(Skkn 2023) rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 5 thông qua tiết tập đọc

1 A PHẦN MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: * Về mặt lý luận: Trong chương trình Tiểu học xác định mục tiêu mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học là: - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt, (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên, người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa - Phân môn Tập đọc Tiếng Việt phân mơn quan trọng có đọc tốt học tốt Tiếng Việt Đọc tốt phân môn Tập đọc em củng cố khắc sâu thêm tri thức, kỹ học tốt phân môn khác Tiếng Việt môn học khác Chức phân môn Tập đọc luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ hay đẹp văn, thơ Nó chìa khố đưa em vào kho tàng văn hoá, khoa học, giúp em nhận tinh hoa dân tộc tàng trữ sách Mỗi tập đọc tranh thu nhỏ thực cảnh đẹp đất nước, người, xã hội Mặt khác, thể tâm hồn tác giả khơng có nội dung hấp dẫn văn thơ mà phụ thuộc vào người đọc tác phẩm Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc xác, đọc trơi chảy, tiến tới đọc diễn cảm, đọc theo vai diễn tả cảm xúc, tình cảm, thái độ tác giả bộc lộ qua nhân vật tác phẩm Bởi nâng cao lực đọc cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên cuối bậc tiểu học * Về thực tiễn: Qua nhiều năm nhà trường phân cơng giảng dạy lớp tơi thấy: + Có học sinh học tới lớp đọc chưa lưu lốt, chưa hay, ngắt nghỉ cịn bừa bãi, nhấn giọng lên xuống tuỳ tiện Các em không hiểu nội dung không hiểu nghệ thuật, không hiểu hay đẹp tác phẩm Bởi trình độ học sinh không đồng đều, chưa nghiên cứu kỹ nội dung chưa cảm nhận hay tập đọc + Mặt khác, địa bàn trường cịn bị ảnh hưởng ngơn ngữ địa phương nên học sinh phần lớn đọc sai, phát âm nhầm lẫn l/n ; ch/tr ; s/x ; d / r/gi Đặt cho nhiệm vụ tháo gỡ khó khăn trên, thân nhiều năm phân công dạy lớp 5, năm học lại giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5G, lớp có tới gần nửa lớp chưa đọc lưu loát diễn cảm văn (theo khảo sát sơ đầu năm) Trong q trình giảng dạy tơi rút vài kinh nghiệm việc giúp em có kĩ đọc tốt Vì tơi chọn đề tài: “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp thông qua tiết tập đọc’’ Mục đích nghiên cứu: Giúp giáo viên có thêm phương pháp hiệu giúp học sinh lớp đọc đọc diễn cảm thông qua tiết Tập đọc Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tập thể học sinh lớp 5G năm học 2021 - 2022, Trường Tiểu học Đồng Thái - xã Đồng Thái - huyện Ba Vì - TP Hà Nội Các phương pháp nghiên cứu: a Phương pháp nghiên cứu lý thuyết b Phương pháp khảo sát thực tế c Phương pháp phân loại thống kê d Phương pháp thực hành, luyện tập e Phương pháp thực nghiệm Phạm vi thời gian thực đề tài: 5.1 Phạm vi thực - Tìm hiểu nội dung phương pháp hướng dẫn đọc đúng, đọc diễn cảm qua tiết tập đọc 5.2 Thời gian thực - Tiến hành nghiên cứu thực nghiệm học sinh lớp 5G - trường Tiểu học năm học 2021-2022 (Từ tháng 9/2021- 3/2022) 3 B: PHẦN THỨ HAI NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học bậc học tảng Mỗi mơn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam Bởi vậy, nâng cao lực đọc cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên bậc Tiểu học - Dạy tốt phân môn Tập đọc tạo cho học sinh tảng vững để học tốt môn Tiếng Việt tất phân mơn khác Có đọc đúng, đọc trơi chảy cảm thụ văn đọc hiểu tất văn khác Nhưng lực khơng phải tự nhiên mà có Năng lực phải bước hình thành trường Tiểu học nhận nhiệm vụ đặt viên gạch - Tập đọc phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh từ yêu cầu chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức đọc diễn cảm Cụ thể: + Đọc đúng, đọc nhanh đọc lưu lốt, trơi chảy + Đọc có ý thức đọc thông, hiểu nội dung + Đọc diễn cảm ngắt, nghỉ hợp lí, giọng đọc phù hợp với nội dung, câu đọc, đọc, thể nội tâm lời nói nhân vật hay nội tâm tồn đọc Các kĩ đọc tác động tích cực qua lại lẫn dạy học xem nhẹ yếu tố - Phân môn tập đọc cịn hình thành em phương pháp thói quen làm việc với văn bản, giúp em thấy lợi ích việc đọc học tập sống - Ngồi ra, phân mơn Tập đọc cịn có nhiệm vụ: + Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh + Phát triển ngôn ngữ tư cho học sinh + Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Cơ sở thực tiễn: a Về phía giáo viên: - Chưa thường xuyên rèn đọc, rèn phát âm, phụ âm sai - Chưa đầu tư quỹ thời gian rèn dứt điểm dẫn đến ảnh hưởng tới học sinh Nhiều giáo viên đọc chưa hay, chưa bậc mẫu giáo làm ảnh hưởng khơng tới việc đọc học sinh học 29 chữ 4 Hơn tập đọc cịn có giáo viên chưa ý đến học sinh đọc sai, ý đến học sinh đọc đúng, đọc hay Các em làm việc liên tục dạy em đọc tốt đọc tốt, em đọc yếu hồn yếu - Giáo viên cịn nặng phương pháp truyền thống, nặng thuyết trình khơng ý lực chủ động học sinh Gọi học sinh đọc ít, kể khâu rèn đọc đọc giảng Nhất đọc diễn cảm giáo viên gọi em đọc mang tính hình thức - Chưa ý nhiều đến việc rèn đọc cho học sinh, nhận xét bạn đọc hay sai để sửa cho bạn điều chỉnh mình đọc sai Khi học sinh đọc sai đọc lại để sửa chưa rèn dứt điểm lỗi sai học sinh - Chưa ý đến khâu rèn đọc thường xuyên tiết dạy tập đọc tiết học khác b Về phía học sinh: - Học sinh đọc lại lười đọc, không ý đến cách hướng dẫn đọc cô, không nghe bạn đọc để học tập, để đọc - Khi nhắc lỗi sai chưa có ý thức tự rèn rứt điểm đến đọc - Chưa ý đến đọc nhóm đơi nối tiếp, đọc cho bạn nghe ngược lại - Đối với em đọc chưa có ý thức nghiêm túc cảm nhận điều văn mang đến qua nội dung, nghệ thuật Từ dẫn đến việc em chưa chịu rèn kỹ đọc diễn cảm (đọc hay) để thể cảm xúc, tình cảm thái độ qua giọng đọc tính cách nhân vật : đọc tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc - Việc chuẩn bị em nhà chưa kỹ, không luyện đọc nhiều lần trước đến lớp Số liệu điều tra trước thực hiện: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng đọc học sinh tiết tập đọc đầu năm học 2021- 2022 lớp 5G, kết cụ thể sau: Đọc phát Đọc ngắt Tổng Đọc Đọc diễn cảm âm sai nghỉ sai Lớp số học Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ sinh lượng % lượng % lượng % lượng % 5G 32 18 56,3 16 50,0 11 34,4 12,5 Dựa vào kết thấy: Rất nhiều em phát âm sai đọc ngắt nghỉ chưa (chiếm tỷ lệ 50%) Chỉ số em lớp biết đọc diễn cảm văn Nguyên nhân: - Do ảnh hưởng ngơn ngữ địa phương phát âm chưa chuẩn Ơng bà, bố mẹ người lớn nói em bắt chước Do bố mẹ địa phương khác chuyển đến hay đến xây dựng gia đình nói phát âm chưa Ví dụ: Bố mẹ phát âm sai: n/l lẫn lộn không phân biệt phát âm n/l - Do ngun nhân từ phía thầy việc chuẩn bị phương pháp rèn em đọc - Do nhiều nguyên nhân chủ quan từ thân em việc học tập đọc Vậy từ nguyên nhân xin mạnh dạn xây dựng số giải pháp Các biện pháp thực Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, tơi xin mạnh dạn đưa số biện pháp hướng dẫn học sinh rèn kĩ đọc để nâng cao hiệu Tập đọc lớp nói riêng Tiểu học nói chung Đó là: Biện pháp 1: Cơng việc chuẩn bị giáo viên học sinh Biện pháp 2: Thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể Tập đọc Giải biện pháp cụ thể: 5.1 Công việc chuẩn bị giáo viên học sinh: a, Đối với giáo viên: - Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể trị đoạn Cô phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng lớp - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu 6 - Chú ý đến yêu cầu phân mơn tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt b, Đối với em học sinh: - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay sai để đến lớp nghe cô hướng dẫn sửa chữa tự phát đọc chưa đọc chưa hay - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tiết tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự luyện đọc Tham gia đầy đủ câu lạc thi đọc mà nhà trường tổ chức Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc 5.2 Để thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể Tập đọc ý đến khâu sau: 2.2.1 Rèn phát âm Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Trong tập đọc gọi học sinh đọc bài, giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Gọi 3,4 em phát âm giáo viên chốt lại cuối Chẳng hạn: Các em hay phát âm sai n/l, giáo viên nói phát âm n: đầu lưỡi thẳng (vì âm tắc), l âm sắc phát âm đầu lưỡi cong lên “tr” đầu lưỡi thụt vào “ch” lưỡi để thẳng … Ví dụ: Dạy : “Một chuyên gia máy xúc” - Tôi chia làm đoạn : + Đoạn : Từ đầu đến êm dịu + Đoạn : Tiếp dến thân mật + Đoạn : Phần lại - Gọi học sinh đọc, em khác theo dõi đọc thầm theo, tìm tiếng khó đọc, hay phát âm sai - Cho học sinh đọc nối đoạn - Gọi học sinh trả lời (2, em) Giáo viên trình chiếu (nổi bật lên, nét giản dị, A- lếch -xây) - Gọi 2, học sinh đọc, nhận xét phát âm hay sai, gọi học sinh đọc lại (Đối với tiếng, từ khó đọc) Giáo viên thống cách đọc Do thời gian tiết tập đọc có hạn nên học sinh phát âm sai tiết luyện tập buổi hai rèn dứt điểm Đối với phụ âm n/l cho học sinh phát âm sau: * Luyện phát âm “n” từ sau: - Nóng nực, ni nấng, nơp nớp, na ná, nao núng, nấu nướng, não nùng, non nước này, nung nấu, nồng nàn * Luyện phát âm âm “l” từ: - Lắm lỗi, lầm lỗi, lẫn lộn, lấp lánh, lọt lòng, lầy lội, la lối, lập loè, lừng lẫy, làm lụng, lai láng, lạnh lẽo, lanh lảnh, lành lặn, * Luyện “n l” - Nới lỏng, nói lại, nước lửa, nức lịng, làm nũng, làng nước, - Ví dụ: Trong lớp em Phương đọc phát âm sai Tôi tìm nhiều từ có phụ âm n, l để gọi em phát âm Gọi em đọc trước, em nghe đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến em đọc Khi sửa cho em đọc rồi, tiết học sau luôn ý đến em đọc xem em mắc lỗi lại không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa em mắc lại Vì số lượng học sinh mắc lỗi không nhiều nên sửa sai triệt để Và phụ âm khác học sinh phát âm sai tiến hành tìm từ ngữ có âm luyện phát âm cho học sinh luyện thêm tiết dạy luyện tập, thi đọc 2.2.2 Rèn đọc - Đối với lớp 1, 2, việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kỹ đọc học sinh nâng cao, nhiều học sinh đọc đạt tới trình độ chuẩn trường hợp định Do thường gọi số học sinh khá, giỏi đọc làm mẫu trước toàn sau gọi học sinh đọc nối tiếp đoạn kết hợp giảng từ em đọc kết hợp: + Khen em đọc đúng, xem mẫu cho lớp noi theo + Dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp Mỗi đoạn gọi 2, học sinh đọc Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại ý đọc ngắt nghỉ cụm từ câu văn dài văn xi + Ví dụ: Bài : “Một chuyên gia máy xúc’’ “Thế / A-lếch -xây đưa bàn tay vừa to /vừa ra/ nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ lắc mạnh nói:// - Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi vào hình trình chiếu gọi 2, em đọc Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ chưa, ngắt hơi, nghỉ sau với tiếng nào, em có đồng ý khơng? Mời em đọc lại Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ xung giáo viên thống cách đọc - Đối với em đọc yếu ý cho em đọc nhiều Hơm đọc câu, ngày mai đọc hai câu, tăng dần số câu Các em khác ý nghe nhận xét bổ sung bạn đọc Nếu bạn đọc sai tiếp tục cho em đọc Trong đọc nối tiếp đoạn kết hợp đặt câu hỏi gợi ý để em trả lời hiểu từ thích để học sinh hiểu nghĩa từ Bài : “Một chuyên gia máy xúc’’ Khi đọc đoạn có từ mới, đặt câu hỏi: Qua đoạn vừa đọc em hiểu “Cơng trường gì?” + Học sinh trả lời: nơi tập trung người, dụng cụ, máy móc để thực việc xây dựng khai thác + Hoặc Em hiểu: “ hoà sắc” nào? (sự phối hợp màu sắc) - Đặc biệt với từ địa phương khác, giáo viên cần cho em hiểu từ địa phương có nghĩa Ví dụ: Bài “Lịng dân” có từ: tui (tôi); lịnh (ra lệnh); thiệt (thật) Hoặc “Thư gửi học sinh” từ : giời (trời) ; giở (trở đi) Trong phần rèn đọc này, tổ chức cho em đọc cá nhân đọc nhóm, luyện đọc theo cặp, đọc trước lớp (Đọc cho bạn nghe ngược lại) nhận xét bạn đọc sửa bạn đọc sai Đối với em đọc nhẹ nhàng gọi học sinh đọc lại để sửa, động viên khuyến khích kịp thời để em tự tin không chán nản, mặc cảm Tôi dùng từ “gần đúng” để em có ý thức tự đọc để vươn lên Ngồi ra, cho em đọc tốt ngồi kèm em đọc yếu luyện đọc lớp việc luyện đọc nhóm, đọc theo cặp đạt kết cao * Đối với thơ: Đọc thơ phát âm phải biết ngắt nghỉ theo nhịp thơ, nhấn giọng từ ngữ Khi đọc cần ngắt nhịp 2/3 hay 3/4 hay 4/4 Gọi học sinh đọc khổ thơ cho em nhận xét ngắt nhịp chưa, ngắt nhịp tiếng Giáo viên ghi khổ thơ vào bảng, giấy để học sinh nói cách ngắt nhịp, nhận xét bổ sung, giáo viên thống + Ví dụ bài: Hành trình bầy ong - Gọi học sinh đọc, nhận xét, đọc lại thống cách ngắt nhịp: 4/2 hay 3/5 “Chắt vị /mùi hương Lặng thầm thay/ đường ong bay Trải qua mưa nắng /vơi đầy Men trời đất/ đủ làm say đất trời Hoặc bài: “Chú tuần” không ngắt nhịp cố định mà cần ngắt theo cảm xúc: Chú tuần/ đêm Hải Phòng/ yên giấc ngủ say Cây /rung theo gió /, / bay xuống lòng đường Chú qua cổng trường / Các cháu miền Nam /yêu mến Đồng thời luyện cho học sinh đọc ngắt nhịp thơ, tơi cịn rèn cho học sinh biết đọc vắt dòng + Ví dụ: Hành trình bầy ong “ Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa /đã tàn phai tháng ngày” 2.2.3 Rèn đọc thầm Đọc thầm yêu cầu cao, đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu (nắm bắt đầy đủ thông tin cảm thụ tốt văn nghệ thuật) Hướng dẫn học sinh đọc thầm giao nhiệm vụ cụ thể để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, học thuộc lòng.) Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh Cách thực biện pháp bước rút ngắn thời gian đọc học sinh tăng dần độ khó nhiệm vụ Thơng thường tơi sử dụng đọc thầm cho học sinh tìm văn có đoạn, đọc thầm để suy nghĩ trả lời câu hỏi sách giáo khoa Khi đọc thầm giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể, nhằm định hướng việc đọc - hiểu + Ví dụ: Trong “Một chuyên gia máy xúc” - Học sinh đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: Hỏi: Anh Thuỷ gặp anh A-lếch - xây đâu? Học sinh trả lời: “Hai người gặp công trường xây dựng” Hỏi: Dáng vẻ A- lếch- xây có đặc biệt khiến anh Thủy ý? - Gọi học sinh trả lời, bạn nhận xét bổ sung, giáo viên chốt lại cuối * Đọc kết hợp giảng - Đọc kết hợp với tìm hiểu nội dung nghệ thuật văn trau dồi kỹ đọc hiểu, nắm bắt thông tin bước đầu qua đọc, em cảm thụ hay đẹp văn, thơ để tạo điều kiện cho em đọc diễn cảm - Ngoài việc rèn đọc (phải luyện đọc) cần giúp học sinh hiểu nghĩa từ ngữ thông qua đọc trả lời câu hỏi thông qua từ ngữ để học sinh hiểu nội dung đọc Tơi giao nhiệm vụ tập cụ thể đoạn cho học sinh trả lời nhận xét, trao đổi báo cáo kết để nhận xét Khi tổ chức lớp học cho em hoạt động nhiều tốt Tôi cố gắng phối hợp đàm thoại cơ- trị với đàm thoại trị- trị Ngồi hình thức lớp tìm hiểu hướng dẫn giáo viên tơi cịn chọn thêm hình thức khác như: 10 + Chia lớp thành nhóm để học sinh trao đổi câu hỏi Sau đó, đại diện nhóm trả lời câu hỏi trước lớp Giáo viên điều khiển lớp đối thoại, nêu nhận xét thảo luận tổng kết + Chỉ định 1-2 em điều khiển lớp trao đổi đọc dựa theo câu hỏi sách giáo khoa Học sinh điều khiển lớp bổ sung câu hỏi như: “ Bạn cho biết ….” Giáo viên nói điều cần thiết để điều chỉnh, khắc sâu, gây ấn tượng học sinh trao đổi, thu lượm Giáo viên người chốt lại cuối trí trả lời em Trong học sinh trả lời, ý cách diễn đạt cách dùng từ ngữ, em để em vận dụng môn học khác 2.2.4 Rèn đọc diễn cảm, đọc hay Đối với học sinh lớp 5, yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp * Đối với văn nghệ thuật, văn xuôi: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng, giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc) + Ví dụ: Bài “Bầm ơi’’ Gọi 1, em đọc cho học sinh nhận xét, giọng đọc thơ nào? Bạn đọc chưa? (Giọng trầm lắng thiết tha) Em đọc lại: Đọc hai câu mở đầu: Ai thăm mẹ quê ta/ Chiều có đứa xa nhớ thầm.” Hỏi: bạn đọc chưa? Đọc với giọng nào? (với giọng nhẹ, trầm, nghỉ dài kết thúc) Nhấn giọng đoạn theo cách ngân dài từ ngữ khẳng định mang rõ sắc thái cảm xúc: “Chiều có đứa xa nhớ thầm…” Trong đọc hướng dẫn đọc câu văn sau dấu chấm lửng, ngắt nghỉ nào? Đối với câu cảm, câu thán, câu hỏi cần đọc Khi đọc thơ, văn có câu hỏi, câu kể, câu cảm giáo viên cần hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc nhân vật tác giả +Ví dụ : Bài Chú tuần “Các cháu ơi! ngủ có ngon khơng? 11 Các cháu n tâm ngủ nhé!” + Hoặc: Bài: “Một chuyên gia máy xúc’’ có câu văn: - Đồng chí lái máy xúc năm ? - Chúng đồng nghiệp đấy, đồng chí Thuỷ ạ! Tơi hướng dẫn em cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc để tự điều chỉnh đọc theo Để em đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh Ví dụ: đọc “Hạt gạo làng ta’’cuối học giáo viên hát cho em nghe hát Hạt gạo làng ta mà phổ nhạc Thông qua hiểu nội dung đọc, phải hiểu cảm xúc tác giả văn Đối với nhân vật thể tính cách nhân vật Giọng đọc thay đổi đoạn Khi đọc câu đối thoại đọc nào? Đọc thể đọc giọng nhân vật - Biết đọc văn với giọng kể nhẹ nhàng, hóm hỉnh hay với giọng niềm nở hồ hởi Để thể tính cách, cảm xúc nhân vật người đọc cần hồ vào nhân vật để tìm cách đọc Khi đọc diễn cảm hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm (tặc lưỡi, ngạc nhiên, giận dữ, thủng thẳng, giả bộ) biết đọc phân biệt lời nhân vật Ví dụ: bài: Lịng dân - Khi dạy tơi hướng dẫn em phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật Ví dụ: Cai : ( xẵng giọng ) // Chồng chị à? Dì Năm : - Dạ , chồng tui Cai : - Để coi ( Quay sang lính ) // Trói lại cho tao//(chỉ dì Năm ) Cứ trói Tao lịnh mà//( lính trói dì Năm lại ) Khi đọc cần thể thái độ, tình cảm nhân vật tình kịch Cụ thể: - Giọng cai lính: hống hách, xấc xược - Giọng dì Năm cán đoạn đầu: tự nhiên, đoạn sau dì Năm khéo giả vờ than vãn bị trói, nghẹn ngào nói lời trăng trối với bị doạ bắn chết - Giọng An: giọng đứa trẻ khóc (An tham gia tự nhiên vào kịch má em dàn dựng Trong tình nguy hiểm, em khóc thực lo cho má) * Đối với văn phi nghệ thuật: Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ 12 điệu đọc cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin giúp nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn - Đọc diễn cảm sau học sinh tóm tắt hiểu nội dung văn - Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể cảm xúc tác giả biết văn thơ - Tơi thấy tổ chức cho học sinh thi đọc theo cặp, theo nhóm, nhóm cử bạn lên thi đọc Đối với bài: có người dẫn truyện nhân vật chuyện cho học sinh đóng vai đọc theo lời nhân vật người dẫn truyện Gọi học sinh đọc, em khác giám khảo nghe, chấm, nhận xét xem bạn nào, nhóm nào, đọc hay Giáo viên lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt để em đọc tốt - Đối với thời gian tiết tập đọc vòng 35- 40 phút mà đối tượng học sinh gồm: Giỏi - khá- trung bình - yếu ngồi chức chủ yếu rèn đọc - luyện đọc trình tiết học Học sinh phải luyện đọc nhiều lần Học sinh phải đọc học lần Trong học tơi tuân theo nguyên tắc học sinh chủ thể học Muốn vậy, nắm đối tượng học sinh Tôi ý rèn đọc nhiều học sinh đọc yếu Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng, ngắt nghỉ câu dài, tiến tới rèn đọc diễn cảm - Ngay từ ngày đầu, tháng đầu năm học rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa ngắt nghỉ Tôi cho học sinh đọc từ 1, câu tăng dần 3, câu tới đoạn, đoạn bài, đọc hay Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên kết đọc nâng Mỗi tuần tháng - 10 buổi chiều dành tiết để rèn đọc Rèn em dứt điểm em đó, rèn từ dứt điểm từ Sau em đọc dần tơi trì tuần tiết để rèn đọc lên rõ rệt Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt yêu cầu cụ thể đề ra: + Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn + Đọc ngắt nghỉ dấu chấm, dấy phẩy cụm từ câu dài + Đọc to rõ ràng, lưu loát + Đọc ngắt nhịp nhịp thơ + Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái giọng đọc phù hợp với văn cảnh lời nhân vật Kết thực nghiệm (có so sánh đối chiếu) Sau thực giảng dạy thực nghiệm lớp 5G việc kiểm tra đánh 13 giá theo giai đoạn thu kết tốt Được cộng tác đồng nghiệp, tổng hợp với kết sau: Cụ thể kết sau: sau: Thực trạng Trước thực đề tài Sau thực đề tài Đọc phát Đọc ngắt Đọc Đọc diễn Sĩ số âm sai nghỉ sai cảm Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng % lượng % lượng % lượng % 32 18 56,3 16 50,0 11 34,4 12,5 32 15,6 18,7 28 87,5 20 62,5 Qua kết cho thấy chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt, số học sinh đọc phát âm sai giảm nhiều Số học sinh đọc đúng, đọc hay tăng lên Dạy Tập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóiy Tập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóip đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóic theo hư sau:ớng giúp em khắc phục tật nóing giúp em khắc phục tật nóiy giúp em khắc phục tật nóic phục tật nóic đư sau:ợc tật nóic tập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóit nói ngọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóing, phát âm sai, sai ngắt nhịp, đọc chưa hay, chưa diễn cảm Khuyến ngắc phục tật nóit nhịp, đọc chưa hay, chưa diễn cảm Khuyếnp, đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóic chư sau:a hay, chư sau:a diễn cảm Khuyếnn cảm Khuyếnm Khuyếnn khích em ơn luyện tích cực, kích thích hứng thú học tập em.n tích cực, kích thích hứng thú học tập em.c, kích thích hứng thú học tập em.ng thú học theo hướng giúp em khắc phục tật nóic t ập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóip c em.a em Như sau: vập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóiy em nắc phục tật nóim đư sau:ợc tật nóic cách đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóic, cách ngắc phục tật nóit nhịp, đọc chưa hay, chưa diễn cảm Khuyếnp xác nên số học học theo hướng giúp em khắc phục tật nóic sinh đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóic đúng, diễn cảm Khuyếnn cảm Khuyếnm nhiề ngắt nhịp, đọc chưa hay, chưa diễn cảm Khuyếnu lên, số học học theo hướng giúp em khắc phục tật nóic sinh đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóic sai lỗi rõ rệt Cáci rõ rện tích cực, kích thích hứng thú học tập em.t Các em thực, kích thích hứng thú học tập em.c sực, kích thích hứng thú học tập em có ý thứng thú học tập em.c học, hăng hái giơ tay để luyện đọc, để nêu học theo hướng giúp em khắc phục tật nóic, hăng hái giơ tay để luyện đọc, để nêung hái giơ tay để luyện đọc, để nêu tay để luyện đọc, để nêu luyện tích cực, kích thích hứng thú học tập em.n đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóic, để luyện đọc, để nêu nêu kếnt quảm Khuyến viện tích cực, kích thích hứng thú học tập em.c lày giúp em khắc phục tật nóim em.a Một số học sinh trung bình, em khôngt số học học theo hướng giúp em khắc phục tật nóic sinh trung bình, nếnu em khơng có khảm Khuyến hái giơ tay để luyện đọc, để nêung đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóic hay em có khả đọc đúng, đọc trơi chảyng có khảm Khuyến hái giơ tay để luyện đọc, để nêung đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóic đúng, đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóic trơi ch ảm Khuyếny bày giúp em khắc phục tật nóii văng hái giơ tay để luyện đọc, để nêun, bày giúp em khắc phục tật nóii thơ tay để luyện đọc, để nêu Đây cách thức tích cực giúp cho học sinh say sưa vàây lày giúp em khắc phục tật nói số học sinh trung bình, em khơngt cách thứng thú học tập em.c tích cực, kích thích hứng thú học tập em.c giúp cho học theo hướng giúp em khắc phục tật nóic sinh say s sau:a v ày giúp em khắc phục tật nói tực, kích thích hứng thú học tập em giác học theo hướng giúp em khắc phục tật nóic tập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóip, rèn cho em có thói quen bạy Tập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóio dạy Tập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóin, t ực, kích thích hứng thú học tập em nhiên th ể luyện đọc, để nêu hi ện tích cực, kích thích hứng thú học tập em.n đư sau:ợc tật nóic tình cảm Khuyếnm em.a trư sau:ớng giúp em khắc phục tật nóic tập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nóip thể luyện đọc, để nêu Để có kết trên, dạy tập đọc tơi thực biện pháp trình bày trên, giúp chất lượng dạy- học tập đọc đạt yêu cầu, mục tiêu môn học Ngoài ra, tiết dạy tập đọc, giáo viên cần tạo nên khơng khí sơi thi đua động viên kịp thời để học sinh tự tin hơn, phấn khởi với kết rèn luyện Chú ý rèn học sinh yếu rèn đọc phân môn khác Tiếng Việt mơn học khác Tơi trì sinh hoạt đọc truyện phong trào thi đua hàng tháng “Mỗi tuần sách hay, câu chuyện đẹp, gương sáng”, để rèn kỹ đọc cho học sinh với kết chắn cuối năm học lớp tơi khơng cịn học sinh đọc yếu C: PHẦN THỨ BA KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Kết luận học kinh nghiệm Rèn đọc cho học sinh khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em có thói quen niềm say mê đọc sách Rèn cho em đức tính chịu khó, cẩn thận luyện đọc Để học sinh có khả đọc đúng, hay, diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp Nhưng cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác định nội dung đọc, hiểu Xác định ngữ liệu nội dung đoạn để xác định yếu tố nghệ thuật giá trị chúng diễn đạt nội dung Giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay Việc đưa hệ thống phiếu tập phải đảm bảo yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Làm tốt việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp Khuyến nghị Muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy Tập đọc để học sinh đọc đọc hay bước đầu cảm thụ hay đẹp văn, thơ khâu luyện đọc- rèn đọc có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, diễn tả cảm xúc Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc người giáo viên phải làm tốt việc sau: - Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề yêu trẻ, u trường lớp - Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Người giáo viên phải thường xun tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật thông tin, đổi phương pháp giảng dạy - Giáo viên phải nhận thức vai trị chức phân mơn Tập đọc Trước hết giáo viên phải rèn cho đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm tập đọc cấp học nói chung, tập đọc lớp nói riêng Phải đầu tư quĩ thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh lớp học - Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: 15 + Luyện học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay sai + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ + Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh yếu + Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng câu văn, thể tính cách nhân vật giọng vui, buồn văn với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc nhằm diễn tả nội dung + Đối với học sinh đọc sai, rèn dứt điểm tiết đọc tiết luyện đọc buổi hai + Nhiều học sinh tham gia đọc nhận xét bạn đọc - Luôn động viên khích lệ gây hứng thú học tập, hứng thú đọc học sinh yếu kém, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động - Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, đọc nhiều lần học sinh yếu trước đến lớp - Thường xuyên dự đồng nghiệp để học tập trao đổi rút kinh nghiệm - Tổ khối quan tâm bồi dưỡng, thường xuyên trao đổi chuyên môn - Bản thân mong Phòng Giáo dục tổ chức nhiều chuyên đề giảng dạy Tiếng Việt để giáo viên giao lưu học hỏi - Phòng Giáo dục năm tổ chức sân chơi như: thi đọc thơ, văn diễn cảm để em học sinh huyện có dịp cọ sát, học hỏi lẫn Trên số kinh nghiệm biện pháp làm “Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp thơng qua tiết Tập đọc” Vì thời gian có hạn nên sáng kiến khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp bạn bè đồng nghiệp, ban giám hiệu cấp quản lý để sáng kiến hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên Tôi xin cam đoan SKKN tự tay viết, không chép Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 12 tháng 04 năm 2022 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU 16 Đọc sách giáo trình “Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt” Sách giáo viên Tiếng Việt – SGK Tiếng Việt Bộ soạn giáo viên Tập sách “Giáo dục Tiểu học” Tập sách “Thế giới ta” Tập sách nghiên cứu Giáo dục Tập sách “Văn học tuổi thơ” Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục MỤC LỤC Tên mục A PHẦN MỞ ĐẦU: ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 17 Lí chọn đề tài Mục đích đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 2 Phương pháp nghiên cứu Phạm vi thời gian thực đề tài B PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Số liệu điều tra trước thực Các biện pháp thực 3 5 Giải biện pháp cụ thể Biện pháp 1: Công việc chuẩn bị giáo viên học sinh Biện pháp 2: Thực mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể Tập đọc 6 Kết thực nghiệm 13 C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 14 Kết luận học kinh nghiệm 14 Khuyến nghị * Tài liệu tham khảo 14 16