởng cách phát âm địa phương em chưa hiểu kĩ nội dung văn, thơ Thực tế nhiều học sinh khơng có kĩ đọc diễn cảm cố đọc nên xảy tình trạng em đọc nâng cao, hạ thấp hay nhấn giọng cách tùy tiện khiến cho đọc nghe khó chịu - Chương trình: Hầu hết văn, thơ hay nội dung hình thức, xếp theo chủ đề, tuyển chọn mang màu sắc riêng, phù hợp với lứa tuổi em 2.2.2 Trao đổi với học sinh - Đa số em thích đọc tập đọc chương trình lớp nhiều em cịn nhận thấy đọc chưa hay, chưa thể giọng điệu nhân vật - Số lượng học sinh chuẩn bị kĩ lưỡng cho đọc không cao, nhiều em chuẩn bị qua loa, sơ sài, đọc trước đến hai lượt, có em cịn khơng đọc 2.2.3 Trao đổi với phụ huynh - Một số phụ huynh cho đọc to, rõ ràng, lưu loát, diễn cảm, nhập tâm - Số phụ huynh cịn lại cho rằng, đọc cịn bé, ngắt nghỉ chưa phù hợp, chưa thể giọng điệu bài, đọc cịn đối phó, cịn mang tính chất đọc vẹt; nhà, cịn chưa dành nhiều thời gian cho việc đọc lại chuẩn bị tập đọc lần sau 2.2.4 Dự đồng nghiệp Người dạy: Vũ Thị Hiền – Lớp 5A1 Bài: Những sếu bằng giấy Nhận xét chung: * Ưu điểm: - Xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng, nội dung - Dạy đặc trưng môn, loại - Vn dng phng phỏp v hỡnh thức tổ chức dạy học hợp lý - Giáo viên giúp học sinh cảm thụ tốt nội dung tập đọc, hướng dẫn học sinh nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, cách đọc kiểu câu, cách ngắt, nghỉ phù hợp… - Giáo viên truyền đạt ý nghĩ tình cảm tác giả - Khuyến khích, động viên, khen ngợi kịp thời học sinh đọc tốt - Giáo viên có giọng đọc hay, truyền cảm - Tác phong sư phạm chuẩn mực, nhẹ nhàng - Đa số học sinh đọc trả lời câu hỏi tốt * Nhược điểm: - Thời gian dành cho phần luyện đọc diễn cảm cịn ít, học sinh chưa thể tính cách, tâm trạng nhân vật Phát phiếu điều tra - Đoạn em cần đọc với giọng nào? a, Giọng trầm, buồn, nhấn giọng từ nói lên khát vọng sống bé Xa- da – cô b, Đọc nhanh, cao giọng c, Đọc chậm, rõ ràng, nhấn giọng từ nói lên khát vọng sống Xa- da - cô Kết quả: Trong 15 em đựơc phát phiếu có: - em chọn ý a - em chọn ý c - em chọn ý b 2.2.5 Nguyên nhân thực trạng a) Về phía giáo viên *Ưu điểm: Trong giảng dạy phân môn Tập đọc, giáo viên xác định mục đích, u cầu dạy dạng bài; tìm hiểu kĩ hơn; trang bị phương pháp giảng dạy môn; đựơc tiếp thu kiến thức phương pháp dạy học; vận dụng ưu điểm phương pháp dạy học cũ với mặt tích cực phương pháp dạy học để giảng dạy đạt hiệu Giáo viên trọng tới việc rèn đọc, khả cảm thụ tác phẩm văn học cho em, ý đến khâu làm mẫu Trong dạy tập đọc, phần tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm giáo viên làm theo quy trình sau: + Đưa đoạn văn (thơ) + Học sinh phát cách đọc + Học sinh khác bổ sung + Giáo viên chốt lại cách đọc + Một học sinh đọc lại + Học sinh luyện đọc theo cặp + Thi đọc + Giáo viên học sinh khác nhận xét đánh giá *Tồn tại: Việc rèn kĩ đọc diễn cảm hạn chế, giáo viên phần lớn quan tâm nhiều đến việc đọc Bản thân giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc rèn đọc diễn cảm Việc hướng dẫn em đọc diễn cảm chưa cụ thể, rõ ràng; chưa uốn nắn, sửa sai kịp thời cho em Trong số tiết học, giáo viên chuẩn bị chưa kĩ, việc khai thác từ ngữ yêu tố nghệ thuật đặc sắc học cịn sơ sài Có nhiều viết thực bộc lộ mạnh cảm xúc giới sống, giáo viên phải có trí tưởng tượng liên tưởng phong phú hoà nhịp với tác giả giúp em cảm thụ đựơc tác phẩm qua ngơn từ Bản thân giáo viên chưa nắm tầm quan trọng việc giải nghĩa từ, hình ảnh đặc sắc; chưa tìm hiểu kĩ từ ngữ, hình ảnh đặc sắc Năng lực cảm thụ giáo viên hạn chế, chưa phối hợp phương pháp cách hợp lý giảng dạy văn thơ Giáo viên quan tâm đến việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục tư tưởng tình cảm chưa sâu sắc thường chung chung, gò ép theo mô tuýp định Giáo viên chưa đưa biện pháp hữu hiệu giúp em khai thác hết giá trị nội dung nghệ thuật đọc Trong số tiết học, giáo viên chưa khai thác hết đồ dùng sử dụng đồ dùng trực quan cách chưa hợp lý Giáo viên đọc mẫu chưa lôi học sinh Một số giáo viên chưa hiểu rõ quan hệ mật thiết cảm thụ văn học với việc đọc diễn cảm văn (thơ) b) Về phía học sinh *Ưu điểm: - Đa số em u thích phân mơn Tập đọc cung cấp cho em nhiều kiến thức bổ ích, nhiều hành vi đạo đức đẹp, học diễn nhẹ nhàng *Tồn tại: - Đa số em chưa có ý thức rèn đọc diễn cảm - Khả cảm thụ văn thơ chưa phát huy - Học sinh chưa có hứng thú đọc - Vốn từ ngữ, vốn hiểu biết em nhiều hạn chế - Chưa hiểu rõ tác dụng việc sử dụng thủ pháp nghệ thuật thơ - Chưa phát huy khả đọc - Các em chưa thực ý nghe giảng, khả tư chưa cao Các giải pháp Trước thực trạng nêu trên, xin đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp sau: 3.1 Lập kế hoạch rèn đọc diễn cảm 3.1.1 Sự chuẩn bị giáo viên Giáo viên thực hai yêu cầu đọc mẫu tốt chuẩn bị hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm tốt Để đọc mẫu tốt, giáo viên cần rèn luyện công phu giọng đọc, kỹ thuật đọc lẫn lực cảm thụ văn học Tìm hiểu kĩ văn để cảm thụ sâu sắc, tinh tế tìm cách đọc hấp dẫn Giáo viên phải rèn luyện để có giọng đọc mẫu mực vừa gây hứng thú cho học sinh, vừa có sở để dạy em học tốt Sự chuẩn bị soạn đồ dùng giáo viên cần thiết Giáo viên cần soạn thật kĩ lưỡng trước ngày với hệ thống câu hỏi ngắn gọn, rõ ý, dễ hiểu, rõ lệnh đề, câu hỏi cho đối tượng (hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành) lớp học, xác định rõ mục đích, yêu cầu, trọng tâm kiến thức, kĩ cần rèn luyện, cách hướng dẫn đọc, nghệ thuật đọc đoạn, nào, đoạn cần luyện đọc kĩ, từ chuẩn bị trước câu, đoạn luyện đọc bảng phụ hay slide giáo án điện tử để học sinh đọc, lớp dễ quan sát, theo dõi phát cách đọc hay Nghiên cứu tài liệu, lựa chọn phương pháp, đồ dùng dạy học phù hợp với dạy Tạo dựng khơng khí lớp học cho đồng cách: Dàn lực học bàn, tạo khơng khí thi đua cá nhân với cá nhân, bàn với nhau, tổ với (giáo viên lập hồ sơ xếp chỗ ngồi hợp lý) 3.1.2 Công việc chuẩn bị học sinh - Đọc trước nhà lần: + Lần 1: Đọc nắm bắt thể thức dấu câu + Lần 2: Đọc chậm thể nội dung + Lần 3: Tiến hành đọc diễn cảm (Học sinh tự xác định cách đọc dựa vào kiến thức vốn có thân) + Lần 4: Tiếp tục luyện đọc diễn cảm (củng cố cho lần 3) - Học sinh chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phương tiện cho học cụ thể, lựa chọn phương pháp học tự học để tiếp thu tốt 3.2 Hình thành luyện kĩ đọc thành tiếng cho học sinh 3.2.1 Yêu cầu luyện đọc - Các mục tiêu luyện đọc phải rõ ràng, tường minh trực quan nghĩa mục tiêu dẫn u cầu, thơng rõ âm lời nói phải đo đếm được, làm mẫu - Cường độ luyện đọc phải cao, nội dung luyện đọc phải nhắc nhắc lại nhiều lần ngữ điệu khác nhau, củng cố nhiều lần để tạo thành kĩ xảo - Phải lựa chọn ngữ liệu (đoạn) để luyện đọc cho phù hợp - Trong luyện đọc phải phối hợp tối đa biện pháp luyện đọc 3.2.2 Chuẩn bị cho việc đọc Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm đọc, đựơc cô giáo gọi phải bình tĩnh, tự tin khơng hấp tấp đọc Giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công tiết dạy, tạo cho em tự tin cần thiết để vào giao tiếp Sửa tư đứng đọc, ngồi đọc cho em cách đàng hoàng thoải mái, sách phải mở rộng hai tay 3.2.3 Luyện đọc to Người đọc phải làm chủ âm lượng cho tất người nghe Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nâng giọng cao để đọc to, cần luyện cho học sinh thở sâu nâng chỗ ngắt nghỉ đọc 3.2.4 Luyện đọc Giúp học sinh tái mặt âm đọc cách xác khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn - tức đọc âm Giáo viên phải dự tính ngăn ngừa lỗi đọc, làm mẫu hướng dẫn từ dễ đến khó, cuối cho học sinh đọc *Luyện đọc âm: Một nhược điểm lớn học sinh trường Tiểu học Hữu Nghị nói riêng học sinh địa bàn thành phố Hạ Long nói chung hay đọc lẫn lộn âm l/n; s/x; ch/tr; d/r/gi; đặc biệt l/n Bởi vậy, giáo viên cần sửa sai cho em cách hướng dẫn em phát âm chuẩn Chẳng hạn, đọc âm l, tr đầu lưỡi phải cong lên sát chân hàm trên, phát nhẹ Khi đọc âm n, ch đầu lưỡi phải thẳng ra, phát tự nhiên Luyện nhiều lần vậy, em quen dần Giáo viên không nên sửa lỗi phát âm cho học sinh học sinh đọc mà nên để sau em đọc xong nhận xét yêu cầu đọc lại tiếng từ vừa đọc sai để khỏi làm gián đoạn mạch đọc em Nếu giáo viên nhận xét ngang chừng làm em cảm xúc, trọng việc đọc âm khơng đảm bảo yêu cầu đọc diễn cảm Có thể đưa số ví dụ để học sinh luyện đọc thêm (trong học ngoại khố) Ví dụ: - Con lươn lườn lọ - Cái lọ lục bình lăn lơng lốc - Nồi niêu nấu no nê - Nợ nần nói não nề nỉ non *Song song với đọc âm, cần luyện cho học sinh đọc vần, Ví dụ: Các em hay mắc lỗi “ưu tiên” đọc “iêu tiên” hay “iu tiên”; “con hươu” đọc “con hiêu”; “học hành” đọc “học hằn”; “bị ngã” đọc “bị ngá”… Khi học sinh mắc lỗi cần luyện cho em đọc nhiều lần, phân biệt rõ vần, *Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt lời, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Đối với thơ cần ngắt nhịp thơ Câu thơ chữ cần ngắt nhịp phổ biến 3/4 4/3 Thơ lục bát: câu ngắt nhịp 2/2/2; câu ngắt nhịp 4/4 Thơ chữ ngắt nhịp phổ biến 2/3 3/2 Bên cạnh cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng câu để ngắt cho Những câu thơ khó, giáo viên cho học sinh thảo luận cách ngắt nhịp chọn cách ngắt nhịp hay diễn tả xác đầy đủ nội dung, ý thơ Ví dụ: Cây rung theo gió, bay xuống đường (Chú tuần - Trần Ngọc) Học sinh dễ ngắt sai 2/2/2/2 (Cây rung/ theo gió, bay/ xuống đường) Giáo viên gợi ý cho học sinh hiểu rõ ý thơ, cần gợi ý cho em cách ngắt nhịp là: Cây/ rung theo gió, lá/ bay xuống đường Học sinh dễ đọc theo áp lực nhạc thơ đọc câu: Nhìn ánh điện qua/ khe phịng lưu luyến Cần gợi mở cho học sinh ngắt nhịp đúng: Nhìn ánh điện/ qua khe phịng lưu luyến Cách đọc giúp người nghe hiểu rõ nội dung câu thơ mà tác giả muốn đề cập Khi đọc khơng tách từ làm hai: Ví dụ: Trái đất/ Quả bóng/ xanh bay trời xanh Ngắt đúng: Trái đất này/ Quả bóng xanh/ bay trời xanh Cần biết ngắt nghỉ cụm từ câu dài Ví dụ: “Con người cầm vũ khí bảo vệ quê hương/ tưng bừng nhảy múa mừng chiến công/ hay cảm tạ thần linh ” Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu Ngắt dấu phẩy(,), nghỉ lâu dấu chấm (.), dấu chấm phẩy (;) Sau đoạn, khổ thơ thời gian nghỉ lâu dấu chấm trước chuyển sang đoạn khác, khổ khác 10 đọc tự đặt ngữ điệu Vì vậy, muốn dạy học sinh đọc diễn cảm trước hết phải làm cho em hoà nhập với văn, thơ Có cảm xúc bật ngữ điệu thích hợp Để luyện đọc diễn cảm, cần làm công việc sau: - Học sinh làm quen với toàn tác phẩm, xác định giọng chung - Giáo viên tổ chức cho học sinh đàm thoại, nhận thể loại văn bản, hiểu ý đồ tác giả, thảo luận với học sinh để xác định giọng đọc chung Về thể loại, đọc thơ phải ý tính nhịp điệu ngơn ngữ thơ ca, tức truyền đạt chất nhạc thơ, thể luân chuyển, nhịp nhàng dòng thơ Đồng thời học sinh cần tránh cách đọc dừng lại máy móc cuối dịng thơ, khơng ý đến nghĩa tiếp nối dịng trước dịng sau Có nhiều học sinh có thói quen đọc đều đếm tiếng Đọc văn xi điều quan trọng cho thấy vận động tư tưởng tác giả - Nội dung đọc (trong phần đọc hiểu trình bày) giúp học sinh xác định giọng đọc chung bài: nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, ngợi ca, mạnh mẽ, trầm lắng, buồn thương, ; nhịp điệu bài: nhanh, nhanh, chậm, chậm, - Học sinh phân tích thể hiện, lập dàn ý xác định giọng đọc đoạn - Học sinh tập luyện để thể giọng đọc câu, đoạn, Tập luyện thể yếu tố quan trọng hàng đầu để bảo đảm cho học sinh thành công đọc trước người nghe Khi luyện tập, giáo viên cần chỗ khó đọc, điểm nút bài, địi hỏi học sinh phải hiểu tìm cách thể giọng đọc Cần nhớ học sinh hiểu tác phẩm khó mà thể hiểu giọng đọc khó Trong bước tập luyện, học sinh phải thảo luận, nhận xét giọng đọc, giải thích đọc hay, đọc chưa hay, chỗ cách đọc thầy, cách bạn làm thích Cuối học sinh phải luyện đọc cá nhân Ở nhiều cho học sinh phân vai để làm sống lại nhân vật tác phẩm, để đọc phân biệt lời tác giả lời nhân vật, phân biệt lời nhân vật khác Việc đọc diễn cảm thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng, để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm tập đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc, trình độ cao thực sở đọc đúng, đọc lưu loát Đọc diễn cảm yêu cầu quan trọng học sinh lớp 4, lớp Đọc diễn cảm sở hiểu thấu đáo nội dung văn Song song với việc 12 ngắt nhịp, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh nắm cách đọc câu, đoạn, Tuỳ theo đoạn mà có giọng đọc cho phù hợp như: vui, buồn, giận dữ, nghiêm trang, nhanh hay chậm Giọng đọc phải phù hợp với nội tâm nhân vật đoạn hội thoại, biết nhấn giọng số từ gợi tả, gợi cảm Giáo viên không nên áp đặt sẵn cách đọc cho học sinh mà phải gợi mở để học sinh phát cách đọc phù hợp Ví dụ: + Khi dạy “Thư gửi học sinh” (Hồ Chí Minh), tơi u cầu học sinh cho biết đoạn cần đọc với giọng nào? (đoạn 1: đọc với giọng thân ái, nhẹ nhàng; đoạn 2: đọc với giọng xúc động, thể tình cảm yêu quý Bác niềm tin tưởng hi vọng Bác vào học sinh) + Dạy “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” (Tơ Hồi), tơi cho học sinh đề xuất cách đọc phù hợp nhất: Biết đọc diễn cảm toàn văn miêu tả quang cảnh làng mạc ngày mùa với giọng tả chậm rãi, dịu dàng, nhấn giọng từ ngữ miêu tả màu vàng khác cảnh vật + Trong “Thái sư Trần Thủ Độ”; cho học sinh nêu cách đọc giọng nhân vật Mỗi nhân vật đọc với giọng khác nhau, nhân vật giọng đọc phải phù hợp với thời điểm chẳng hạn: giọng Linh Từ Quốc Mẫu: ấm ức; giọng Trần Thủ Độ đoạn 2: ôn tồn, điềm đạm đoạn 3: giọng trầm ngâm, thành thật, gây ấn tượng bất ngờ cách ứng xử Trần Thủ Độ Cần cho học sinh chơi sắm vai nhân vật để học sinh động (có diễn tả số hành động) + Đọc bài: “Lòng dân” (Nguyễn Văn Xe) cần để học sinh đọc cảm nhận nội dung tồn Từ đưa cách đọc phù hợp, đọc trơi chảy tồn bài, biết ngắt giọng để phân biệt tên nhân vật lời nhân vật Đọc ngữ điệu câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm kịch Sau đọc giọng nhân vật: Người dẫn chuyện: đọc lời mở đầu giọng kể, giới thiệu tình diễn kịch; giọng cai lính: hống hách, xấc xược; giọng dì Năm: tự nhiên, than vãn, lúc nghẹn ngào; giọng An: giọng đứa trẻ khóc + Đọc thơ “Bài ca trái đất” (Định Hải) cần thay đổi giọng cách linh hoạt đọc đoạn thơ cho phù hợp: đoạn 1: đọc to, rõ ràng; đoạn 2: giọng trầm, buồn; đoạn 3: giọng thương cảm, xúc động; đoạn 4: giọng trầm, chậm Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng muốn nói đến kỹ thuật ngắt giọng, biểu cảm, ngắt cho tự nhiên, nhịp nhàng, làm chủ tốc độ đọc (nhanh hay chậm, ngân hay dãn nhịp đọc) làm chủ cường độ (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không) làm chủ ngữ 13 điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) Đối với học sinh tiểu học nói đến đọc diễn cảm, người ta thường nói số kỹ thuật ngắt giọng biểu cảm, sử dụng tốc độ ngữ điệu Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm Ví dụ: Đọc câu thơ “Men trời đất/ đủ làm say đất trời.” (Hành trình bầy ong) tạo chỗ ngừng (ngắt giọng) sau “Men trời đất” có hiệu nghệ thuật cao so với ngắt giọng bình thường ngắt giọng dồn âm lượng cho từ “say” Cách đọc gây cho người đọc ý, thấy bầy ong mang lại mật cho đời, để người cảm nhận mùa hoa tàn phai mật ong Tốc độ đọc ảnh hưởng đến diễn cảm, đặc biệt chỗ thay đổi tốc độ gây ý, có giá trị biểu cảm tốt Ví dụ: Trong “Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà” (Quang Huy) đọc đoạn đoạn ta đọc chậm tác giả miêu tả đêm trăng vừa tĩnh mịch vừa sinh động có tiếng đàn gái Nga, có dịng sơng lấp lống ánh trăng Những câu ta đọc giọng vui với tốc độ nhanh chút hút người nghe làm cho người ta cảm nhận hình ảnh đẹp thể gắn bó người với thiên nhiên Tiếng đàn ngân nga lan toả, dịng sơng dòng trăng Về ngữ điệu: Theo nghĩa hẹp, ngữ điệu lên cao hay hạ thấp giọng Mỗi kiểu câu chia theo mục đích nói có ngữ điệu riêng, cần hướng dẫn học sinh đọc ngữ điệu kiểu câu: Câu cảm: Là diễn tả niềm vui hay lo lắng nên giọng phải phù hợp với tâm trạng Câu cầu khiến: Giọng dứt khoát mạnh mẽ Câu kể: Hạ giọng cuối câu Câu hỏi: Lên giọng cuối câu, nhấn giọng từ cần hỏi Theo nghĩa rộng đọc diễn cảm hoà đồng chỗ ngừng; tốc độ; chỗ nhấn giọng; cao độ để tạo nên âm hưởng đọc; cần hướng dẫn để học sinh hiểu “đọc diễn cảm” đọc “điệu”, đọc thiếu tự nhiên dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc tìm ngữ điệu thích hợp; văn quy định ngữ điệu cho đặt ngữ điệu cho văn Chính thế, người giáo viên khơng nên áp đặt sẵn cách đọc Ngược lại phải kết luận tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc nội dung đọc biết cách diễn đạt thích hợp hướng dẫn giáo viên Việc tạm phân bước luyện đọc đúng, đọc nhanh, diễn cảm 14 để làm rõ kỹ thuật luyện tập tổng số công việc cần tiến hành tổ chức dạy học đọc Việc làm hồn tồn khơng ngược lại tư tưởng cần quán triệt luyện đọc thành tiếng Văn phép cộng số học đơn từ, câu, đoạn mà chỉnh thể tổng hồ yếu tố ngơn ngữ Ngữ điệu tổng thể yếu tố tốc độ, cường độ, cao độ đơn lẻ mà hoà đồng yếu tố Vì thứ tự đề mục nêu khơng phải trình tự cơng việc cần làm Trong luyện đọc diễn cảm cần sửa lỗi phát âm, luyện đọc chỗ ngắt giọng tạo cách đọc diễn cảm kết thúc trình luyện đọc thành tiếng, học sinh phải đọc tồn trình độ đúng, hay, diễn cảm Tất nhiên tuỳ lớp, vùng cụ thể mà yêu cầu đặt mức độ khác 3.3 Hình thức, phương pháp luyện đọc Giáo viên cho em đọc tốt thể để giúp em khác định hình nắm cách đọc Sau gọi nhiều em khác đọc; cho em tự nhận xét cách đọc bạn sửa chữa Khi học sinh đọc, giáo viên nên tiếp cận đối tượng phát sửa chữa kịp thời cho em Trường hợp em đọc sai giáo viên nên nhẹ nhàng nhắc nhở gợi mở để giúp học sinh tháo gỡ; tránh quát mắng Những em có biểu tiến bộ, giáo viên cần động viên khuyến khích kịp thời để em thêm hứng thú phấn khởi, vươn lên học tập Giáo viên cần cởi mở, kiên trì tơn trọng sáng tạo em; học phải ý đến nhiều đối tượng, đảm bảo có nhiều em luyện đọc tiết tập đọc Thành lập nhóm bạn giúp đỡ học tập cách để nâng cao khả đọc diễn cảm em Phân công em đọc tốt kèm em đọc chưa tốt Bên cạnh cần tạo khơng khí sơi tập đọc hình thức: Thi đọc diễn cảm học, hay thi đọc thơ; kể chuyện; thi hùng biện theo chủ đề 8/3; 26/3; 20/11; (khi tổ chức thi cần lưu ý đến đồng đối tượng; nghĩa không chọn em đọc tốt thi với em đọc chưa tốt) Sau đợt thi đua học kỳ cần tiến hành phân loại học sinh để xem trình cải tiến cách đọc em tiến đến mức nào, nhóm “đọc tốt” tăng lên em, nhóm “đọc tốt” em nhóm “đọc được” cịn lại em nào, để tập trung kèm cặp giúp đỡ em “đọc được” tiến thêm, đồng thời nâng cao kiến thức cảm thụ văn học cho em đọc cảm nhận tốt Sau đưa câu hỏi, giáo viên học sinh trao đổi Như vậy, em “đọc tốt” cảm thụ sâu sắc bài, em “đọc tốt”, “đọc được” tuỳ theo mức độ để cảm nhận nội dung học nhanh sâu sắc 3.4 Phân loại Bài tập đọc lớp tổng thể kiến thức ngữ pháp, từ ngữ, nghệ thuật, 15 văn cảnh Bởi giáo viên phải nắm phương pháp hướng dẫn đọc diễn cảm với cụ thể loại thích hợp 3.4.1 Loại với giọng đối đáp Loại với giọng đối đáp loại có 2,3,4 giọng đọc 2,3,4 nhân vật Ví dụ: Dạy bài: Lòng dân (Tiếng Việt Tập 1) trang 24 Qua phần tìm hiểu bài, giáo viên giúp học sinh xác định nội dung trọng tâm (phần kịch) ca ngợi dì Năm dũng cảm, mưu trí đấu trí để lừa giặc, cứu cán cách mạng Vậy kịch có nhân vật Nhân vật dì Năm nhân vật: em An, cán bộ, tên lính, tên cai Với tình tiết diễn biến việc tạo nên kịch đầy ý nghĩa, có tính kịch mâu thuẫn Một bên đại diện cho người dân Việt Nam, yêu nước dì Năm, em An, cán họ người mưu trí dũng cảm, bên kẻ cướp nước (thực dân Pháp) lính cai với chất kẻ giặc: doạ nạt, hống hách, xấc xược Khi dạy này, yêu cầu học sinh tự xác định cho cách đọc: đọc trơi chảy toàn bài, biết ngắt giọng để phân biệt tên nhân vật lời nhân vật, đọc ngữ điệu câu hỏi, câu kể, câu cầu khiến, câu cảm kịch Từ đọc diễn cảm tồn bài, phù hợp với tính cách nhân vật, tình kịch Giọng đọc dì Năm đoạn đầu tự nhiên; đoạn sau đọc nhỏ, nỉ non khéo giả vờ than vãn, nghẹn ngào, nói lời trăn trối với trai bị giặc dọa bắn chết Muốn biểu lộ giọng đọc theo yêu cầu diễn cảm trên, học sinh phải thực tốt khâu chuẩn bị nhà cách tự ghi ký hiệu gạch chéo (/) chỗ cần ngắt hơi, gạch chân nhấn giọng, đọc số câu văn hội thoại nhân vật bài: *Dì Năm: bình tĩnh vờ diễn tả tâm trạng khơng biết người cán chạy vô cách khéo léo - Dạ, cậu kêu chi? (vờ hỏi lại bọn lính cai) - Dạ, hổng thấy (ứng xử nhanh) - Chồng tui Thằng này/ (dũng cảm nhận người cán chồng) - Dạ, chồng tui *Lính cai: cậy quyền, quát nạt, hống hách, trấn áp doạ nạt, nói trống khơng, tỏ ý ngờ vực - Anh chị kia! - Có thấy người chạy vô không? - Thiệt không thấy chớ? Anh - Chồng chị à? 16 - Trói lại cho tao Cứ trói lại Tao lệnh mà *Cán bộ: thông minh, nhanh trí hiểu ý, khéo léo dẫn chuyển tình tiết thành câu chuyện gia đình - Lâu mau cậu? - Vợ tơi *Lính: hăm doạ vũ khí - Ngồi xuống Rục rịch/ tao bắn *An: giọng tự nhiên, đứa trẻ khóc - Má ơi/ má! Vẫn nhân vật có thay đổi tâm trạng ta đọc giọng nhẹ nhàng, che dấu niềm vui (cai, lính), đượm buồn pha xúc động (dì Năm) *Cai: từ thái độ hống hách, xấc xược chuyển sang hạ thế, dỗ dành tin thật - Nếu chị nói thật, tơi thưởng - Có chứ, nói lẹ đi! *Dì Năm: khơn khéo mưu trí vờ kêu oan, gọi dặn dò trăn trối, đưa dẫn bọn cai lính vơ tình bước vào bẫy vui mừng hụt, bẽ mặt buộc phải nhân nhượng - Trời ơi! Tui có tội tình chi? - Mấy cậu để tui - An Mầy qua bà Mười dắt heo về, đội năm lúa Rồi cha ráng đùm bọc lấy Giáo viên hướng dẫn: Nếu trọng giọng đọc năm nhân vật (dì Năm, cán An, lính, cai) yêu cầu đọc diễn cảm tập đọc đạt mục đích luyện đọc diễn cảm chưa? (Chưa mà phải ý đọc phần dẫn chuyện với giọng điệu nhẹ nhàng đưa người nghe vào chuyện) Tiếp tục gọi học sinh phân vai nhân vật, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc theo hình thức: Cứ em đọc/lượt (theo nhóm, học sinh đóng vai nhân vật) Sau học sinh luyện đọc nhuần nhuyễn đến nhóm, học sinh thi đọc phân vai trước lớp sau học sinh đọc diễn cảm toàn Cùng loại thể giọng đọc đối thoại học kỳ yêu cầu rèn đọc diễn cảm cao Ví dụ: Dạy bài: Người công dân số Một (Tiếng Việt - Tập 2, trang 4) Bài văn có nhân vật (anh Thành, anh Lê) đối thoại liên tiếp với hai giọng đọc khác mà học sinh phải biểu thị rõ ràng phân biệt lời hai nhân vật anh Thành, anh Lê, thể tâm trạng khác người *Giọng anh Thành: chậm rãi, trầm tĩnh, sâu lắng, thể trăn trở suy nghĩ vận nước Ví dụ: 17 - Có lẽ thơi anh (giọng điềm tĩnh, mong thông cảm, ẩn chứa tâm chưa nói ra) - Nếu cần miếng cơm/ manh áo/ tơi Phan Thiết đủ sống (câu trả lời bỏ lửng thể ý nghĩ kín đáo, sâu lắng chưa tiện nói hết) - Anh Lê này! anh người nước nào? (một câu hỏi tưởng dễ hàm ý sâu sắc, có ý nhắc nhở anh Lê gợi nhớ đất nước mình) - Đúng! Chúng ta đồng bào máu đỏ/ da vàng với Nhưng có nghĩ đến đồng bào khơng? (tranh luận gay gắt với lòng thành thật sắc dân tộc, quốc gia, châu lục) - Anh Lê ạ, đèn dầu ta khơng sáng đèn Hoa Kỳ, đèn Hoa Kỳ lại không sáng đèn Toạ Đăng Hơm qua tơi xem chớp bóng lại thấy đèn điện thật sáng Sáng ban ngày mà khơng có mùi, khơng có khói (với lời giải thích cụ thể thay cho câu trả lời khơng lại Sài Gịn làm việc mà tìm hiểu, học hỏi điều tốt đẹp, tiến nước tiến bộ, đem phục vụ nhân dân, xây dựng đất nước văn minh ) *Giọng anh Lê: hồ hởi, nhiệt tình thể tính cách người có tinh thần u nước, nhiệt tình với bạn bè, suy nghĩ cịn đơn giản, hạn hẹp Ví dụ : - Anh Thành! Mọi thứ thu xếp xong Sáng mai anh nhận việc (đọc nhấn giọng, hồ hởi) - Sao lại thôi? (đọc nhấn giọng, thể ngạc nhiên, tỏ ý thắc mắc) - Vậy/ anh vào Sài Gịn làm gì? (bày tỏ bất bình) - Sao lại khơng? (nhấn giọng câu hỏi có ý giải thích) - Khơng bao giờ! khơng bao giờ/ tơi quên dòng máu đỏ cánh tay họ Lê, anh hiểu khơng Nhưng/ tơi khơng hiểu anh thay đổi ý kiến, không định xin việc làm Sài Gịn (nhấn giọng tính cách tốt anh Lê yêu nước) Trên loại văn hội thoại có sử dụng nhiều dấu câu như: dấu chấm than, dấu chẩm hỏi, dấu phẩy, dấu chấm lửng hàng loạt dấu gạch ngang liên tiếp với tác dụng ngăn cách phận chức vụ, yêu cầu học sinh tự xác định cách đọc, chuyển đổi giọng đọc linh hoạt, đọc ngữ điệu lên xuống, trầm bổng, hồ hởi, trầm tĩnh, sâu lắng để tốt lên nội dung tâm trạng người niên Nguyễn Tất Thành day dứt, trăn trở để tìm đường cứu nước, cứu dân Khi em biết tự xác định, phân biệt giọng đọc hội thoại nhiều nhân vật dựa vào từ ngữ ngữ điệu dấu câu học sinh phải đọc rõ tiếng, liền mạch từ phiên âm nước ngoài, với loại dấu câu kèm theo, dạng thơ 3.4.2 Loại có từ phiên âm nước ngồi 18 Ví dụ: Dạy bài: Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sông Đà (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 69) Khi học sinh đọc văn này, em cần ý đọc liền mạch tiếng từ phiên âm tiếng nước (ba-la-lai-ca) xác định cách đọc diễn cảm qua bước chuẩn bị, yêu cầu luyện tập + Đọc thầm nhiều lần để tìm hiểu nội dung cách đọc + Tự ghi ký hiệu lời dẫn cách đọc diễn cảm thơ, sau tiến hành luyện đọc Cụ thể : *Đoạn 1: “Trên sông Đà … sợi dây đồng” Tả đêm trăng hình ảnh gái Nga có nét đẹp: “Một đêm trăng chơi vơi” Tả trăng trôi nhẹ khoảng không gian mênh mông, gợi cảm giác thấy trăng bay lơ lửng, ánh trăng bồng bềnh tô đậm vẻ đẹp gái Nga: “Một cô gái Nga mái tóc màu hạt dẻ/ Ngón tay đan sợi dây đồng” *Đoạn 2: “Lúc lấp loáng sông Đà” Ta cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả nào? sao? Những tiếng cần đọc kéo dài để diễn tả nội dung? Ngắt nhịp cho phù hợp với lời thơ? Lúc Cả cơng trường say ngủ cạnh dịng sơng Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ Chỉ cịn tiếng đàn ngâm nga Với dịng trăng lấp lống sơng Đà Ngoài yêu cầu nêu trên, đoạn cần đọc với giọng điệu nào? (đọc với giọng điệu nhẹ nhàng, chậm rãi, vui) *Đoạn 3: “Ngày mai đầu tiên” Nêu cách ngắt hơi, nhấn giọng, biểu lộ cảm xúc để diễn tả đổi thay sông Đà tương lai? Ngày mai Chiếc đập lớn nối liền hai khối núi Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng muôn ngả Từ cơng trình thuỷ điện lớn 3.4.3 Loại đọc với giọng kể chuyện Ví dụ: Dạy bài: Tiếng rao đêm (Tiếng Việt Tập 2, trang 30) Toàn văn đọc với giọng kể chuyện - Hỏi: Em hiểu đọc với giọng kể chuyện? (Đọc với tốc độ vừa phải, ngắt nghỉ dấu câu, song cần ý giọng 19 đọc phải phù hợp với nội dung bài: Nêu bật nội dung ca ngợi hành động xả thân cao thượng anh thương binh nghèo, dũng cảm xông vào đám cháy cứu gia đình nạn) *Đoạn 1: “Gần đêm khói bụi mịt mù” Giới thiệu tiếng rao hàng người bán hàng rong đêm khuya với cảm giác buồn não ruột tác giả nghe tiếng rao đêm khuya tĩnh mịch Để biểu thị nội dung ta vào ngữ điệu dấu câu mà thay đổi giọng đọc phù hợp với nội tâm nhân vật Ví dụ: Bánh giò ò ò! (giọng ngân dài) - Cháy! Cháy nhà! (giọng gấp gáp, hốt hoảng) Trong đoạn cần làm rõ hình ảnh người bán hàng rong (anh thương binh) cách nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả để thấy dù hồn cảnh anh ln sẵn sàng giúp đỡ người khác Ví dụ: “Ngơi nhà đầu hẻm bốc lửa phừng phừng Tiếng kêu cứu thảm thiết vọng lại Trong ánh lửa tơi thấy bóng người cao, gầy, khập khiễng chạy tới nhà cháy, xô cánh cửa đổ rầm Mấy người nhà vọt ra, khung cửa ập xuống, khói bụi mịt mù”… *Đoạn 2: “Rồi từ nhà chân gỗ” Chú ý đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả diễn tả hình ảnh đối lập, nêu bật ấn tượng tốt đẹp nhân vật Anh thương binh xứng danh anh đội cụ Hồ, tàn khơng phế, có hành động cao phi thường Ví dụ: Mọi người xơ đến Ai bàng hồng bọc chăn cịn vương khói mà người ơm đứa bé mặt mày đen nhẻm, thất thần, khóc khơng thành tiếng Mọi người khiêng người đàn ơng xa Người anh mềm nhũn Người ta cấp cứu cho anh Ai thảng kêu “Ơ này!” Rồi cầm chân cứng ngắc nạn nhân giơ lên: chân gỗ! *Đoạn 3: “Người ta chở nạn nhân đi” Giọng đọc biểu lộ cảm xúc vui tự hào tình cảm người dành cho anh Với câu cuối ta nên đọc diễn cảm ngắt nghỉ hợp lí Ví dụ: Thì ra/ người bán bánh giị anh thương binh Chính anh/ phát đám cháy, báo động cứu gia đình Vừa lúc đó, xe cấp cứu tới chở nạn nhân 3.4.4 Giọng đọc diễn cảm thơ Ngay từ bước chuẩn bị, học sinh phải xác định rõ thơ thể thơ tự hay thơ lục bát thơ tiếng, thơ tiếng; với diễn biến nội dung, xác định phần trọng tâm đọc phải vào nhịp thơ, loại dấu câu, cách dùng từ, nhấn mạnh tiếng gieo vần thơ, ngắt nghỉ dứt khoát, rõ ràng, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm thể nội dung qua thể đọc diễn cảm thơ: 20 Ví dụ: Khi dạy bài: Chú tuần (Tiếng Việt - tập 2, trang 51) Trong đêm khuya vắng vẻ Chú tuần đêm Nép bóng hàng Gió đơng lạnh buốt đơi tay rồi! Rét mặc rét cháu ơi! Chú giữ mãi, ấm nơi cháu nằm Mai cháu học hành tiến Đời đẹp tươi, khăn đỏ tung bay Cháu ơi! Ngủ nhé, cho say Với dẫn tỉ mỉ giáo viên việc em luyện đọc chăm chỉ, vận dụng linh hoạt, sáng tạo giọng đọc diễn cảm cho loại nêu trên, tin em tiến nhiều việc rèn đọc diễn cảm 3.5 Một số điểm cần lưu ý tổ chức dạy học đọc diễn cảm 3.5.1 Giao tiếp với học sinh Giáo viên tiểu học phải mẫu mực trước học sinh, đối xử công với học sinh, phải động viên, khích lệ, thơng cảm, chia sẻ tin trẻ thành cơng Khơng nên phê bình trước lỗi nhỏ học sinh như: lỗi phát âm, cách hiểu sai đọc, lỗi tưởng lạ kỳ người lớn lại bình thường với trẻ Tạo mối quan hệ gần gũi thể quan tâm em, tiếp xúc tìm hiểu lỗi mà em thường mắc phải đọc nhằm để động viên, tìm cách giải Nhờ vậy, em mạnh dạn rèn đọc, bày tỏ khó khăn, vướng mắc mà gặp phải 3.5.2 Ngơn ngữ giáo viên Giáo viên cần tập để có ngơn ngữ chuẩn, sáng, dễ hiểu, truyền cảm, tránh dùng từ có lời lẽ xa lạ, nặng giảng văn, bình văn cho người lớn Lời nhận xét, giải thích phải rõ ràng, tường minh 3.5.3 Kiểm tra, đánh giá dạy học - Kiểm tra đánh giá mắt xích quan trọng q trình dạy học Nó khơng cho biết kết học tập học sinh mà cịn giúp có để điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy - Những yêu cầu kiểm tra đánh giá + Kiểm tra đánh giá phải toàn diện đầy đủ thành phần kiến thức, kỹ năng, thái độ giai đoạn học tập mà tập đọc cần đạt + Phải lượng hoá kiểm tra, đánh giá Trong tập đọc phải định tốc độ đọc (số tiếng/ phút, kỹ đọc đúng, hiểu, diễn cảm ) + Đánh giá phải mang tính khách quan có thái độ tin cậy cao + Đánh giá phải phối hợp nhiều hình thức, biện pháp kiểm tra đánh giá 21 + Đánh giá nhấn mạnh vào mặt thành cơng học sinh Việc dạy học địi hỏi phải nghiêm khắc đặt yêu cầu cao học sinh khơng có nghĩa cho phép khắt khe đánh giá học sinh Học sinh đạt thành công học tập tạo hứng thú niềm say mê học tập Trong đánh giá đọc, đọc văn, giáo viên không nên xem cách hiểu, cách cảm thụ khn mẫu, chuẩn mức để áp đặt, đánh giá học sinh mà phải tơn trọng, khuyến khích cách hiểu, cách cảm riêng học sinh Kết 4.1 Tiêu chí đánh giá - Thực áp dụng đổi phương pháp dạy học - Học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tự nêu cảm hứng nội dung, đề xuất cách đọc đưa ý kiến nhận xét cách đọc bạn hay sai - Rèn kỹ đọc diễn cảm nâng cao chất lượng dạy học, học - Nhiều học sinh đọc - Rèn đọc sát đối tượng - Học sinh làm quen với phương pháp học, thích học - Giờ học sôi nổi, tự nhiên, nhẹ nhàng, hiệu cao - Giáo viên tự bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, thói quen thực phương pháp dạy học nhuần nhuyễn, sáng tạo - Tự đánh giá chất lượng dạy 4.2 Kết đạt Qua trình thực biện pháp nêu vào việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh, thấy em học sinh có chuyển biến rõ rệt, có ý thức cao học tập rèn luyện, biểu cụ thể sau: - Phát âm ngữ âm theo phương ngữ, phân biệt âm, vần, phát âm gắn chặt với tả - Đọc rõ ràng, đủ to, lưu lốt, trơi chảy, liền từ, liền cụm từ, biết ngắt nghỉ dấu câu với thời gian nghỉ hợp lý, tốc độ đọc vừa phải 120 tiếng/ phút - Đọc diễn cảm + Biết đọc theo điệu ngữ loại câu (cất cao giọng hạ giọng, theo câu kể, câu cảm, câu cầu khiến) + Biết nhấn mạnh từ ngữ gợi tả, gợi cảm câu văn, nhấn giọng (cao hay thấp) tiếng gieo vần thơ + Tuỳ theo nội dung đoạn văn mà có giọng đọc phù hợp, linh hoạt: buồn, vui, trang nghiêm, + Biết đọc phân biệt lời tác giả với lời nhân vật + Trong có nhiều nhân vật, em biết vào tính cách 22 nhân vật để chuyển giọng đọc phù hợp tính cách nhân vật, diễn biến nội dung - Học sinh nắm ý biện pháp nghệ thuật dựa vào hệ thống câu hỏi gợi ý cuối 4.3 So sánh với trước áp dụng sáng kiến Sau cố gắng thực nhiều biện pháp để rèn luyện kĩ đọc cho em, kết phấn khởi, hầu hết tập đọc diễn sôi nổi, tự nhiên, nhẹ nhàng, chất lượng, hiệu quả; học sinh hứng thú học tập tiến rõ rệt Kết cụ thể sau áp dụng sáng kiến: Đọc tốt Đọc tốt Đọc (đúng, lưu loát, (đúng, lưu loát, (đọc ngắt nghỉ diễn cảm) chưa diễn cảm) chưa hợp lí, chưa diễm cảm) 13 = 39,4% 12 = 36,4% = 24,2% Bài học kinh nghiệm 5.1 Đóng góp mặt thực tiễn Trong năm học 2017 – 2018, thân vận dụng “Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5” vào việc dạy học môn Tiếng Việt số môn học khác, nhận thấy đạt thành công định trình giảng dạy Đây vấn đề cần thiết quan trọng phải làm thường xuyên liên tục, phải kiên trì, bền bỉ Qua trình nghiên cứu lý thuyết thực trạng giảng dạy phân môn tập đọc trường Tiểu học, nắm đựơc mặt làm chưa làm thực tế giảng dạy nay, mạnh dạn đề xuất số biện pháp góp phần bổ sung hồn thiện bước rèn đọc diễn cảm tiết tập đọc cho phù hợp với nhận thức em Một số ý kiến đề xuất bước đầu mang lại hiệu cho dạy, học sinh cảm thụ đọc tốt 5.2 Những hạn chế sau thực nghiệm giải pháp - Trong trình rèn đọc diễn cảm cho học sinh, đôi lúc chưa tổ chức hình thức thi đua đọc để tạo hứng thú rèn luyện cho em - Chưa có nhiều thời gian để nghiên cứu tài liệu có liên quan đến môn Tiếng Việt nhằm lựa chọn phương pháp đầu tư thích hợp vào dạy cách phù hợp với đối tượng học sinh 23 Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Cùng với phát triển xã hội, nhận thức học sinh tiểu học có bước phát triển rõ rệt Muốn học sinh lĩnh hội tri thức, chương trình giáo dục tiểu học phải đổi nội dung phương pháp dạy học Môn Tiếng Việt môn học quan trọng làm sở để em học tốt môn học khác đường ngắn giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm người Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập đọc chiếm phần lớn số tiết, môn học rèn trực tiếp kĩ nói, đọc cho học sinh Rèn đọc diễn cảm chiếm vị trí đáng kể phân mơn Tập đọc Tiểu học Đọc diễn cảm phù hợp với tâm lý em em yêu thích Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tập đọc, khâu rèn đọc diễn cảm cho học sinh nhiều hạn chế Vì vậy, làm để rèn đọc diễn cảm tốt cho học sinh việc làm cần thiết Theo tôi, người giáo viên cần làm tốt số công việc sau: - Tìm hiểu chương trình phân mơn tập đọc sách giáo khoa lớp 5, xác định rõ nội dung, yêu cầu dạy, mục tiêu phân môn - Điều tra, phân loại lực học lớp xác, thống kê số học sinh đọc diễn cảm lớp dạy - Tìm hiểu điều kiện góp phần để học sinh đọc diễn cảm - Đề nghị dạy thử nghiệm tập đọc để tổ chuyên môn tham gia giúp đỡ từ đầu năm học - Ngoài rèn đọc lớp, cần tổ chức cho em tham gia hoạt động ngoại khoá thi đọc diễn cảm; thi kể chuyện; đọc thơ tập nói lưu lốt hay phát biểu chỗ đông người - Sử dụng linh hoạt phương pháp hình thức luyện đọc tiết học nhằm tạo khơng khí thoải mái, hào hứng cho em học tập, phát huy khả tư sáng tạo học sinh, kích thích tinh thần thi đua em học tập Trên phương pháp hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm mà áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp 5A2, trường Tiểu học Hữu Nghị - Hạ Long Quảng Ninh Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường, cấp lãnh đạo ngành Giáo dục để tơi có kinh nghiệm giảng dạy tốt Kiến nghị Đối với tổ chuyên môn: Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn nội dung trao đổi, thống biện pháp, nâng cao hiệu giảng dạy phân môn Tập đọc Đối với nhà trường: Tổ chức chuyên đề để nâng cao hiệu 24 dạy Tập đọc Tổ chức thi đọc diễn cảm để học sinh có hội thể tài Đối với Phòng giáo dục: Cần tiếp tục tổ chức chuyên đề cấp cụm, cấp thành phố dạy Tập đọc để giáo viên có hội học hỏi, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ Thủ trưởng đơn vị xác nhận, đề nghị Hạ Long, ngày 16 tháng năm 2018 Người viết Nguyễn Khắc Hùng Hội đồng sáng kiến cấp Thành phố 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học Tiếng việt Tiểu học – Tác giả: Lê Phương Nga – Nguyễn Trí – NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội -1999 Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng việt – Tác giả: Lê Phương Nga – Nguyễn Trí – NXB Đại học SP 2006 Hoạt động giao tiếp với dạy học Tiếng việt Tiểu học – Tác giả: Phan Phương Dung – Đặng Kim Nga - NXB Đại học SP 2009 Hướng dẫn luyện đọc diễn cảm tiểu học – Tác giả: Trần Mạnh Hưởng – Nhà xuất trẻ – 2007 Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng việt Tiểu học – Tác giả: Lê Phương Nga – NXB Đại học SP 2009 Giáo trình Tiếng Việt - tác giả: Hoàng Văn Thung, Lê A, Đinh Trọng Lạc- Nhà xuất giáo dục 2001 Sách giáo viên sách giáo khoa Tiếng Việt - NXB Giáo Dục 2006 Tập san Giáo Dục Tiểu học - Bộ Giáo Dục - Đào Tạo 26 ... nhiều việc rèn đọc diễn cảm 3 .5 Một số điểm cần lưu ý tổ chức dạy học đọc diễn cảm 3 .5. 1 Giao tiếp với học sinh Giáo viên tiểu học phải mẫu mực trước học sinh, đối xử công với học sinh, ln phải... xét cách đọc bạn hay sai - Rèn kỹ đọc diễn cảm nâng cao chất lượng dạy học, học - Nhiều học sinh đọc - Rèn đọc sát đối tượng - Học sinh làm quen với phương pháp học, thích học - Giờ học sơi nổi,... thường nhiều, sang phần đọc diễn cảm đọc lướt qua Làm để học sinh có khả đọc diễn cảm tốt tập đọc để từ phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh, em thấy hay đẹp văn học, sống xung quanh điều