(Skkn 2023) một số kinh nghiệm tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú học toán cho học sinh lớp 1

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Khoa học Trường TH Trương Hồnh Chúng tơi/tơi kính đề nghị Quý quan/đơn vị xem xét, công nhận sáng kiến sau: T T Họ tên Phan Thị Thuận Ngày Nơi công tác Chức tháng (hoặc nơi danh thường trú) năm sinh 25/07/ 1994 Trình Tỷ lệ (%) đóng góp độ vào việc tạo chuyên sáng kiến (ghi rõ đối môn với đồng tác giả, Trường Tiểu Giáo viên Đại học học Trương Hồnh có) 100% Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Một số kinh nghiệm tổ chức trị chơi nhằm gây hứng thú học Tốn cho học sinh lớp 1.” - Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến): Khơng có - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn): 15/09/ 2022 - Hồ sơ đính kèm: + Một (01) tập Báo cáo sáng kiến + Văn đề nghị công nhận sáng kiến kèm Biên Hội đồng sáng kiến định công nhận sáng kiến quan, đơn vị nơi tác giả công tác Chúng tôi/ xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Đại Nghĩa, ngày 02 tháng 03 năm 2023 Người nộp đơn (Ký ghi rõ họ tên) Phan Thị Thuận CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm tổ chức trị chơi nhằm gây hứng thú học Tốn cho học sinh lớp 1” Mô tả chất sáng kiến: Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học coi bậc học tảng góp phần đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ, động, sáng tạo để gánh vác nghiệp xây dựng phát triển đất nước Mục tiêu giáo dục Tiểu học xác định điều 27 luật giáo dục: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ Để thực mục tiêu đó, nhà trường tiểu học phải đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Trong nhà trường tiểu học, học sinh học mơn: Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, …Trong môn học tiểu học, với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán bậc Trung học Đối với học sinh tiểu học, chơi nhu cầu thiếu Vì vậy, việc sử dụng trị chơi học tập học Toán cần thiết có ích Trị chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hoạt động học tập học sinh Trò chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà lại khơng nghĩ học Sự “khơ khan” học Tốn giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên, hấp dẫn “Học mà chơi, chơi mà học” hình thức học tập ngày đơng đảo thầy cô giáo quan tâm Việc tổ chức tiết học cho nhẹ nhàng, thoải mái mà đảm bảo chất lượng dạy học quan trọng Đặc biệt em nhỏ học Toán Với em học học, chơi chơi khơng có nghĩa khơng thể chơi học Bên cạnh đó, học sinh tiểu học diễn phát triển toàn diện q trình nhận thức, đáng kể phát triển tri giác, trí nhớ, ý, tưởng tượng tư Tri giác học sinh đầu cấp tiểu học cịn mang tính tổng thể, vào chi tiết Vào đầu lớp 1, em chưa biết phân tích có hệ thống thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác Trình độ tri giác em phát triển nhờ vào hành động học tập có mục đích, có kế hoạch gọi quan sát Chú ý học sinh tiểu học cịn nặng tính khơng chủ định, kích thích mạnh lạ dễ thu hút ý học sinh Tưởng tượng trẻ thời kỳ chủ yếu tưởng tượng tái tạo Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung hình ảnh thực (hình ảnh nhân vật truyện, hình ảnh cảnh vật chưa thấy ), dựa vào mơ hình, tranh vẽ, lời mô tả giáo viên Ở lớp 1, tưởng tượng tái tạo học sinh nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lí Xuất phát từ thực trạng nói trên, tơi mạnh dạn đưa ý kiến việc tổ chức trị chơi mơn Tốn học sinh lớp với hy vọng đóng góp chút kinh nghiệm thân việc dạy học Tốn lớp nói riêng mơn Tốn tiểu học nói chung 2.1 Các bước cách thức thực giải pháp: Khái niệm trò chơi Tốn học: Trị chơi Trị chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi, chơi theo luật Luật trị chơi qui tắc định rõ mục đích, kết yêu cầu hành động chơi Trị chơi có tính thi đua có tính thách thức người tham gia Trò chơi học tập Trò chơi học tập trò chơi mà luật bao gồm qui tắc gắn với kiến thức, kĩ có hoạt động học tập, gắn với nội dung học học sinh; giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi Thông qua chơi, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình trị chơi đó, học sinh thực hành luyện tập, củng cố mở rộng kiến thức học Như vậy, trò chơi học tập kiến thức, kĩ mơn Tốn đưa vào nhiệm vụ chơi Trị chơi Tốn học Trị chơi học tập dạy học toán đa dạng phong phú Mỗi mạch kiến thức, chủ đề học tập có dạng trị chơi khác gọi chung trị chơi tốn học Phân loại trị chơi tốn học tiểu học Trị chơi tốn học có nhiều cách phân loại khác nhau: - Nếu xét theo mục đích quy trình tiết học nói chung, trị chơi tốn học phân là: + Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức + Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ + Trị chơi nhằm ơn tập, thực hành, rèn luyện tư - Nếu phân loại theo mạch kiến thức toán tiểu học, ta có: + Trị chơi số học + Trị chơi giải tốn + Trị chơi đại lượng đo đại lượng + Trị chơi hình học + Trị chơi tốn thơng kê - Nếu xét theo hình thức tổ chức dạy học, trị chơi tốn học phân thành loại sau: + Trò chơi sử dụng hoạt động nội khóa + Trị chơi sử dụng hoạt động ngoại khóa - Nếu xét theo tính chất hoạt động trị chơi chia làm loại: + Trị chơi trí tuệ 2.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): Ưu điểm: Khi tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên phải hướng dẫn cho em quan sát (ví dụ quan sát mẫu) Trình độ tri giác em phát triển nhờ vào hành động học tập có mục đích, có kế hoạch gọi quan sát.Trò chơi vốn hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động kích thích tri giác học sinh Vì vậy, việc sử dụng phong phú trò chơi dạy học giúp tính tổng thể tri giác nhường chỗ cho tri giác xác, tinh tế hướng dẫn giáo viên Dạy học đạt hiệu tối ưu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử HS lĩnh hội cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thông qua trò chơi giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng bền vững Nhược điểm: - Do nội dung dạy Tốn mang tính trừu tượng - Do nhận thức học sinh lớp Một không đồng - Một số em tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ tính tốn chậm; khả phân tích tổng hợp, tư cịn hạn chế khơng có khả vận dụng kiến thức vào tập; thái độ thờ học tập, ham chơi, lười học ngại cố gắng, chưa tự giác, chưa có động học tập cịn ỷ lại trơng chờ giáo viên - Phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phù hợp, chưa quan tâm hết đối tượng lớp trọng vào học sinh giỏi; chưa có kế hoạch phụ đạo hợp lí - Một số phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đôn đốc em học tập, cịn phó thác cho thầy 2.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm (nếu giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở): Giải pháp 1: Vai trị trị chơi Tốn học - Làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh Học sinh tiếp thu kiến thức tự giác tích cực hoạt động đa dạng, hứng thú trình chơi - Giúp học sinh rèn luyện, củng cố, tiếp thu kiến thức, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích lũy thông qua hoạt động chơi - Rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ Nhờ sử dụng trị chơi học tập mà q trình dạy học trở thành hoạt động vui hấp dẫn hơn, hội học tập đa dạng - Có thể nói, trị chơi Tốn học phương tiện có ý nghĩa quan trọng việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học Tốn nhằm phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh - Trong trị chơi tốn học, yếu tố tốn lồng ghép hình thức chơi, điều kích thích hứng thú nhận thức trẻ Để giành phần thắng mình, trẻ phải nghĩ cách làm cho đối phương bị thua khả độc lập suy nghĩ trẻ rèn luyện 6 - Việc thực trò chơi tốn học giúp trẻ hoạt động cách tự giác, tích cực theo khả Giải pháp 2: Ngun tắc tổ chức trị chơi mơn Tốn tiểu học Trò chơi học tập phương tiện tốt để giáo dục toàn diện trẻ em Bởi vậy, thiết kế trò chơi học tập cần phải đảm bảo mục tiêu giáo dục Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, trị chơi học tập thiết kế cần đảm bảo nguyên tắc sau: Đảm bảo tính mục đích, mục tiêu dạy học Trị chơi phải có mục đích học tập, phải củng cố nội dung toán học chương trình tốn lớp cụ thể: trị chơi học tập phải nhằm đạt mục đích gì? Củng cố bổ sung kiến thức (về số, tính tốn, giải tốn, vẽ , đọc, đếm, ứng dụng, ) Đảm bảo tính chất hoạt độngchơi Mỗi trò chơi học tập phải trị chơi đích thực, thực hấp dẫn kích thích tính tích cực, tự lực sáng tạo HS đảm bảo tính tự em Những trò chơi phải tạo hội cho trẻ hứng thú, tự nguyện tham gia trò chơi, sử dụng vốn hiểu biết khả tư để giải nhiệm vụ nhận thức cách tích cực trò chơi với yếu tố thi đua Tên trò chơi phù hợp hấpdẫn Mỗi trị chơi có tên gọi ngộ nghĩnh, hấp dẫn, chứa đựng yếu tố may rủi, kích thích người tham gia, bộc lộ kiến thức kỹ thực Trò chơi phát huy trí tuệ học sinh Nội dung trị chơi phải huy động kiến thức, kĩ mà trẻ có đồng thời huy động khả em vào việc giải nhiệm vụ nhận thức, kéo theo phát triển trí tuệ Trị chơi phù hợp với trình độ lực học sinh Trị chơi có cách chơi dễ nhớ, hấp dẫn phù hợp với trình độ em Giáo viên dễ tổ chức hướng dẫn trò chơi em tự chơi sau hướng dẫn cách chơi Nếu trị chơi q dễ hay q khó không đạt hiệu giáo dục Đặc biệt, việc học mơn tốn lớp trị chơi học tập cần phải kích thích phát triển tư tốn học, hình thành động thúc đẩy trẻ tích cực, tự lập q trình tham gia trị chơi Đồng thời, đảm bảo học sinh tự nguyện tham gia trò chơi với tinh thần thoải mái hứng thú Trò chơi phù hợp với điều kiện sở, vật chất có lớp học Phương tiện, vật liệu để thực trò chơi dễ kiếm dễ làm, tận dụng từ nguồn có sẵn xung quanh Tránh việc chuẩn bị đồ dùng cầu kỳ, chi phí lớn mặt vật chất Đặc biệt tổ chức trò chơi giáo viên cần trọng thời gian khơng gian, tránh việc trị chơi q nhiều thời gian, khơng gian khơng đảm bảo Trị chơi đảm bảo tính hệ thống tính phát triển Trị chơi phải đảm bảo tính hệ thống tính phát triển hệ thống trị chơi xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp đảm bảo thiết kế bước nâng cao khả học tập cho trẻ Trị chơi đảm bảo tính đa dạng Các trò chơi phải đa dạng, phong phú thể loại nội dung nhằm hội cho em hình thành, vận dụng kiến thức khả tư để giải nhiệm vụ nhận thức tình chơi Trị chơi phải chuẩn bị tốt Nghĩa giáo viên phải nắm vững yêu cầu, mục đích giáo dục trị chơi để hướng hoạt động vào mục đích yêu cầu Phải chuẩn bị tốt phương tiện (dụng cụ, vật liêu, mẫu vật đồ chơi, ) phục vụ cho trị chơi; phải có kế hoạch thể soạn Ngồi ra, trị chơi phải gây hứng thú, thu hút nhiều học sinh tham gia Để học sinh tham gia trò chơi học tập đều: + Nhiệt tình, tích cực, hào hứng, + Nghiêm chỉnh chấp hành luật chơi + Cố gắng vươn lên để “thắng” + Luôn giữ vững tinh thần đoàn kết, thân dù “thắng” hay “thua” Giải pháp 3: Quy trình tổ chức trị chơi tốn học Lựa chọn trò chơi Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt hoạt động định tổ chức trò chơi (hình thành, phát triển tri thức, củng cố tri thức hay luyện tập kỹ năng, kỹ xảo, ) Bước 2: Lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu, mục tiêu cần đạt được, điều kiện thực tế, Chuẩn bị tổ chức trò chơi - Bước 3: Thiết kế "kế hoạch dạy" + Tên trò chơi + Mục tiêu cần đạt trò chơi + Chuẩn bị phương tiện vật chất để thực trò chơi + Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá Bước 4: Chuẩn bị thực "giáoán" + Chuẩn bị đầy đủ phương tiện đảm bảo cho việc thực trò chơi + Nắm luật chơi cách đánh giá để phổ biến cho học sinh Tổ chức trò chơi Bước 5: Đặt vấn đề + Giới thiệu tên trò chơi + Nêu yêu cầu trò chơi Bước 6: Hướng dẫn trò chơi + Giáo viên giới thiệu rõ ràng nội dung chơi phổ biến luật chơi Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn chơi thử thấy cần thiết Bước 7: Thực chơi + Cho học sinh thực trò chơi theo hoạt động nêu Giáo viên theo dõi trình hành động, thực luật chơi học sinh Theo dõi khả sang tạo học sinh trị chơi, động viên khuyến khích uốn nắn kịp thời để trò chơi đạt hiệu Theo dõi tiến độ chơi để điều chỉnh cần Nhận xét đánh giá kết sau chơi Bước 8: Giáo viên gợi ý cho học sinh nhận xét: + Mức độ nắm vững luật chơi việc thực trị chơi + Thành tích học sinh trò chơi + Những quan hệ học sinh nhóm chơi 8 Bước 9: Giáo viên nhận xét tổng kết + Khẳng định, bổ sung, điều chỉnh nhận xét học sinh, đánh giá chung chơi Phát phần thưởng (nếu có) Bước10: Rút học, nhấn mạnh kiến thức cần đạt sau chơi 2.4 Khả áp dụng sáng kiến: Được đồng tình, giúp đỡ Ban giám hiệu đồng nghiệp, kết hợp với phụ huynh học sinh nên sáng kiến vận dụng cho khối lớp trường Tiểu học Trương Hoành trường khác 2.5 Hiệu sáng kiến mang lại: Trong thời gian tiến hành việc vận dụng trò chơi học tập vào thực tế giảng dạy phân mơn Tốn lớp 1, tơi nhận thấy khơng khí học trở nên sôi hơn, học sinh tích cực, em chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Những học sinh giỏi ngày tự tin động, có trách nhiệm cao việc học tập Còn học sinh thụ động trở nên tích cực hơn, bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Về phía thân tơi, tơi cảm thấy nhẹ nhàng Vì kiến thức em tiếp thu cách chủ động tích cực thơng qua trò chơi Kĩ vận dụng trò chơi tơi linh hoạt hơn, thành thạo Tơi có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn trò chơi cho phù hợp nhất, đảm bảo rèn kĩ cho học sinh theo yêu cầu tập Từ khả sáng tạo nâng lên bước, giúp cho cho tơi thiết kế nhiều trị chơi học tập cách nhanh nhạy Việc sử dụng trò chơi học tập tiết học tạo mơi trường học tập mà học sinh tích cực chủ động Các em mạnh dạn tham gia hoạt động Từ kĩ giao tiếp phát triển Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải ln vận dụng trị chơi học tập vào tiết học Đồng thời ln tìm tịi, nghiên cứu thiết kế trị chơi để lơi em tham gia vào hoạt động học tập Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Danh sách thành viên tham gia áp dụng thử hoạch áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): TT Họ tên Nơi công tác Nơi áp dụng sáng kiến Ghi Quách Thị Thúy Trường TH Trương Lớp 1A Hằng Hoành Phan Thị Thuận Trường TH Trương Lớp 1B Hoành Nguyễn Thị Như Trường TH Trương Lớp 1C Hoa Hoành Đại Nghĩa ngày 02 tháng năm 2023 Người viết Phan Thị Thuận CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: .… Thời gian họp: … ……… Họ tên người nhận xét: ……… Học vị: Chuyên ngành: …… Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan/di động: Chức trách Hội đồng sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ TT Tiêu chí Tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết giải pháp mang tính hồn toàn Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện kinh tế - kỹ thuật sở mang lại lợi ích thiết thực; ngồi nêu rõ giải pháp cịn có khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức Lợi ích sáng kiến: - So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp đơn so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ Nhận xét, đánh giá thành viên Hội đồng nhược điểm giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp biết trước đó); - Số tiền làm lợi sáng kiến mang lại (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể Đánh giá chung (Đạt hay không đạt): THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Họ, tên chữ ký) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: .… Thời gian họp: … ……… Họ tên người nhận xét: ……… Học vị: Chuyên ngành: …… Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan/di động: Chức trách Hội đồng sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ T T Tiêu chí Tính sáng tạo sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp cải tiến giải pháp biết trước sở nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết giải pháp mang tính hồn tồn Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến phải có giải pháp áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện kinh tế - kỹ thuật sở mang lại lợi ích thiết thực; ngồi nêu rõ giải pháp cịn có khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức Lợi ích sáng kiến: - So sánh lợi ích kinh tế, xã hội thu áp dụng giải pháp đơn so với Nhận xét, đánh giá thành viên Hội đồng trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó, so với giải pháp tương tự biết sở (cần nêu rõ giải pháp đem lại hiệu kinh tế, lợi ích xã hội cao khắc phục đến mức độ nhược điểm giải pháp biết trước - giải pháp cải tiến giải pháp biết trước đó); - Số tiền làm lợi sáng kiến mang lại (nếu tính được) nêu cách tính cụ thể Đánh giá chung (Đạt hay khơng đạt): THÀNH VIÊN HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Họ, tên chữ ký)