(Skkn 2023) rèn kĩ năng đọc đúng cho học sinh lớp 1 qua môn tiếng việt 1

1 MỤC LỤC Nội dung A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu Trang 3 4 IV Đối tượng, phạm vi nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng III Biện pháp thực Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Xây dựng ban cán lớp- Cánh tay phải đắc lực 5 7 Giáo viên đọc mẫu Hướng dẫn học sinh phát âm Phong trào “Đơi bạn tiến” 10 Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn 11 Rèn tính kiên trì cho học sinh 11 Rèn cho học sinh lúc, nơi 11 Sử dụng trò chơi tạo hứng thú đọc cho học sinh 10 Ứng dụng công nghệ thông tin vào học 12 12 11 Luyện đọc 12 C KẾT QUẢ Kết Kết luận 23 D TÀI LIÊUK THAM KHẢO E MINH CHỨNG PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 24 25 Khi đất nước bước vào thời kỳ hội nhập để đưa đất nước khỏi tình trang phát triển giáo dục đào tạo phải gánh vác trách nhiệm vơ to lớn phải đào tạo cho đất nước đội ngũ nhân lực hùng hậu để đáp ứng nhu cầu phát triển hội nhập…đó điều mà tất người làm công tác ngành giáo dục nói chung thân tơi nói riêng trăn trở suy nghĩ làm để nâng cao chất lượng học sinh, giúp em nắm kiến thức từ đầu lớp Một, giúp em học tốt thích học, giúp em có móng vững học tập, lớp Một móng cho phát triển em sau lớp người ta thường nói “ Cấp nền, lớp móng” móng có vững Mơn Tiếng Việt trường tiểu học có nhiệm vụ vơ vùng quan trọng hình thành kỹ năng: Nghe – nói - đọc – viết cho học sinh Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc tiểu học Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, viết tốt em tiếp thu mơn học khác cách chắn Từ học sinh hồn thành lực giao tiếp Những kỹ khơng phải tự nhiên mà có Nhà trường phải bước hình thành trường tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch Nên việc dạy học phải có định hướng, có kế hoạch từ lớp đến lớp Đặc biệt học sinh lớp - Lớp đầu cấp - việc dạy đọc cho em thật vô quan trọng em có đọc tốt lớp học lớp em nắm bắt yêu cầu cao môn Tiếng Việt Việc dạy đọc lớp quan trọng từ chỗ em phải đọc đánh vần tiếng đến việc đọc thông thạo văn việc tương đối khó với em mà mục tiêu dạy Tiếng Việt phải hướng đến giáo dục học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt Tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế nay, trường tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý cho học sinh đọc nói chưa tốt Đó ý khiến cho nhiều trường hợp, học sinh không hiểu văn đọc Cũng nhiều giáo viên lớp khác, suy nghĩ nhiều cách dạy tập đọc lớp Đặc biệt rèn cho học sinh đọc thơng văn mà cịn phải đọc văn đọc Vấn đề đặt làm để giúp em đọc tiếng, đọc liền tiếng từ, câu, đọc ngữ điệu, biết cách ngắt nghỉ văn thơ, văn văn xi Những băn khoăn lý chọn đề tài: “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp qua môn Tiếng Việt ” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu đề tài này, mục đích tơi hướng tới sở đánh giá thực trạng mức độ thành công việc rèn đọc cho học sinh lớp 1; Xác định nguyên nhân thành công từ nâng cao chất lượng chữ viết lớp nói riêng, trường tiểu học nói chung III NHIỆN VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu vấn đề lí luận làm sở cho đề tài - Tìm hiểu thực trạng chữ viết học sinh lớp lớp phụ trách trường mình, nguyên nhân dẫn đến thực trạng Từ đó, tìm biện pháp hữu hiệu để rèn đọc cho học sinh đạt hiệu cao - Tìm hiểu nhận thức, quan tâm cha mẹ học sinh việc luyện đọc IV.ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong phạm vi Trường tiểu học Tản Hồng Học sinh lớp 1C năm học 2022-2023 NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN: a, Cơ sở tâm lí học - Đi học lớp bước ngoặt quan trọng đời sống trẻ Từ hoạt động chủ đạo trẻ , hoạt động vui chơi , giai đoạn mẫu giáo chuyển sang loại hoạt động , hoạt động học tập với đầy đủ ý nghĩa từ Sự chuyển đổi hoạt động chủ đạo có tác động lớn đến tâm lý trẻ Những hiểu biết về tâm sinh lý trẻ lớp hình thành khả tư tín hiệu , tín hiệu thay ngữ âm Ở độ 6-7 tuổi khả phân tích , tổng hợp trẻ hồn chỉnh , từ em có khả tập tách từ thành tiếng , thành âm chữ b, Cơ sở ngôn ngữ học việc rèn kỹ đọc - Kỹ đọc cho học sinh lớp Một quan trọng, phản hồi kết tiếp thu sau trình học tập em Nó thể kết nhận biết chữ, vần, khả ghép chữ với thành vần, ghép chữ với vần thành tiếng, khả đọc từ, đọc câu sau đọc văn ngắn, thơ ngắn vv… - Học sinh nhận mặt chữ, biết ghép vần, ghép tiếng, ghép từ, đọc câu yêu cầu em phải đọc đúng, đọc chuẩn, đọc xác Vì em phát âm chuẩn đọc em viết đúng, tả sai lỗi, em hiểu ý tiếng, từ, câu , mà em viết c, Cơ sở nghiên cứu Tôi thường nghiên cứu giáo trình Phương Pháp Dạy Học Tiếng Việt Các tài liệu liên quan: Sách Giáo Viên, Sách Giáo Khoa lớp 1, Các Tham Luận dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp Một Phương pháp dạy học Tiếng Việt Các ấn phẩm: để học tốt, dạy tốt môn tiếng việt lớp Một Phần mềm dạy học Tiếng Việt Sách báo , Các loại sách tham khảo, bổ trợ Tiếng Việt lớp II THỰC TRẠNG Những lỗi thường gặp học sinh lớp đọc: * Những lỗi thường gặp: - Lỗi phát âm, đọc chưa vần - Lỗi phát âm, đọc chưa dấu - Lỗi phát âm, đọc chưa âm đầu Năm học 2022 – 2023, phân công dạy lớp 1C với sĩ số 31học sinh, có nam: 16 em; Nữ: 15 em * Thực trạng học sinh: Đầu năm hoc 2022 – 2023, khảo sát có kết học sinh phát âm chưa - Vần uyên uên : 31 em - Dấu (hỏi – nặng; ngã – sắc): 10 em; - Vần có âm cuối c/t : em - Vần có âm cuối n/ng vần : em - Âm đầu l/n : 15 em - Âm đầu kh/h : em - Âm đầu d/v : em - Ngọng bẩm sinh : em * Nguyên nhân: - Các em chưa hiểu cách sâu sắc, cặn kẽ nghĩa tiếng, từ, câu Chưa luyện từ nhỏ cách thức phát âm chuẩn, cịn bắt chước người lớn, nói ngọng theo phương ngữ Do em đọc chưa lại không kiên trì luyện tập Do khơng biết đọc sai Do dây quản phát triển chưa đầy đủ Với kết trên, tơi băn khoăn học sinh mắc nhiều lỗi phát âm làm để em đọc, viết theo kịp bạn lớp đáp ứng chất lượng đạo chung nhà trường nên đưa biện pháp để rèn luyện đọc sau: III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Sau tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh cịn đọc chưa đúng, tơi đưa số biện pháp thực sau: Biện pháp 1:Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần phải ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc đúng, cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - mặt thường nhấn mạnh - người tiếp nhận thông tin chữ viết; vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng, em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc khơng phải cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn tất người nghe rõ Nhưng khơng có nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ "lí nhí", giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng bảng để đối diện với người nghe Tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay.Giáo viên làm mẫu, đối tượng học sinh vùng nông thôn , giáo viên cần nắm bắt khéo léo, tâm lý học sinh, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin lúc đọc Biện pháp 2: Xây dựng ban cán lớp- Cánh tay phải đắc lực Việc bầu ban cán lớp việc quan trọng Ban cán lớp ngồi nhiệm vụ quản lý lớp cịn thực việc truy đầu giờ, nhắc nhở học sinh khác tự ôn Ban cán lớp học sinh học tốt, nổ, nhiệt tình, biết giúp đỡ bạn lớp Chính vậy, giáo viên phải tận dụng điều để phát huy khả ban cán Hàng ngày sớm 10 phút trước truy để ghi lên bảng âm, tiếng, từ mà bạn chưa tiếp thu kịp học trước giao nhiệm vụ cho ban cán lớp hướng dẫn bạn yếu đọc Sau báo cáo với giáo viên kết cụ thể bạn Biện pháp thực 15 phút đầu cuối tiết học Việc cho bảng đọc nhiệm vụ lớp trưởng Biện pháp 3: Giáo viên đọc mẫu Ở lứa tuổi học sinh Tiểu học học sinh lớp 1, em coi thầy, giáo thần tượng, chuẩn mực Học sinh lứa tuổi có đặc điểm tâm lí hay bắt chước, hay làm theo Các em thích giống thầy Các em thường bắt chước cô từ cách ăn mặc, đứng, lời nói, cử chỉ, chữ viết, Học sinh lớp ngày đến lớp chủ yếu nghe giọng giáo viên Vì giáo viên đọc đúng, đọc diễn cảm giúp cho học sinh nghe đúng, nghe hay việc học sinh đọc sai, viết sai bước khắc phục Muốn học sinh phát âm giáo viên phải phát âm chuẩn xác Tuy vậy, sử dụng phương pháp làm mẫu léo, dẫn đến tình trạng “lạm dụng” khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Vì thế, giáo viên nên sử dụng phương pháp thấy cần thiết, em học âm mới, vần mới, em biết kết hợp kĩ nghe nhìn (nghe tiếng phát âm quan sát môi miệng, lưỡi cô) để phát âm âm, vần Như vậy, học sinh phát âm dễ dàng Người giáo viên đọc mẫu, không đơn giản phát âm tiết mà cần biết phối hợp với kĩ thuật hình mơi nhằm hướng dẫn em phát âm chuẩn xác Đối với học sinh yếu, nhận thức chậm, nói chưa rõ tiếng nhìn miệng đọc, phát âm quan trọng Trong Tiếng Việt quan sát hình miệng, mơi, nhận biết luồng quan trọng Từ phát âm học sinh nhận biết nguyên âm, phụ âm; nhận biết âm trịn mơi hay khơng trịn mơi; cách thức làm trịn mơi âm, vần chưa trịn mơi Ví dụ 1: Phân biệt dựa vào luồng (nguyên âm, phụ âm) Nguyên âm: Luồng tự không bị cản, kéo dài: a, e, ê, Phụ âm: Luồng bị cản, kéo dài: b, c, ch, d, đ, Ví dụ 2: Phân biệt dựa vào mơi (ngun âm trịn mơi ngun âm khơng trịn mơi) Ngun âm trịn mơi ngun âm phát âm ta nhìn thấy hình mơi tạo thành hình trịn: o, ơ, u `Ngun âm khơng trịn mơi ngun âm phát âm ta thấy hình mơi bẹt lại, khơng trịn: a, ă, â, e, ê, i (y), ơ, Ví dụ 3: Phát âm phối hợp với kĩ thuật phân biệt n/l “N” âm mũi – nói phần khí đường mũi “L” khí chạy dọc hai bên lưỡi thoát miệng Khi giáo viên phát âm chuẩn, biết kết hợp với kĩ thuật môi, hướng dẫn dẫn học sinh biết tự quan sát, tự thực giúp em phát âm dễ dàng Biện pháp 4: Hướng dẫn học sinh phát âm Hướng dẫn cách phát âm phương pháp quan trọng hàng đầu đòi hỏi người giáo viên phải có hiểu biết kĩ thuật phát âm, có kinh nghiệm kĩ hướng dẫn tốt Khi hướng dẫn học sinh phát âm cần dùng lời nói mạch lạc, đơn giản để học sinh dễ hiểu tự phát âm Đối với âm, vần, tiếng dễ nhầm lẫn, giáo viên cần phải so sánh, phân tích cụ thể cách phát âm (mơi – – lưỡi, đường dẫn, điểm thoát hơi, ) Ví dụ 1: Học sinh phát âm chưa vần uyên/uên Do đặc trưng vùng miền, có 95% số học sinh lớp phát âm chưa vần Vần un: mơi trịn, phát âm mơi thu nhỏ dần lại, đầu lưỡi chạm vào lợi dưới, vần un tạo nên từ việc làm trịn mơi vần iên (iên – uyên) Vần uên: phát âm môi mở dần ra, lưỡi chạm vào lợi trên, vần n tạo nên từ việc làm trịn mơi vần ên (ên – uên) Ví dụ 2: Học sinh lẫn dấu (Gặp học sinh máy phát âm chưa hoàn chỉnh) giáo viên cần hướng dẫn: - Những tiếng có hỏi/thanh nặng (quả bóng – quạ bóng; tranh ảnh – tranh ạnh; bé ngủ - bé ngụ, ) Những tiếng có hỏi: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát âm trầm, luyến giọng, lên cao, kéo dài Có thể kèm theo động tác ngửa cổ, hướng mắt lên Tiếng có nặng: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh phát âm thấp giọng nặng, dứt khốt (khơng kéo dài) Khi phát âm làm động tác gật đầu, đưa tay từ xuống - Những tiếng có ngã – sắc ( em bé ngã – em bé ngá; – đá; lã chã – chá; ) Những tiếng có ngã giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhấn mạnh, kéo dài, luyến giọng, lên cao giọng Những tiếng có sắc giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhẹ nhàng tiếng có ngã, tiếng có sắc ngắn, đọc nhanh, không kéo dài Bằng cách hướng dẫn (như vài ví dụ nêu trên) học sinh dễ dàng phát âm đạt hiệu cao Ví dụ 3: Khi học sinh phát âm chưa âm l/n giáo viên cần hướng dẫn: Âm l: lưỡi uốn cong, bật đầu lưỡi cho thoát mạnh, dứt khoát Âm n: Lưỡi ép sát lợi trên, cho đường mũi, sau mở miệng cho thoát mặt lưỡi, luồng kéo dài Với học sinh chưa phát âm được, giáo viên yêu cầu em dùng hai ngón tay, bóp mũi lại để đọc âm l (đối với âm n, bóp mũi lại khơng đọc được) Ví dụ 4: Học sinh đọc chưa âm cuối vần c/t, giáo viên hướng dẫn: Vần có âm cuối c: mở miệng rộng, lưỡi khơng chạm vào lợi, gần chân lưỡi Ví dụ: ac, ăc, âc, ec, Vần có âm cuối t: Mơi mở rộng, đưa lưỡi chạm vào lợi trên, mặt lưỡi Ví dụ; at, ăt, ât, Ví dụ 5: Học sinh đọc chưa vần có âm cuối n/ng, giáo viên hướng dẫn: Vần có âm cuối n: phát âm âm n, vần có âm cuối n, tiếng có âm cuối n bắt đầu phát âm đầu lưỡi chạm vào hàm trên, bật hơi, luồng ngồi Có thể kết hợp với động tác đưa cằm xuống hất lên Vần có âm cuối ng: phát âm, vần, tiếng có âm cuối ng, bắt đầu miệng há ra, đầu lưỡi không chạm vào hàm trên, dùng cuống lưỡi đẩy nhẹ nhàng Hướng dẫn học sinh phát âm theo kĩ thuật quan sát giáo viên làm để nhận âm, vần chưa phát âm đúng; học sinh tự phát âm, tự biết điều chỉnh âm phát cách tốt để em đọc Với hướng dẫn tỉ mỉ, gặp đâu sửa học sinh nhanh chóng đọc Biện pháp : Phong trào “Đơi bạn tiến” Người xưa có câu “Học thầy khơng tày học bạn”, lẽ phong trào “Đôi bạn tiến” mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc khơi gợi tình đồn kết em Phong trào sử dụng nhiều đem lại hiệu cao Tôi tiến hành biện pháp sau: + Chia bạn học tốt ngồi chung với bạn học chậm hay bạn nhà gần để giúp đỡ tiến + Tôi giao nhiệm vụ cho đôi bạn thực học, chơi, 15 phút đầu hay nhà Đó mẫu giấy nhỏ có ghi sẵn âm vần, tiếng, từ vừa học + Tôi kiểm tra kết thực đơi bạn tuần Sau đó, đưa nhận xét tuyên dương cụ thể Đôi bạn tiến thưởng quà nhỏ Sau thời gian ngắn thực biện pháp, nhận thấy đôi bạn đọc tốt nhiều Bên cạnh đó, đơi bạn biết chia sẻ với viên phấn, tẩy Biện pháp 6: Khuyến khích học sinh phát điều chỉnh lẫn Môn Tiếng Việt phương châm “thầy thiết kế - trị thi cơng” Trong trình rèn kĩ phát âm cho học sinh giáo viên đặc biệt quan tâm đến mối quan hệ tương tác học sinh với học sinh Hoạt động dạy – học luôn thực mối quan hệ tương tác: Giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Nếu thiếu tương tác học sinh với học sinh 10 tiết học trở nên đơn điệu, khơng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đồng thời bầu khơng khí lớp học thiếu nhẹ nhàng, tự nhiên, người giáo viên khơng thể rõ vai trị người dẫn để giúp em tự tìm tịi, lĩnh hội kiến thức Trong tiết học giáo viên cần trọng việc rèn cho em kĩ nghe – nhận xét – sửa lỗi bạn tự sửa sai cho Nếu sử dụng kĩ thường xuyên tiết học trở thành thói quen, tạo nề nếp học tập tốt cho em Qua trình nghe để nhận xét, sửa sai giúp bạn, giúp học sinh tự điều chỉnh, sửa sai cho Đồng thời cịn rèn luyện cho em tác phong mạnh dạn tự tin góp ý, trao đổi, trình bày ý kiến, góp phần hình thành nhân cách Biện pháp 7: Rèn tính kiên trì cho học sinh Khi có lịng kiên trì, học sinh vượt qua khó khăn để đạt tới đích cao Rèn cho học sinh có tính kiên trì nhiệm vụ quan trọng Mà thân người giáo viên phải kiên trì để hình thành tính cách cho học sinh Trong dạy phát âm cho học sinh em phát âm chưa đúng, phải điều chỉnh nhiều lần Nếu chưa đạt yêu cầu em dễ nản, không muốn luyện tập Khi giáo viên cần kiên trì hướng dẫn, làm mẫu, yêu cầu học sinh phát âm nhiều lần, thường xuyên động viên khích lệ học sinh lời khen Khi động viên khích lệ học sinh khơng nản lịng nghĩ làm được, làm được, bạn làm làm được, từ học sinh tâm Trong số học sinh phát âm sai, có phần nhỏ học sinh không muốn rèn luyện nên phát âm cách nhanh chóng, đại khái cho xong, thành quen nên phát âm không Với đối tượng này, giáo viên phải thật nghiêm khắc, khen, phê bình mực để em thấy có khả học tập tốt, cần phải thể hết khả Biện pháp 8: Rèn cho học sinh lúc, nơi Với tinh thần dạy học Tiếng Việt “dạy đâu đấy”, “gặp đâu, dạy đấy”, để học sinh phát âm chuẩn, giáo viên không hướng dẫn sửa sai cho em học đó, mà gặp tiếng, có chứa âm, vần em đọc chưa giáo viên uốn nắn, sửa sai cho em Ngồi ln cần theo dõi, uốn nắn cho em tiết học khác, chơi, hoạt động tập thể, Vì lúc vui chơi lúc em sử dụng lời nói cách tự nhiên Giáo viên cần ý quan sát để phát lỗi phát âm em kịp thời sửa chữa, đồng thời tạo cho học sinh thói quen phát âm chuẩn dù nơi đâu Biện pháp 9: Sử dụng trò chơi tạo hứng thú đọc cho học sinh Trên thực tế, nay, GV thường trọng tới việc dạy kiến thức, kĩ cho HS chưa quan tâm nhiều đến việc HS có thích học hay khơng Đó 13 Từ việc học kỹ cấu tạo âm nét chữ thật kỹ tỉ mỉ giúp trẻ phân biệt khác cất tạo tên gọi âm sau: VD: + Âm d + Âm b : trái : gồm nét: Nét cong kín nằm bên trái nét sổ thẳng bên phải Đọc : “ dờ” gồm nét: Nét cong kín nằm bên phải, nét sổ thẳng nằm bên Đọc : “bờ” Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau) Tơi cho học sinh xếp âm có âm h đứng sau thành nhóm để thấy giống khác âm VD: + Các âm ghép: ch - c nh - n th - t kh - k gh - g ph - p ngh - ng + Còn lại âm : gi,tr, qu,ng cho học kỹ cấu tạo + Phân cặp : ch - tr , ng - ngh, c – k, g – gh để học sinh phát âm xác viết tả - Sang phần âm ghép ( chữ có hai âm ghép lại với nhau) đa số học sinh chậm lớp nhanh quên cách đọc âm nên ôn tập cho học sinh đọc , ghép , viết , nhiều giúp em ghi nhở tên âm Trong tiết học, ôn tìm đủ cách để kiểm tra phát tiến trẻ thông qua đọc, chơi, nghỉ… từ củng cố thêm kiến thức cho học sinh *Phần học vần Sang giai đoạn học vần học sinh nắm vững âm, em làm quen với kiểu chữ hoa: chữ viết hoa, chữ in hoa nên tập cho học sinh nhận biết kiểu chữ hoa cách xác để em đọc Để giúp trẻ học tốt phần vần, tập cho học sinh thói quen:nhận diện, phân tích cấu tạo vần, nhận biết vị trí âm vần để em học vững VD: Học vần ay : 14 1/ Cho học sinh nhận diện cấu tạo vần ay : vần ay gồm âm: âm a âm y đứng sau Vị trí âm vần: âm a đứng trước, âm y đứng sau 2/ Đánh vần vần ay :  Hướng dẫn học sinh: âm a đứng trước , ta đọc a trước, âm y đứng sau ta đọc y sau : a_ y _ ay  Đọc trơn vần: : ay Kết hợp dùng chữ học vần tiếng vần dành cho học sinh sử dụng thực hành ghép chữ dành cho lớp Một để học sinh tìm ghép âm , , tiếng Học vần Ví dụ : Yêu cầu em: chọn hai âm : a y Ghép vị trí : a trước y sau Nếu em ghép giáo viên hướng dẫn cách đánh vần đọc trơn vần em nhận biết đọc vần ay Với cách dạy phân tích, nhận diện ghép vần vào bảng cài học sinh , áp dụng thường xuyên cho tiết học vần tạo cho em kỹ phân tích, nhận diện ghép vần dẫn đến đánh vần, đọc trơn vần cách dễ dàng thành thạo giúp em học phần vần đạt hiệu tốt Trong dạy vần, sách giáo khoa tiếng việt có kèm theo từ khóa, từ ứng dụng câu thơ, câu văn ngắn để học sinh luyện đọc Muốn cho học sinh đọc từ câu ứng dụng giáo viên cho học sinh nắm vần sau cho em ghép chữ đầu với vần vừa học để đọc tiếng, đọc từ Luôn đưa cho học sinh so sánh vần học với vần hôm học để học sinh so sánh VD : dạy vần ay cho học sinh so sánh với vần , từ học sinh tìm âm giống âm , khác âm ? Rồi so sánh hai vần học : ay / ây Từ giúp em có kỹ so sánh đối chiếu khắc sâu vần phân mơn Học vần VD : dạy vần ay có từ máy bay Sau học sinh nắm vững vần ay, nhìn đọc vần ay cách chắn Giáo viên đưa từ máy bay giúp học sinh nhận biết : Âm đứng trước vần ay (âm b) vần ay(thanh ngang) ta ghép đánh vần : bờ - ay– bay- bay , đọc trơn : bay , ghép từ :máy bay Giáo viên sử dụng tranh minh họa học sinh hứng thú nhìn vào tranh ảnh sinh động mẫu vật thật để gợi trí tị mị, ham học hỏi học sinh giúp em chủ động học */ Phần tập đọc : - Đây giai đoạn khó khăn học sinh Nhất đối tượng học sinh trung bình, yếu Học sinh khá- giỏi vững phần chữ cái, nắm vững phần vần 15 nhìn vào em đọc tiếng, từ câu nhanh khả nhận biết tốt Cịn học sinh trung bình, yếu em nhận biết cịn chậm, chưa nhìn xác vần nên ghép tiếng chậm, ghép tiếng chậm dẫn đến đọc từ chậm đọc câu khó khăn Vì học sinh này, sang phần tập đọc giáo viên cần kiên nhẫn, giành nhiều hội tập đọc cho em giúp em đọc từ dễ đến khó, từ đến nhiều giáo viên tránh nóng vội để đọc trước cho em đọc lại dẫn đến tình trạng đọc vẹt tính ỷ lại thụ động học sinh.Giáo viên nên cho học sinh nhẩm đánh vần lại tiếng câu, đánh vần xong đọc trơn lại tiếng nhiều lần để nhớ sau nhẩm đánh vần tiếng lại đọc trơn tiếng vừa đánh vần đọc lại cụm từ VD : Dạy tập đọc Trường Em (sách giáo khoa Tiếng Việt 1) Học sinh chưa đọc tiếng trường, giáo viên nên cho em đánh vần tiếng trường cách phân tích sau : GV : Tiếng trường gồm có âm ghép với vần ? Có dấu ? HS : Tiếng trường gồm có âm tr ghép với vần ương dấu huyền GV : Vậy đánh vần tiếng trường ? HS : trờ - ương – trương – huyền – trường GV : Đọc trơn tiếng ? Hs : Trường Rồi cho học sinh đọc nối tiếp : trường em 2/ Học sinh yếu không đọc tiếng trường GV nên cho học sinh ôn lại cấu tạo vần ương tiếng trường GV : Vần ương gồm có âm ? HS : Vần ương gồm có âm Âm đơi ươ âm ng GV : Vị trí âm vần ? HS : Âm đôi ươ đứng trước, âm ng đứng sau GV : Đánh vần đọc trơn vần ương HS : ươ- ngờ- ương/ ương GV : Thêm âm tr vào trước vần ương dấu huyền vần ương.Ta đánh vần, đọc trơn tiếng ? HS : Trờ - ương – trương- huyền – trường / trường sau lần đánh vần, cho học sinh đọc trơn lại tiếng vừa đành vần nhiều lần để khắc sâu vào trí nhớ học sinh - Đọc bao gồm đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Ngữ điệu tượng phức tạp, tách thành yếu tố có quan hệ với nhau: chỗ nghỉ (ngưng giọng hay ngắt giọng), trọng âm, âm điệu, âm nhịp âm sắc Dạy đọc ngữ điệu dạy cho học sinh làm chủ yếu tố Đọc 16 ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Khi dạy đọc giáo viên cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai Ví dụ khơng ngắt “Con/ cị mà ăn đêm Đậu phải cành/ mềm lộn/ cổ xuống ao” - Ông già bẻ gãy đũa / cách dễ dàng Không tách giới từ với danh từ sau Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm cần diễn đạt câu cảm Với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ giọng đọc phận giải thích câu Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm Bước 1: ĐỌC MẪU: - Bài đọc mẫu giáo viên đích mẫu hình thành kỹ đọc giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc rõ ràng, trôi chảy diễn cảm Giáo viên yêu cầu lớp ổn định trật tự tạo cho học sinh tâm lý nghe đọc, hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp, khơng lại, cầm sách mở rộng, mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không để đọc bị gián đoạn - Đối với học sinh lớp giai đoạn đầu (khoảng  đầu) giáo viên chép đọc lên bảng học sinh theo dõi cô đọc bảng, giai đoạn sau giáo viên nêu yêu cầu học sinh theo dõi sách giáo khoa để tạo cho em có thói quen làm việc với sách Bước 2: HƯỚNG DẪN ĐỌC Sách giáo khoa tập đọc lớp chủ yếu có dạng bài: - Dạng thơ, chủ yếu thể thơ – tiếng - Dạng văn xuôi Việc hướng dẫn đọc thể tiết a Luyện đọc từ ngữ Đối với lớp dù dạng văn xi hay thơ trước luyện đọc toàn học sinh ôn luyện âm vần Trong phần em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có Để thực tốt phần này, việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai em luyện đọc Thí dụ: Bài “Chú công” 17 SGK yêu cầu luyện đọc từ “nâu gạch, rẻ quạt, rực rỡ, lóng lánh” em nêu thêm số từ mà em cho khó đọc là: “màu sắc, x trịn” đọc dễ bị lẫn “màu sắc” với “màu xắc”, “xoè tròn” với “xèo tòn” Khi cho em luyện đọc từ ngữ, giáo viên nên kết hợp phân tích tiếng để giúp học sinh nhớ lại âm vần học Tuy nhiên cần tập trung gọi học sinh đọc yếu, song để giúp em đọc việc gọi số em giỏi đọc thật to, thật xác việc làm khơng thể thiếu êm yếu bắt chước bạn để đọc em có ý thức tự sửa Sau lớp đồng từ ngữ Cần tăng cường cho em nhận xét đọc, hay say, sai đâu, em tự sửa lại cho bạn Nếu học sinh khơng làm việc đó, giáo viên phải kịp thời uốn nắn sửa sai cho em Nhất thiết phải có khen chê kịp thời - Không luyện đọc từ tập đọc mà tiết tăng cường Tiếng Việt, đưa tập phân biệt phụ âm đầu vần để giúp em phát âm tốt Thí dụ: Dạng tập điền vần điền phụ âm đầu + Bài tập 1: Điền l hay n ….o… ắng , …o…ê , ….í….ẽ , ….áo…ức + Bài tập 2: Điền r, d, gi … ộn….ã , … ập ….ờn , tháng… iêng Sau học sinh điền xong giáo viên phải yêu cầu kiểm tra em đọc Nếu em đọc sai giáo viên phải kịp thời uốn nắn Phần luyện đọc từ giáo viên làm tốt, hướng dẫn học sinh đọc kỹ giúp cho em đọc trơn đọc tốt b Đọc dạng thơ Thơ tiếng nói tình cảm, phản ánh người thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm Khi dạy tập đọc thơ cơng việc khơng thể thiếu giáo viên học sinh ngắt nhịp câu thơ Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp khơng tính đến nghĩa đọc theo áp lực nhạc thơ Học sinh tìm có dấu câu ngắt nhịp Do dạy đọc thơ giai đoạn đầu thường chép lên bảng câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn Thí dụ: Bài “Tặng Cháu” Vở / ta tặng cháu yêu ta Tỏ chút lòng yêu cháu / gọi 18 Mong cháu / công mà học tập Mai sau / cháu giúp nước non nhà Học sinh luyện đọc câu đọc nối tiếp hết Giáo viên cho em dùng ký hiệu đánh dấu vào sách để đọc không bị quên Đến giai đoạn sau (khoảng từ học kỳ II trở đi) giáo viên để học sinh nhìn vào sách nêu cách ngắt giọng câu thơ (vì thơ lớp thường ngắn nên công việc không chiếm nhiều thời gian tiết dạy) Nếu học sinh nói giáo viên cơng nhận cho em đánh dấu vào sách Nếu học sinh nói sai giáo viên sửa lại cho học sinh c Đọc dạng văn xuôi Tương tự thơ, giáo viên cần rèn cho em biết ngắt, nghỉ cho Cần phải dựa vào nghĩa dấu câu để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai, tức không ngắt từ Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu, nghĩ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đối với câu văn dài cần hướng dẫn học sinh ngắt cho phù hợp Cụ thể cho học sinh tự tìm câu văn dài giáo viên đưa Sau u cầu học sinh xác định cách ngắt giọng, gọi học sinh nhận xét sai Đối với học sinh lớp giáo viên chưa nên hỏi nhiều việc em lại ngắt giọng mà thấy giáo viên cơng nhận ngay, cịn sai sửa cho em giải thích để em thấy rõ Sau xác định ngắt giọng câu văn dài giáo viên phải nhấn mạnh cho em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ câu văn, đoạn văn Muốn xác định cách ngắt giọng phải dựa vào nghĩa vào tiếng, từ, dấu câu Ví dụ: Bài “Trường em” Câu dài cần hướng dẫn cách ngắt nghỉ là: “Ở trường / có giáo hiền mẹ / có nhiều bè bạn thân thiết anh em /” Chúng ta chép câu lên bảng hướng dẫn cách ngắt (vì chương trình tập đọc nên tơi hướng dẫn ln cách đọc) Đối với có lời thoại, giáo viên phải hướng dẫn kỹ học sinh cách lên giọng cuối câu hỏi xuống giọng cuối câu kể (câu trả lời) Cũng thơ, sau sửa xong lỗi ngắt giọng cho học sinh, giáo viên phải gọi nhiều em đọc, học sinh khác nghe nhận xét bạn đọc.Việc luyện đọc cho học sinh đọc từ, câu giúp cho việc đọc đoạn, trơi chảy, lưu lốt học sinh nắm cách đọc văn học mà khơng phải tình trạng học vẹt 19 Để tiết học nhẹ nhàng, không nhàm chán mà lại nhiều em luyện đọc giáo viên phải tổ chức đọc theo nhiều hình thức khác đọc cá nhân, đọc theo nhóm, theo tổ đồng Những hình thức cịn giúp giáo viên kiểm sốt khả đọc toàn thể học sinh lớp - Luyện đọc diễn cảm thể tiết 2, phạm vi đề tài đề cập đến vấn đề đọc Vì mà cách hướng dẫn đọc diễn cảm không nêu lên đề tài d Luyện đọc củng cố nâng cao Để giúp học sinh đọc cách chắn, giáo viên cần dành thời gian để luyện đọc củng cố nâng cao Trong phần giáo viên cho học sinh luyện đọc cá nhân – giáo viên cần ý tới em đọc yếu để em tham gia đọc – giáo viên cần động viên khích lệ kịp thời Trong q trình học sinh đọc giáo viên quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai cho em Đối với đọc có lời đối thoại nên cho em đọc theo lối phân vai Đối với thơ cần cho em đọc nhiều Một tiết học tập đọc có 35 – 40 phút để đảm bảo thời gian chất lượng học, học sinh phải đọc trước văn nhà Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo, phải đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Muốn giáo viên phải trau dồi kiến thức, thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với phát triển xã hội Trong học, giáo viên người hướng dẫn, tổ chức để học sinh tự tìm kiến thức C KẾT QUẢ Từ nghiên cứu nguyên nhân đưa biện pháp để khắc phục lỗi phát âm nhằm giúp em đọc tốt Trong năm học qua, áp dụng biện pháp học sinh lớp có kết tốt KIỂM TRA LẤY KẾT QUẢ: Sau tiến hành dạy thực nghiệm với giáo án lớp 1C trường Tiểu học Tản Hồng tiến hành kiểm tra miệng (gọi học sinh đọc bài), kết thu sau:Kết sau: - Hoàn thành tốt : 12 em - Hoàn thành : 19 em Trong đó, học sinh đọc chưa còn: - Vần uyên – uên: em - Dấu (hỏi – nặng; ngã – sắc): em; - Vần có âm cuối c/t: em - Vần có âm cuối n/ng vần: em 20 - Âm đầu l/n: em - Âm đầu kh/h : em - Âm đầu d/v : em - Ngọng bẩm sinh: em (có nhiều tiến bộ, đọc rõ hơn) Áp dụng sáng kiến đảm bảo chất lượng môn học hoạt động giáo dục; đảm bảo học sinh đọc đúng, từ viết đúng, tốc độ đọc nhanh Học sinh đọc hiểu nội dung học tập, tiền đề để học tốt môn học khác, sở để lĩnh hội tri thức sách tri thức nhân loại Căn vào kết thu nhận thấy việc áp dụng số biện pháp chương vào việc hướng dẫn học sinh luyện đọc thực nâng cao hiệu dạy, phát huy tính chủ động sáng tạo tạo hứng thú say mê học sinh C KẾT LUẬN BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua việc thực biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1C thấy có chuyển biến rõ rệt Đó chất lượng đọc đạt kết cao, học sinh đọc thơng thạo mà cịn viết đúng, viết đẹp, đem lại niềm vui cho thầy cô giáo, cho học sinh, cho phụ huynh Các em đọc không tốt, đọc yếu tiến số lượng giỏi tăng rõ rệt, em đọc tốt hơn, mạch lạc trước đảm bảo chất lượng đọc lên lớp Từ đó, thân rút học kinh nghiệm cho thân để thầy cô đồng nghiệp tham khảo, góp ý sau: - Tìm hiểu nguyên nhân mà học sinh trở nên đọc yếu, phải biết em bị hỏng kiến thức - Thực chuyên đề tiết Tiếng việt đọc tổ chuyên môn, trao đổi đồng nghiệp tổ phương pháp thực để tiến - Trong tiết dạy giáo viên phải xác định khối lượng kiến thức cần truyền thụ cho học sinh theo đối tượng thơng qua mục đích, u cầu dạy Khi giảng dạy cần lựa chọn nhiều phương pháp phù hợp, vận dụng việc đổi phương pháp giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm, phải khơi gợi cho học sinh tính chủ động, ham thích học, đọc - Tổ chức thực hành, luyện tập thường xuyên nhiều hình thức Phân chia đối tượng học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng học sinh trung bình, học sinh yếu, kịp thời