(Skkn 2023) một số biện pháp luyện đọc đúng cho học sinh lớp 1 khi học môn tiếng việt

BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp học môn Tiếng Việt Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học Tiếng Việt lớp Một theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Tác giả Họ và tên: PHẠM THỊ HUỆ Ngày, tháng, năm sinh: 18/ 12/ 1980 Chức vụ, đơn vị cơng tác: Phó tổ trưởng tổ 1, 2, Trường Tiểu học Vĩnh Phong – Tiền Phong Điện thoại: 0378475890 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Tiểu học Vĩnh Phong – Tiền Phong Địa chỉ: Xã Vĩnh Phong, huyện Vĩnh Bảo, thành phố Hải Phòng II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Đà BIẾT Giải pháp biết Như biết, theo Lê Nin: “Ngôn ngữ là phương tiện quan trọng loài người”, với Các Mác: “Ngôn ngữ là thực trực tiếp tư tưởng” Ngôn ngữ là phương tiện biểu tâm trạng, tình cảm Chức quan trọng ngôn ngữ quy định cần thiết kỹ đọc môn Tiếng Việt Có đọc thơng viết thạo Học sinh lớp Một chỉ công nhận em biết đọc, biết viết Kỹ đọc là khởi đầu giúp cho học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập và giao tiếp Nếu kỹ viết coi là phương tiện ưu hệ thống ngơn ngữ kỹ đọc có vị trí đặc biệt quan trọng kĩ nghe đọc nói viết mơn Tiếng Việt Tiểu học là em học sinh lớp Một - lớp đầu cấp đặt móng cho khối kiến thức sau Ngay từ đầu năm học, việc học mơn Tiếng Việt theo chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 thể rõ tầm quan trọng mơn học này chiếm 420 tiết / năm học( mơn học có số tiết nhiều mơn học lớp Một) Điều này chứng tỏ giáo dục thay đổi chương trình và mơn Tiếng Việt trọng Học sinh vừa đến trường còn non yếu mặt, từ ý thức học tập đến kĩ học bài Ngay buổi đầu vào học, cô giáo phải dỗ dành, chăm chút, bước đưa em vào nếp học tập theo lộ trình mà kế hoạch dạy học đề Đặc biệt em chưa qua mẫu giáo việc tham gia học tập buổi đầu càng gây nhiều khó khăn cho giáo viên Đây là nguyên nhân gây nhiều trở ngại việc dạy học Tiếng Việt giáo viên Ngoài còn nhiều nguyên nhân khác ảnh hưởng tiếng địa phương, cấu tạo máy phát âm.… mà em có phát âm chưa chuẩn dẫn đến gặp khó khăn học Tiếng Việt mà cụ thể là phát âm chuẩn Tiếng Việt Là giáo viên dạy lớp Một - lớp học tảng bậc Tiểu học, trọng đến việc rèn luyện kĩ học Tiếng Việt cho em là tiền đề cho em học tập môn khác Bên cạnh sách Tiếng Việt sách “Kết nối tri thức với sống” thay đổi hoàn toàn hình thức nội dung dạy học: Phần học vần, có bài học bốn vần, khơng có bài học riêng dấu mà học xen kẽ với âm; bài học, học sinh phải thực nội dung gồm: Nhận biết, đọc, tơ và viết, đọc và nói Thời lượng thực tiết/ bài Điều này cho thấy khâu đọc trọng Đặc biệt là rèn cho học sinh chỉ đọc thông văn bản, mà còn phải đọc văn bản đọc.Với lòng ham thích và mong muốn tìm hiểu, học hỏi thêm kinh nghiệm từ thực tế nhà trường nên chọn vấn đề “Một số biện pháp luyện đọc cho học sinh lớp học môn Tiếng Việt” Ưu điểm Với giáo viên Được quan tâm và chỉ đạo tốt cấp lãnh đạo chuyên môn tổ chức tập huấn, bồi dưỡng giáo viên, tổ chức buổi học chuẩn kiến thức kỹ cho học sinh Tiểu học… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học hỏi, giảng dạy Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường tổ chức thao giảng, dự giờ hàng tháng, tổ chức buổi học chuyên đề thảo luận chuyên môn để rút ý kiến hay, đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng việc giảng dạy Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề vững lâu năm cơng tác, có nhiều kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm người giáo viên Họ sẵn sàng giúp đỡ đồng nghiệp chuyên môn giúp tháo gỡ khó khăn hay xử lý trường hợp học sinh cá biệt học tập lực phẩm chất Với học sinh Ở độ - tuổi học sinh lớp 1, em ngoan, dễ lời, nghe lời cô giáo, thích học tập và thi đua với bạn, dễ khích lệ động viên khen thưởng Với phụ huynh Hầu hết phụ huynh quan tâm đến việc học tập con, khơng khốn trắng việc học hành cho giáo viên, nhà trường Phụ huynh phối hợp với giáo viên, chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, thường xuyên nhắc nhở và tạo điều kiện tốt cho đến lớp học tập nhà Giải pháp đơn giản, dễ thực và có thể áp dụng với khối lớp Tồn tại, bất cập Vì mang tính độc lập, khách quan, khó chủ động (với học sinh hiếu động, khả nhận thức chậm) Nguyên nhân: Nhận thức học sinh lớp không đồng Bên cạnh em phát triển, học tốt, tiếp thu nhanh còn số em yếu thể chất, kèm theo phát triển chậm trí nhớ, học trước quên sau, chậm tiến Một số em cấu tạo máy phát âm nên còn phát âm sai Do đặc trưng vùng miền, ảnh hưởng việc phát âm tiếng địa phương nên em phát âm sai Phụ huynh lớp làm nông nghiệp, làm công nhân thường xuyên làm muộn, số gia đình kinh tế khó khăn, bố mẹ chia tay, với ông bà phần nào ảnh hưởng đến tâm lý và việc học tập em III NỘI DUNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN III Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Qua kết quả thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải lỗi: Về điệu: ngã và sắc Về âm đầu: c/k, g/gh, ng/ngh, ch/tr, s/x, r/d/gi đặc biệt là lỗi âm đầu l/n Về âm cuối: n/ng, t/c, t/ch, n/nh Về vần: ai/ay/ây, iu/êu/iêu , ui/i, um/m, iu/ ươu… Chính q trình dạy học, tơi áp dụng giải pháp nhằm giúp học sinh rèn kĩ phát âm chuẩn học môn Tiếng Việt, cụ thể: a) Giải pháp thứ nhất: Rèn cho học sinh phát âm theo mẫu Giáo viên cần luyện kĩ phát âm chuẩn cho học sinh từ chữ Muốn học sinh phát âm chuẩn trước hết giáo viên phải phát âm chuẩn, phải biết cách lắng nghe và quan sát cách phát âm học sinh để nhanh chóng nhận lỗi phát âm em Từ giáo viên lập kế hoạch hướng dẫn cho em phát âm theo mẫu Giáo viên cho học sinh tự nêu lỗi phát âm cho học sinh nhận lỗi sai bạn sau giáo viên hướng dẫn cách phát âm và đọc mẫu tiếng, cho học sinh phát âm lại thật xác Luyện đọc từ ngữ: Đối với lớp dù dạng bài nào văn xi hay thơ trước luyện đọc toàn bài bao giờ học sinh ôn luyện âm vần Trong phần này em ôn luyện vần sở luyện đọc từ khó, hay nhầm lẫn đọc có bài Để thực tốt phần này, ngoài việc cần lựa chọn thêm từ ngữ khác mà học sinh lớp hay nhầm lẫn phát âm sai để cho em luyện đọc Trong thực tế, hàng ngày lên lớp thực điều này Ví dụ: Khi dạy bài M, m, N, n (sách Tiếng Việt tập – Bộ sách Kết nối tri thức với sống, trang 44) Sau giáo viên và học sinh thực đọc xong phần âm, ghép âm để đọc từ hoạt động 2( Đọc) Đến phần quan sát tranh để đọc từ ngữ, giáo viên đưa tranh minh hoạ cho từ cá mè, ca nô đọc mẫu và lưu ý phát âm âm “n” tiếng “nô” Liên hệ với cá nuôi ao, hồ gần gũi với đời sống học sinh nông thôn cá mè ca nô Giáo viên đưa vật thật minh họa cho từ me, nơ đỏ Sau giáo viên cần đọc mẫu, đọc chậm, phát âm rõ từ ngữ me (lờ-a-la-sắc-lá Mờ-e-me), uốn lưỡi cong để học sinh bắt chước đọc theo từ ngữ này thường khơng chỉ học sinh đọc sai đọc mà số em ảnh hưởng phương ngữ nên phát âm nhầm lẫn l với n ngược lại Hoặc dạy bài G, g, Gi, gi (sách Tiếng Việt tập – Bộ sách Kết nối tri thức với sống, trang 46) Sau giáo viên và học sinh thực đọc xong phần âm, ghép âm để đọc từ hoạt động 2( Đọc) Đến phần quan sát tranh để đọc từ ngữ, giáo viên đưa tranh minh hoạ cho từ ngữ: gà gô, đồ gỗ, giá đỗ, cụ già đồ gỗ Sau giáo viên cần đọc mẫu, đọc chậm, phát âm rõ từ ngữ với âm “gi” tiếng “giá”, “già” và dấu ngã (g - ô - gô - ngã - gỗ, đ- ô - đô - ngã - đỗ) để học sinh bắt chước đọc theo học sinh phát âm nhầm lẫn âm d/ gi; dấu sắc với dấu ngã ngược lại Hay với bài 44: iu, ưu( SGK trang 100); bài 69: ươi, ươu( SGK trang 150) học sinh phát âm sai vần ưu, ươu thành iu Bài 68: uôn, uông( SGK trang 148); bài 73: ươn, ương( SGK trang 158) số em phát âm sai âm cuối ng thành n Giáo viên cần phát âm mẫu vần thật chậm sau cho học sinh phân tích cấu tạo vần thấy khác vần bài học dẫn đến đọc khác giúp học sinh phân biệt và đọc xác Đọc dạng thơ Thơ là tiếng nói tình cảm, là phản ánh người và thời đại cách cao đẹp, thơ giàu chất trữ tình Vì đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Vì đọc thơ phải đọc dòng thơ, vần thơ, thể thơ để thể sắc thái, tình cảm Khi dạy bài tập đọc là thơ cơng việc khơng thể thiếu giáo viên và học sinh là ngắt nhịp câu thơ Thực tế cho thấy học sinh mắc lỗi ngắt nhịp là khơng tính đến nghĩa chỉ đọc theo áp lực nhạc thơ Học sinh tìm bài có dấu câu ngắt nhịp Do dạy bài đọc thơ giai đoạn đầu tơi thường đưa lên màn hình câu thơ cần ý ngắt giọng hướng dẫn b) Giải pháp thứ hai: Phân tích âm chữ ghi âm Giáo viên hướng dẫn cách phát âm âm ví dụ: âm "v" với phụ âm “v” giáo viên cần mơ tả vị trí lưỡi, ngậm hờ môi dưới, bị sát nhẹ giáo viên phát âm mẫu, học sinh luyện đọc theo Tương tự dạy bài bài T, t, Tr, tr (sách Tiếng Việt tập – Bộ sách kết nối tri thức với sống, trang 56) với âm tr đầu lưỡi chạm vào vòm cứng bật khơng có tiếng Khi giáo viên phát âm mẫu từ “cá trê” hay “tre ngà” phải thực để chuẩn âm giúp học sinh lắng nghe và làm theo chuẩn Tương tự dạy bài bài V, v, X, x (sách Tiếng Việt tập - Bộ sách “Kết nối tri thức với sống” trang 66) Giáo viên phát âm x khe hẹp phía đầu lưỡi và - lợi nhẹ khơng có tiếng Ví dụ: vẽ, vỉa hè, xe lu; Trong hướng dẫn học sinh đọc giáo viên kết hợp với tranh ảnh, vật thật và sau bài học âm cho em luyện đọc tiết luyện đọc, luyện nói vào buổi chiều và cả mơn học khác để khắc sâu kiến thức c) Giải pháp thứ ba: Chữa lỗi phát âm chưa điệu cho học sinh Theo nội dung chương trình sách giáo khoa lớp Một sách “Kết nối tri thức với sống” khơng có bài học riêng dấu mà dấu dạy lồng ghép số bài học âm đầu năm nên giúp học sinh xác định, nhớ, đọc dấu Trong lớp tơi nghiên cứu có nhiều học sinh phát âm chưa tiếng chứa dấu Vì tơi phân tích tiếng cho học sinh phân biệt dấu gắn tiếng đó, sau đọc mẫu và hướng dẫn em cách phát âm đúng, từ em đọc theo và giáo viên uốn nắn sửa chữa kịp thời Ví dụ: Thanh ngã em hay lẫn với sắc như: học bài G g Gi gi đọc trơn từ “đồ gỗ” em thường đọc sai là “đồ gố”, “giá đỗ”đọc là “giá đố” Trong bài 66: uôi, uôm em đọc sai tiếng “muỗi” thành “muối”, tiếng “muỗm” thành “muốm”… Ngoài tiết bổ trợ tiếng Việt, hoạt động trải nghiệm thường dành thời gian cho học sinh đọc sách Tôi thường đưa số tiếng từ chữa dấu học sinh thường đọc không và nêu tác hại phát âm không người nghe hiểu nghĩa khác yêu cầu học sinh luyện đọc theo nhiều hình thức cá nhân, nhóm, đơi bạn đọc cho nghe d) Giải pháp thứ tư: Luyện tập, thực hành môn học giao tiếp Giáo viên động viên nhắc nhở em phải mạnh dạn rèn phát âm chuẩn tất cả môn học Học sinh cần ý, quan sát, lắng nghe cô giáo hướng dẫn, tự tin, chăm chỉ học tập, biết phối hợp bạn bè, mạnh dạn hỏi thầy, giáo và bạn bè chưa hiểu, ln có ý thức luyện phát âm khơng phân môn Tập đọc mà em cần phải phát âm chuẩn môn học khác và sống ngày Tôi nhắc học sinh ngày dành thời gian hợp lí để đọc báo, đọc truyện sáng lành mạnh rèn kĩ đọc và sửa lỗi phát âm sai (nếu có) Tơi thường xun liên hệ trao đổi với phụ huynh học sinh tình hình học tập nói chung và việc đọc nói riêng Tơi chỉ lỗi học sinh mắc phải lớp, phối hợp với phụ huynh học sinh cho luyện đọc và lưu ý sửa lỗi sai e) Giải pháp thứ năm: Sử dụng tranh ảnh dụng cụ học tập cách thường xuyên tiết dạy Tranh ảnh và đồ dùng dạy học quan trọng không thể thiếu việc dạy học là môn Tiếng Việt Tuy sách “Kết nối tri thức với sống” sử dụng nhiều kênh hình để minh họa âm, vần, tiếng, từ ngữ để em đọc chủ yếu là tranh vẽ nên thu hút học sinh chưa cao Do tơi nhận thấy việc sử dụng thêm tranh ảnh chụp thực tế vật thật, hình ảnh, video hoạt động ngày em để em quan sát từ giáo viên nêu yêu cầu em phát âm chuẩn từ hiệu quả cho bài học Ví dụ: Khi dạy bài Khi dạy bài M, m, N, n (sách Tiếng Việt tập Bộ sách “Kết nối tri thức với sống” trang 44) Ở phần đọc từ ngữ, dùng nơ màu đỏ cho em quan sát Tôi đưa me cho học sinh quan sát và trực tiếp sờ vào để đưa từ “ nơ đỏ”, “lá me” Sau gọi số em đánh vần và đọc trơn từ Qua liên hệ sử dụng nơ( trang trí, làm đẹp - nơ buộc tóc bạn gái) và me( sử dụng đun nước tắm bị ngứa, thủy đậu) thực tiễn sống 10 Hay với bài Th, th, ia (sách Tiếng Việt tập - Bộ sách “Kết nối tri thức với sống” trang 58) Ở phần đọc từ ngữ, tơi dùng phong bì thư thật, thìa, dĩa, cành tía tơ thật cho em quan sát để đưa từ (lá thư, thìa dĩa, tía tơ) Sau gọi số em đánh vần và đọc trơn tiếng, từ, liên hệ cách sử dụng đồ vật sống Hoặc bài 33: en, ên, in, un(sách Tiếng Việt tập - Bộ sách “Kết nối tri thức với sống” trang 78), với tiếng “khèn”, tơi dùng hình ảnh khèn, múa khèn dân tộc vùng cao để giải thích cho em 11 Chiếc khèn Múa khèn Hay với bài “Bác trống trường” (sách Tiếng Việt tập - Bộ sách “Kết nối tri thức với sống, trang 56) không sử dụng tranh sách giáo khoa trang 56 mà dùng hình ảnh em chuẩn bị dự lễ khai giảng năm học mới, hình ảnh Hiệu trưởng trường đánh hồi trống bắt đầu năm học cho em quan sát để vào bài học 12 Hình ảnh buổi Lễ khai giảng g) Giải pháp thứ sáu: Luyện phát âm chuẩn trò chơi Trò chơi là cách học thú vị để làm quen với sinh hoạt xã hội Một mặt em có thể trò chuyện, thư giãn học mà chơi Mặt khác em có dịp học thêm kĩ và cả nội dung chủ đề trò chơi Những trò chơi này dễ thực cách sử dụng kẹp tài liệu, bút viết hay chỉ cần bìa cứng Chủ đề có thể nhiều lĩnh vực kĩ xảo ngôn ngữ, thông tin cần học có thể đặt vào hình vng hay từ hình ảnh nêu từ ngữ tương ứng Hoặc chỉ đơn giản là hoa với nhụy là chủ đề và nhóm thảo luận tự vẽ, ghi từ chủ điểm vào cánh hoa sau dán hoa nhóm lên bảng và trình bày… Giải pháp này giúp học sinh khắc sâu trí 13 nhớ và hứng thú học Bên cạnh việc đánh giá học sinh lớp Một theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 4/9/2020 góp phần khơng nhỏ việc điều chỉnh hoạt động học học sinh và hoạt động dạy giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Cụ thể: qua việc đánh giá, giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh đồng thời giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét, tự học, tự điều chỉnh cách học, giao tiếp để học tập và rèn luyện tiến III Tính mới, tính sáng tạo III Tính Giáo viên ln động viên nhắc nhở em phải mạnh dạn rèn phát âm chuẩn tất cả môn học, ý, quan sát, lắng nghe cô giáo hướng dẫn, tự tin, chăm chỉ học tập, biết phối hợp bạn bè, mạnh dạn hỏi thầy, cô giáo và bạn bè chưa hiểu, ln có ý thức luyện phát âm lúc, nơi Học sinh chủ động tích cực tham gia hoạt động học tập lớp và hoạt động ngoài giờ, biết tự đánh giá bản thân, đánh giá bạn, tự nhận lỗi và có ý thức sửa lỗi Hằng ngày dành thời gian hợp lí để đọc báo, đọc truyện sáng lành mạnh Học sinh đọc sách chơi 14 III 2 Tính sáng tạo Việc đọc góp phần nâng cao hiệu quả việc học tập trường Tiểu học nói chung kĩ sử dụng Tiếng Việt và phát triển tư cho học sinh lớp Một nói riêng, từ góp phần vào việc hình thành nhân cách người Hình thức tổ chức, không gian tổ chức hoạt động đọc cho học sinh lớp Một góp phần khơng nhỏ cho hiệu quả hoạt động đọc Trong trình dạy học, ngoài việc học sinh đọc sách lớp, thư viện, thường cho học sinh đọc sách thư viện xanh trường Việc làm này tạo không khí thoải mái, tăng hứng thú cho học sinh, học sinh tham gia học tập nhóm phát huy phẩm chất và lực, tính chủ động sáng tạo bản thân 15 Học sinh đọc sách “Thư viện xanh” trường III Phạm vi ảnh hưởng, khả áp dụng sáng kiến 16 Các giải pháp có thể áp dụng với lứa tuổi, đối tượng học sinh (đặc biệt cả học sinh yếu tất cả khối lớp) Trong trình đứng lớp, áp dụng giải pháp và nhận thấy học sinh phát âm chuẩn Tiếng Việt Ban đầu có tới em phát âm sai( l – n, tr - ch, s – x ) em đọc sai dấu thanh( ngã – sắc) tổng số học sinh lớp Nhưng đến còn em sai phát âm n/ l và em sai dấu Tuy chỉ là kết quả hết sức khiêm tốn là tín hiệu mừng, chứng tỏ giải pháp tơi áp dụng là có hiệu quả Chất lượng đại trà lớp và kết quả bài đọc học sinh có nhiều tiến Từ chỗ em ngại giao tiếp, tự tin, rụt rè, nhút nhát giờ nhiều em tiến rõ rệt thông qua việc tự đánh giá bản thân và nhận xét đánh giá bạn Phụ huynh học sinh phấn khởi kết quả học tập, khả giao tiếp em III Hiệu quả, lợi ích thu từ sáng kiến Việc tìm biện pháp giúp học sinh lớp Một luyện đọc học môn Tiếng Việt cách thích hợp, kịp thời góp phần nâng cao chất lượng học Tiếng Việt cho học sinh Đây là công cụ hỗ trợ đắc lực để học tập môn học khác, giúp phát triển phẩm chất, lực học sinh, mở rộng vốn từ không tốn kinh phí mà nâng cao chất lượng học tập học sinh Do kết quả học tập của học sinh nâng cao nên em không còn tự ti bản thân Học sinh mạnh dạn hơn, sôi giờ học và giao tiếp Cũng nhờ kết quả học tập tiến em hăng say học tập, hứng thú đến trường, gần gũi với thực tế và tin yêu sống nhiều Qua trình nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy và thực tế giảng dạy lớp chủ nhiệm, bản thân học hỏi nhiều điều bổ ích và lý thú cho nghiệp vụ chuyên môn Đồng thời đáp ứng yêu cầu 17 đặt thực tế giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học và thực dạy Tiếng Việt lớp Một theo chương trình GDPT 2018 Người giáo viên cần phải tăng cường nghiên cứu nội dung chương trình, nghiên cứu kĩ bài học, sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học hiệu quả, đổi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học, cách đánh giá, kiểm tra Bên cạnh người giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tâm huyết việc giảng dạy, thường xuyên theo dõi, quan tâm, giúp đỡ đến đối tượng học sinh, tạo điều kiện để tất cả em hoạt động Tổ chức cho em tự phát hiện, tìm tòi kiến thức từ phát huy óc tư sáng tạo, tính độc lập, tự giác cho em Giáo viên cần thường xuyên học tập, tham dự đầy đủ buổi tập huấn sinh hoạt chuyên môn Bộ giáo dục, Sở giáo dục, Phòng giáo dục, Nhà trường tổ chức thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, thực chương trình sách giáo khoa lớp Một Giáo viên cần trao đổi, liên lạc với phụ huynh học sinh để phối kết hợp với phụ huynh nhằm giúp đỡ em cách kịp thời trình học Tuy nhiên với hình thức và nội dung dạy học mẻ, thời gian tiếp cận tài liệu và sách giáo khoa chưa nhiều, đối tượng học sinh lớp chưa đồng dẫn đến trình nghiên cứu và thực thi biện pháp còn nhiều hạn chế mong Hội đồng khoa học và bạn đọc góp ý để nội dung hoàn thiện tương lai Tôi xin chân thành cảm ơn! CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ SÁNG KIẾN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Phạm Thị Huệ 18