(Skkn 2023) rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:……………………… Tên sáng kiến: Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác giảng dạy Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Trong năm học gần đây, qua tìm hiểu tình hình học sinh trường đồng thời qua thực tế giảng dạy, thấy kĩ đọc học sinh chưa tốt Có nhiều em đọc cịn yếu Thậm chí học sinh lớp cịn đánh vần Đọc chưa thể giọng đọc thể loại văn tả, kể chuyện, kịch, lời đối thoại Các em đọc chưa lưu loát, phát âm bị lẫn phụ âm đầu, thanh, vần, chưa biết cách đọc hiểu, dẫn đến việc cảm nhận hay, đẹp văn cịn khó khăn Điều ảnh hưởng khơng đến việc học tập kết giáo dục lớp Học sinh có đọc thơng thạo sở hiểu nội dung câu thơ, câu văn, đoạn thơ, đoạn văn em thể cảm xúc, hiểu tường tận nội dung nắm ý nghĩa giáo dục Qua nhiều năm giảng dạy, tơi nhận thấy cần thiết phải có biện pháp cho hầu hết học sinh đọc tốt, tảng em học tốt phân mơn Tập đọc nói riêng tất mơn học nói chung Nó tạo hứng thú động học tập; giúp trẻ thêm tự tin giao tiếp học tập Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa vơ to lớn bậc tiểu học Ưu điểm giải pháp cũ Các giải pháp trước nêu trình tự bước dạy học sinh luyện đọc Đồng thời, đưa biện pháp giúp học sinh cảm thụ nội dung đọc số cách luyện đọc tốt Nhược điểm giải pháp cũ - Chưa tìm hiểu kĩ để phân loại học sinh theo khả đọc từ có giải pháp phù hợp để rèn luyện cá nhân học sinh giúp em tiến - Chưa có giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng đọc giai đoạn - Chưa có nhiều dẫn chứng thực tế giảng dạy khó việc luyện đọc - Chưa tạo cho học sinh thoải mái, ham thích đọc, học mà chơi, chơi mà học để giúp trẻ thêm tự tin giao tiếp học tập 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 3.2.1 Mục đích giải Bước đầu hình thành cho học sinh cách đọc phát triển cho em cách đọc tốt kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú cho em Giúp học sinh có khả sử dụng, tiếp thu nguồn thông tin, học sinh hứng thú đọc đọc tốt hơn, cảm thụ tốt Góp phần làm cho tiết học sinh động, học sinh tích cực, không nhàm chán Giúp em học tốt tất môn, nâng cao chất lượng dạy học 3.2.2 Nội dung giải pháp a) Những điểm khác biệt, tính giải pháp so với giải pháp đã, áp dụng Rèn đọc khơng có nghĩa bó buộc tiết Tập đọc mà qua giao tiếp giải pháp giúp em rèn đọc Tạo cho học sinh thoải mái, ham thích đọc, học mà chơi, chơi mà học Giúp trẻ thêm tự tin giao tiếp học tập Đọc tốt văn nghệ thuật giúp bồi dưỡng cho học sinh tình yêu thiên nhiên, yêu đẹp, yêu thiện, u lẽ phải cơng Từ góp phần hình thành nhân cách, làm cho em thêm yêu quý tiếng mẹ đẻ, có ý thức nói đúng, đọc đúng, câu văn trau chuốt Không cịn giáo dục em biết giữ gìn, bảo vệ sáng tiếng Việt b) Các bước thực giải pháp Trước trạng đó, để rèn cho học sinh đọc tốt, đọc diễn cảm nghiên cứu vận dụng giải pháp sau để nâng cao chất lượng đọc học tập học sinh - Phân loại học sinh theo khả đọc Qua tìm hiểu, điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt kĩ đọc phân loại học sinh theo ba đối tượng: + Đối tượng 1: Học sinh đọc tốt, thể nội dung đọc qua giọng đọc (đọc diễn cảm) + Đối tượng 2: Học sinh đọc to, rõ, lưu loát chưa diễn cảm + Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, đọc chậm, ấp úng Dựa vào kĩ đọc học sinh mà xếp chỗ ngồi cho em đọc yếu ngồi cạnh em đọc khá, đọc tốt để tạo thành đôi bạn tiến Ở chủ điểm giới thiệu ý chủ điểm thể đọc để em bước đầu nắm ý nghĩa đọc, yêu cầu để từ em rèn kĩ đọc đúng, đọc tốt hiệu - Chuẩn bị trước luyện đọc Do học sinh không luyện đọc trước tập đọc, nên em thường đọc thêm chữ, bớt chữ tốc độ đọc chậm Giáo viên cần đôn đốc nhắc nhở em thường xuyên việc rèn luyện đọc Chuẩn bị chu đáo dạy, dự tính tình xảy lớp Hướng dẫn học sinh tư ngồi học, làm chủ tia mắt, cách lấy đọc làm sở cho đọc - Luyện đọc Để rèn kĩ đọc cho học sinh thực sau: Gọi học sinh đọc mẫu, chia đoạn, cho học sinh đọc nối tiếp đoạn, đọc nhóm, nhóm đọc trước lớp, giáo viên đọc mẫu Lắng nghe giọng đọc học sinh để phát kịp thời đối tượng phát âm sai, đọc sai để uốn nắn sửa chữa Ví dụ: (Trong “Mùa thảo quả” Tiếng việt - tập 1, trang 113) Giáo viên lưu ý từ học sinh dễ đọc sai như: Đản Khao, lướt thướt, Chin San, xịe lá, rực lên, say ngây, khơng gian Đối với tập đọc có nhiều từ phiên âm tiếng nước ngồi tơi hướng dẫn cho em cách ghi từ lên bảng, đọc mẫu, học sinh luyện đọc để đọc vào văn em đọc đúng, xác Ví dụ: Dạy “Tác phẩm cũa Si-le tên phát xít” (Tiếng việt - tập 1, trang 58): Những tên riêng nước ngồi như: Si-le, Hít-le, Vin-hem Ten, Mét-xi-na, I-ta-li-a, c-lê-ăng Quan tâm sát tới em đọc yếu, tổ chức hoạt động cho học sinh đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc nối tiếp đoạn, đọc cặp đơi, đọc nhóm, đọc phân vai ) Động viên khuyến khích kịp thời với em có tiến để tạo hứng thú cho em Đối với văn xuôi, đọc, ngồi việc tìm dấu câu đặc biệt (câu hỏi, câu cảm, câu khiến,…) để hướng dẫn học sinh đọc đúng, giáo viên phải trọng đến việc ngắt câu dài, khơng có dấu phẩy ta cần dựa vào nghĩa từ để ngắt câu Nhờ hiểu nghĩa mối quan hệ ngữ pháp mà học sinh đọc chỗ ngắt giọng ngược lại Chỗ ngắt giọng để người nghe xác định ý nghĩa, nội dung đọc Muốn hướng dẫn học sinh đọc câu tơi tìm hiểu, soạn trước câu văn dài, xác lập chỗ cần ngắt giọng câu văn khơng dài học sinh khó xác lập cách ngắt, nghỉ Ví dụ: Bài “Những sếu giấy” Tiếng việt - tập 1, trang 36 Nằm bệnh viện / nhẩm đếm ngày lại đời mình, bé ngây thơ tin vào truyền thuyết nói / gấp đủ nghìn sếu giấy treo quanh phịng, em khỏi bệnh Đối với em phát âm chưa chuẩn, hướng dẫn em cách phát âm, bật hơi, vị trí lưỡi, răng, mơi để em phát âm tốt Ví dụ giúp em phân biệt cách phát âm th/h, tr (cong lưỡi)/t (khơng cong lưỡi, đọc nhẹ) Ví dụ: trẻo, thơi, trói lại, hổng biết,… Đối với em phát âm cịn lẫn dấu hỏi dấu ngã, tơi lưu ý em tiếng có ngã em cần đọc kéo dài chút so với tiếng có hỏi Ví dụ: gọn ghẽ, sặc sỡ, nghệ sĩ, cõng người, Lầu Ngũ Giác,… - Luyện đọc lưu lốt Đọc lưu lốt nói đến tốc độ, không ê a, ngắt ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đọc Khi đọc, phải ý xác định tốc độ người nghe kịp hiểu Nhưng đọc nhanh đọc liên tục, không ngừng nghỉ Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói (khoảng 120 tiếng/ phút) Khi đọc thầm, tốc độ nhanh nhiều Muốn cho học sinh đọc nhanh, tốc độ cần có chuẩn bị tốt, học sinh phải đọc trước nhiều lần Đối với em đọc chậm, tổ chức cho em luyện đọc thêm truy bài, sau học Trên lớp, hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu cho học sinh đọc thầm theo - Luyện đọc có ý thức (đọc hiểu) Để giúp học sinh đọc, cảm nhận văn Tập đọc phải ý rèn luyện khả đọc hiểu cho học sinh Đây vấn đề cần thiết, quan trọng học sinh lớp Có hiểu nội dung thơ, văn có cách đọc đúng, đọc tốt Việc luyện đọc hiểu thường thực bước đọc thầm Như vậy, học sinh đọc thầm nhiều lần trước phân tích nội dung học Việc đọc thành tiếng đọc thầm kết hợp nhuần nhuyễn với Để giúp học sinh đọc hiểu tốt, thường sử dụng phương pháp đàm thoại, hỏi - đáp kết hợp nêu vấn đề, dẫn dắt, gợi mở, sử dụng đồ dùng trực quan giúp học sinh hiểu nghĩa từ nội dung đoạn, Tôi hướng dẫn em đọc thầm kết hợp với đọc thành tiếng đoạn trả lời câu hỏi Để giúp em hiểu nội dung bài, thường xem xét hệ thống câu hỏi, cần bổ sung xây dựng lại cho phù hợp với nhận thức học sinh Trong trình hướng dẫn học sinh hiểu tập đọc, thường ý sửa cho học sinh đọc tiếng, từ ; ngắt - nghỉ chỗ, em chuyển sang phần đọc diễn cảm tốt - Luyện đọc diễn cảm Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc văn văn chương có yếu tố ngơn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ đọc,… để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời thể thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc mức độ cao thực sở đọc đúng, đọc lưu loát Nội dung đọc quy định ngữ điệu đọc nên không áp đặt sẵn giọng đọc mà để học sinh tự nêu cách đọc đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa Giáo viên lắng nghe, sửa cách đọc cho học sinh Tôi khuyến khích động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm Giúp học sinh tìm đọc giọng: Vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm, … phù hợp với ý đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc Giúp học sinh dần giải thích với đoạn văn em phải thể giọng đọc Qua góp phần dạy học sinh cảm thụ văn học Đọc mẫu giáo viên: Việc đọc mẫu giáo viên góp phần khơng nhỏ việc luyện đọc cho học sinh Vì vậy, trước dạy, tơi phải nghiên cứu nội dung dạy, tìm cách đọc hay tập đọc nhiều lần Trên lớp, ý đọc mẫu thật tốt để học sinh cảm thụ học hiệu Với Tập đọc miêu tả: Tôi hướng dẫn em biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, từ đặt điểm, tính chất có tác dụng làm bật ý nghĩa đoạn văn Với tập đọc truyện kể: Tôi hướng dẫn em đọc lời nhân vật chuyển giọng linh họat cho phù hợp với nhân vật để làm rõ tính cách nhân vật Để rèn khả đọc câu đối thoại, giọng nhân vật, tổ chức cho em đọc phân vai theo nhóm, thi đua, bình chọn bạn, nhóm đọc hay Trên sở đọc sửa nhóm, đọc trước lớp, em biết đọc câu đối thoại biết thể rõ tính cách nhân vật Muốn đạt kết đòi hỏi giáo viên cần làm việc sau: - Giáo viên phải người đọc chuẩn tiếng Việt, đọc hay, có sức thu hút học sinh Rèn đọc bước - Thực tốt đặc trưng môn Trong trình giảng dạy, giáo viên ln quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn tận tình thường xuyên - Phải phối hợp với phụ huynh kịp thời - Động viên em lời khen Đổi đánh giá ý lời nhận xét trực tiếp Với học sinh khen tiến để kích thích em ngày đọc tốt - Giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh học tập cách có hiệu - Một số biện pháp dạy đọc: + Khuyến khích học sinh tham gia Câu lạc đọc sách + Tổ chức thi đọc diễn cảm, thi ngâm thơ vào cuối tuần Giáo viên chuẩn bị số học sinh bốc thăm thi đọc trước lớp, học sinh bình chọn bạn đọc tốt, đại diện luân phiên theo tổ + Hướng dẫn học sinh tham gia phong trào phát triển văn hóa đọc nhà trường + Thi làm phát viên lớp + Học sinh tham gia đọc sách báo giới thiệu để giáo viên chọn đọc cho bạn nghe vào sinh hoạt lớp + Tổ học nhóm đặt yêu cầu cho nhóm giúp đỡ bạn đọc yếu, đọc tốt + Giao trước nhiệm vụ đọc dạy đọc để học sinh đọc yếu chuẩn bị, học sinh đọc tốt hơn, vào tun dương, khuyến khích giúp em tự tin Cũng từ em tự cố gắng 3.3 Khả áp dụng giải pháp Qua thực tế áp dụng thấy giải pháp nêu áp dụng cho tất lớp khối 4, trường trường khác Tùy tình hình lớp mà áp dụng có hiệu 3.4 Hiệu việc áp dụng giải pháp Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt: Học sinh hứng thú học tập, hoạt động tích cực hơn, em mạnh dạn tự tin đọc Số em đọc chưa đạt yêu cầu giảm Số em đọc đúng, đọc diễn cảm tăng lên Các em dần thích đọc để thể giọng đọc Như với thời gian ngắn nhận thấy biện pháp mà đưa thu kết thật khả quan Nếu giáo viên áp dụng biện pháp cách thường xuyên lớp chắn chất lượng đọc em nâng lên 10 3.5 Tài liệu kèm theo: Khơng có Mỏ Cày Bắc, ngày 22 tháng 11 năm 1017 11