(Skkn 2023) rèn kĩ năng đọc mở rộng trong chƣơng trình ngữ văn 10 (2018)

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO NGHỆ AN AN SỞ TRƢỜNG GIÁO DỤCTHPT - ĐÀONGHI TẠO LỘC NGHỆ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: RÈN KĨ NĂNG ĐỌC MỞ RỘNG Tên đề tài:TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 (2018) RÈN KĨ NĂNG ĐỌC MỞ RỘNG Thuộc bộTRÌNH mơn: Ngữ văn TRONG CHƢƠNG NGỮ VĂN 10 (2018) Thuộc môn: Ngữ văn Tác giả: Th.s ĐẶNG QUỐC CHI Th.s NGUYỄN THỊ LƢU Tổ: Ngữ văn Tháng 12/2022 Số điện thoại liên hệ: 0986790655 – 0977911233 Tháng 12/2022 SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: RÈN KĨ NĂNG ĐỌC MỞ RỘNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 (2018) Thuộc mơn: Ngữ văn Tác giả: Th.s ĐẶNG QUỐC CHI Th.s NGUYỄN THỊ LƢU Tổ: Ngữ văn Tháng 12/2022 Số điện thoại liên hệ: 0986790655 – 0977911233 MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Mục tiêu dạy học phát triển phẩm chất lực công đổi giáo dục 1.2 Chương trình dạy học Ngữ văn 2018 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 1.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình 1.2.2 Nội dung chương trình 2018 1.3 Kĩ đọc mở rộng Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Thực trạng rèn luyện kĩ đọc mở rộng cho học sinh 2.2 Nhận thức giáo viên việc rèn kĩ đọc mở rộng cho học sinh II RÈN KĨ NĂNG ĐỌC MỞ RỘNG TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 (2018) Nguyên tắc dạy đọc mở rộng 1.1 Bám sát mục tiêu chương trình 1.2 Bám sát đặc trưng thể loại 1.3 Bám sát yêu cầu cần đạt dạy đọc văn 11 1.4 Bám sát yêu cầu kĩ đọc mở rộng chương 12 trình Ngữ văn 10 (2018) 1.5 Lựa chọn văn phù hợp 13 1.6 Đảm bảo phù hợp với trình độ tiếp thu học sinh cấp 14 học Biện pháp dạy đọc mở rộng 15 2.1 Đa dạng hóa hình thức, cách thức, phương pháp, kĩ thuật đọc 15 mở rộng 2.1.1 Mơ hình dạy học đảo ngược 15 2.1.2 Mơ hình dạy học dự án 16 2.1.3 Dạy học lớp 2.2 Sử dụng chiến thuật đọc – hiểu 2.3 Hướng dẫn học sinh tạo lập sử dụng hiệu hồ sơ đọc 2.4 Biện pháp xây dựng ngữ liệu cho hoạt động đọc mở rộng 2.5 Biện pháp kiểm tra, đánh giá 2.6 Tổ chức diễn đàn lan tỏa kĩ đọc mở rộng III THỰC NGHIỆM IV KHẢO SÁT Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 17 18 21 22 23 24 26 35 35 1.1 Mục đích khảo sát 1.2 Nội dung phương pháp khảo sát 1.2.1 Nội dung khảo sát 1.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 35 36 36 36 1.3 Đối tượng khảo sát 1.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 1.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 1.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Khảo sát tính hiệu đề tài 2.1 Mục đích khảo sát 2.2 Nội dung phương pháp khảo sát 2.2.1 Nội dung khảo sát: 2.2.2 Phương pháp khảo sát 2.3 Đối tượng khảo sát PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Đóng góp đề tài 2.1 Tính 2.2 Tính khoa học 2.3 Tính hiệu Khả ứng dụng phát triển đề tài Khuyến nghị 4.1 Với cấp quản lí giáo dục 4.2 Với giáo viên 4.3 Với học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 36 36 36 37 38 38 38 38 39 39 42 42 42 42 42 43 43 43 43 43 43 45 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội rõ mục tiêu việc đổi Chương trình, sách giáo khoa sau: “Đổi Chương trình, Sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, tồn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hịa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh” Nằm mục tiêu chung ấy, Chương trình Ngữ văn 2018 đặt mục tiêu cụ thể phát triển phẩm chất, lực học sinh phù hợp với đặc trưng mơn là: Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, Chương trình Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hóa: có hệ thống kiến thức phổ thơng tảng tiếng Việt văn học, biết tạo lập văn thông dụng; biết tiếp nhận, đánh giá văn văn học nói riêng, sản phẩm giao tiếp giá trị thẩm mĩ nói chung sống Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể nói chung chương trình Ngữ văn 2018 nói riêng có nhiều thay đổi so với chương trình 2006 Thay đổi lớn chương trình trọng phát triển phẩm chất lực cho học sinh, đặc biệt kĩ đọc, viết, nói nghe, kĩ đọc – hiểu đóng vai trò quan trọng Cùng bàn vấn đề này, chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới (OECD) nhấn mạnh “Đọc hiểu không yêu cầu suốt thời kì tuổi thơ nhà trường phổ thơng mà cịn nhân tố quan trọng việc xây dựng mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời họ tham gia vào hoạt động tình khác nhau, mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng” Năng lực đọc hiểu lực cốt lõi, cần có cơng dân dùng để chiếm lĩnh tri thức, làm giàu trí tuệ ni dưỡng tâm hồn Chương trình mơn Ngữ văn 2018 lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói, nghe) làm trục xun suốt ba cấp học Lần việc xây dựng chương trình mơn học thống hệ thống kĩ giao tiếp Các kiến thức phổ thông bản, tảng văn học, tiếng Việt tích hợp vào hoạt động dạy đọc, viết, nói nghe Quan điểm vừa bảo đảm tính chất thống tồn chương trình vừa giúp cho việc tích hợp tốt hơn, thể rõ đặc điểm chương trình phát triển lực Trong cấu trúc sách giáo khoa mới, kĩ đọc đóng vai trị quan trọng bố trí với tỉ lệ tương đối lớn Cụ thể: Đọc chiếm khoảng 60 – 65 % ; Viết: 20 – 25%; Nói – Nghe: 10%; Kiểm tra, đánh giá: 5% Trong đọc – hiểu kiểu văn cần đạt yêu cầu: Đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, liên hệ, so sánh văn đọc mở rộng Trong phần đọc mở rộng có vị trí quan trọng việc phát triển lực đọc cho học sinh, giúp em làm giàu vốn từ, cải thiện kĩ viết, nói, nghe Ngồi ra, cịn hình thành, ni dưỡng thói quen đọc sách, phát triển kĩ cảm thụ, giúp học sinh tự ý thức thân hiểu giới xung quanh Mặc dù, đóng vai trị quan trọng lại chưa trọng chương trình 2006 Vì giáo viên học sinh chưa biết cách dạy học hiệu nội dung Tuy nhiên, chương trình Ngữ văn 2018, năm học sinh phải đọc mở rộng 35 văn (bao gồm văn hướng dẫn đọc mạng Internet) loại độ dài, độ khó tương đương với văn học Vì vậy, việc rèn kĩ đọc mở rộng cho học sinh yêu cầu cần thiết Chính lí trên, chúng tơi định chọn đề tài Rèn luyện kĩ đọc mở rộng chương trình Ngữ văn 10 (2018) làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mục đích định hướng, xây dựng biện pháp giúp giáo viên học sinh thực có hiệu hoạt động đọc mở rộng trình đọc hiểu văn Mục đích nghiên cứu Rèn luyện kĩ đọc mở rộng chương trình Ngữ văn 10 (2018) Đối tƣợng nghiên cứu Kĩ đọc mở rộng chương trình Ngữ văn 10 (2018) Phạm vi nghiên cứu: Văn chương trình Ngữ văn 10 (2018) Nhiệm vụ nghiên cứu – Xây dựng nguyên tắc đọc mở rộng – Đề xuất biện pháp dạy đọc mở rộng văn hiệu Phƣơng pháp nghiên cứu – Phương pháp thực nghiệm – Phương pháp đối chứng – Phương pháp thống kê PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Mục tiêu dạy học phát triển phẩm chất lực công đổi giáo dục Như biết chương trình Ngữ văn 2006 quy định mục tiêu chung mục tiêu cấp học gồm có ba nội dung: Mục tiêu trang bị kiến thức phổ thơng bản, đại có tính hệ thống ngôn ngữ văn học; Mục tiêu phát triển lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, phương pháp học tập; Mục tiêu giáo dục tư tưởng tình cảm, ý thức thái độ Nói cách ngắn gọn chương trình đặt ba mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ Lấy kiến thức làm mục tiêu hoạt động dạy học Dựa yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Đảng nhà nước, đặc trưng mạnh riêng môn học, chương trình Ngữ văn 2018 có đột phá chuyển từ kiến thức, kĩ năng, thái độ sang dạy học phát triển phẩm chất, lực người học Mục tiêu cụ thể quy định sau: Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách phát triển cá tính Chương trình mơn Ngữ văn giúp học sinh khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn sắc dân tộc, góp phần giữ gìn phát triển giá trị văn hóa Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Góp phần giúp học sinh phát triển lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, chương trình mơn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ lực văn học: rèn luyện kĩ đọc, viết, nói, nghe; phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn người có văn hóa; có hệ thống kiến thức tảng tiếng Việt văn học, biết tạo lập văn thông dụng; biết đánh giá văn văn học sản phẩm giao tiếp sống 1.2 Chương trình dạy học Ngữ văn 2018 theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh 1.2.1 Quan điểm xây dựng chương trình Chương trình Ngữ văn 2018 xây dựng theo quan điểm sau: Thứ nhất, tuân thủ quy định nêu chương trình tổng thể, xây dựng chương trình chung cho cấp học Quan điểm giúp cho việc xây dựng chương trình mơn học Ngữ văn thống với chương trình tổng thể, quán với môn học khác Thứ hai, chương trình xây dựng dựa sở khoa học như: Kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học phương pháp dạy học Ngữ văn đại; Thành tựu nghiên cứu văn học ngôn ngữ học; thành tựu văn học Việt Nam; Kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Ngữ văn Việt Nam cập nhật xu quốc tế phát triển chương trình nói chung chương trình mơn Ngữ văn nói riêng Cơ sở cuối phải vào thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hóa Việt Nam Thứ ba, lấy việc rèn luyện kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học Lần việc xây dựng chương trình mơn học thống hệ thống kĩ giao tiếp Trước chương trình xây dựng tách rời ba cấp học, cấp học xây dựng theo tiêu chí riêng Chương trình tiểu học xây dựng theo chủ đề, chủ điểm; chương trình trung học sở xây dựng theo sáu kiểu văn chương trình trung học phổ thơng xây dựng theo thể loại Việc xây dựng chương trình thống theo trục rèn luyện kĩ giao tiếp đảm bảo việc tích hợp tốt hơn, thể rõ đặc điểm chương trình phát triển lực, khơng lấy việc trang bị kiến thức làm mục tiêu giáo dục Thứ tư, chương trình xây dựng theo hướng mở Tính chất mở chương trình thể hiện: Một khơng quy định chi tiết nội dung dạy học, văn cụ thể mà quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói, nghe cho lớp, quy định khối kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số văn bản, tác phẩm có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc Hai văn bản, tác phẩm chương trình nêu lên phần cuối văn gợi ý ngữ liệu, minh họa thể loại, kiểu loại văn Ba cho phép tác giả sách giáo khoa chủ động, sáng tạo việc triển khai nội dung dạy học cụ thể theo yêu cầu phát triển chương trình Bốn cho phép giáo viên lựa chọn sách giáo khoa Năm việc đánh giá kết học tập cuối năm, cuối cấp không dựa vào ngữ liệu học mà lấy yêu cầu cần đạt làm để biên soạn đề kiểm tra, đánh giá Thứ năm, chương trình cần đáp ứng yêu cầu kế thừa đổi mới, phát triển Chương trình xây dựng sở kế thừa từ chương trình truyền thống nhiên cần đổi để đáp ứng thay đổi khoa học thực tiễn sống 1.2.2 Nội dung chương trình 2018 Chương trình Ngữ văn 2006 tiếp cận theo hướng dạy học nội dung, xuất phát từ vấn đề khoa học văn học ngữ học để gọt bớt, thu nhỏ cho cấp học phổ thơng Vì thế, nhiều nội dung nặng nề, hàn lâm thiếu thiết thực Hơn chương trình lại xây dựng với trục khác Tiểu học lấy nội dung chủ đề làm trục tích hợp dạy kĩ ngôn ngữ; trung học sở lấy kiểu văn tạo lập thể loại văn học tương ứng để làm trục tích hợp; cịn cấp trung học phổ thơng lại dựa vào thể loại lịch sử văn học để tổ chức chương trình Chương trình Ngữ văn 2018 xuất phát từ yêu cầu cần có cho học sinh lực ngôn ngữ lực văn học để lựa chọn nội dung văn học ngữ học cần dạy Như kiến thức có ý nghĩa lọt vào chương trình chúng phục vụ đắc lực, trực tiếp cho yêu cầu phát triển lực ngôn ngữ lực văn học Hơn nữa, chương trình cịn xây dựng dựa trục tích hợp kĩ giao tiếp đọc, viết, nói nghe Đây trục xun suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp, lớp 1.3 Kĩ đọc mở rộng Trong viết “Đọc hiểu văn khâu đột phá dạy học văn học nhà trường”, Giáo sư Trần Đình Sử nhấn mạnh: “Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kĩ đọc để học sinh đọc – hiểu văn loại Từ đọc – hiểu mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn ngữ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mĩ Do hiểu chất môn văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh” Phát biểu giáo sư cho thấy tầm quan trọng việc rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Mà thực tế thời lượng dạy lớp cộng với số lượng văn hạn chế quy định sách giáo khoa phần giúp học sinh có hiểu biết, kĩ ban đầu cho việc đọc kiểu loại văn việc rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật đọc phải cần đến hoạt động đọc mở rộng Vậy đọc mở rộng gì? Đọc mở rộng (Extensive reading) thuật ngữ dùng để sở thích đọc sách thời gian rảnh Thuật ngữ thường dùng việc dạy ngôn ngữ thứ hai cho học sinh, người đọc không bận tâm nhiều đến việc thiếu vốn từ vựng, nghiên cứu tri thức hay rèn luyện kĩ Nó dùng để phân biệt với khái niệm đọc chuyên sâu (Intensive reading) phương pháp đọc thật kĩ văn khó với mục đích hiểu nhiều chi tiết tốt Nếu đọc chuyên sâu “đọc để học” đọc mở rộng “học để đọc”, để thực hành kĩ đọc Nếu trước đây, khái niệm tương đối xa lạ với giáo viên học sinh chương trình Ngữ văn 2018 ban hành, đọc mở rộng trở thành phần bắt buộc việc rèn luyện kĩ đọc Phần đọc mở rộng chương trình Ngữ văn 2018, ta hiểu hoạt động nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu kiểu văn nói chung cho người học thơng qua việc đọc văn tương đương tác phẩm sách giáo khoa Qua hoạt động đọc này, học sinh tự rèn luyện nâng cao kĩ đọc mình, đồng thời bồi dưỡng nhân cách ni dưỡng niềm đam mê đọc sách So với việc đọc hiểu lớp, đọc mở rộng có ưu vượt trội khơng hạn chế thời gian, khơng gian đọc, phong phú mặt văn từ kích thích hứng thú, niềm say mê khám phá, nghiên cứu tự học học sinh Nhận thức điều đó, khác với chương trình Ngữ văn 2006, chương trình Ngữ văn 2018 quy định cụ thể yêu cầu đọc mở rộng kiểu loại văn nói chung văn văn học nói riêng Nếu trước đây, học sinh cần đọc văn quy định cứng chương trình, vài văn đọc thêm, cịn việc tìm đọc văn tham khảo sách giáo khoa tùy thuộc vào nhu cầu sở thích người chương trình Ngữ văn 2018 đặt yêu cầu bắt buộc cho người học năm phải đọc 35 văn văn học ngồi chương trình Điều lần cho thấy quán việc thực mục tiêu chương trình tập trung phát triển phẩm chất, lực cho người học Từ việc đọc văn chương trình, học sinh phải hình thành cho kĩ đọc có khả đọc văn tương đương thể loại, dung lượng độ khó ngồi chương trình Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Thực trạng rèn luyện kĩ đọc mở rộng cho học sinh Đọc mở rộng yêu cầu mới, khơng quy định cứng chương trình 2006 Từ lâu nay, chương trình quy định ngữ liệu cứng Việc dạy, học thi phải bám theo ngữ liệu với tinh thần “học gì, thi nấy” Cụ thể, tiến hành thống kê văn thuộc thể loại truyện ngắn sách giáo khoa Ngữ văn 11 12 thu số liệu sau: Khối Văn học Số lƣợng Tên tác phẩm Văn đọc thêm Số lƣợng Hai đứa trẻ - Thạch Lam 11 12 Tên tác phẩm Vi hành – Nguyễn Ái Quốc Chữ người tử tù – Nguyễn Tuân Tinh thần thể dục – Nguyễn Công Hoan Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi Bắt sấu rừng U Minh Hạ - Sơn Nam Vợ nhặt – Kim Lân Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành Một người Hà Nội – Nguyễn Khải Những đứa gia đình – Nguyễn Thi Qua bảng thống kê, ta thấy thể loại quan trọng văn văn học số lượng tác phẩm học ít, có văn thức hai khối lớp 11 12 Bên cạnh đó, thời gian bố trí để học văn điều khiến ta phải quan tâm Theo đó, ngồi số tiết quy định cứng cho văn học – tiết/ văn (tùy thuộc vào việc xây dựng PHỤ LỤC Phiếu khảo sát số (dùng cho học sinh) Khảo sát mức độ quan tâm hứng thú học sinh việc đọc mở rộng văn chƣơng trình Phần I: Thơng tin cá nhân Họ tên:………………………… Lớp:………………… Phần II: Nội dung Em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu X vào tương ứng với phương án lựa chọn: Câu 1: Ở trường, lớp em học, GV có thường xuyên dạy kĩ đọc mở rộng văn ngồi chương trình cho HS khơng? A Khơng thường xuyên B Thường xuyên C Rất thường xuyên Câu 2: Em có hứng thú với việc đọc văn ngồi sách giáo khoa khơng? A Khơng hứng thú B Hứng thú C Rất hứng thú Câu 3: Theo em, việc dạy cho HS kĩ đọc văn ngồi chương trình vấn đề: A Khơng cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết PHỤ LỤC Phiếu khảo sát số (Dùng cho giáo viên) Khảo sát thực trạng dạy đọc mở rộng nhà trƣờng THPT (Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu “X” vào thích hợp) Câu 1: Thầy dạy đọc mở rộng văn ngồi chương trình (trước thực chương trình 2018) cho học sinh chưa? A Đã dạy B Chưa dạy Câu 2: Theo thầy (cô) việc rèn luyện kĩ đọc mở rộng văn ngồi chương trình cho học sinh có cần thiết không? A Không cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết Câu 3: Trong q trình dạy học, ngồi văn sách giáo khoa, thầy (cơ) có quan tâm đến việc giúp học sinh có kĩ đọc văn ngồi chương trình khơng? A Khơng quan tâm B Quan tâm C Rất quan tâm Câu 4: Theo thầy (cô) việc dạy đọc mở rộng cho học sinh mơn Ngữ văn cịn gặp khó khăn nào? (Thầy chọn nhiều phương án) A Thời lượng dạy học B Ngữ liệu dạy học C Phương pháp dạy học PHỤ LỤC 3: Một số phiếu học tập phục vụ cho hoạt động dạy học đảo ngƣợc Phiếu học tập số 1: Các kiện văn Tên văn bản: ……………………………………… Họ tên học sinh:…………………………………………… Lớp:…………………… Yêu cầu: Em liệt kê kiện văn vào cột bên trái ý nghĩa kiện vào cột bên phải Sự kiện thứ nhất………………… Ý nghĩa…………………………… Sự kiện thứ 2……………………… Ý nghĩa…………………………… Sự kiện thứ 3…………………………… Ý nghĩa…………………………… Phiếu học tập số 2: Diễn biến tâm trạng nhân vật trữ tình Tên văn bản……………………… Họ tên học sinh………………… Lớp………………… Yêu cầu: Em điền vào ô trống diễn biến tâm trạng nhân vật trữ tình Khổ 1…………………………………………………………………………… Khổ ………………………………………………………………………………… Khổ 3………………………………………………………………………………… Phiếu học tập số 3: Sơ đồ câu chuyện Tên truyện…………………………………… Họ tên học sinh…………………Lớp……………… Yêu cầu: Em hoàn thành sơ đồ câu chuyện Nhân vật ai? Câu chuyện diễn đâu? Nhân vật gặp phải vấn đề gì? Điều xảy phần đầu câu chuyện? Nhân vật phản ứng nào? Nhân vật nỗ lực để giải vấn đề? Chuyện xảy sau đó? Vấn đề giải nào? PHỤ LỤC 4: Một số hình ảnh minh họa cho mơ hình dạy học dự án: Đọc truyện Làm bạn với bầu trời Nguyễn Nhật Ánh Thuyết trình đa phương tiện tác phẩm Làm bạn với bầu trời Thuyết trình Poster nhân vật Tèo Thuyết trình vấn đề xã hội rút từ tác phẩm Làm bạn với bầu trời: Lịng bao dung Nhật kí đọc sách PHỤ LỤC 5: Hệ thống phiếu học tập minh họa cho hoạt động trƣớc đọc, đọc Phiếu học tập số 1: Dự đoán câu chuyện Tên truyện………………………………………………… Họ tên học sinh…………………… Lớp………………………… Yêu cầu: Em đọc lướt qua tựa đề câu chuyện ghi dự đoán nội dung câu chuyện Dự đốn Dự đoán sở Phiếu học tập số : Suy luận Tên truyện………………………………………………… Họ tên học sinh…………………… Lớp………………………… Yêu cầu: Em liệt kê chi tiết quan trọng vào bên trái Sau ghi kết luận , đánh giá, phân tích ý nghãi chi tiết vào bên phải Chi tiết Ý nghĩa chi tiết ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… …… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… PHỤ LỤC 6: Hình ảnh Cảnh đợi tàu truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) – Sản phẩm đọc hiểu theo chiến thuật “Cuốn phim trí óc” học sinh lớp 10A1trường THPT Nghi Lộc PHỤ LỤC 7: Hình ảnh minh họa cho Hồ sơ đọc lớp 10A1, 10C1 PHỤ LỤC 8: Hệ thống công cụ kiểm tra, đánh giá hoạt động đọc mở rộng cho học sinh Thang đo: THANG ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ: THANG ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU ( Đánh giá thƣờng xuyên) - Mức độ 1: Thường xuyên gặp khó khăn, hầu hết khơng thực - Mức độ 2: Nhiều lúc gặp khó khăn thực - Mức độ 3: Đôi lúc gặp khó khăn hầu hết thực cách dễ dàng - Mức độ 4: Rất gặp khó khăn, thường xuyên thực cách dễ dàng I Đọc hiểu ngôn từ A Hiểu hết từ ngữ văn bản, hình dung tổng quan văn (đề tài, hệ thống nhân vật, kiện chính) B Tóm tắt văn II Đọc hiểu tình truyện A Xác định tình truyện B Phân tích diễn biến tình truyện C.Ý nghĩa tình truyện III Đọc hiểu hình tƣợng nhân vật A Xác định nhân vật tái đầy đủ thơng tin nhân vật B Sắp xếp thơng tin nhân vật theo hệ thống để hình dung tái lại tổng thể nhân vật (chân dung, hành động, cảm xúc, ý nghĩ, lời nói; quan hệ nhân vật với nhân vật khác) Xác định chi tiết /thông tin tiêu biểu nhân vật .4 C Phân tích để đặc điểm nhân vật D Phân tích nghệ thuật khắc họa nhân vật E.So sánh, liên hệ nhân vật với nhân vật khác (nhân vật văn bản, nhân vật văn khác, nhân vật đời sống) F Rút ý nghĩa hình tượng nhân vật tư tưởng chủ đề văn qua hình tượng nhân vật G Đánh giá đóng góp nhà văn thơng qua xây dựng hình tượng nhân vật thể tư tưởng chủ đề tác phẩm IV Đọc hiểu nghệ thuật trần thuật A Xác định kể, người kể, điểm nhìn trần thuật B Phân tích tác dụng việc lựa chọn ngơi kể C Đánh giá đóng góp nhà văn phương diện nghệ thuật trần thuật Bảng kiểm - Bảng kiểm đánh giá nội dung tìm hiểu tác giả tác phẩm STT Tiêu chí Năm sinh, năm mất, bút danh, quê quán Đặc trưng phong cách, q trình sáng tác, vị trí nhà văn tiến trình văn học Xuất xứ tác phẩm Tóm tắt tác phẩm: lựa chọn kiện, chi tiết tiêu biểu Xác định tình đặc sắc tác phẩm Xuất Không xuất - Bảng kiểm đánh giá nội dung tìm hiểu nhân vật STT Tiêu chí Xuất Lai lịch xuất Ngoại hình Tính cách, phẩm chất nhân vật Ý nghĩa hình tượng nhân vật Nghệ thuật xây dựng nhân vật Thông điệp nghệ thuật nhà văn gửi gắm qua nhân vật Không xuất Rubric đánh giá kỹ đọc hiểu truyện ngắn CÁC MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƢỢC TIÊU CHÍ Tốt Khá Trung bình Kém - Đọc văn to, rõ ràng, biết ngắt nhịp, có khả biểu cảm tốt - Đọc văn rõ ràng, có ý đến ngắt nhịp biểu cảm - Đọc văn không trôi chảy, chưa biết ngắt nhịp không biểu cảm Đọc văn không trôi chảy, sai nhiều lỗi, không biểu cảm - Phân tích Đánh tốt thơng điệp ý nghĩa giá gửi đƣợc giá trị, gắm ý nghĩa văn bản; lập luận, lý giải tƣ tƣởng cho cách hiểu cách thuyết văn phục truyện - Chỉ (35%) tác động truyện đến - Phân tích tương đối tốt thơng điệp ý nghĩa gửi gắm văn bản; biết lập luận, lý giải cho cách hiểu - Chỉ thông điệp bề mặt văn bản, chưa phân tích ý nghĩa sâu xa bên văn bản, không lý giải cách hiểu thân Không nắm bắt thông điệp gửi gắm văn bản, không hiểu ý nghĩa giá trị truyện Đọc trực tiếp văn (10%) TIÊU CHÍ thơng điệp cảm xúc, suy nghĩ, ứng xử thân, người,… - Xác định - Xác định Khơng tình tình xác định huống tình - Xác định - Xác định bố cục, đề tài, chủ đề văn bản; lựa chọn Phân hướng khai thác văn tích đƣợc (theo bố đặc cục hay theo hình tượng sắc nghệ nhân vật…) thuật - Nhận diện đặc phân tích trƣng nét độc đáo truyện cách tổ chức ngắn kết cấu, ngơi (35%) kể, điểm nhìn người kể chuyện… bố cục, đề tài, chủ đề văn truyện; lựa chọn hướng phân tích văn (theo bố cục hay theo hình tượng nhân vật…) - Biết so sánh với truyện ngắn Liên khác khác có hệ, kết liên quan nối văn chủ đề, trào lưu, tác giả, (20%) v.v… - Chưa biết so sánh với truyện ngắn khác có liên quan chủ đề, trào lưu, tác giả, v.v… - Nhận diện phân tích nét độc đáo cách tổ chức kết cấu, kể, điểm nhìn người kể - Có chuyện… phát riêng, thú vị qua phân tích nghệ thuật truyện Không xác định yếu tố thuộc thức - Nhận diện hình truyện khơng phân tích nét độc đáo cách tổ chức kết cấu, ngơi kể, điểm nhìn người kể chuyện… Liên hệ, so Không biết sánh, kết liên hệ, kết nối nối cách hời hợt - Biết kết nối văn truyện ngắn với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội; với đặc điểm riêng tác giả thể loại để khám phá văn - Biết kết nối văn với bối cảnh lịch sử, văn hóa, xã hội; với đặc điểm riêng tác giả thể loại truyện ngắn để khám phá văn PHỤ LỤC 9: Hình ảnh minh họa cho Hội thảo đọc lớp 10C1 PHỤ LỤC 10: Hình ảnh minh họa cho hoạt động Câu lạc sách trƣờng THPT Ngh Lộc PHỤ LUC 11 PHỤ LỤC 12: Rubríc đọc diễn cảm Tiêu chí 8- 10 6-8 Giọng đọc Đọc tả, dừng nghỉ chỗ Giọng truyền cảm, hấp dẫn, lôi người nghe Đọc Đọc Đọc vần cịn tả, dừng tả, dừng có dừng, nghỉ nghỉ chỗ nghỉ chỗ đơi chỗ chưa Giọng tương đối truyền cảm Điểm: - 0-2 Biểu cảm gương mặt Điểm: Gương mặt thoải mái, tự tin Giao tiếp mắt, miệng hợp lí Sự luyện tập Có luyện tập chu đáo, Điểm: cẩn thận Gương mặt tương đối thoải mái, tự tin Gương mặt đơi Khơng có lúc chưa tự tin biểu cảm gương mặt Có luyện tập tương đối cẩn thận Có luyện tập chưa kĩ Hầu khơng có luyện tập PHỤ LỤC 13: Hình ảnh minh họa cho chiến lƣợc đọc hiểu Con khƣớu sổ lồng Cuốn phim trí óc Con khướu sổ lồng Con khướu bay Con khướu sổ lồng lần thứ Con khướu lại sổ lồng Con khướu bay PHỤ LỤC 14 Phiếu khảo sát giáo viên học sinh tính cấp thiết giải pháp Thầy (cơ) em học sinh vui lịng đánh dấu “X” vào ô tương ứng với phương án lựa chọn: Mức độ TT Giải pháp Khơng Ít cấp Cấp thiết Rất cấp cấp thiết thiết thiết Đa dạng hóa hình thức, cách thức, phương pháp, kĩ thuật đọc mở rộng Sử dụng chiến thuật đọc – hiểu Hướng dẫn học sinh tạo lập sử dụng hiệu hồ sơ đọc Biện pháp xây dựng ngữ liệu cho hoạt động đọc mở rộng Biện pháp kiểm tra, đánh giá Tổ chức diễn đàn lan tỏa kĩ đọc mở rộng PHỤ LỤC 15 Phiếu khảo sát giáo viên học sinh tính khả thi giải pháp Thầy (cơ) em học sinh vui lịng đánh dấu “X” vào ô tương ứng với phương án lựa chọn: Mức độ TT Giải pháp Khơng Ít khả Khả thi Rất khả khả thi thi thi Đa dạng hóa hình thức, cách thức, phương pháp, kĩ thuật đọc mở rộng Sử dụng chiến thuật đọc – hiểu Hướng dẫn học sinh tạo lập sử dụng hiệu hồ sơ đọc Biện pháp xây dựng ngữ liệu cho hoạt động đọc mở rộng Biện pháp kiểm tra, đánh giá Tổ chức diễn đàn lan tỏa kĩ đọc mở rộng