Thông tin tài liệu
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƢỜNG THPT THANH CHƢƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: GÓP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC BÀI 2: VẺ ĐẸP CỦA THƠ CA: ĐỌC HIỂU VĂN BẢN MÙA XN CHÍN, HÀN MẶC TỬ TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 THPT (BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Ngƣời thực hiện: 1: Ngô Thị Kim Thu Số điện thoại: 0915721420 2: Nguyễn Thị Ngọc Số điện thoại: Lĩnh vực: 0917166568 Ngữ văn NĂM HỌC: 2022- 2023 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3 Những lực cần đạt dạy học môn Ngữ văn theo chương trình 2018 17 1.4 Năng lực giải vấn đề lực sáng tạo 18 Cơ sở thực tiễn 19 2.1 Thực trạng dạy 20 2.2 Thực trạng học 20 Giải pháp thực 21 3.1 Phương pháp dạy học dự án kết hợp với kĩ thuật động não 21 3.2 Phương pháp dạy học hợp tác 25 3.3 Phương pháp dạy học giải vấn đề 28 3.4 Phương pháp tổ chức trò chơi 30 3.5 Phương pháp trực quan 32 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 32 4.1 Mục đích khảo sát 32 4.2 Nội dung phương pháp khảo sát 32 4.3 Đối tượng khảo sát 33 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 33 Kế hoạch dạy minh họa 36 KẾT LUẬN 53 Quá trình nghiên cứu 53 Kết nghiên cứu 53 Kiến nghị đề xuất 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC 57 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh Nxb Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học KTDH Kĩ thuật dạy học GQVĐ Giải vấn đề THPT Trung học phổ thơng PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2006 theo Nghị số 40/2000/QH10 triển khai toàn quốc từ 2002 đến (năm học 20222023 áp dụng cho chương trình lớp 11, 12) Mặc dù chương trình hành có nhiều ưu điểm so với lần cải cách giáo dục trước đó, trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, trước phát triển nhanh chóng khoa học - cơng nghệ khoa học giáo dục, trước địi hỏi hội nhập quốc tế, chương trình hành khó đáp ứng yêu cầu đất nước giai đoạn Chính vậy, đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết Thực Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014, Nghị số 51/2017/QH14 ngày 21/11/2017 Quốc hội Quyết định số 404/QQĐ-TTg ngày 27/3/2017 Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo xây dựng Chương trình Giáo dục phổ thơng thay cho Chương trình Giáo dục phổ thơng hành Ngày 26/12/2018, Chương trình Giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT Nghị 29, Nghị 88 Quyết định 404 xác định mục tiêu đổi CT GDPT góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học Năm học 2022 - 2023, chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 triển khai từ lớp 10 THPT nước Đây bước ngoặt lớn thách thức người dạy người học 1.2 Đổi giáo dục phải tiến hành đồng từ chương trình, mục tiêu, phương pháp đến việc kiểm tra, đánh giá Trong đổi phương pháp dạy học đóng vai trị quan trọng Chương trình giáo dục phổ thơng rõ: đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Đặc biệt, với việc nội dung dạy học yêu cầu cần đạt dạng khái qt, chương trình địi hỏi người dạy phải chủ động việc xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học phù hợp 1.3 Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi gồm lực chung lực đặc thù Năng lực giải vấn đề sáng tạo xác định ba lực chung thiết yếu người học Đây lực để người tồn phát triển thời đại 1.4 Trong chương trình Ngữ Văn 10 sách Kết nối tri thức với sống, Mùa xuân chín, Hàn Mặc Tử thơ đặc sắc, tranh xuân đẹp, tràn đầy sức sống Làm để phát huy lực học sinh mà đặc trưng thể loại đồng thời thể nét riêng “một nguồn thơ rào rạt lạ lùng” trăn trở, thách thức giáo viên Với lí trên, chúng tơi xin chọn đề tài “Góp phần hình thành lực giải vấn đề lực sáng tạo cho học sinh qua dạy học Bài 2: Vẻ đẹp thơ ca: Đọc hiểu văn Mùa xn chín, Hàn Mặc Tử chương trình Ngữ văn 10 Trung học phổ thông sách kết nối tri thức với sống” làm đối tượng nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm góp phần nâng cao hiệu trình dạy học Bài 2: Vẻ đẹp thơ ca: Đọc hiểu văn Mùa xuân chín, Hàn Mặc Tử mơn Ngữ văn 10 Trung học phổ thông sách Kết nối tri thức với sống theo định hướng phát triển lực 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận dạy học phát triển lực; lực giải vấn đề lực sáng tao; Các phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực; khảo sát việc dạy học; Đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực giải vấn đề lực sáng tạo trình dạy học tác phẩm Mùa xuân chín, Hàn Mặc Tử trường THPT địa bàn huyện Thanh Chương, Nghệ An Phƣơng pháp nghiên cứu Thực đề tài này, sử dụng kết hợp phương pháp thuộc hai nhóm nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn, cụ thể: Phương pháp phân tích, so sánh tổng hợp; Phương pháp điều tra, khảo sát ; Phương pháp quan sát; Phương pháp thống kê; Phương pháp thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực Đổi phương giáo dục vấn đề nước ta năm gần đây, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Chương trình giáo dục nước ta chuyển từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực Vậy hiểu khái niệm lực? Về nguồn gốc, khái niệm lực (Tiếng Anh: Competency) bắt nguồn từ tiếng La tinh “competencia” Trên giới Việt Nam, có nhiều quan điểm lực Nhưng tựu chung lại, lực hiểu thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí…thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể Dạy học theo hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mơ hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí…) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng Chương trình giáo dục phổ thông xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi gồm lực chung lực đặc thù Hiện nay, có xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực Xu hướng đại phương pháp, KTDH phát triển phẩm chất, lực xem chiều hướng lựa chọn sử dụng phương pháp, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực Xu hướng bao gồm chiều hướng sau: Chiều hướng thứ nhất: Lựa chọn, sử dụng phương pháp, KTDH rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học; bồi dưỡng hứng thú lòng say mê học tập cho học sinh dạy học sơ đồ tư duy, dạy học dựa dự án… Chiều hướng thứ hai: Lựa chọn sử dụng phương pháp, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức, phát triển tư sáng tạo học sinh dạy học khám phá, dạy học giải vấn đề, phương pháp trò chơi… Chiều hướng thứ ba: Lựa chọn sử dụng phương pháp, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm… Thứ tư: Lựa chọn sử dụng phương pháp, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại Xu hướng phản ánh mối quan hệ hữu PPDH, KTDH phương tiện dạy học GV cần phải khai thác phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng, công nghệ thông tin truyền thông…nhằm đạt hiệu tối ưu dạy học Chiều hướng lựa chọn sử dụng phương pháp, KTDH mới, tiên tiến nhằm phát triển phảm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển phẩm chất, lực người học Do đó, khơng quan trọng việc PPDH KTDH thuộc chiều hướng hay chiều hướng mà quan trọng việc lựa chọn PPDH KTDH phù hợp với khả HS, GV; tính chất hoạt động cụ thể kế hoạch dạy học, điều kiện sở vật chất nhà trường, địa phương nhằm đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, lực đề 1.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2.1 Phƣơng pháp dạy học *Dạy học dựa dự án Dạy học dựa dự án cách thức tổ chức dạy học, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày Dạy học dự án có đặc điểm sau: Thứ định hướng thực tiễn Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Thứ hai dạy học dự án mang tính định hướng hứng thú người học Người học tham gia lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án Thứ ba dạy học dự án mang tính phức hợp, liên mơn Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp Thứ tư dạy học dự án mang tính định hướng hành động Nội dung dự án có kết hợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Thứ năm dạy học dự án phát huy tính tự lực người học Trong dạy học dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào q trình dạy học Điều địi hỏi tính trách nhiệm, sáng tạo HS GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ HS Thứ sáu: Dạy học dự án địi hỏi tính cộng tác làm việc Các dự án thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dạy học dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kĩ cộng tác làm việc thành viên nhóm Đặc điểm thứ bảy tính định hướng sản phẩm Trong q trình thực dự án, sản phẩm tạo không giới hạn thu hoạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Dạy học dự án cần tiến hành theo giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án Giai đoạn gồm bước sau: Bước 1: Đề xuất ý tưởng chọn đề tài dự án Bước 2: Chia nhóm nhận nhiệm vụ dự án: GV chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm HS Bước 3: Lập kế hoạch thực dự án Giai đoạn 2: Thực dự án Giai đoạn này, với giúp đỡ GV, HS tập trung vào việc thực nhiệm vụ giao với hoạt động: đề xuất phương án giải kiểm tra, nghiên cứu tài liệu, trao đổi hợp tác với thành viên nhóm Trong dự án, GV cần tơn trọng kế hoạch xây dựng nhóm, cần tạo điều kiện cho HS trao đổi, thu thập tài liệu, tìm kiếm thơng tin, khuyến khích HS tạo sản phẩm học tập có chất lượng Giai đoạn 3: Báo cáo đánh giá dự án HS thu thập kết quả, công bố sản phẩm trước lớp Sau đó, GV HS tiến hành đánh giá HS tự nhận xét trình thực dự án tự đánh giá sản phẩm nhóm đánh giá nhóm khác GV đánh giá tồn q trình thực dự án HS, đánh giá sản phẩm rút kinh nghiệm để thực dự án *Dạy học hợp tác Dạy học hợp tác cách thức tổ chức dạy học đó, HS làm việc nhóm để nghiên cứu, trao đổi ý tưởng giải vấn đề đặt Dạy học hợp tác có số đặc điểm sau: Thứ có hoạt động xây dựng nhóm Nhóm thường giới hạn thành viên GV phân công Đặc điểm thứ hai: Có tương tác lẫn cách tích cực: HS hợp tác với nhóm nhỏ Có thể nói, tương tác người học làm việc đòi hỏi tất yếu dạy học hợp tác Có nghĩa thành viên nhóm khơng liên kết với mặt trách nhiệm mà cịn có mối liên hệ tình cảm, đạo đức, lối sống… Đặc điểm thứ ba: Có ràng buộc trách nhiệm cá nhân- trách nhiệm nhóm Đặc điểm thứ tư: Hình thành phát triển kĩ hợp tác: HS nhận thức tầm quan trọng kĩ học hợp tác Trong hoạt động học tập hợp tác, HS không nhằm lĩnh hội nội dung- chương trình mơn học mà quan trọng thực hành thể hiện, củng cố kĩ xã hội (như kĩ lắng nghe, kĩ đặt câu hỏi- trả lời…) Tiến trình dạy học hợp tác chia thành giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị Trong giai đoạn này, GV cần thực công việc: Xác định hoạt động cần tổ chức dạy học hợp tác (trong chuỗi hoạt động dạy học) dựa mục tiêu, nội dung học; Xác định tiêu chí thành lập nhóm: theo trình độ HS, theo sở trường… Thiết kế hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động tạo hứng thú nâng cao kết học tập HS; Xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu quả; Thiết kế phiếu/ hình thức giao nhiệm vụ, tạo điều kiện cho HS dễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ kết hoạt động, tập củng cố chung hình thức trị chơi học tập theo nhóm, từ tăng cường tích cực hứng thú HS Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác Gồm có bước sau: Bước 1: Giao nhiệm vụ học tập Bước 2: Thực nhiệm vụ học tập có hợp tác Bước 3: Trình bày đánh giá kết hoạt động hợp tác *Dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề cách thức tổ chức dạy học HS đặt tình có vấn đề mà thân HS chưa biết cách thức, phương tiện cần phải nỗ lực tư để giải vấn đề Dạy học vấn đề có đặc điểm sau: Thứ nhất: HS đặt vào tình có vấn đề khơng phải thơng báo dạng tri thức có sẵn Vấn đề đưa ra, giải cần vừa sức gợi nhu cầu nhận thức HS Thứ hai: HS học nội dung học tập mà học đường cách thức tiến hành dẫn đến kết Nói cách khác, HS học cách phát giải vấn đề Để tiến hành dạy học giải vấn đề, thực theo bước Bước 1: Nhận biết vấn đề GV đưa người học vào tình có vấn đề Phát biểu vấn đề dạng “mâu thuẫn nhận thức”, mâu thuẫn biết với chưa biết HS muốn tìm tịi để giải vấn đề mâu thuẫn Bước 2: Lập kế hoạch giải vấn đề Bước 3: Thực kế hoạch Bước 4: Kiểm tra, đánh giá, kết luận GV tổ chức cho HS rút kết luận cách giải vấn đề tình đặt ra, từ đó, HS lĩnh hội tri thức, kĩ học vận dụng kiến thức, kĩ môn học để giải vấn đề thực tiễn Dạy học giải vấn đề phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, HS huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt Để áp dụng dạy học giải có vấn đề, GV cần lưu ý: GV cần tạo tình có vấn đề phù hợp, thu hút HS vào q trình tìm tịi để phát giải vấn đề Tuy nhiên, khơng phải nội dung dạy học phù hợp để xây dựng thành tình có vấn đề cho HS; Nếu giải vấn đề sử dụng cho nhóm, vấn đề cần đủ phức tạp để đảm bảo tất HS thành viên nhóm phải làm việc để giải quyết; Việc tổ chức tiết học phần tiết học theo PPDH địi hỏi phải có thời gian phù hợp; Trong số trường hợp, cần có thiết bị dạy học điều kiện phù hợp để thực hiệu phương pháp giải vấn đề ví dụ phương tiện tra cứu, khảo sát thu thập thông tin Dạy học giải vấn đề có ưu hình thành lực chung sau: Năng lực tự chủ tự học (tự định cách thức giải vấn đề, tự đánh giá trình kết giải vấn đề); Năng lực giải vấn đề sáng tạo (Chủ động đề kế hoạch, cách thức giải vấn đề, cách thức xử lí vấn đề phát sinh cách sáng tạo nhằm đạt kết tốt nhất) * Phƣơng pháp đàm thoại, gợi mở Phương pháp đàm thoại gợi mở “cách thức GV đặt hệ thống câu hỏi, tổ chức cho HS trả lời, trao đổi qua lại, tranh luận với với GV, qua đó, HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng.” 68 69 PHỤ LỤC 8: KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỦA HỌC SINH VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 70 71 72 Phụ lục 9: KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT CỦA GIÁO VIÊN VỀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA CÁC GIẢI PHÁP 73 74 75 Phụ lục 10: KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP 76 77 78 Phụ lục 11: SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Bài viết em Lê Bảo Ngọc lớp 10D1- Trường THPT Thanh Chương 79 Phụ lục 12: HÌNH ẢNH HỌC SINH TRONG TIẾT DẠY THỂ NGHIỆM Học sinh trình bày sản phẩm học tập đời nhà thơ Hàn Mặc Tử 80 Học sinh trình bày sản phẩm học tập nghiệp nhà thơ Hàn Mặc Tử 81 Học sinh tham gia trò chơi Truyền mật thư 82
Ngày đăng: 27/07/2023, 10:05
Xem thêm:
